Адаптированная общеобразовательная программа (стр. 4 )

в  расширении  и  обогащении  опыта  реального  взаимодействия обучающегося  с  бытовым  окружением,  миром  природных  явлений  и  вещей, расширении адекватных представлений об опасности и безопасности; в  адекватности  бытового  поведения  обучающегося  с  точки  зрения опасности  (безопасности)  для  себя  и  для  окружающих;  сохранности окружающей предметной и природной среды; в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами  дома  и  школы; в  расширении  представлений  о  целостной  и  подробной  картине  мира, упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка. в  умении  накапливать  личные  впечатления,  связанные  с  явлениями окружающего мира; в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной жизни в семье и в школе; в  умении  устанавливать  взаимосвязь  общественного  порядка  и  уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку. в  развитии  любознательности,  наблюдательности,  способности  замечать новое, задавать вопросы; в  развитии  активности  во  взаимодействии  с  миром,  понимании собственной результативности; в  накоплении  опыта  освоения  нового  при  помощи  экскурсий  и путешествий; в  умении  передать  свои  впечатления,  соображения,  умозаключения  так, чтобы быть понятым другим человеком; в  умении  принимать  и  включать  в  свой  личный  опыт  жизненный  опыт других людей.

- Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,  принятие  соответствующих  возрасту  ценностей  и  социальных  ролей, проявляющаяся:

в  знании  правил  поведения  в  разных  социальных  ситуациях  с  людьми разного  статуса,  с  близкими  в  семье;  с  учителями  и  учениками  в  школе;  со знакомыми и незнакомыми людьми; в  освоение  необходимых  социальных  ритуалов,  умении  адекватно использовать  принятые  социальные  ритуалы,  умении  вступить  в  контакт  и общаться  в  соответствии  с  возрастом,  близостью  и  социальным  статусом собеседника,  умении  корректно  привлечь  к  себе  внимание,  отстраниться  от нежелательного  контакта,  выразить  свои  чувства,  отказ,  недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие. в  освоении  возможностей  и  допустимых  границ  социальных  контактов, выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения; в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт; в  умении  не  быть  назойливым  в  своих  просьбах  и  требованиях,  быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи; в  умении  применять  формы  выражения  своих  чувств  соответственно ситуации социального контакта.

- Результаты  специальной  поддержки  освоения  АООП  НОО  отражают:

способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные занятия и соответствовать общему темпу занятий; способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в  других  ситуациях  общения,  умение  передавать  свои  впечатления, умозаключения  так,  чтобы  быть  понятым  другим  человеком,  умение  задавать вопросы; способность к наблюдательности, умение замечать новое; стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно - практической деятельности; умение  ставить  и  удерживать  цель  деятельности;  планировать  действия; определять  и  сохранять  способ  действий;  использовать  самоконтроль  на  всех этапах деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и результат деятельности; сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП НОО предметные, метапредметные и личностные результаты; сформированные  в  соответствии  АООП  НОО  универсальные  учебные действия.

1.3. Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения адаптированной основной  образовательной программы начального общего образования.

В соответствии с требованиями  федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для детей с ТНР в ТМКОУ «ДСШ№5» разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с ТНР с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.

1.3.1. Особенностями системы оценки являются:

комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования); использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки; оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач; оценка динамики образовательных достижений обучающихся; сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования; использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования; уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их; использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений; использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.

1.3.2.Оценка личностных результатов

Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:

самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности; смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва; морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:

сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательной организации; ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания; сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей; сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех; сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей; знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних неперсофицированных мониторингованных исследований специалистами, обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-медико-педагогической диагностики развития личности. Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию обучющихся с ТНР культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.