«Алгоритм действия школы при поступлении ребенка с ОВЗ»

Одной из главных задач государственной политики является обеспечение качественного образования каждого гражданина. Развитие инклюзивного образования обеспечивает равные права, доступность, возможность выбора подходящего образовательного маршрута для любого ребенка вне зависимости от его физических и других возможностей.

Одним из первых представлений об инклюзии являлось механическое «перемещение» учащихся из специализированных школ в школы по месту жительства или из специальных классов — в классы общеобразовательные. Однако, как показывает практика, этого оказывается недостаточно для повышения уровня социальной адаптации и, тем более, улучшения уровня образования для детей с ОВЗ. И часто приводит к нарушению образовательного процесса для всех детей. В тоже время индивидуальный подход в образовательном процессе к детям с ОВЗ приводит к необходимости организовывать процесс обучения и воспитания таким образом, чтобы учитывались индивидуальные потребности и возможности каждого ребенка. А для этого необходима разработка и создание специальных условий, в том числе и принципиальная модернизация образовательных программ, включая и их дидактическое наполнение, разработка программ психолого-педагогического сопровождения всех участников образовательного процесса.

Получение образования детьми с ОВЗ закреплено следующими документами в области образования:

Частью 16 статьи 2 ФЗ № 000 впервые в российской законодательной практике закреплено понятие "обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - обучающийся, в том числе и инвалид (ребенок-инвалид) с физическими, психическими, интеллектуальными, сенсорными и другими нарушениями, обуславливающими его особые образовательные потребности, подтверждённые заключением ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Таким образом, категория "обучающийся с ОВЗ" определена не с точки зрения ограничений по здоровью, а с точки зрения необходимости создания специальных условий получения образования, исходя из решения коллегиального органа – ПМПК.

Специальные требования к образовательным организациям, внедряющим инклюзивное образование.

1) Нормативно-правовое обеспечение:

- Положение об инклюзивном обучении,

- Положение о ПМПк,

- требования к рабочим программам и программам дополнительного образования (коррекционно-развивающим, профилактическим, просветительским),

- должностные инструкции специалистов, реализующих инклюзивную практику,

- договоры с родителями и учреждениями, оказывающими ППМС помощь (ППМСП центрами, ПМПК, с базовыми школами).

2) Кадровое обеспечение:

- наличие в штате или на договорной основе специалистов сопровождения (учителя-логопеды, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, социальные педагоги),

- количество педагогов, прошедших курсы повышения квалификации по инклюзивному образованию,

- система стимулирования педагогов, занятых в инклюзивном образовании.

3) Материально-техническое и учебно-методическое оснащение образовательного учреждения, позволяющее осуществлять инклюзивное обучение детей с разными образовательными потребностями:

- технические средства реабилитации,

- помещения для проведения коррекционно-развивающих занятий с дефектологом, психологом, логопедом, кабинет лечебной физкультуры, их соответствие требованиям САНПиНА;

- программы, учебники, методические и дидактические пособия,

- содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов — еще и их индивидуальной программой реабилитации (ч. 1);

- общее образование обучающихся с ОВЗ осуществляется по адаптированным основным общеобразовательным программам (далее — АООП) в организациях, осуществляющих образовательную деятельность (далее — ОООД), при обязательном создании этими организациями специальных условий для получения образования такими обучающимися (ч. 2);

- образование обучающихся с ОВЗ может быть организовано как в отдельных ОООД, классах, группах, так и совместно с другими обучающимися (ч. 4).

4) Организация ППМСП сопровождения:

- организация ПМП-консилиума ОУ,

- разработка и реализация индивидуальных образовательных маршрутов, коррекционно-развивающих программ и программ сопровождения.

1. Документы образовательной организации.

При разработке перечня локальных актов образовательной организации должны быть учтены соответствующие статьи ФЗ № 000, прежде всего ст. 30, где указывается, что образовательная организация принимает локальные нормативные акты, определяющие нормы образовательных отношений, в пределах своей компетенции в соответствии с законодательством РФ в порядке, установленном ее уставом. В числе таких актов могут быть акты, регламентирующие правила приема обучающихся, режим занятий обучающихся, формы, периодичность и порядок текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, порядок и основания перевода, отчисления и восстановления обучающихся, порядок оформления возникновения, приостановления и прекращения отношений между образовательной организацией и обучающимися или их родителями (законными представителями). При формировании и обновлении пакета локальных актов, регламентирующих введение инклюзивного образования в образовательной организации, особое внимание следует обратить на внесение изменений и дополнений в соответствующие разделы Устава, основного нормативного локального акта ОО. При их разработке необходимо учитывать мнение совещательных органов учащихся, родителей, попечителей, работников.

Это могут быть следующие документы(Письмо Министерства образования и науки РФ от 01.01.01 г. № ВК-452/07 "О введении ФГОС ОВЗ"):

- Положение о рабочих программах отдельных учебных предметов, коррекционных курсах, программах внеурочной деятельности в ОО в связи внедрением ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О у/о.

- Договор образовательной организации с родителями (законными представителями) обучающихся с ОВЗ.

Издание приказов в ОО, таких как:

- о разработке адаптированных основных образовательных программ по уровням образования при наличии в ОО отдельных классов для обучающихся с ОВЗ (по категориям);

- о разработке адаптированных образовательных программ и/или индивидуальных учебных планов для каждого обучающегося с ОВЗ при совместном обучении (инклюзивное образование);

- об утверждении адаптированных основных образовательных программ по уровням образования при наличии в ОО отдельных классов для обучающихся с ОВЗ (по категориям);

- об утверждении адаптированных образовательных программ и/или индивидуальных учебных классов для каждого обучающегося с ОВЗ при совместном обучении (ежегодно);

- об утверждении программы ОО по повышению уровня профессионального мастерства педагогических работников;

- об утверждении списка учебников и учебных пособий, используемых в образовательном процессе, перечень УМК;

- о проведении внутришкольного контроля по реализации ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО, ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О у/о;

- о внесении изменений в должностные инструкции учителей, заместителя директора по УВР, курирующего реализацию ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О у/о; педагога-психолога, учителя-логопеда, социального педагога, педагога дополнительного образования, работающих с обучающимися с ОВЗ;

- об утверждении плана методической работы (раздел плана в части сопровождения введения ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О у/о);

- об утверждении плана-графика повышения квалификации членов педагогического коллектива по вопросам внедрения ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О у/о.

2. Кадровый состав.

В штат специалистов образовательной организации, реализующей АООП НОО ОВЗ, должны входить руководящие, педагогические и иные работники, имеющие необходимый уровень образования и квалификации для каждой занимаемой должности, который должен соответствовать квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или) профессиональных стандартах с учетом профиля ограниченных возможностей здоровья обучающихся, в том числе учитель начальных классов, учитель музыки, учитель рисования, учитель физической культуры, учитель иностранного языка, воспитатель, педагог-психолог, социальный педагог, педагог-организатор, педагог дополнительного образования, учитель-логопед, дефектолог (тифлопедагог, сурдопедагог, олигофренопедагог).

При необходимости в процессе реализации АООП НОО ОВЗ возможно временное или постоянное участие тьютора, в том числе рекомендуемого ПМПК для конкретного обучающегося, и (или) ассистента (помощника), рекомендуемого Бюро МСЭ для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Все специалисты должны пройти профессиональную переподготовку или курсы повышения квалификации (в объеме от 72-х часов) по особенностям организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ и/или введения ФГОС НОО ОВЗ и/или ФГОС О у/о, подтвержденные документом о курсовой переподготовке или удостоверением о повышении квалификации установленного образца.

Должность тьютора официально закреплена в числе должностей работников общего, высшего и дополнительного профессионального образования (приказы Минздравсоцразвития РФ от 5 мая 2008 г. и 217-н, зарегистрированные в Минюсте РФ 22 мая 2008 г. под № 000 и № 000 соответственно), внесена в Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих, в раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования" (приказ Минздравсоцразвития от 01.01.2001 г. № 000н, зарегистрирован в Минюсте РФ 6 октября 2010 г. № 000). Таким образом, указанная штатная единица может быть введена и оплачена из бюджетных средств.

Тьютор может выполнять следующие функции: педагога сопровождения, воспитателя, который оказывает помощь, выполняет рекомендации ПМПк, ведет педагогическую и воспитательную работу, обеспечивает поддержку педагогов, специальных педагогов, психологов, других необходимых ребенку специалистов на каждом этапе образовательного процесса; включает ребенка с ОВЗ в детский коллектив, организует ситуацию поддержки ребенка с ОВЗ. Помогает всем участникам образовательного процесса осознать, какую помощь можно оказать ребенку с ОВЗ и как правильно это сделать.

Алгоритм действий ОО при реализации инклюзивного образования:

1. Комплектование контингента учащихся с ОВЗ (детей с заключениями областной ПМПК или медико-социальной экспертизы).

2. Внесение изменений в Устав в части совместного обучения, включая организацию совместных учебных занятий, досуга, различных видов дополнительного образования, лиц с ОВЗ и лиц, не имеющих таких ограничений.

3. Разработка локальных актов общеобразовательного учреждения, регламентирующих деятельность по организации обучения лиц с ОВЗ (Приказ по школе о переводе ребенка с ОВЗ на АОП).

4. Прием заявлений от родителей о переводе на АООП и договора с родителями (законными представителями) детей с ОВЗ (детей с инвалидностью), в котором указывается программа обучения ребенка, особенности организации образовательного процесса.

5. Составление индивидуального образовательного маршрута (адаптирование рабочих программ, принятие индивидуальных учебных программ, учебно-тематических планов, разработка коррекционных программ, критерии оценивания каждого ребенка с ОВЗ). Познакомить родителей с данными документами в рамках школьного ПМП-консилиума.

6. Организация учебной деятельности в соответствии с рекомендациями областной ПМПК, ПМПк, индивидуальной программой реабилитации инвалидов (обеспечение специальных условий для обучающихся с ОВЗ, использование специальных приемов обучения, специальных технических средств обучения и пр.).

7. Наличие подготовленных кадров: учителя-дефектолога, педагога-психолога, учителя-логопеда, социального педагога либо заключение договоров с образовательными учреждениями для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, со специальными (коррекционными) образовательными учреждениями, лечебно-профилактическими учреждениями, учреждениями здравоохранения, учреждениями социального обслуживания населения и др. Осуществлять плановую подготовку (переподготовку) кадров для работы с детьми с ОВЗ.

8. Контроль за действием заключения областной ПМПК.

9. Обращение в консилиум школы (или в ПМПК) при необходимости изменения или корректировки индивидуального образовательного маршрута.

Ситуация изменения рекомендованного и выбранного родителями ранее варианта обучения ребенка: перевод на другой вариант, смена образовательной организации или формы обучения находится в компетенции родителей (ФЗ 273, Семейный кодекс РФ)

Варианты радикального изменения образовательного маршрута:

- Перевод обучающегося в другую образовательную организацию, имеющую необходимые для качественного образования условия;

- Изменение формы обучения на индивидуальную на дому, дистанционного обучения, семейного воспитания.

Психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк) школы/детского сада

- это форма взаимодействия команды специалистов, котораянаправлена на создание системы сопровождения обучающихся, воспитанников с ОВЗ в условиях общеобразовательной организации (школы/ детского сада).

Основная цель:обеспечение психолого-медико-педагогическогосопровождения обучающихся с ОВЗ, с проблемами в развитии, струдностями в обучении и воспитании, для получения имикачественного образования в соответствии с их специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием здоровья и исходя из реальных

возможностей обучающихся.

Примерный состав ПМПк:

председатель консилиума - заместитель руководителяобразовательной организации (старший воспитатель, завуч) учитель или воспитатель дошкольного образовательнойорганизации, представляющий ребенка на ПМПк, учителя (воспитатели ДОО)с большим опытом работы, педагог группы продленного дня, педагоги дополнительного образования специалисты сопровождения (педагог-психолог, социальный педагог, тьютор, ассистент (помощник)) учитель-дефектолог и/или учитель-логопед, медицинская сестра.

состав специалистов консилиума может варьировать «от ребенка к ребенку» т. к. определяется в зависимости от существующих и потенциальных проблем обучающегося с ОВЗ; в консилиум включаются все те специалисты, которые непосредственно осуществляют обучение и воспитание данного ребенка.

Задачи специалистов в рамках ПМПк:

специалисты психолого-педагогического сопровождения разрабатывают адаптированную образовательную программу, коррекционные программы, комплекс мероприятий по психолого-социально-педагогическому сопровождению, систему отслеживания динамики развития ребенка по каждому выбранному направлению коррекционно-развивающей работы, проводят консультации с выработкой рекомендаций педагогам и родителям;

учителя - адаптируют программы по отдельным предметам икорректируют сам учебный процесс (сроки, содержание учебного плана, формы и методы обучения); завуч осуществляет подготовку и организацию встреч, налаживаеткоординацию усилий всех участников ПМПк, составляет индивидуальный учебный план; тьютор (ассистент учителя) - режим пребывания в ОО, помогаютосуществлять организационные моменты, ведет дневник наблюдений, при необходимости проводит индивидуальные занятия; социальный педагог –разрабатывает программу формированиясоциальной компетентности и творческой самореализации посредством участия в системе дополнительного образования, внеурочных и внеклассных мероприятий; команда ПМПк - определяет критерии и условияоценивания результатов обучения для ребенка с ОВЗ.

В рекомендациях ПМПК должна быть определена образовательная программа (основная образовательная программа начального, или основного, или среднего общего образования; вариант адаптированной основной образовательной программы начального, или основного, или среднего общего образования - ч. 2 ст. 79 ФЗ № 000; вариант адаптированной основной общеобразовательной программы обучающегося с умственной отсталостью; адаптированная образовательная программа или специальная индивидуальная образовательная программа развития, учитывающая особенности психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию обучающегося с ОВЗ, в том числе с умственной отсталостью, - п. 28 ст. 2 ФЗ № 000); форма получения образования; необходимость периода динамического наблюдения; направления работы специалистов сопровождения (учитель-логопед, педагог-психолог, специальный психолог, учитель-дефектолог (олигофренопедагог, сурдопедагог, тифлопедагог); условия прохождения государственной итоговой аттестации и др.

Вступление в силу нового закона «Об Образовании в Российской Федерации» требует введения в деятельность общеобразовательного учреждения (работающего с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья) нового направления - разработку адаптированной образовательной программы.

Адаптированная программа — один из самых злободневных вопросов, так как нет методических рекомендаций по её составлению.

Адаптированная образовательная программа - образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц;

Как не путать понятия «адаптированная образовательная программа» и «адаптированная основная образовательная программа»?

Важно понять следующее:

Если в классе один ребёнок с ОВЗ (или с каким-либо одним ограничением здоровья), то оу работает по основной образовательной программе, а для этого ребёнка пишется адаптированная образовательная программа.

Если в оу есть группа со схожими нарушениями (например, это группа компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи, зрения или опорно-двигательного аппарата и др.), то для целой группы детей пишется адаптированная ОСНОВНАЯ образовательная программа.

То есть это две разные программы. Руководителям необходимо определить контингент детей и в соответствии с особенностями контингента разрабатывать программы.

Адаптированию и модификации подлежат:

программы учебных предметов;

При составлении адаптированной образовательной программы по общеобразовательным предметам для детей с особыми образовательными потребностями необходимо предусмотреть:

учебники и рабочие тетради

(Обеспечение двухуровневыми учебниками и /или рабочими тетрадями или дополнительной учебной тетрадью с упрощенным содержанием).

формы организации обучения; формы организации учебной деятельности; способы учебной работы с учащимися, имеющими особые образовательные потребности (способы организации коллективной учебной деятельности, способы коммуникации, способы предъявления и выполнения заданий, способы работы с текстовыми материалами, формы и способы контроля и оценки знаний, компетенций и мн. др.) предъявление инструкций, указаний, как в устной, так и письменной форме;

Ориентиром для составления адаптированной образовательной программыявляются образовательные программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений III-IV видов, а также специализированные учебники для школ этих видов, соответствующая методическая литература.

Структура адаптированной образовательной программы

Компонентный состав структуры АОП для обучающегося с ОВЗ:

1. Титульный лист;

2. Пояснительная записка, в которой излагается краткая психолого-педагогическая характеристика лиц с ОВЗ, с описанием особенностей их психофизического развития. На основе данных психолого-педагогической диагностики формулируется цель и задачи обучения по предмету или предметам на текущий период.

В пояснительной записке обязательно следует указать примерные программы, на основе которых подготовлена АОП, а также обосновать варьирование, если имеет место перераспределение количества часов, отводимых на изучение определенных разделов и тем, изменение последовательности изучения тем и др.

3. Содержание программы. Компонент структуры АОП, раскрывающий ее содержание по трем блокам: образовательный, коррекционный и воспитательный. Проектирование каждого из трех блоков должно идти с учетом развития предметных, метапредметных и личностных результатов освоения обучающимися АОП

образовательный компонент АОП раскрывается содержание образования по годам обучения, ожидаемые результаты предметных достижений, формы оценивания предметных достижений обучающихся с ОВЗ; коррекционный компонент, излагает направления коррекционной работы с обучающимся (обучающимися), ее приемы, методы и формы. В коррекционном блоке должна быть предусмотрена деятельность учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога. воспитательный компонент содержит описание приемов, методов и форм работы, реализуемых в урочное и внеурочное время.

Часть учебного плана включает часы на внеурочную деятельность (10 часов в неделю), из них: предназначенные для реализации направлений внеурочной деятельности (не более 5 часов в неделю), и часы на коррекционно-развивающую область (не менее 5 часов в неделю).

4. Основные требования к результатам реализации АОП.

В данном разделе АОП следует соотнести цель и задачи Программы с ее планируемыми результатами, а также конкретно сформулировать результаты реализации программы на уровне динамики показателей психического и психологического развития обучающегося (обучающихся) и уровне сформированности ключевых компетенций. Эти требования являются основой для осуществления промежуточной и итоговой оценки результативности АОП. Требования к результатам реализации Программы можно не выделять в особый раздел, а проектировать их параллельно с описанием содержания Программы в рамках обозначенных выше компонентов.

5. Система контрольно-измерительных материалов включает в себя тестовые материалы, тексты контрольных работ, вопросы для промежуточной и итоговой аттестации, включает критерии оценки проверочных работ.

СИПР: Псковским центром лечебной педагогики разработан научно-метадический комплекс по реализации СИПР :сайт http://ege. pskgu. ru

-В чем принципиальная разница между АООП и СИПР?

- Если АООП может реализоваться сразу для нескольких обучающихся, то СИПР подразумевает индивидуальную работу с учетом всех их индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей.

Структура и содержание индивидуальной образовательной программы (СИПР)

Структура индивидуальной образовательной программы представляет собой единую систему, состоящую из нескольких взаимосвязанных разделов, каждый из которых имеет свою смысловую нагрузку. Данные разделы в совокупности позволяют обеспечить психолого-педагогическую работу с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья по различным направлениям.

Структура индивидуальной образовательной программы будет различной в зависимости от возраста ребенка, для которого она разрабатывается, а также от целевой установки программы и решаемых задач.

При проектировании как структуры, так и содержания индивидуальных программ для детей различных возрастных групп следует учитывать особенности каждого возрастного периода и выделять соответствующие задачи и основные направления коррекционно-педагогической работы в рамках индивидуальной программы.

Структура и содержание индивидуальной программы для ребенка дошкольного возраста преимущественно строятся исходя из основных разделов программ дошкольного обучения и воспитания.

В индивидуальных образовательных программах для детей школьного возраста указывается содержание и объем знаний, умений и навыков, подлежащих усвоению по разным учебным предметам. Это один из подходов к проектированию структуры индивидуальной программы. Наполнение знаниевого компонента индивидуальной образовательной программы не является обязательным. Более важной является реализация коррекционной работы с обучающимся и изложение в индивидуальной программе тех приемов и методов коррекционной работы, которые будут реализованы применительно к процессу обучения и воспитания ребенка педагогом в процессе преподнесения к усвоению общего содержания материала на уроке.

Компонентный состав структуры индивидуальной образовательной программы для обучающегося с ограниченными возможностями здоровья может быть представлен следующим образом:

1. Титульный лист, который включает в себя наименование учреждения, назначение программы, срок реализации, адресность программы (фамилия, имя обучающегося, год обучения), гриф утверждения руководителем, согласование с родителями. При необходимости программа может быть согласована с председателем психолого-медико-педагогического консилиума. На титульном листе можно указать специалиста, который является ответственным за реализацию индивидуальной программы.

2. Пояснительная записка, в которой излагается краткая психолого-педагогическая характеристика ребенка с перечнем умений и навыков сформированных и тех, которые не сформированы в должной степени. На основе данных психолого-педагогической диагностики формулируются цель и задачи сопровождения ребенка на определенный временной промежуток. В пояснительной записке обязательно следует указать примерные программы, на основе которых подготовлена индивидуальная образовательная программа, а также обосновать варьирование, если имеет место перераспределение количества часов, отводимых на изучение определенных разделов и тем, изменение последовательности изучения тем и др.

3. Индивидуальный учебный план. Данный структурный элемент имеет место, если в индивидуальной программе содержится знаниевый компонент по предметам и учебным областям. Например, при проектировании индивидуальной программы для обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, получающими образование в форме индивидуального обучения на дому. Если ребенок получает образование в классном коллективе и осваивает тот же учебный план, то данный раздел индивидуальной программы исключается.

4. Содержание программы. Раздел, раскрывающий содержание индивидуальной программы, целесообразно разделить на три основных компонента или блока.

Образовательный компонент, в котором раскрывается содержание образования на определенном году обучения с включением календарно-тематического планирования, критериев оценивания достижений по учебным областям и др. Образовательный компонент является обязательным для содержательного наполнения.

Коррекционный компонент, в рамках которого излагаются направления коррекционной работы с обучающимся, ее приемы, методы и формы. В коррекционном блоке следует предусмотреть раздел учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога, а также, что немаловажно, раздел учителя, который имеет возможность реализовывать приемы и методы коррекционной работы с обучающимся в урочной и внеурочной деятельности по предмету. В силу того, что у учителей-предметников, воспитателей образовательных учреждений возникают серьезные трудности при проектировании направлений и методов коррекционной работы, данный раздел могут содержательно наполнять учителя-дефектологи.

Воспитательный компонент содержит раздел классного руководителя, воспитателя, педагога дополнительного образования, а также раздел, реализуемый родителями обучающихся, в котором описываются условия взаимодействия специалистов и родителей в процессе психолого-педагогического сопровождения обучающегося.

5. Основные требования к результатам реализации программы. В данном разделе следует соотнести цель и задачи индивидуальной программы с ее планируемыми результатами, а также конкретно сформулировать результаты реализации программы на уровне динамики показателей психического и психологического развития обучающегося и уровне сформированности ключевых компетенций. Эти требования являются основой для осуществления промежуточной и итоговой оценки результативности индивидуальной программы. Требования к результатам реализации программы можно не выделять в особый раздел, а проектировать их параллельно с описанием содержания программы в рамках обозначенных выше компонентов.

6. Заключение и рекомендации. В данном разделе формулируется обоснование внесения корректив по результатам промежуточной диагностики и заключение о реализации индивидуальной программы в целом при обсуждении данного вопроса в рамках итогового психолого-медико-педагогического консилиума в конце учебного года. Рекомендации формулируются с целью обеспечения преемственности в процессе индивидуального сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья специалистами на следующем этапе его обучения.

Таким образом, мы представили один из подходов к проектированию и реализации АОП и СИПР для обучающихся и воспитанников с ограниченными возможностями здоровья. Проектирование подобного рода программ позволит создать условия для качественной индивидуализации образовательного процесса различных категорий детей с психофизическими нарушениями.

«Алгоритм действия школы при поступлении ребенка с ОВЗ»

1. Документы образовательной организации.

Это могут быть следующие документы(Письмо Министерства образования и науки РФ от 01.01.01 г. № ВК-452/07 "О введении ФГОС ОВЗ"):

Домашний очаг

Справочная информация

Техника

Общество

Образование и наука

Мир

Бизнес и финансы