Введение (стр. 11 )

- Разрешения конфликтов внутри коллектива и включения себя в активную жизнь;

- Эмоционального воспроизведения опыта и знаний;

- Отражения развития и роста ребенка.

В начальных классах игровая деятельность гарантирует эффективное воспитательное влияние на личность ребенка, чем влияет на его социальную адаптацию:

Обеспечивается формирование безопасной, доброй ситуации, когда ребенок чувствует поддержку, взаимопонимание, желание поддержать и помочь в определенный момент;

Совершается основная коррекционная работа с учащимися. Кроме коррекции отрицательных личностных черт и привития социально требуемым формам общения, добываются диагностические данные, добываются относящиеся к психологическим особенностям детей;

Фиксируются полученные формы общения и навыки у детей. Используются различные игровые и неигровые приемы, с помощью которых можно предотвратить различные конфликтные ситуации, которые благоприятствуют взаимопониманию учеников, контролю своего поведения и рефлексии. Содержание применяемых игр можно менять по такой схеме: первое направление - это контактные игры; второе - это обучающие и коррекционно-направленные игры; третье направление - это контактные + контрольные + обучающие игры. Контрольный этап позволяет нам увидеть эффективность проделанной работы.

Следовательно, игра:

- Служит помощником в диагностике;

- Помогает установлению контакта между ребенком и педагогом;

- Способствует словесному воплощению чувств;

дает возможность ученику выразить неосознаваемые конфликты и таким образом уменьшить эмоциональное напряжение;

- Способствует расширению круга интересов ученика;

- Способствует рождению у ученика чувства дозволенности и безопасности в системе отношений так, чтобы ребенок мог свободно исследовать и выражать собственное «Я»;

- Отражает чувства ребенка таким образом, что он постепенно приходит к самопониманию и привлекает его к переживаниям;

- Раскрывает ребенку способность решать личные проблемы, помогает ему действовать ответственно;

- Помогает ребенку быть лидером во всех областях, помогает ему раскрыть внутреннюю направленность;

- Позволяет устанавливать некоторые ограничения, которые дают ребенку принять на себя ответственность в существующей системе отношений.

Как считает , эффективность влияния игровой деятельности на процесс адаптации младших школьников, в хронологичных таблицах выглядит таким образом:

В 1 - 3 игровых занятиях ребенок углубляется в исследовательскую, бессистемную и творческую игру, проявляет любопытство, делает простые информационные и описательные замечания, выражает одновременную тревогу и радость.

В 4 - 7 ребенок продолжает бессистемную, исследовательскую, творческую игру, возрастает общая агрессивная направленность игры, очевидны спонтанные реакции, по-прежнему выражается радость и тревога.

В 8 - 11 бессистемная, исследовательская, и агрессивная игра уменьшается, увеличивается игра, направленная на установление отношений, вербальное взаимодействие с педагогом возрастает, и ребенок постепенно раскрывается, выдает информацию о себе, творчество и радость доминируют.

В 12 - 15 берут верх творческие игры и игры, направленные на установление отношений, дети чаще выражают счастье, волнение, отвращение, недоверчивость, доля агрессивных игр уменьшается.

В 16 - 19 доминирует участие в сценках и ролевых играх, усиливается построение отношений с педагогом, превосходящей эмоцией становится радость, агрессивные высказывания все еще продолжаются.

В 20 - 24 доминируют игры на построение отношений, а также ролевые и драматические игровые ситуации.

Следует отметить главные задачи, которые определяет игровая деятельность: в контексте социальной адаптации определяются совершенно новые формы переживаний; развиваются система самооценки и самосознание, воспитываются позитивные чувства к взрослым, сверстникам, самому себе; развиваются новые формы и виды как игровой, так и неигровой деятельности; повышается уверенность в себе.

Игра - это единственная ведущая деятельность ребенка, имеющая место во все времена и у всех народов. Детей не нужно учить играть; не нужно заставлять их играть. Ребята играют спонтанно, охотно, с удовольствием, не ставя перед собой никаких определенных целей.

Значит, задача педагога состоит в том, чтоб шагать с детьми в ногу и направлять их деятельность в нужное русло.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, в заключении можно сказать, что игра - это жизненно важный и необходимый элемент в развитии, как индивидуума, так и общества в целом. По сложности характера игр можно судить о быте, правах и навыках общества.

Для ребенка в игре предоставляется возможность представить себя в роли взрослого, копировать увиденные когда-либо действия и тем самым, приобретая определенные навыки, которые могут пригодиться ему в будущем. Дети анализируют определенные ситуации в играх, делают выводы, предопределяя свои действия в схожих ситуациях в будущем. Игра одновременно - развивающая деятельность, принцип, метод и форма жизнедеятельности, зона социализации, защищенности, самореабилитации, сотрудничества, содружества, сотворчества со взрослыми, посредник между миром ребенка и миром взрослого. Игра реальная и вечная ценность культуры досуга, социальной практики людей в целом. Она на равных стоит рядом с трудом, познанием, общением, творчеством, являясь их корреспондентом. В игровом мироощущении детей присутствуют истины конгениального характера, не менее важные, чем установочные взгляды на реальности мира. Игры учат детей философии осмысления сложностей, противоречий, трагедий жизни, учат, не уступая им, видеть светлое и радостное, подниматься над неурядицами, жить с пользой и празднично, «играючи».

Игра занимает большое место в системе физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания школьников. Ребенку нужна активная деятельность, способствующая повышению его жизненного тонуса, удовлетворяющая его интересы, социальные потребности. Игры необходимы для здоровья ребенка, они делают его жизнь содержательной, полной, создают уверенность в своих силах. Современные психолого-педагогические исследования исходят из необходимости изучать личностное развитие ребенка в его тесном взаимодействии с коллективом других детей. Поэтому интересными все чаще оказываются отношения детей, как участников повседневного учебно-воспитательного процесса. Особое место при изучении этих отношений отводится игре, поскольку игровое творчество понимается как обязательная составляющая личностного становления. Этим определяется актуальность исследования. Играть необходимо и очень важно. Ведь не зря многие психиатры, сталкиваясь с нарушениями здоровья, особенно с отклонениями в психике, выносят диагноз: «Дети в детстве не доиграли». Игрой лечат, игрой развивают, игрой развлекают, игрой успокаивают, игрой обучают, игрой воспитывают.