Пропуски отдельных шкал или их неполное заполнение (только самооценки или только уровня притязаний) могут свидетельствовать как о недостаточном внимании школьника, так и о том, что здесь имеет место низкая (предельно низкая) самооценка при крайне высоких, часто скрытых притязаниях. Переживания, связанные с таким отношением к себе, столь сильны у школьника, что он не может или не хочет «обнародовать» это отношение. Но одновременно оно столь значимо, что он не может дистанцироваться, дать формальный ответ. Причины пропусков можно выяснить в ходе специальной беседы, проводимой после эксперимента.
Многочисленные поправки, зачеркивания, как правило, указывают на затрудненность в оценке себя, связанную с неопределенностью или неустойчивостью самооценки. У некоторых учащихся это может сопровождаться попыткой найти «правильный» ответ.
Комментарии, постановка дополнительных, не предусмотренных инструкцией знаков (например, «?», «!!!») обычно свидетельствуют о повышенной напряженности, тревожности школьника в ситуации, когда ему надо оценить себя. Это характеризует наличие одновременно двух разнонаправленных тенденций – сильного желания понять, оценить себя и боязни проявить, прежде всего, для себя самого, собственную несостоятельность (такие учащиеся часто говорят в беседах, что боялись ответить «не так», «хуже, чем другие»).
Особенности поведения.Сильное возбуждение, демонстративные высказывания разного рода во время заполнения методики, отказ выполнять задание и другие проявления в значительной части случаев свидетельствуют о повышенной тревожности, вызванной столкновением конфликтных тенденций, о которых говорилось выше.
Слишком медленное выполнение работы может свидетельствовать о том, что задание оказалось для школьника новым и в то же время очень значимым.
Медленное выполнение и наличие многочисленных поправок указывают на значительные затруднения в оценке себя.
Слишком быстрое выполнение задания обычно свидетельствует о формальном отношении к данной работе.
Техника описания полученных данных: согласно ФГОС НОО и методика выявляет развитие личностных УУД, то есть позволяет определить уровень сформированности самооценки и уровня притязаний учащихся подросткового возраста.
3.3. «Мотивация учения и эмоционального отношения к учению»
Автор:
Цель:исследование мотивации учения и эмоционального отношения к учению учащихся подросткового возраста
Обоснование целесообразности применения диагностики
Метод диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению основан на опроснике , направленном на изучение уровней познавательной активности, тревожности и гнева как актуальных состояний и как свойств личности. Модификация опросника для изучения эмоционального отношения к учению для использования в России осуществлена (1987).
Краткое описание: Может использоваться вариативно на разных возрастных группах (от 10 до 16 лет). Методика проводится фронтально – с целым классом или группой учащихся. После раздачи бланков школьникам предлагается прочесть инструкцию, обратить внимание на пример, затем психолог должен ответить на все задаваемые вопросы. Следует проверить, как каждый из учащихся выполнил задание, точно ли понял инструкцию, вновь ответить на вопросы. После этого учащиеся работают самостоятельно, и психолог ни на какие вопросы не отвечает.
Заполнение шкалы вместе с чтением инструкции – 10-15 минут.
Возможность воспроизведения: диагностический материал в широком доступе, как в печатном, так и в электронном варианте.
Инструкция
Ниже приведены утверждения, которые люди используют для того, чтобы рассказать о себе. Прочтите внимательно каждое предложение и обведите кружком одну из цифр, расположенных справа, в зависимости от того, каково ваше обычное состояние на уроках и в школе, как вы обычно чувствуете себя там. Нет правильных или неправильных ответов. Не тратьте много времени на одно предложение, но старайтесь как можно точнее ответить, как вы себя обычно чувствуете.
Стимульный материал
Фамилия, имя _______________________________ Школа _______ Возраст________
Класс ______ дата проведения_______
№ | Почти никогда | Иногда | Часто | Почти всегда | |
1 | Я спокоен | 4 | 3 | 2 | 1 |
2 | Мне хочется узнать, понять, докопаться до истины | 1 | 2 | 3 | 4 |
3 | Я разъярен | 1 | 2 | 3 | 4 |
4 | Я падаю духом, сталкиваясь с трудностями в учебе | 4 | 3 | 2 | 1 |
5 | Я напряжен | 1 | 2 | 3 | 4 |
6 | Я испытываю любопытство | 1 | 2 | 3 | 4 |
7 | Мне хочется стукнуть кулаком по столу | 1 | 2 | 3 | 4 |
8 | Я стараюсь получить только хорошие и отличные оценки | 1 | 2 | 3 | 4 |
9 | Я раскован | 4 | 3 | 2 | 1 |
10 | Мне интересно | 1 | 2 | 3 | 4 |
11 | Я рассержен | 1 | 2 | 3 | 4 |
12 | Я прилагаю все силы, чтобы добиться успеха в учебе | 1 | 2 | 3 | 4 |
13 | Меня волнуют возможные неудачи | 1 | 2 | 3 | 4 |
14 | Мне кажется, что урок никогда не кончится | 4 | 3 | 2 | 1 |
15 | Мне хочется на кого-нибудь накричать | 1 | 2 | 3 | 4 |
16 | Я стараюсь все делать правильно | 1 | 2 | 3 | 4 |
17 | Я чувствую себя неудачником | 1 | 2 | 3 | 4 |
18 | Я чувствую себя исследователем | 1 | 2 | 3 | 4 |
19 | Мне хочется что-нибудь сломать | 1 | 2 | 3 | 4 |
20 | Я чувствую, что не справлюсь с заданиями | 4 | 3 | 2 | 1 |
21 | Я взвинчен | 1 | 2 | 3 | 4 |
22 | Я энергичен | 1 | 2 | 3 | 4 |
23 | Я взбешен | 1 | 2 | 3 | 4 |
24 | Я горжусь своими школьными успехами | 1 | 2 | 3 | 4 |
25 | Я чувствую себя совершенно свободно | 4 | 3 | 2 | 1 |
26 | Я чувствую, что у меня хорошо работает голова | 1 | 2 | 3 | 4 |
27 | Я раздражен | 1 | 2 | 3 | 4 |
28 | Я решаю самые трудные задачи | 1 | 2 | 3 | 4 |
29 | Мне не хватает уверенности | 1 | 2 | 3 | 4 |
30 | Мне скучно | 4 | 3 | 2 | 1 |
31 | Мне хочется что-нибудь сломать | 1 | 2 | 3 | 4 |
32 | Я стараюсь не получить двойку | 4 | 3 | 2 | 1 |
33 | Я уравновешен | 4 | 3 | 2 | 1 |
34 | Мне нравится думать, решать | 1 | 2 | 3 | 4 |
35 | Я чувствую себя обманутым | 1 | 2 | 3 | 4 |
36 | Я стремлюсь показать свои способности и ум | 1 | 2 | 3 | 4 |
37 | Я боюсь | 1 | 2 | 3 | 4 |
38 | Я чувствую уныние и тоску | 4 | 3 | 2 | 1 |
39 | Меня многое приводит в ярость | 1 | 2 | 3 | 4 |
40 | Я хочу быть среди лучших | 1 | 2 | 3 | 4 |
Процедура обработки результатов
Шкалы познавательной активности, тревожности и негативных эмоций, входящие в опросник, состоят из 10 пунктов, расположенных в следующем порядке (см. табл.1)
Балльные веса для пунктов шкал, в которых высокая оценка выражает наличие высокого уровня эмоции, подсчитываются в соответствии с тем, как они подчеркнуты на бланке:
на бланке подчеркнуто: 1 2 3 4
вес для подсчета: 1 2 3 4
Для пунктов шкал, в которых высокая оценка отражает отсутствие эмоции, веса считаются в обратном порядке:
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
