«Формирование текстовых умений младших школьников, имеющих проблемамы речевого развития, посредством правильности постановки вопросов к тексту»
В современном обществе умение школьников читать, не должно сводиться лишь к овладению техникой чтения. Образовательные стандарты нового поколения заставляют нас по-новому взглянуть на само определение значение слова «чтение». Чтение следует рассматривать как качество человека, которое должно совершенствоваться на протяжении всей его жизни в разных ситуациях деятельности и общения. Не случайно Федеральные государственные образовательные стандарты начального и основного общего образования включают в метапредметные результаты освоения основной образовательной программы в качестве обязательного компонента:
- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах
Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования предъявляет определенные требования к текстовым умениям выпускников начальной школы:
1.активное использование речевых средств;
2.овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;
3.осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
4.умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5.овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
На основе требований к результатам освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования разрабатываются образовательные программы для начальной школы.
Требования наиболее распространенных общеобразовательных программ к текстовым умениям младших школьников.
По программе Школа России предусмотрено усвоение учащимися следующих понятий:
·текст;
·признаки текста (смысловая цельность, связность);
·типы текстов (повествование, описание, рассуждение);
·предложение и текст.
В программе Школа 2100 обозначено, какие знания о тексте, умения и навыки работы с ним должны получить учащиеся к концу каждого года обучения. В 4-м классе продолжается развитие речевых умений, полученных в 1-м, 2-м и 3-м классах: понятие о тексте, анализ текста, понятие абзаца.
В программе о большое значение имеют синтаксические упражнения, аналитическая работа с различными текстами, их составление и обсуждение, выработка композиционных умений.
По программе Перспектива текст рассматривается как результат речевой деятельности. Такой подход к тексту позволяет объединить изучение грамматики и лексики с развитием речевых умений учащихся, стимулирует детей на создание собственных текстах. В 3-4 классах полученные текстовые умения закрепляются и углубляются. Учащиеся ориентируются в речевой ситуации (кто говорит, кому говорит, что говорит). Особое внимание детей привлекается к смысловой стороне речи, к различным формам ее выражения, роли вспомогательных (несловесных) форм общения, развивается умение ребенка поддерживать разговор с партнером, проявлять к нему должное внимание и уважение. Учащиеся наблюдают за функционированием языковых единиц (слов и предложений) в речи. Они постепенно приучаются реализовывать свои коммуникативные намерения, оформлять устные и письменные высказывания в соответствии с культурными нормами. Обращается внимание на слово как средство художественной выразительности.
Приемы формирования читательских умений у младших школьников
Приемы формирования читательских умений у младших школьников, с низким уровнем воссоздания в воображении картин жизни, созданных писателем, понимания авторской позиции, усвоения идеи произведения.
Рассмотрим пример постановки вопросов при прохождении произведения
А. Твардовский «Лес осенью»
Через следующие приемы и методы (словесное рисование, определение авторской позиции, установление связи между всеми элементами произведения, определения эффективности различных видов творческого пересказа, направленных на повышение уровня восприятия художественного произведения), а также через специально подобранные упражнения см. приложение
Мы использовали приём словесного рисования применительно к поэтическому произведению.
А. Твардовский
Лес осенью
Меж редеющих верхушек И, хвостом мелькая, белка
Показалась синева. Лёгкий делает прыжок.
Зашумела у опушек Стала ель в лесу заметней -
Ярко-жёлтая листва. Бережёт густую тень.
Птиц не слышно. Треснет мелкий Подосиновик последний
Обломившийся сучок, Сдвинул шапку набекрень.
Словесное рисование данного произведения направлено на построение композиции рисунка по следующим вопросам:
1) Что нарисуем на первом плане?
В данном случае на первом плане можно изобразить редеющий край леса, т. е. несколько деревьев в ярко-жёлтой листве, над которыми виднеется голубое небо.
2) Как об этом сказано у автора?
Меж редеющих верхушек
Показалась синева.
Зашумела у опушек
Ярко-жёлтая листва.
3) Что нужно изобразить неподалёку?
Можно изобразить небольшую ель, стоящую рядом с деревьями. Она будет ещё больше подчёркивать осенний пейзаж.
Стала ель в лесу заметней –
Бережёт густую тень.
4) Что мы ещё не нарисовали?
Белку, прыгающую с дерева на дерево, подосиновик под одним из деревьев.
Следующим этапом является подбор цветового решения. При этом очень важно уделить внимание не столько цвету каждого элемента картины, сколько её общему колориту, выражающему настроение поэта. В иллюстрации к данному стихотворению нужно показать, с одной стороны, контраст ярко-жёлтой листвы с густой зеленью ели и синевой неба, и этим подчеркнуть красоту осеннего пейзажа, а с другой стороны – осеннюю тишину.
В заключение можно предложить для обсуждения следующие вопросы, вопросы могут составляться по опорным словам: лес, белка, листва.
1) Каким увидел поэт осенний лес?
2) С каким чувством он описывает его?
3) Какие слова подсказывают нам это?
Предлагаемая ниже последовательность вопросов учителя может изменять исходя из образовательных нужд учащихся.
Очень важно приучить детей вдумчиво выяснять логические связи, заложенные в произведении:
- что является в рассказе самым главным;
- какие причины вызвали события;
- почему совершен тот или иной поступок;
- как следует оценить поведение действующего лица;
- какие чувства возникают при чтении рассказа;
- как автор относится к поступку главного героя произведения.
Новые знания о тексте формируются в вопросах и ответах, это правильное составление предложений. Чтобы успешно формировать умения текстового восприятия, надо не забывать о правильном составлении предложения правильности формирования вопросов к тексту, предложению, ответов на вопросы. Развитие умения учащихся устанавливать связь между словами по вопросам в структуре предложения, порядок анализа предложения позволит избежать ряда ошибок, с неразличением предложения и словосочетания, предложения и слова.
Работа по составлению предложения может идти по:
- По синтаксическим вопросам. Учитель последовательно задает ученикам разные вопросы. Дети отвечают на них, ориентируясь на смысл получившегося предложения. Кто?-ученики называют несколько слов, затем выбирают одно опорное слово. Звучит следующий вопрос: Что делает? (Что делают? И т. д). Учитель активно помагает детям подбирать слова, активизируя и уточняя при этом их словарный запас.
- По вопросам и опорным словам. Работа может проводится в двух вариантах:
1.Ученикам дается набор опорных слов, они их читают и находят названия предмета и действия, который это действие выполняет. Ставят эти слова рядом. Затем учитель по одному задает вопросы: какие? Куда? Кому? С чем? Дети находят в наборе слово и отвечают на данный вопрос. После учитель предлогает ученикам подобрать свои вопросы и ответить на них.
2. Даётся набор слов, стоящих в начальной форме (синица, птенцы и т. д.). На доске записаны вопросы, выстроенные в порядке составления будующего предложения: кто? Что? Сделал? Кому? Кого? Сначала ученики получают задание составить предложения по опорным словам и вопросам. Замет учитель просит составить вопросы о птенцах и синиц Задание может выполнятся парами, в группах. После того как будет выполнено задание, можно ученикам задать дополнительные вопросы.
- По предметным картинкам. Учительница ставит на доску несколько картинок, изображающих предметы, которые можно объединить в одном предложении. С заданным количеством слов. Учитель предлагает сюжетную картинку или задаёт тему, например: цветущий луг, и называет количество слов, которое должно быть в предложении. По опорным словам. Учитель называет, например, три существительных и один глагол (цветы, садике, волшебница, выращивала) или два последовательных действия и одно имя существительное с предлогом (подошёл и понюхал, к Павлику) и т. п. Слова даются в одной форме, в какой они должны стоять в будущем предложении. Ученики составляют предложение, используя все назначенные слова. Можно дать более сложный вариант задания, в котором все предъявленные слова будут стоять в начальной форме. Из данных словосочетаний. Даётся набор словосочетаний, например, тюлень ловил, тюлень старый, ловил рыбу, ловил подо льдом; или: птичка нырнула и побежала, нырнула на дно, на самое дно, побежала к нему. Ученики составляют из них предложения, исключив повторы и определив смысловую последовательность слов: Старый тюлень ловил рыбу подо льдом. В ответ на поставленный вопрос. Такие упражнения позволяют закрепить умение строить предложения, соблюдая определённый порядок слов. В ответе главная информация, о которой спрашивается, должна быть помещена в конец предложения: - Куда пришла Синеглазка на следующее утро?
- На следующее утро Синеглазка пришла в больницу.
- Из набора слов ( работа с деформированным предложением).
Подобные упражнения не только учат детей выстраивать слова в нужной последовательности, но и помогают осваивать учебную деятельность, сутью которой является планирование своих действий и контроль за их пошаговым выполнением.
Деформированное предложение. Ученикам предлагается деформированное предложение, в котором слова не разделены запятыми, как это обычно бывает: «Румяный весёлую зайцу поёт Колобок песню».
- Исправление неправильного согласования и управления внутри предложения. Детям предлагаются предложения с предложения с пропущенными словами, либо с повтором слов, либо с нарушенным согласованием или управлением. Например:
Сережа раскрасил листья синюю краску. На жёлтые листьях красиво выделялась ягоды рябины.
Продуманная и целенаправленная работа с текстом позволяет добывать ребёнку из большого объема информации нужную и полезную, а также приобретать социально – нравственный опыт и заставляет думать, познавая окружающий мир.
