Адаптированная общеобразовательная программа (стр. 6 )

- привычную  обстановку  в  классе  (присутствие  своего  учителя, наличие  привычных  для  обучающихся  мнестических  опор:  наглядных  схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);

- присутствие  в  начале  работы  этапа  общей  организации деятельности;

- адаптирование  инструкции  с  учетом  особых  образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ТНР:

1)  упрощение  формулировок  по  грамматическому  и  семантическому оформлению;

2)  упрощение  многозвеньевой  инструкции  посредством  деления  ее  на короткие  смысловые  единицы,  задающие  поэтапность  (пошаговость) выполнения задания;

3)  в  дополнение  к  письменной  инструкции  к  заданию,  при необходимости,  она  дополнительно  прочитывается  педагогом  вслух  в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;

при  необходимости предоставление дифференцированной помощи:

- стимулирующей  (одобрение,  эмоциональная  поддержка), организующей (привлечение  внимания,  концентрирование  на  выполнении  работы,

- напоминание  о  необходимости  самопроверки), направляющей  (повторение  и разъяснение инструкции к заданию);

- увеличение времени на выполнение заданий; 

- возможность  организации  короткого  перерыва  (10-15  мин)  при нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;

- недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.        

1.3.6. Организация накопительной системы оценки. Портфель достижений.

  Оптимальным способом организации накопительной системы оценки является портфель достижений обучающегося.

Портфель достижений ученика: является современным педагогическим

инструментом сопровождения развития  и оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества образования;

реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения – формирование универсальных учебных действий; позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов образовательного плана; предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.

  В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки достижения планируемых результатов начального общего образования, в ТМК ОУ ДСШ № 5 включены следующие материалы:

  1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых обучающимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательного учреждения. Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.

  2. Систематизированные  материалы  наблюдений за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов, иные учителя-предметники, школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательного процесса.

  3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся во внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности.

  Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом ведётся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов начального общего образования, устанавливаемых требованиями Стандарта.

  Оценка, как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся на критериальной основе.

  Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение, что позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом «зоны ближайшего развития».

  В текущей оценочной деятельности и при оценке отдельных составляющих портфеля достижений целесообразно соотносят результаты, продемонстрированные обучающимся, с оценками типа:

• «зачёт/незачёт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»);

• «хорошо», «отлично».

  Это не исключает возможность использования традиционной системы отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. Достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта и соотносится с оценкой «удовлетворительно» («зачёт»).

  Оценка  достижения  обучающимися  с  задержкой  психического развития  планируемых  результатов  освоения  программы  коррекционной работы.

2. Содержательный раздел

Программа  формирования  универсальных  учебных действий;  программа

отдельных  учебных  предметов  и  курсов  внеурочной  деятельности; программа  духовно-нравственного  развития,  воспитания  обучающихся  с ЗПР;  программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни; программа внеурочной деятельности соответствуют ФГОС НОО.

2.1. Направление и содержание программы коррекционной работы

Основное содержание специальных курсов коррекционно-развивающей области.

2.1.1. Произношение.

Основными задачами специального курса «Произношение» являются:

-  развитие психофизиологических механизмов, лежащих в основе устной речи:

формирование оптимального для речи типа физиологического дыхания, речевого дыхания,  голосообразования,  артикуляторной  моторики,  чувства ритма, слухового восприятия, функций фонематической системы;

-  обучение  нормативному/компенсированному  произношению  всех  звуков  русского  языка  с  учетом  системной  связи  между  фонемами  русского языка, их артикуляторной и акустической характеристики, характера дефекта (параллельно  с  развитием  операций  языкового  анализ а  и  синтеза  на  уровне предложения и слова);

- коррекция нарушений звукослоговой структуры слова;

-  формирование  просодических  компонентов  речи  (темпа,  ритма, паузации, интонации, логического ударения).

Содержание  программы  коррекционного  курса  «Произношение» предусматривает  формирование  следующих  составляющих  речевой компетенции обучающихся с ТНР:

-  произносительной  стороны  речи  в  соответствии  с  нормами  русского языка;

- языкового анализа и синтеза;

- сложной слоговой структуры слова;

-  фонематического  восприятия  (слухо-произносительной дифференциации фонем).

Основными линиями обучения по курсу «Произношение» являются:

-  формирование произношения звуков с учетом системной связи между фонемами  русского  языка,  их  артикуляторной  и  акустической  сложности  и характера дефекта;

- освоение слогов разных типов и слов разной слоговой структуры;

- формирование навыков четкого, плавного, правильного произношения предложений,  состоящих  из  трех-  пятисложных  слов,  различных  типов слогов: открытых, закрытых, со стечением согласных ( со II класса).

Программой  предусмотрена  коррекция  нарушений  произношения  как на  фронтальных,  так  и  на  индивидуальных  занятиях.  Фронтальные  занятия  проводятся в  I и II классах. Рекомендуется проведение этих уроков с учетом степени выраженности, характера, механизма и структуры речевого дефекта.

Начиная с  I  класса, на уроках произношения формируется правильное восприятие  и  произношение  звуков,  осуществляется  усвоение  звуковой структуры  слова  и  развитие  первоначального  навыка  звукового  анализа, создается  основа  для  овладения  грамотой,  грамматикой,  правописанием  и чтением, профилактика дисграфии, дислексии, дизорфографии.

Во  II  классе  завершается  формирование  произносительной  стороны речи.  Осуществляется  автоматизация  навыков  произношения  в  различных коммуникативных  ситуациях.  В  моделируемых  лингвистических  условиях закрепляются  структурно-системные  связи  между  звучанием  и  лексическим значением  слова,  его грамматической  формой.  Проводится  коррекция  нарушений письменной речи. Учитывая системное недоразвитие речи обучающихся, на каждом уроке произношения  ставятся  комплексные  задачи,  направленные  не  только  на коррекцию  фонетического  дефекта,  но  и  на  коррекцию  всех  компонентов речевой  функциональной  системы  (фонематического,  лексического, грамматического, семантического).

На  уроках произношения  в I и  II  классах  необходимо формировать  те психофизиологические  механизмы,  которые  лежат  в  основе  овладения произношением:  оптимальный  для  речи  тип  физиологического  дыхания