Приложение 1 Фотографии организации пространства в «классе-поддержки» (стр. 1 )

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Фотографии организации пространства в  «классе-поддержки»

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Отзывы участников

Отзыв  родителя об организации обучения и сопровождения ребенка с РАС в рамках модели «Класс психолого-педагогической поддержки»

Обучение моей дочери в первом классе было организованно дозированно, с постепенным включением в учебный процесс, с участием тьютора. Это дало ребенку возможность быстрее привыкнуть к школе, влиться в учебный процесс и получать  необходимые знания. Отмечу, что в «класс поддержки» мой ребенок выходил вместе с тьютором, там Саша могла расслабиться, успокоиться, посидеть в тишине. Также это помогало ей в более спокойной обстановке  принимать материал  урока, в случае перегрузки. Тьютор – был хорошим эмоциональным  посредником и связующим звеном между моим ребенком и учебным процессом в целом. Возможность заниматься и отдыхать в отдельном классе с тьютором позволило моей дочери сделать существенные шаги в развитии и знаниях.

Ведь Саша  пришла в школу не самостоятельной, раздевалась и одевалась только с помощью взрослого, любила находиться одна, забиралась в шкаф, пряталась в палатку или под парту. Кричала прямо на уроках, плакала и много отвлекалась на игрушки и рисование. Ей хотелось не учиться, а заниматься своими делами. Также у нее было полное неумение владеть устной и письменной  речью. Она воспринимала только наглядную помощь, так как слуховое восприятие было затруднено.

За 2.5 года обучение в школе по модели «класс-поддержки» Саша стала более управляемой и самостоятельной. Сейчас она самостоятельно заходит в раздевалку, переодевается и идет в класс. В классе на уроках сидит тихо, работает сосредоточенно. Слышит все задания учителя, понимает написанное в учебнике. Она научилась читать, писать, решать примеры.  Может работать с текстом и письменно отвечать на вопросы. Также  начала проявлять активность и самостоятельность в других сферах жизни. Например, дома сама читает и выполняет домашние задания, в помощи родителей нуждается  все реже. Стала более общительной, играет в общие игры с детьми, стала чаще пользоваться речью, высказывается короткими предложениями. Проявляет эмоциональное участи в жизни класса, разбирается, где хорошо, а где плохо.

В заключении, хотелось бы выразить благодарность школе за то, что для детей с РАС процесс обучения построен так грамотно, что мой ребенок смог  влиться в коллектив других детей, иметь учебные достижения и самостоятельность.

С уважением

Отзыв  родителя об организации обучения и сопровождения ребенка с РАС в рамках модели «Класс психолого-педагогической поддержки»

В первый год обучения мой сын, Макаров Костя, не мог обходиться без поддержки тьютора, не мог принимать дисциплину школы, высиживать уроки за партой, не реагировал на учителя, сбегал с уроков, не мог находиться в группе продленного дня, и всячески выражал учебный негативизм.

В этом году Костя стал намного дисциплинированней, благодаря комплексной коррекционной работе педагогов школы. Меня радует, что между мной и педагогами установился прочный контакт. Мы ежедневно обмениваемся информацией об адаптации и успехах моего ребенка в школе.

За время обучения Костя стал более сконцентрированным. Наблюдается большой прогресс в выполнении школьных заданий, они даются ему все легче и легче. Также наблюдаются улучшения в самоорганизации ребенка. Он знает последовательность уроков, дополнительных занятий. Адекватно реагирует на нормы поведения в школе, классе, столовой. Может находиться в группе продленного дня, установил контакт с ребятами, активно развивается диалоговая речь. В данный момент обучается без помощи тьютора.

Я очень рада, что коррекционный образовательный процесс дает такие плоды. Огромное спасибо коллективу школы!

С уважением

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Методические рекомендации по реализации модели организации обучения и сопровождения «Класс психолого-педагогической поддержки»

1. «Психолого-педагогические технологии обучения детей с расстройствами аутистического спектра»: методические рекомендации по созданию специальных условий для детей с расстройствами аутистического спектра в общеобразовательном учреждении/ , и др.; отв ред. ЕА Черенева - Красноярск, 2015. – 84 с.

2. Программа коррекционной работы для обучающихся с расстройством аутистического спектра: методические материалы для специалистов сопровождения учителей-логопедов, учителей-дефектологов, педагогов-психологов, тьюторов образовательных организаций / Сост.: , [и др.]. – Красноярск, 2016. – 84 с.

3. Модель обучения и психолого-педагогического сопровождения младших школьников с расстройствами аутистического спектра: учебное пособие / ,   - Краснояр. гос. пед. ун-т им. . – Красноярск, 2016. – 116 с..

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Методическое обеспечение реализации модели организации обучения и сопровождения «Класс психолого-педагогической поддержки»

1. Опыт применения средств  визуальной поддержки учащихся с РАС с  ЗПР

, учитель начальных классов.

Средство визуальной поддержки	Замечания по  использованию	Результаты использования
Визуальное расписание	Расписание должно быть ярким, привлекательным для детей.  Для него выделен постоянный уголок в классе, его хорошо видно и оно  всегда доступно. На расписании обязательно изображены обложки учебников. Расписание подстраивается под ребенка, продумывается до мелочей.	- самостоятельная подготовка принадлежностей к уроку; - ориентация в режимных моментах, их предсказуемость; - облегчение адаптации; - возможность объяснения изменений для избегания эмоциональных срывов - снижение уровня тревожности
Индивидуальный план работы	Разрабатывается для проблемных уроков (интенсивных, сложных).  Урок должен иметь стабильный алгоритм. Не содержит ничего лишнего, отвлекающего. В нем можно и нужно ручкой или карандашом отмечать пройдённые этапы.	- предсказуемость хода урока и  объема учебного материала; - невербальное включение и переключение при смене вида деятельности - самостоятельная работа на уроке - обучение элементам планирования работы - снижение уровня тревожности
Карточка - дублирование надписей с доски	Задания адаптированы под конкретного  ребенка, под уровень развития его возможностей.  К примеру, если фронтально класс устно подбирает проверочные слова, то данный ребенок работает с заготовкой и отрабатывает практическое применение орфограммы.	- исключение отвлекаемости во время фронтальной работы с классом; - исключение необходимости переключения внимания  с доски в тетрадь; - обеспечение успешности выполнения заданий; - понимание требований; -  ускорения темпа работы; - доступная самостоятельная работа на уроке
Карточки-пиктограммы	Должны быть яркими, привлекательным и понятными. На них  изображены основные учебные действия (сиди тихо, подними руку, пиши, читай, думай, смотри, слушай). На их основании можно строить алгоритмы выполнения заданий (сначала слушай, потом думай, затем пиши).	- невербальный способ включения в работу; - обеспечение понимания словесной инструкции; - понимание требований; -  ускорения темпа работы и ее качества; - доступная самостоятельная работа на уроке
Макет дневника	Повторяет расписание уроков отдельного учебного дня.	- обеспечение понимания словесной инструкции; - доступная самостоятельная работа на уроке; - возможность самостоятельной организации подготовки к урокам

2. Особенности логопедической работы с учащимся  с расстройством аутистического спектра

, учитель-логопед

Цели логопедической работы  с учащимися с РАС:

преодоление  коммуникативных нарушений и использование речи как инструмента полноценной коммуникации; коррекция  речевых нарушений; совершенствование языковых средств.

  По результатам  диагностического обследования  составлено  логопедическое представление на учащегося 1 класса с РАС.

  Устная речь: Фонематическое восприятие. При повторении слоговых рядов допускает ошибки. Хорошо выделяет первый  звук в слове. Определяет  количество звуков в слове с помощью внешних опор, местоположения звука в слове не выполняет. 

  Звукопроизношение. Нарушено произношение сонорных л, р звуков.

  Состояние словаря. Активный словарь меньше пассивного.  Объем  словаря  ниже возрастной нормы. В словаре признаков отмечаются  неточность в употреблении форм слов. Может подбирать некоторые слова-антонимы.  Правильно называет  профессии,  детёнышей животных. Владеет обобщающими понятиями.