Диагностический кейс по определению уровня сформированности универсальных учебных действий на уровне основного общего образования (стр. 1 )

Диагностический кейс по определению уровня сформированности

универсальных учебных действий на уровне основного общего образования

Педагог-психолог МБОУ «Лицей»

Черногорск 2015

Содержание

Аннотация………………………………………………………………………3 Описание возрастных особенностей обучающихся в основной школе…….4 Диагностический инструментарий по выявлению уровня

сформированности личностных УУД…………………………………………….7

«Лесенка» (без ограничений)…………………………………………………………7 «Методика самооценки и уровня притязаний Дембо-Рубинштейн» (без ограничений)……12 «Мотивация учения и эмоционального отношения

к учению» (………………………………………………………….22

«Методика изучения мотивации учебной деятельности»

(с 5 по 11 класс)…………………………………………………………………………….29

Экспресс - методика выявления тревожности О. Хмельницкая (5-9 класс) ……….31 Диагностический инструментарий по выявлению уровня

  Сформированности  регулятивных УУД

«Интеллектуальная лабильность» Под редакцией ……33 «ГИТ» 1,7 субтест Дж. Ванны (5-6 класс)……………………………………….......36 «Корректурная проба» Б. Бурдона ……………………………………..56 Диагностический инструментарий по выявлению уровня сформированности познавательных  УУД «Определение уровня развития

словесно-логического мышления»Л. Переслени, Т. Фотекова (9-10 класс)………………..59

  «ГИТ» 3,4,6 субтест Дж. Ванны (5-6 класс)……………………………………............64

5.3  «КОТ» , ………………………………..........64

Диагностический инструментарий по выявлению уровня сформированности коммуникативных УУД   «Социометрия»Дж. Морено…………………………..………………….70 «Оценка самоконтроля в общении» М. Снайдер……………………......74 Рекомендации по использованию диагностического кейса………………76 Аннотация

В данном диагностическом кейсе представлены материалы из опыта работы педагогов-психологов МБОУ «Лицей» г. Черногорска, включающие комплекс диагностических методик, направленных на выявление уровня сформированности универсальных учебных действий (УУД) учащихся. При подборе методик учитывались, в первую очередь, возрастные особенности учащихся,  возможность воспроизведения  методики, оптимальное сочетание простоты проведения и скорости обработки данных, а так же информативность результатов. Выбор критериев обоснован особенностями образовательной среды в школе: с учетом количества учащихся, методическим оснащением, особенностями внутришкольного распорядка. 

Для повышения эффективности психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса, данный диагностический кейс был разработан с учетом осуществления преемственности между начальной и основной школой.

Данный кейс предназначен руководителям методического объединения психологов, педагогам-психологам образовательных учреждений, полезно студентам психолого-педагогических специальностей.

2. Возрастные особенности учащихся среднего школьного (подросткового) возраста

  К началу каждого возрастного периода складывается своеобразное, специфическое для данного возраста единственное и неповторимое отношение между ребенком и средой, которое назвал социальной ситуацией развития в данном возрасте.

  Социальная ситуация развития обусловливает и динамику психического развития на протяжении соответствующего возрастного периода, и новые, качественно своеобразные психологические образования - новообразования, возникающие к его концу.

Возрастные особенности подростков:

Чувствительность к оценке посторонних своей внешности. Крайняя самонадеянность и безаппеляционные суждения в отношении окружающих.

Внимательность порой уживается с поразительной черствостью, болезненная застенчивость с развязностью, желанием быть признанным и оцененным другими - с показной независимостью, борьба с авторитетами, общепринятыми правилами и распространенными идеалами - с обожествлением случайных кумиров. Повышенная самоуверенность, безаппеляционность в суждениях быстро сменяется ранимостью и неуверенностью в себе. Интенсивная социализация, сменяющая характерное для подростков противопоставление себя взрослому обществу. Это, в свою очередь, приводит к усилению негативных реакций и эмансипированного поведения со стороны детей, и к попыткам усилить контроль со стороны их родителей. В результате и дети, и родители переживают целый комплекс личностных проблем, который, повышает их тревожность.

Потребность в общении сменяется желанием уединиться. Развязность в поведении порой сочетается с застенчивостью. Романтические настроения нередко граничат с цинизмом, расчетливостью. Нежность, ласковость бывают на фоне недетской жестокости.
  Причина психологических трудностей связана с половым созреванием, это неравномерное развитие по различным направлениям. Чем раньше начинается половое созревание, тем более быстро и бурно оно протекает. Переходный возраст приводит к временной дестабилизации защитных сил организма, что снижает сопротивляемость к вредным воздействиям. Могут отмечаться и функциональные отклонения со стороны сердечно-сосудистой и нервной систем: повышение артериального давления, нарушение ритма сердечной деятельности, нейровегетативная неустойчивость.
  Этот возраст характеризуется эмоциональной неустойчивостью и резкими колебаниями настроения (от экзальтации до депрессии). Наиболее аффективные бурные реакции возникают при попытке кого-либо из окружающих ущемить самолюбие подростка.
  Характерной чертой этого возраста является любознательность, пытливость ума, стремление к познанию и информации, подросток стремится овладеть как можно большим количеством знаний, но не обращая порой внимания, что знания надо систематизировать. Одно из новообразований подросткового возраста – чувство взрослости. Подросток хочет, чтобы все (учителя, родители) относились к нему, как к равному, взрослому. Но при этом его не смутит, что прав он требует больше, чем берет на себя обязанностей. И отвечать за что-то подросток вовсе не желает, разве что на словах. Стремление к самостоятельности выражается в том, что контроль и помощь отвергаются. Необходимо найти такую степень самостоятельности, которая соответствовала бы возможностям подростка, общественным требованиям к нему и позволяла взрослому направлять его, влиять на него. Именно сотрудничество позволяет взрослому поставить подростка в новое положение – своего помощника в разных делах и занятиях, а самому стать для него образцом и другом. В переходный период происходят преобразования в самых различных сферах психики. Кардинальные изменения касаются мотивации. В содержании мотивов на первый план выступают мотивы, которые связаны с формированием мировоззрения, с планами будущей жизни. С мотивационной сферой тесно связано нравственное развитие подростка, которое существенным образом изменятся именно в подростковом возрасте. Усвоение ребенком нравственного образца происходит тогда, когда он совершает реальные нравственные поступки в значимых для него ситуациях.
Еще одно новообразование – самоопределение, возникает в конце учебы в основной школе, когда человек стоит перед необходимостью решать проблему своего будущего. Оно основывается на уже устойчиво сложившихся интересах и стремлениях субъекта, предполагает учет своих возможностей и внешних обстоятельств. Оно опирается на формирующееся мировоззрение подростка и связано с выбором профессии. В конце переходного периода самоопределение характеризуется не только пониманием самого себя – своих возможностей и стремлений, но и пониманием своего места в человеческом обществе и своего назначения в жизни.
  К учебной деятельности подросток предъявляет новые требования: она должна обеспечить условия для его самооценки и самораскрытия, должна быть значимой для уважаемых подростком людей, для общества. В отличие от младшего школьника для подростков становится принципиальной их личная склонность к изучению того или иного предмета, знание цели изучения предмета, возможность применения результатов обучения в решении практических задач. Подростков не удовлетворяет роль пассивных слушателей, им неинтересно записывать готовые решения. Они ждут новых форм обучения, в которых были бы реализованы их активность, деятельный характер мышления, тяга к самостоятельности.

3. Диагностический инструментарий по выявлению уровня сформированности личностных УУД

3.1.        «Лесенка»

Автор:

Цель: изучение самооценки учащихся.

Обоснование :Методика предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.

Краткое описание:«Лесенка» имеет два варианта использования: групповой и индивидуальный. Групповой вариант позволяет оперативно выявить уровень самооценки. При индивидуальном изучении самооценки есть возможность выявить причину, которая сформировала (формирует) ту или иную самооценку, чтобы в дальнейшем в случае необходимости начать работу по коррекции трудностей, возникающих у детей.

Возможность воспроизведения: данная методика в широком доступе в печатном и электронном варианте.

Инструкция (групповой вариант)
У каждого участника – бланк с нарисованной лесенкой, ручка или карандаш; на классной доске нарисована лесенка. «Ребята, возьмите красный карандаш и послушайте задание. Вот лесенка. Если на ней расположить всех ребят, то здесь (показать первую ступеньку, не называя ее номер) будут стоять самые хорошие ребята, тут (показать вторую и третью) – хорошие, здесь (показать четвертую) – ни хорошие, ни плохие ребята, тут (показать пятую и шестую ступеньки) – плохие, а здесь (показать седьмую ступеньку) – самые плохие. На какую ступеньку ты поставишь себя? Нарисуй на ней кружок». Затем повторить инструкцию еще раз.

Инструкция (индивидуальный вариант)
При индивидуальной работе с ребенком очень важно создать атмосферу доверия, открытости, доброжелательности. У ребенка должен быть бланк с нарисованной лесенкой, ручка или карандаш. «Вот лесенка. Если на ней расположить всех ребят, то здесь (показать первую ступеньку, не называя ее номер) будут стоять самые хорошие ребята, тут (показать вторую и третью) – хорошие, здесь (показать четвертую) – ни хорошие, ни плохие ребята, тут (показать пятую и шестую ступеньки) – плохие, а здесь (показать седьмую ступеньку) – самые плохие. На какую ступеньку ты поставишь себя? Объясни почему». В случае затруднений с ответом повторите инструкцию еще раз.