Индивидуально-образовательная пограмма речевого развития
на 1 полугодие 2016-20017 уч. год.
Фамилия, имя, возраст__________________________________________________________ группа _______________________________________________________________
Заключение ТМПК от ______________________________________________________________
Рекомендована Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи.
II. Общая характеристика ребенка
Результаты логопедического обследования
Связная речь: наблюдается недостаточное развитие связной речи.
Общее звучание речи: речь маловыразительная, малопонятная для окружающих. Голос слабо-модулированный, тихий. Дыхание свободное. Темп и ритм речи в пределах нормы.
Звуковая сторона речи:
Строение органов артикуляционного аппарата без аномалий. Строение зубов нормальное. Прикус правильный. Наблюдаются незначительные гиперкинезы языка, страдает объем, точность выполняемых движений; движения языка замедлены, испытывает трудности в переключении позы языка. Речевая моторика развита недостаточно.
Двигательная функция Мышечный тонус языка в норме. Подвижность языка не нарушена, объём артикуляционных движений ограничен.
Звукопроизношение. Изолированно произносит правильно следующие группы звуков: губно-губные (Б – Б', П - П', М – М'); губно-зубные (В – В', Ф – Ф'); язычно-зубные (Д – Д', Т – Т', Н – Н'); язычно – нёбные (Г –Г', К – К', Х –Х'); гласные (А, О,У, И,Ы); йотированные (Я, Ю, Ё, Е), но при увеличении речевой нагрузки наблюдается смазанность речи и «проглатывание» звуков.
Слоговая структура слова: грубо нарушена. Виды нарушений: элизии (пропуски звуков, слогов), персеверации (отсроченное повторение), перестановка звуков, слогов, контаминации (соединение слоговых частей двух слов).
Фонематическое восприятие не сформировано.
Словарный запас: словарь беден, неточен, ограничен обиходно – бытовой тематикой.
Грамматический строй: общая бедность и не дифференцированность грамматических средств языка. Навыками словоизменения и словообразования не владеет.
Синтаксис. Пользуется фразой несложной конструкции
Импрессивная речь: нуждается в неоднократном повторении задания.
III. Программа коррекционного сопровождения
Цель сопровождения – обеспечение коррекции недостатков в речевом развитии ребёнка с общим недоразвитием речи и оказание помощи в освоении Адаптированной основной образовательной программы для детей с ТНР.
Задачи коррекционно-развивающей работы:
-выбор и реализация образовательного маршрута в соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;
- преодоление затруднений в освоении Адаптированной общеобразовательной программы.
Специальные условия_(ППС). Оборудование.
При организации предметно-пространственной среды для ребёнка учитывались следующие требования:
- Безопасность и соответствие санитарно – гигиеническим требованиям. Доступность и яркость. Комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребёнка. Эстетическое оформление. Полнота программного и дидактического обеспечения содержания речевой среды с учётом реализуемых Программ и технологий. Дифференциация среды с учётом пола, уровня развития, индивидуальных интересов и склонностей. Обеспечение личностно-ориентированного подхода к развитию ребёнка в речевой среде. Полифункциональное использование оборудования. Использование в среде элементов проблемности, обеспечение возможности самостоятельной творческой деятельности. Использование алгоритмов и схем, мнемотаблиц. ТСО.
Предметно - развивающее пространство организовано таким образом, чтобы ребёнок имел возможность упражняться в умении наблюдать, сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением педагогов.
Специальные методы и приемы обучения и воспитания:
Для реализации образовательного маршрута в соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка необходимо применять следующие методы:
Наглядные, к которым относятся наблюдение и демонстрация.
Демонстрация – это предъявление, показ предмета, явления или действия.
Наглядные средства для демонстрации:
средства предметной наглядности (реальные предметы или их копии);
средства образной наглядности (иллюстрации, слайды, фильмы);
условно символические средства (формулы, символы, схемы).
Принцип обеспечения полисенсорной основы обучения, т. е. с опорой на все органы чувств.
Словесные методы:
рассказ;
беседа;
объяснение.
Практические методы:
упражнения;
продуктивная деятельность;
опытно экспериментальная деятельность.
элементы программированного обучения.
Сочетание словесных методов с применением наглядных и практических.
Принципы организации коррекционно-развивающей работы:
- принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;
- принцип коррекции и компенсации, позволяющей определить адресные логопедические и психологические технологии в зависимости от структуры и выраженности нарушений.
- принцип генетический, раскрывающий общие закономерности психического и речевого развития детей;
- принцип развивающего обучения (формирование «зоны ближайшего развития»);
- деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую психическое и личностное развитие ребенка.
Проведение подгрупповых и индивидуальных занятий
Коррекционно-развивающие занятия проводятся согласно Учебному плану Адаптированной образовательной программы для детей с тяжёлыми нарушениями речи с использованием парциальных программ: Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группы детского сада для детей с общим недоразвитием речи ().
Логопед проводит ежедневные занятия в утренние часы: подгрупповые – 4 раза: индивидуальные 3 раза. (15 – 20 мин.)
Воспитатель проводит ежедневные занятия в утренние и вечерние часы. Материал индивидульных занятий учителя-логопеда реализуется на занятиях воспитателей: природное окружение и экологическое воспитание, ознакомление с окружающим, рисование и т. д., а так же через игровую деятельность во вне учебное время и во все режимные моменты. Коррекционная работа проводится воспитателями во второй половине дня и перерывами между занятиями, в вечерние часы в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда по тетради взаимодействия, в играх: дидактических, развивающих, словесно – логических; во всех режимных моментах.
Направления работы | Цели и задачи | Формы и виды деятельности |
Подготовительный этап | Цель: Развитие общей моторики. Задачи: Развивать ручную моторику Развитие мелкой моторики. Развивать моторную память Подготовка артикуляторного аппарата к формированию правильного звукопроизношения с помощью специальных методов | Упражнения по подражанию - упражнения на повышение уровня активации - упражнения на регуляцию мышечного тонуса -упражнения на развитие пространственных представлений «Мишка», «Зайка», «Мышка», «Лошадка» и др. «Мельница», «Ветер – ветерок», «Птичка летает», «Наши ручки», «Наши ножки», «Поручения» и др. Специальные упражнения и игры (шнуровка, бусы, игры-застёжки, прищепки); массажировать пальцы рук; пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением и без него. Игра «Повтори», «Запомни» (повторить по памяти 2-3 движения, ранее показанных логопедом.) - работа с использованием Су-Джока - работа с карандашом - совершенствование кинестетической и кинетической основы движения. - развитие координированной деятельности дыхания, голосообразования и артикуляции - развитие силы, тембра и высоты голоса |
Развитие правильного дыхания. | Цель: Увеличение объема, силы и глубины вдыхаемого и выдыхаемого воздуха и нормализация ритма дыхания. Задачи: Формировать умение делать спокойный и плавный выдох. Формировать умение делать длительный выдох. Формировать умение дифференцировать носовой и ротовой вдоха и выдох | Упражнения «Задуй свечку» (задуть свечу с расстояния 15-20 см, затем с более далёкого расстояния.); «Сдуй ватку» (сдуть ватку с ладони) Игровые упражнения -дутьё на лёгкие пластмассовые игрушки; -дутьё через трубочку в бутылочку с водой; -дутьё на шарики и карандаши, -игра в мыльные пузыри. Дыхательные упражнения, способствующие выработки плавной и длительной воздушной струи: «Чей листик дальше улетит?», «Футбол», «Ветряная мельница», «Снегопад», «Листопад», «Бабочка», «Кораблик», «Живые предметы», «Шторм в стакане», «Задуй свечу», «Чей пароход лучше гудит?» |
Развитие артикуляционных навыков | Цель: Подготовить органы артикуляции к постановке звуков Задачи: Выработка контроля над положением губ, языка. Развитие ощущения артикуляционных движений и артикуляционного праксиса. Тренировка мышц языка. | Пассивные артикуляционные упражнения. Собирание губ в «Трубочку». Растягивание губ в улыбку. Поднимание верхней губы с обнажением верхних дёсен Опускание нижней губы с обнажением дёсен. Приподнимание кончика языка шпателем к твёрдому нёбу или верхней губе. Подтягивание языка вперёд: язык захватывается с помощью марлевой салфетки, осторожно подтягивается на нижнюю губу и отводится в сторону. Динамические упражнения. «Окошко» На счёт «раз» широко открыть рот, на счёт «два» закрыть рот. «Лягушка» Улыбнуться с напряжением обнажив сомкнутые зубы. Удерживать данное положение на счёт до 5. Прикус должен быть естественным, нижняя челюсть не должна выдвигаться вперёд. «Хоботок» Губы и зубы сомкнуты. С напряжением вытянуть губы вперёд трубочкой. Удерживать их в таком положении на счёт до 5. «Лягушка» На счёт «раз» - «два» чередовать упражнение «Лягушка» и упражнение «Хоботок» «Лопаточка» Улыбнуться, открыть рот. Положить широкий язык на нижнюю губу. Удерживать в спокойном состоянии на счёт до пяти. «Трубочка» Открыть рот, язык свернуть трубочкой. Длительно подуть в эту трубочку. «Толстячок» а) Надувание обеих щёк одновременно. б) Надувание правой и левой щёк попеременно (перегонка воздуха из одной щеки в другую) «Худышка» Втягивание щёк в ротовую полость при опущенной нижней челюсти сомкнутых губах. «Накажем непослушный язык» Губы в улыбке. Легко покусывать язык по всей длине от кончика до корня, попеременно высовывая и снова втягивая. «Причешем язычок» Верхними и нижними резцами скрести по распластанному языку. «Часики» Улыбнуться, открыть рот. Кончик языка выкладывать к правому и левому углу губ. |
Коррекция звукопроизношения | Цель: Формирование навыка четкой артикуляции звуков. Задача: Постановка свистящих. (Постановка звука «С» по показу, с механической помощью, от «Т») и т. д. А) изолированный слог; Б) слог в составе слова: - с ударением на слоге; - без ударения на слоге; - со стечением согласных. | Постановка звука С Сопряжённое проговаривание «Цветок распускается» (А-А-А-А…); «Холодный ветер»; «Малыш учится произносить «И»; Дразнилки «Веселый клоун (и-хи)» «Песенка Ослика». «Веселые дети» (Ихи-Ихи) Речевые упражнения «Падают снежинки»- СА-са-са… «Лепим снежки»- сы-са-сы-са… «С» в обратных слогах: Д/ игры «Что получится, если я дам тебе звук «А», а затем «С»?», «Какой звук первый «ЫС»?, какой второй?. «Малышкина школа» (С-Ш) «Нарисуй пальчиком волны и спой песенку»- ста-сто - сты, сма-смо-смы, сна-сно-сны Упражнение на фонацию: «Лиса учит лисят говорить» (ысы - ысы, аса-аса, асу-асу) – с разной интонацией. « Разговор Носорого и Слоненка»: -Сфа - сфо, сфу - сфы (удивленно) - Сла - сло, слу - слы (С опасением) - Сла - сло - слу, сба - сбо - сбы (печально) - спа - спо, спу - спы - спа! (радостно) - асма-аста, аспа - асфа (разочарованно) Постановка звука «З» по показу (горлышко гудит) Сопряжённое проговаривание «Комарики звенят» «Большой и маленький комарик Упражнения с биопластикой «Водичка – комарик» Д/И «Произнеси правильно»( по картинкам); « Придумай 10 слов со звуком «С»»(с мячом); «Подбери пару» (сосновый….лес, сладкий….сахар, чистая ….посуда, ясное… солнышко…) «Повтори за мной» (за - зо - зу - зы, зда - здо - зду - зды) «Закончи слово» ва-за, гла - за, гро - за, моро - зы, бере-зы. «Составь предложения из 2-х предложенных слов» - стол - стоит, сова - спит, собака - кусаться, суп - остыл. «Замени 1-й звук в слове на звук «З»»: губы - зубы, двери - звери, дуб - зуб Речевые упражнения Автоматизация в предложениях, стихах, текстах. |
Работа над слоговой структурой слова | Цель: Формирование умения воспроизводить слова из 2-х, 3 слогов Задачи: Развивать звукослоговую структуру: учить правильно произносить слова и фразы, фиксировать внимание на составе слов и фраз. Повторять слоги с различной слоговой структурой. | Развивать 3-4-5-идольный ритм: повтори за мной ТА-та-та, та-ТА-та, та-та-ТА и т. д. «Наращивать» слова. Делить слова на слоги, называть 1-ый, 2-ой, 3-ий и пр. слог в слове. Отстукивание слов «сок, сумка, самосвал» Д/игры и упражнения: «Восстанови порядок», «Эстафета», «Рассыпанные слоги», «Как Мишутка учился говорить», «Звуковые и слоговые кубики», «Найди слог», «Рассыпанные слоги». |
Развитие фонематического слуха | Развивать слуховое внимание на материале неречевых звуков (звучащие игрушки, хлопки). Развивать слуховое внимание на материале гласных звуков. Развивать слуховое внимание на материале согласных звуков. | Закрепление умения выкладывать буквы из палочек, кубиков, мозаики, шнурочка; лепить их из пластилина. Д/игры и упражнения: «Поймай звук «С», «Смотри, не ошибись», «Звуки заблудились», «Найди предмет со звуком «С», «Помоги разложить картинки», «Измени слова по образцу», «Какое слово отличается от других», «Подскажи словечко», «Раз, два, три», «Какое слово отличается от других», «Ералаш», «Распутай слово», «Дарим подарки Зине и Соне». Игры с мячом: «Лови мяч, если услышишь звук «З»» |
Развитие словаря | Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем в рамках изучаемых лексических тем. Упражнять в словоизменении. Упражнять в словообразовании. | Пополнение активного словаря существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами. Обогащение экспрессивной речи сложными словами, словами-антонимами и словами-синонимами. Обогащение экспрессивной речи прилагательными, относительными и притяжательными прилагательными. Дальнейшее овладение приставочными глаголами. Практическое овладение всеми простыми предлогами. Обогащение экспрессивной речи за счет имен числительных, местоименных форм, наречий. Игры и упражнения на развитие мышления: «Придумай загадку», «Закончи предложение», «Закончи предложение», «Скажи по-другому», «Назови ласково», «Кто у кого?», «Где зимуют звери?», «Что из чего?», «Превращение слов», «Что подарил ребятам Чебурашка?». Лексико-грамматические игры и упражнения. Составление описательных рассказов с опорами. |
Совершенствование грамматического строя речи | Формировать грамматические категории имён существительных, прилагательных, глаголов, местоимений, числительных, наречий (по лексическим темам) Формировать навыки правильного согласования имён существительных, прилагательных, глаголов, местоимений, числительных (1,2,5) | Совершенствование умения образовывать и употреблять имена существительные единственного и множественного числа в именительном падеже по всем изучаемым лексическим темам (заморозок — заморозки, гриб — грибы, береза — березы, яблоко — яблоки) Закрепление умения образовывать и употреблять имена существительные единственного и множественного числа в косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами по всем изучаемым лексическим темам (жуков, жукам, жуками, о жуках; у белок, под белками, над белками, о белках). Совершенствование умений: образования и использования имён существительных с уменьшительными суффиксами по всем изучаемым лексическим темам (листочка, картошечка); согласования глаголов с существительными единственного и множественного числа (яблоко растёт, яблоки растут); согласования существительных с прилагательными в роде, числе, падеже; согласования существительных с притяжательными местоимениями мой, моя, моё, мои; согласования числительных два и пять с существительными. |
Развитие связной речи | 1. Составлять простые распространённые предложения. 2. Обучать задавать вопросы и отвечать на вопросы полным ответом. 3. Обучать составлению описательных рассказов по лексическим темам. 4. Работать над диалогической речью (с использованием литературных произведений). | Формирование навыков составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине, навыка составления рассказов по серии картин и по картине по заданному плану. Формирование желания рассказывать о собственных переживаниях, впечатлениях. Развитие не только познавательного интереса, но и познавательного общения. Формирования навыков ведения диалога, умения задавать вопросы, отвечать на них полно и кратко. «Установи последовательность событий», «Выбери подходящее слово», «Моделирование сказочного сюжета |
Развитие психических функций | Совершенствовать, характер и содержание способов обследования предметов, способность обобщать. Развивать все виды внимания, память, стимулировать развитие творческого воображения. | Рекомендуемые игры и упражнения: «Где постучали?», «Угадай, чей голосок», «Улиточка», «Лягушка», «Улавливай шепот», «Где поет птичка?», «Жмурки с колокольчиком», «Найди бубенчик», «Поймай барабанщика», «Сложи радугу», «Теплые и холодные цвета», «Цветные колпачки», «Чудесный мешочек», «Что в мешочке» и т. п |
Подпись родителей (законных представителей)_______________________________
