Анализ работы по теме
«Метод проектов как способ активизации познавательной деятельности учащихся на
уроках технологии»
Подготовила Учитель технологии 5-9 классы
Известно, что основой предпрофильной подготовки является выращивание интересов ребят, их самоопределение. Отправной позицией, на мой взгляд, является выбор схемы построения учебного процесса, особенно той части, которая проявляется в деятельности самих учащихся. Сам предмет « Технология» представляет собой педагогически адаптированную совокупность разноуравневых фрагментов знаний из различных, главным образом практических наук, нацеленных на решение многоплановых задач трудового становления личности. Важнейшим направлением оптимации процесса обучения можно считать вовлечение учащихся в различные модели деятельности, реализующие схему «от идеи до конечного результата». Поэтому обучение и строится на основе выполнения творческого проекта с 5 по 9 класс включительно. Под проектом понимается самостоятельная творческая работа учащихся, выполненная от идеи до её воплощения в жизнь под контролем и при консультировании учителя.
Процесс выполнения творческих проектов на каждом из этапов обучения предполагает не только комплексное использование учащимися изученного на занятиях по технологии, но и опору на знания, полученные на других школьных дисциплинах, а также на свой пусть и небольшой жизненный опыт. Работа строится по схеме: идея-разработка конструкции-чертёж-план работы-изготовление. Моя задача создать условия для зарождения у них технического замысла, идеи, и, если потребуется помочь им при движении от этапа к этапу.
Над методом проектов я работаю, ряд лет и мой личный опыт убеждает, что единые задания для выполнения творческого проекта создают условия для устойчивой мотивации учащихся к дальнейшей учебной деятельности и обеспечивает конкурентоспособность различных проектов. Но задания формулируются таким образом, чтобы
способствовать развитию индивидуальных творческих способностей учащихся. Например: в 5 классе «Разработать и изготовить фартук». Задание одно для всех. А фартуки у всех разные, каждый неповторим по-своему, индивидуален, конкурентоспособен. Задание не конкретизируется, что стимулирует познавательную активность учащихся, использование алгоритмов методов технического творчества облегчает учащимся работу над проектными заданиями.
Практическая деятельность всех учащихся с 5 по 9 класс осуществляется по схеме «эскиз - конструкция - технология последовательность, девятиклассницы шьют изделия самостоятельно.
Вообще работа строится таким образом: вначале девочки знакомятся со способами выполнения технологических узлов, затем шьют изделия по выбору, пользуясь полученными знаниями и консультируясь с преподавателем. Такая методика позволяет учитывать индивидуальные способности и темп работы каждой девочки.
Метод проектов играет важную роль в создании личностно ориентированной образовательной среды, и я, как учитель технологии, в силу специфики предмета, имею больше возможностей для учёта личных особенностей и предпочтении своих учеников. Причем для работы в этом направлении не требуется ни дополнительных материальных ресурсов, ни дополнительного учебного времени.
В своей практике я использую приёмы и методы работы, позволяющие создавать личностно ориентированную среду на уроках технологии. Вот некоторые из них.
При обобщении изученного опираюсь на субъективный опыт учеников, выявляю содержаниесубъективного опыта, «окультурить» его и использовать на уроке при изучении той или иной темы. Под субъективным опытом понимается « опыт жизнедеятельности, приобретаемый ребёнком до школы в конкретных условиях семьи, социокультурного окружения, в процессе восприятия и понимания им мира людей и вещей». Изучаемый на роках технологии материал затрагивает темы, жизненно важные для учащихся. На уроках по кулинарии девочки часто делятся своими семейными кулинарными традициями, опытом родителей в приготовлении блюд, эконономного ведения хозяйства. При изучении тем по оформлению и дизайну помещения ученики с научной точки зрения подходят к организации собственного жилого пространства, размышляют на тему своего будущего семейного быта. Может быть, кому-то эти рассуждения кажутся наивными. Но, пережив это, детям проще будет в дальнейшем реализовать свои жизненные планы. Дальнейшее объяснение материала строю уже на базе того субъективного опыта, который предъявили ученики в ходе беседы.
Привлекаю учащихся к решению индивидуальных проблемных ситуаций, возникающих на уроках. Например, при выполнении раскроя изделия девочкам постоянно приходится решать проблему экономного раскладывания деталей выкройки на ткани с учётом направления ворса, рисунка, дефектов ткацкого производства. Часто случается, принесённого на урок материала не хватает для раскроя выбранной модели. По ходу урока девочке необходимо достаточно быстро сориентироваться и изменить фасон выбранного изделия с учётом имеющегося в наличии материала. Использую на уроках элементы дискуссии. По ходу объяснения нового материала ставлю перед классом вопрос и даю возможность ответить всем желающим. При этом ученицы не только слушают варианты ответов. Но и сравнивают свой
вариант с другими. Важно, что высказываются все желающие, независимо от их успешности в учёбе, так как жизненный опыт имеется у многих. Моя задача при этом - скорректировать в нужном направлении отношение ребёнка с социально важным вопросам.
Подбираю для учащихся посильные практические здания. В ходе выполнения практической работы перед ученицами встаёт возможность выбора изделия по степени сложности его выполнения. Некоторые ученицы * необъективно оценивают свои силы и выбирают сложные в изготовлении варианты. Необходимо тактично убедить ученицу выбрать менее сложное, с технологической точки зрения, изделие. Все этапы выполнения изделия остаются прежними, но на отдельных этапах технология обработки деталей упрощается. Например, накладной карман на фартуке можно выполнить с прямыми углами или закруглённый. Технология выполнения прямого кармана значительно проще, чем закруглённого. В качестве усложняющего элемента в том же кармане можно использовать отделку (тесьму, рюши, аппликацию и т. д.). Девочки более уверенно работающие на машинках, хорошо владеющие приёмами ручных работ, могут выбрать более сложный вариант обработки кармана - тот, который у менее успешных учеников вызовет затруднения в работе, займёт большое количество учебного времени на обработку.
Отмечаю положительную динамику в учебных достижениях учащихся. При подведении итогов урока стараюсь отметить наиболее успешных учеников и приращивание знаний и умений девочек.
Обосновываю выставляемую за работу оценку. На это уходит дополнительное время, но, уходя с урока, ученица
точно знает, где допустила ошибку, что не доработала.
Всегда обращаюсь к ученицам только по имени.
Уважительное отношение к ребёнку как к личности должно
закладываться с детства. Отношение учителя должно не
принижать его в глазах сверстников, других учителей, а,
наоборот, передавать уважительное отношение к нему как
к равноправному члену общества. Именно поэтому на своих
уроках я стараюсь обращаться к ученицам только по имени,
уважительно, независимо от их социального статусам в
классном коллективе.
Мною разработана педагогическая технология поэтапного включения учащихся в проектную деятельность подготовки их к сдаче экзамена в форме защиты проекта, этап: знакомство с возможными направлениями и темами проектов; 2 этап: предложение ученицей собственной темы её обсуждение; 3 этап: выбор возможной темы будущего проекта и её осмысление; 4 этап: утверждение темы проекта закрепление её за ученицей; 5 этап: выполнение проектного задания; 6 этап: защита проекта на экзамене. Руководство выполнения проекта осуществляю сама, при этом необходимо обеспечить рациональную деятельность учащейся и её успешное завершение. Особенностью выполнения проекта является совместная творческая работа учителя и ученицы. Учитель на всех этапах должен вступать в роли консультанта и помощника, акцентируя внимание на творческом применении имеющихся знаний и умений. В процессе выполнения проекта ученицы осуществляют самоконтроль. Определен также порядок выполнения проектов и содержание основных этапов организационно - подготовительный, исследовательско - конструкторского, технологического, заключительного).
Оценка выполненного проекта и его защита проводится по критериям и складывается на основании трёх оценок: самооценки учащегося, оценки учителя и оценки комиссии. Число
учащихся, включившихся в проектную деятельность постоянно растет. О высоком уровне организации проектной деятельности можно судить по результатам выбора и успешности сдачи экзаменов в форме защиты проектов(9 классы по выбору - три года), по результатам олимпиад по технологии (2005 год - 3 место, 2006 год - 2 место, 2007 год -1 место в районе, 4 место на зональном туре, 2008 год - 1 место,2010 год – 2 место).
