«Использование схем в составлении описательных рассказов»
Анциферова Елена Николаевна
воспитатель ДОУ №27
Одной из основных задач детских образовательных учреждений является формирование у дошкольника связной речи, то есть умения чётко, логично, последовательно рассказывать о событиях и явлениях, легко объединяя отдельные предложения в единое смысловое и структурное целое. Целенаправленное формирование связной речи имеет важнейшее значение в общей системе логопедической работы с детьми с ОНР. Это определяется ведущей ролью связной речи в обучении детей старшего дошкольного возраста. Отмечаемое у детей системное речевое недоразвитие, как правило, в сочетании с отставанием в развитии ряда психических функций требует дифференцированного подхода к выбору методов и приемов формирования навыков самостоятельных связных высказываний. Связная речь детей с ОНР отличается отсутствием четкости, последовательности изложения, отрывочностью. Стоит отметить, что самостоятельно связная речь у детей с ОНР не формируется, поэтому необходима четко спланированная систематическая коррекционная работа логопеда. Основная задача логопедического воздействия на детей с ОНР – научить их связно и последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли, рассказывать о событиях из окружающей жизни. Это имеет большое значение для обучения в школе, общения с взрослыми и детьми, формирования личностных качеств. Ведущая роль по формированию связной речи у детей с ОНР принадлежит логопеду, но только занятий с логопедом будет недостаточно, необходимо активное участие воспитателей группы и родителей в этом важном процессе.
Среди всех видов связной речи особое место занимают описательные рассказы. Для таких рассказов характерно создание словесного образа объекта, находящегося в статичном (неподвижном) состоянии. Отсутствие динамики заметно усложняет для ребёнка планирование, и, следовательно, формулирование развёрнутого высказывания.
Многолетний опыт практической работы убеждает, что ребёнок не в состоянии овладеть составлением описательных рассказов. Для подобной деятельности не достаточно самого благоприятного речевого окружения. Необходимо целенаправленное, системное обучение под руководством специалиста, а также использование особых наглядных средств.
В качестве универсального вспомогательного средства для моделирования дошкольниками описательного рассказа им предлагаются графические планы – схемы.
|
|
Характерно, что без зрительной опоры (при отсутствии схемы) обычный дошкольник (без речевых нарушений) не способен удержать в памяти плана рассказа – описания, состоящего более чем из 4х пунктов. Очевидно, что составление описательных и сравнительных рассказов в традиционном варианте (без схем) недоступно детям с ОНР.
Предлагаемые схемы позволяют ребёнку постоянно придерживаться графического плана рассказа, состоящего из 6 - 8 пунктов. Кроме того, схемы помогают дошкольнику: выделить определённые качества объекта, наглядно представить их количество и последовательность, соблюдать эту последовательность при изложении описательного рассказа и тем самым сделать его более полным, точным, связным, непрерывным.
В ниже следующих схемах отражены наиболее характерные признаки объектов, относящихся к основным тематическим группам: игрушки, одежда, посуда, продукты, овощи, фрукты, домашние животные, дикие звери, птицы, профессии людей, времена года.
|
|
Каждый признак представлен в схемах особыми символическими изображениями, доступными детям дошкольного возраста. По мнению психологов, освоение различных знаков и символов помогает ребёнку не только анализировать, сравнивать, обобщённо воспринимать действительность, но и повышает умственный возраст ребёнка, способствуют переходу его мышления на более высокий уровень.
|
|
|
|
Остановимся подробнее на принципах построения схемы описания и сравнения птиц.
План – схема по составлению рассказа – описания по лексической теме «Зимующие птицы».
ОПИСАНИЕ И СРАВНЕНИЕ ПТИЦ
Внешний вид. В квадрате графическое изображение птицы. Ребенок называет птицу и части тела, цвет оперенья (голова, два крыла, две ноги, хвост, покрыта перьями ). Зимующая или перелетная. В квадрате изображена елочка со снежинками и пальма с солнцем. В предварительной работе уточняются зимующие и перелетные птицы, а также домашние они или дикие. Где живет. В квадрате изображены скворечник и дупло. В предварительной работе уточняется место проживания: дупло, гнездо, скворечник, а также место обитания сад, лес, озеро, болото и т. д. Чем питается. В квадрате нарисована миска. В предварительной работе уточняется, чем питается конкретно каждая птица (червячками, зернышками, семенами растений, ягодами, рыбой и т. д.) Как выводит птенцов. В квадрате изображено гнездо с яйцами. В предварительной работе уточняется, как птица выводит птенцов (высиживает ли яйца, заботиться ли о птенцах). Какую пользу приносит человеку. В квадрате изображен человек. В предварительной работе уточняется, как птицы помогают человеку (дятел лечит деревья, уничтожая вредных насекомых, курица несет яйца, которые человек использует в пищу и т. д.).Эффективность коррекционной работы по обучению детей составлению рассказов – описаний с использованием схемы будет зависеть от систематичности проведения занятий, подчиненности заданий выбранной цели, чередовании и вариативности упражнений, а также методов и приемов, выбранных логопедом для осуществления данной цели. Реализация данного проекта показала, что включение детей и взрослых в совместную деятельность делает их ближе и обогащает жизненный опыт детей с речевым недоразвитием, воспитывает внимание к речи у всех участников проекта.
Использованная литература:
Дошкольное воспитание 10/1990г
, «Формирование связной речи у дошкольников»,
СПб., 2004г
