Приложение 1 Фотографии организации пространства в «классе-поддержки» (стр. 2 )

  Грамматический строй речи. Допускает ошибки при образовании  множественного числа имен существительных, согласовании существительных с прилагательными, употреблении предлогов, затрудняется в образовании глаголов при помощи приставок, относительных и притяжательных прилагательных, в согласовании существительных с числительными. Навык образования уменьшительно – ласкательной формы существительных  сформирован недостаточно.

  Связная речь. В речи преобладают односложные ответы и простые  предложения.

Раскладывает сюжетные картинки, соблюдая последовательность  смысловых звеньев.

  Заключение: ОНР III ур., с  не сформированностью коммуникативной  стороны речи, дизартрия.

Индивидуальный план работы

Развитие фонематического восприятия	Развитие просодической стороны речи	Развитие импрессивной   речи	УУД
Совершенствовать умение  в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.	Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию голоса.	Развитие пассивного словаря существительных. Понимание и активное усвоение глагольного словаря. Закрепление понимания обобщающих понятий.	Коммуникативные: внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия инструкции и замечаниям учителя-логопеда

Звукопроизношение	Словарный запас и грамматический строй речи	Связная речь	УУД
Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в свободной речевой деятельности. Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп.	Дальнейшее развитие словаря существительных, глаголов, прилагательных. Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их использование в речи. Единственное и множественное число существительных. Согласование	Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание. Учить составлять рассказы-описания по плану и схеме.	Регулятивные: понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем-логопедом. Познавательные: с помощью  анализировать объекты (слова, словосочетания, предложения) с
прилагательных с существительными в числе, роде и падеже. Согласование глагола с существительным в числе и роде. Образование слов при помощи суффиксов. Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными членами.	Рассказывать о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины по вопросам. Учить пересказывать  знакомые сказки и короткие тексты. Совершенствовать умение “оречевлять” игровую ситуацию и на этой основе развивать коммуникативную функцию речи.	выделением отличительных признаков.

Особенности работы над структурой

простого предложения и связной речи

Специально подобранные речевые конструкции помогут ребенку овладеть семантической структурой предложения из 2-3слов, вводить уже усвоенные фразы-штампы в новые предложения и использовать их в другом контексте.

Аутичный ребенок не умеет дифференцировать многие действия, на занятиях по формированию структуры простого предложения сначала используется глагольная лексика более общего, недифференцированного, значения.

Первые задания составляются с опорой на предметные действия. В качестве плана более сложного высказывания используются серии сюжетных картинок, подстановочные картинки с изображением отдельных эпизодов или отдельных предметов. «Посмотри на рисунки. По порядку ли они нарисованы? Почему ты так думаешь? Напиши в квадратиках номера и составь рассказ».

 

  При формировании связной монологической речи закрепляется умение ребенка строить и отдельное предложение, и целостный текст. При составлении рассказа по сюжетной картинке очень помогает общий  алгоритм связного высказывания.

  Составление  рассказов способствует актуализации словарного запаса ребенка, побуждает его к использованию синонимичных и антонимичных рядов, обогащает знания о мире, что облегчает решение основной задачи  для  аутичного ребенка – расширение форм коммуникации и взаимодействия с окружающими людьми.

3. Дефектологическое сопровождение учащихся с РАС.

,  учитель-дефектолог

Цель дефектологического сопровождения: создание благоприятных условий для развития у ребёнка эмоционального и интеллектуального потенциала, для формирования продуктивных видов деятельности, коммуникативных навыков в различных ситуациях взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Всё вышеперечисленное определяет, насколько успешно ребёнок сможет адаптироваться в школе.

  Важным направлением коррекционной работы деятельности учителя-дефектолога является диагностическая основа.

  Педагогическая диагностика  оценивает:

состояние общей моторики (координированность движений, состояние

тонкой моторики, какой рукой предпочитает работать ребенок);

уровень ориентации во времени, пространстве; развитие эмоционально-волевой сферы; степень сформированности устной речи; способность к логическому мышлению; овладение навыками чтения, письма, счета.

  Время, отведенное на обследование не должно превышать 30- 40 минут. Количество и последовательность заданий может изменяться в зависимости от состояния ребенка.

  По результатам диагностики оценивается деятельность аутичного ребенка, записывается педагогическое заключение, даются рекомендации родителям, намечается коррекционная программа.

  Ребенок  готов к обучению, если…

он самостоятельно сидит за учебным столом в течение 5—10 мин.; самостоятельно  или  вместе  со взрослыми занимается каким-либо видом деятельности  (рисование, конструирование и др.); несложно  взаимодействует  со взрослыми (отвечает на его вопросы, выполняет его просьбы); комфортно  чувствует  себя  за учебным столом во время выполнения задания (не плачет, не прячется под стол).

  Если ребенок все вышеперечисленные задания выполняет без особого труда, то он в большей степени подготовлен к обучению.

Пример результатов обследования  ребенка с РАС, поступившего в 1 класс.

	Задание	Наглядный материал	Особенности выполнения	Результат
1.	Разговорно-описательная беседа (предложить нарисовать и рассказать про свой рисунок)	Педагог узнает у ребенка: имя; возраст; где он живет и с кем; как зовут его маму; (других членов семьи)?	Представление о том: как ориентируется  ребенок в своем окружении	Адрес называет не полностью; затрудняется рассказать о семье.
2	Ориентация во времени, пространстве. Ребенку предлагается показать картинку с указанным временем года. Показать стороны тела на себе, на другом человеке.	Картинки с изображением 4 времен года	Ребенок должен назвать все картинки и показать ту, на которой «Зима» («Лето»). Удобнее, если на картинках встречается какое-то действие человека.	Времена года дифференцирует. Называет  дни недели, не уверенно месяцы. Затруднения в частях суток; ориентации в окружающей обстановке, на другом человеке.
3.	Способность к логическому мышлению. Составление разрезной картинки (3-5) частей.	2 картинки с изображением одного предмета (животного, машины), одна из которых разрезана на 4 части	первоначальный образец не показывается, собирает картинку по представлению (в случае затруднения дать образец)	Собирает без опоры на образец из 5 частей.
4.	Уровень обобщения. «Назови одним словом: диван — стол — шкаф — стул	Предметные картинки или фигурки в зависимости от обобщения. Варианты: мебель, посуда, транспорт, профессии и др.	Обращаем внимание на уровень обобщения: обобщает полностью, т. е. говорит: «мебель»; называет функции предмета: «на этом сидят»	Обобщает с опорой на картинки.
5.	Счетные операции. Счет в пределах 5 (10); «больше»; «меньше»; знает ли геометрические формы	Набор для счета, геометрические формы, игра «Умный шнурок»	Предлагаем ребенку посчитать геометрические фигуры, разложить их в коробочки поровну, затем положить в одну больше, чем в другую. Соотнести количество цифру.	Счет в пределах 10. Трудности определения соседей числа, понимания «больше»; «меньше»; Увеличения  или уменьшения на несколько единиц.
6.	Списывание; имитация написанного текста. Штрихование.	Образец написания.	Педагог получает представление о том: знает ли ребенок буквы, как умеет писать; правильно ли держит ручку; умеет ли сидеть за столом; правильно ли ориентируется в пределах листа;	Штрихует, не соблюдая  контур предмета. Имитирует данный образец.

Приоритетные направления индивидуальной работы с этим первоклассником.