Введение (стр. 8 )

Уровень самостоятельности ребенка при осуществлении им учебных заданий, желание попросить помощи взрослого только после попыток сделать задание самому. Довольно часто родители чересчур старательно «помогают» ребенку, и это порой вызывает обратный эффект. Школьник приучается к совместному приготовлению уроков и не желает это выполнять самостоятельно. Важно сразу наметить рамки помощи и незаметно их сужать.

Наиболее главным признаком того, что ребенок окончательно привык к школьной среде, служит его удовлетворенность межличностными отношениями, со сверстниками и учителем.

Следует признать, что под школьной адаптацией предполагается определенная совокупность признаков, указывающих на несоответствие социопсихологического положения ученика правилам положения школьного обучения, освоение которых становится затруднительным по некоторым причинам. Удачное совмещение социальных внешних правил ведёт к адаптированности, а неудачное - к дезадаптации. У некоторых детей настоящей адаптации к школе на первом году обучения так и не происходит. Эти дети часто болеют, причем болезни носят психосоматический характер, эти дети входят в группу риска с точки зрения появления школьного невроза. Педагогическое заключение школьной дезадаптации обычно определяется в связи с медлительностью обучения, не соблюдениями школьной дисциплины, разногласиями с учителями и одноклассниками. Временами, школьная дезадаптация оказывается невидимой от педагогов и от семьи, ее признаки могут не отражаться неблагоприятно на успеваемости и дисциплине ученика, выражаясь либо в субъективных переживаниях школьника, либо в форме социальных проявлений. Расстройства адаптации воздействуют на все области деятельности ребенка в школе и проявляются в виде активного несогласия (агрессивность), пассивного несогласия (уклонение), неуверенности в себе и беспокойности. Иногда выражение реакции разногласия сопровождается учащением соматических заболеваний (головная боль, ощущение усталости, тошнота и т. п.), а также тиками и заиканием. Данные ученики испытывают потребность в особом подходе и внимании взрослых. Во-первых, нужно, по возможности, для них уменьшить психологическую нагрузку. Поэтому во второй половине дня им лучше находиться дома, а не на продленке, причем целесообразно обеспечить им 2-часовой дневной сон. Во-вторых, нужно помнить, что физически ослабленные дети нуждаются в ежедневных прогулках на свежем воздухе и продолжительном ночном сне (не менее 10 часов). И конечно, нужно помнить о необходимости психологической поддержки. Ребенок должен быть уверен, что его любят и уважают, несмотря на все его школьные трудности.

С. Харрисон сказал, «Мы настолько увлеклись обучением наших детей, что забыли о том, что самая суть образования ребенка - это созидание его счастливой жизни. Ведь именно счастливая жизнь-то, чего мы от всей души желаем и своим детям, и себе».

2. 3 Влияние (роль) игры на процесс социальной адаптации младшего школьника

В самом начале школьной жизни ребенку необходимо научиться следовать новым требованиям учителя, контролирующим его поведение в классе, в школе и дома. Свободное прохождение ребенком начального этапа указывает на его готовность к приобретению школьных знаний. Однако все дети разные и не каждый ученик может иметь эту самую готовность. Многие дети постепенно втягиваются в школьную жизнь и поначалу испытывают сложности. Особенно нередко у учащиеся сталкиваются с тремя типами трудностей:

К первому типу относятся особенности школьного режима. Без соответствующих умений у ребенка накапливается большая усталость, неудачи в учебе, перемены в режимных аспектах. Значительное большинство учеников настроены к приобретению надлежащих привычек. С этой целью желательно, чтобы преподаватель четко и понятно высказывал новые правила к жизни ребенка, регулярно проверял их исполнение, применял меры поощрения и наказания учитывая индивидуальные особенности младших школьников.

Ко второму типу трудностей можно отнести те, которые ощущаютученики, из формы взаимоотношений со сверстниками, с учителем и в семье. При всей самой должной учтивости и доброте к детям, учитель тем не менее выступает как авторитетный и строгий руководитель, диктующий выполнения установленных правил поведения и пресекающий какие-либо отступления от них. Взаимоотношения одноклассников бывают положительными при условии, если учитель одинаково требователен и ровен ко всем детям, если сильных может присечь за чрезмерную самоуверенность, а слабых он подбадривает за трудолюбие. Это служит созданием хорошего психологического климата для коллективной работы класса. Учитель должен поддерживать дружбу детей по общим внешним условиям жизни, по общим интересам. С поступлением в школу меняется и положение ребенка в семье. У него появляются новые обязанности и права.

Третий тип трудностей некоторые первоклассники начинают испытывать к середине учебного года. Сначала они с радостью приходили в школу, гордились оценками, с удовольствием брались за разные упражнения, сказывалась их общая готовность к приобретению знаний. Самый правильный способ отвратить «насыщение» учением заключается в том, чтобы ученики получали на уроках довольно сложные учебно-познавательные задачи, встречались с проблемными условиями, выход из которых требует освоения надлежащими понятиями.

С момента вступления в школьную жизнь у детей происходит колоссальные серьезные психологические изменения. Он должен наладить доверительные отношения с друзьями и учителем, усвоить кое-какие главные правила нового режима. С возникновением интересов к содержанию учебного материала у ученика укрепляется позитивное отношение к учебе. В будущем развитие данных интересов и улучшение отношения младших школьников к учебе зависят от процесса становления у них учебной деятельности. В данном случае очень большим помощником для учителя и для младшего школьника становится ИГРА. Гораздо легче знания, умения и навыки воспринимаются в играх, что соответственно положительно влияет на социальную адаптацию учащихся.

Игра - заманчива и одновременно обозначает радость, условность, веселье и серьезность. Это разностороннее явление, его можно наблюдать как отдельную форму существования различных сторон жизнедеятельности коллектива. Значительная роль в воспитании учеников отдается игре - важнейшему и главному виду деятельности детей. Она служит продуктивным методом становления личности ребенка. Советский педагог подчеркивал, что «игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности». Прежде всего, это осмысленная деятельность, т. е. совокупность осмысленных действий, объединенных единством мотива, она является выражением определенного отношения личности к окружающей действительности. Величайшие педагоги называют игру «первой школой мысли для ребёнка» и считают, что «каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе». Конечно, собственно через игру дети впервые приобщаются к взрослому миру. В игре дети проявляют свой характер, себя, свое отношение к миру, свои склонности и таланты.

Раскрывая понятия игры, педагоги и психологи всевозможных научных школ выделяют несколько общих положений:

Игра является отдельным видом воспитывающей деятельности детей всех возрастов.

Детская игра - это самая простая форма деятельности детей, в которой изучается, осознается окружающий мир, распахивается безграничный горизонт для индивидуального творчества, активности самопознания и самовыражения.

Игра - служит первой ступенькой в деятельности дошкольника, изначальной школой его поведения, нормативной и равноправной деятельностью младших школьников, подростков, юношества, пересматривающих свои планы по мере взросления детей.

Игра служит практикой развития. Дети играют, потому что развиваются, и развиваются потому, что играют.

Игра - свобода самораскрытия, саморазвития с опорой на подсознание, разум и творчество.

Игра - главная сфера общения детей; в ней решаются проблемы межличностных отношений, приобретается опыт взаимоотношений людей.

Для пропорционального воспитания и развития детей педагогам важно прислушиваться к ним, видеть в детях Личность. Стараться предлагать такие игры и занятия, которые вызовут у них любопытство, жажду познания, подтолкнут на поиски ответов на новые вопросы и добиваться наилучших результатов. Игры для начальной школы в первую очередь должны учитывать особенности психологии ребёнка. Прежде всего, знать какой он: впечатлительный; активный; открытый новым знаниям; начинающий анализировать свои поступки и действия других.

Так, верно подобранные игры и правильно поставленные цели помогут детям младшего школьного возраста: склонности к творчеству и развивать таланты; развивать интеллектуальные способности; получать удовольствие от познавательной деятельности; осваивать социальные навыки; обнаруживать легко адаптироваться к школьной среде.

Смысл игры в развитии и воспитании личности уникален, потому что игра предоставляет каждому ребенку почувствовать себя субъектом, показать и развить свою личность. Игры в начальной школе специалисты считают одним из самых эффективных методов развития и социальной адаптации школьника. Посредством игры ребенок плавно переходит из дошкольного возраста в младший школьный возраст, где благодаря дидактическим играм учащимся даются не только знания, но и происходит воспитание школьника, что влияет на физическое, интеллектуальное, умственное и гармоничное развитие учащегося. Есть основание говорить о влиянии игры на социальную адаптацию школьников, на становление коммуникативной неповторимости личности, эмоциональной стабильности, способности включаться в динамический ритм современного общества.

Игра - жизненная лаборатория детства, дающая тот аромат, ту атмосферу молодой жизни, без которой эта пора была бы бесполезна для человечества. В игре, этой специальной обработке жизненного материала, есть самое здоровое ядро разумной школы жизни. .

Игра - основной источник знаний для ребенка, который выполняет две главные функции: через игру ребенок познает мир и развивает умственные способности; игра предоставляет выход энергии и эмоциям ребенка.