Учитель биологии
РАБОТА С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИВ УРОЧНОЕ И ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ ПО БИОЛОГИИ.
Выявление одаренных детей должно начинаться уже в начальной школе. Это кропотливая работа учителей, основанная на наблюдении, изучении психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления детей, учета достижений в какой - либо деятельности. Одаренные дети имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления, имеют доминирующую активную, познавательную потребность, испытывают радость от добывания знаний, умственного труда. Одарённость – стечение трёх характеристик: интеллектуальных способностей, превышающих средний уровень, креативности и настойчивости. Ученые считают, что каждый человек обладает множеством возможностей, хранящихся в нем в виде задатков, вот только сколько бы гениальным он ни был, в течение жизни использует не более одной миллиардной доли тех возможностей, которые представляет ему мозг.
Главная задача учителя при работе с одаренными заключается в том, чтобы создать условия, в которых ученик мог бы проявить себя и дать ребенку возможность развить свой интеллект в самостоятельной творческой деятельности, с учётом индивидуальных возможностей и склонностей. С одаренными детьми интересно и сложно работать. Учитель сам должен быть способным к экспериментальной, научной и творческой деятельности, профессионально грамотным, нравственным и эрудированным, владеть передовыми педагогическими технологиями, быть психологом, воспитателем и умелым организатором учебно-воспитательного процесса.
Основными направлениями деятельности по работе с одаренными детьми можно определить следующее:
- внедрение в учебный процесс личностно-ориентированных образовательных технологий; использование активных форм и методов организации образовательного процесса; введение факультативных и специальных курсов, развитие кружковой деятельности; включение школьников в научно-исследовательскую деятельность с последующим выходом на республиканские, всероссийские(международные) ученические конференции и конкурсы.
Основные направления моей работы с одаренными детьми по биологии это:
- работа со способными учащимися на уроке;
- внеклассная работа (дополнительные занятия, т. к. нет кружков и пр.)
Методы работы:
- собеседование;
- применение модульной технологии;
- творческая работа.
Хорошее подспорье в работе с одаренными детьми предметные олимпиады. В этом учебном году на муниципальном уровне победилаученица 7 класса (Правда для этого пришлось пройти материал 7 класса с опережением, занимаясь дополнительно после уроков, изучать дополнительную литературу). Проведение предметных недель по биологии и экологии, где дети участвуют в разнообразных конкурсах и викторинах, которые формируют и развивают интерес к биологии. Для работы с одаренными детьми необходим индивидуальный подход, строитьзанятия исходя из их уровня знаний по предмету и эмоционального состояния учащегося. Необходимо обеспечить организацию проектной, научно-исследовательской деятельности.
Как раскрыть природные особенности на уроке–создать на урокеусловия для свободного общения учителя и ученика, позитивный психологический климат.
Задача учителя - научить учащегося спрашивать, а для этого уметь вначале анализировать текст (этим занимаюсь с первого года обучения биологии). Задавание вопросов тренирует познавательную активность, умение находить решения в различных ситуациях. Это показатель включенности ученика в обсуждаемую проблему, хорошего уровня его работоспособности, развитых коммуникативных навыков. Сейчас невозможно обойтись без тестирования. Работая с тестами можно превратить их из инструментов контроля, в инструмент обучения:при изучении нового материала, при закреплении материала, учащиеся предварительно работают с текстом учебника, им предлагается выбрать правильное утверждениетестового задания и доказать правоту своего выбора, с последующей дискуссией по теме.
Учитель должен уметь организовать групповые формы самостоятельной работы по добыванию знаний. Урок должен иметь творческий характер и быть направлен на создание для каждого ребенка "ситуации успеха", для этого ни в коим случае не снижать требования, а предъявлятьсначала те, которые соответствуют развитию ребенка, а затем постепенно «повышать планку». Например, задания на развитие логического мышления: если в начале это загадки типа - Птица-кашевар (Сорока), Хитрый гриб (Лисичка), Солнечный макияж (Загар), Бабочка из шкафа (Моль), затем «Третий лишний» - Веретеница, уж, кобра; Глотание, дыхание, пение, с пояснение своего выбора. Потом задания на выявление общих закономерностей: Аксон – дендрит (Отростки нейрона); Митохондрии – рибосомы (Органоиды клетки), задание на установление правильной последовательности:
В каком случае правильно названы звенья рефлекторной дуги дыхательного рефлекса?
а) рецепторы легочных пузырьков – средний мозг – дыхательные мышцы;
б) рецепторы аорты – продолговатый мозг – межрёберные мышцы;
в) рецепторы внутренних органов – промежуточный мозг - дыхательные мышцы.
Или задания на развития творческого мышления:
Для 5-6 класса:
Тема: «Вода на Земле». Однажды, в одной африканской школе ребятам читали рассказ об удивительной стране, в которой люди ходят по воде! И это был правдивый рассказ! Разве такое возможно? Как вы думаете? Посмотрите в окно. Разве мы с вами не ходим по воде? (За окном снег.) Мы так привыкли к воде, что не замечаем, а часто и не знаем ее удивительных свойств.
Для 7-8 классов:
Почему, испугавшись чего-нибудь, лошадь начинает фыркать?
(Лошадь имеет очень острое обоняние. Отфыркиваясь, она очищает свой нос и по запаху может быстрее определить, что и с какой стороны ей угрожает).
Творческие задания для старших классов:
«Что думает обо мне мое сердце?»
(Сердце – это удивительный орган, который не знает ни сна, ни отдыха. И на данный вопрос трудно однозначно ответить.)
На уроках использую элементы модульной технологии, что позволяет учащимся самостоятельно достигать цели учебно-познавательной деятельности. Для этого разбиваю учебный материал на отдельные логически завершенные учебные элементы и определяю цели каждого из них.
Модульные технологии реализуют принцип дифференциации, что дает возможность усваивать не только обязательный минимум, но и более высокий уровень обучения.
Дети учатся не только на уроках, но и благодаря «скрытому» обучению – через обычаи и традиции школы, так что школьная среда может существенно повлиять на формирование у ребенка знаний и навыков. Например, если ученик знает, что его труд будет замечен, а результат оценен, это всегда положительно воздействует на благополучие учащихся и способствует его дальнейшему развитию (как, впрочем, и для учителя).
В результате происходит не только развитие природных склонностей ребенка, но идет становление свободно мыслящей, творческой личности. За годы обучения в школе ученики должны не только получить знания, но и развить свои природные способности.
Если мы хотим выполнить поставленные цели, значит должны решить следующие задачи:
- выявить одаренных детей, проявляющих интерес к биологии; при изучении основного и дополнительного материала по предмету развить творческие способности и гибкость мышления; использовать индивидуальный подход в работе с одаренными школьниками уроках биологии и во внеурочное время с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей; стимулировать проявления учебно-познавательной деятельности; применять в своей работе различные приёмы и методы обучения, способствовать реализации познавательного, исследовательского потенциала учащихся.
Успех ребенка во многом зависит от учителя, поэтому очень важно педагогу тоже идти в ногу со временем и совершенствовать себя профессионально. С этой целью систематично участвую в различных профессиональных конкурсах, публикую методические разработки на образовательных сайтах. Постоянно повышаю свою квалификацию.
Система работы с одарёнными детьми способствует увеличению числа детей с интеллектуальной и творческой одарённостью. Часто про одаренных детей говорят, что в них есть «Искра Божья», но чтобы из этой искры разгорелось пламя, а применительно к науке это пламя таланта, нужно приложить немалые усилия. Постоянная и кропотливая работа не только с учащимися, но и над собой приносит свои плоды.
