Лекции (стр. 2 )

Включение учащихся в жизнь, понимаемое рядом авторов как расширение сферы их деятельности за пределами школьного учебного процесса, означает только привлечение в круг объектов, которыми овладевают ученики, новых объектов социального опыта. Их действительно не хватало, и наполнение ими каждого из компонентов содержания образования призвано обогатить содержание и содействовать более основательному воспитанию учащихся. Такое целенаправленное включение во внешкольные социальные отношения означает включение новых знаний, новых областей их репродуктивного и творческого применения, новых, крайне важных, объектов ценностного отношения. Воспитывающая функция сознательного включения в жизнь, расширение сферы активного самопроявления учащихся бесспорна.

Из вышеизложенного следует, что воспитание личности как целенаправленный процесс представляет собой обеспечение единства усвоения знаний, деятельности по их репродуктивному и творческому применению и реализации сформированного у каждого ученика на основе его потребностей и мотивов ценностного отношения к ним и окружающей действительности.

Точно так же стихийное формирование личности проходит как объективный процесс единства знаний, деятельности по их социальной реализации и формирующегося к ним отношения на основе потребностей и мотивов каждого. Это представляется законом социального формирования личности, а равно ее осознанного воспитания. Без такого единства формирование и воспитание личности невозможно. И наоборот, указанные объективные процессы воспитывающего обучения опираются на каждую личность с ее неповторимым обликом.

Сходно обстоит дело с понятием развития, толкуемого двояко: а) как результат, характеризующий состояние готовности к саморегуляции в зависимости от ситуации – физической, умственной, нравственной, идейной и т. д., как способность организовать и регулировать свою деятельность и отношения разного типа до творческого типа включительно; б) как процесс, обозначающий постепенное накопление и изменение состояния, свойств личности по мере усвоения ее социального опыта и превращения последнего в осознанный и неосознанный инструментарий действий, построение схем своего отношения и поведения – интеллектуального, практического, ценностного и т. д.

В первом смысле развитие – следствие обучения и воспитания. Во втором смысле развитие – процесс параллельный, имманентно присущий обучению и воспитанию. Представляется не лишенным основания мнение тех, кто полагает, что развитие вне обучения и воспитания не существует, что оно, с одной стороны, только прямое следствие обучения и воспитания, составляя обученность и воспитанность. С другой стороны, его содержанием является движение обученности и воспитанности, движение осознанности присвоенного личностью социального опыта, изменение индивида, становление его отношения к миру. В этом случае развитие неотделимо от обучения и воспитания, и может идти речь о качестве их, об их направленности, интенсивности, гармоничной пропорциональности видов обученности и воспитанности.

Любое обучение и воспитание одновременно к какой-то мере развивает. Вопрос лишь в степени и масштабах. Представляется неправильным бытующее мнение, будто усвоение знаний, например, и развитие – разнопорядковые явления. Обучение любым знаниям в определенной мере формирует интеллектуальные структуры, при том обобщенные. Их может быть недостаточно, они могут быть недостаточно обобщенными, но они есть. Иначе нельзя понять явления переноса при очень ограниченном объеме знаний у малолетних детей или у страдающих умственными дефектами. Обученность стереотипным практическим действиям также обеспечивает известный уровень развития моторных свойств личности, о чем свидетельствует вся история обучения ремеслу.

В реальной действительности развитие как управляемый процесс вне обучения и воспитания не различимо и от них не отделимо.

Лек.3. Возрастная периодизация  по .  Социализация – третье направление в развитии личности. Оно базируется на закономерностях биологического и психического развития. В процессе социального развития во внутреннем мире личности появляются новообразования – высшие психические функции, в составе которых знания об общественных явлениях, отношениях и нормах, стереотипы, социальные установки, убеждения, принятые в обществе формы поведения и общения, социальная активность. В социализации различают культурную и социальную подсистемы. Информация о них расположена в зонах потенциального и ближайшего развития, поэтому успешность социализации существенно зависит от социального окружения школьника от тех людей, которые объяснят ему сущность общественной активности и отношений, нормы поведения. В данном случае имеется в виду все формирующее личность пространство, т. е. школу, семью, средовое влияние на личность и др.

Социализация – это процесс усвоения индивидом на протяжении его жизни социальных норм и культурных ценностей того общества, к которому он принадлежит.

Социализация личности представляет собой процесс формирования личности в определенных социальных условиях, процесс усвоения человеком социального опыта, в ходе которого человек преобразует социальный опыт в собственные ценности и ориентации, избирательно вводит в свою систему поведения те нормы и шаблоны поведения, которые приняты в обществе или группе. Нормы поведения, нормы морали, убеждения человека определяются теми нормами, которые приняты в данном обществе. Например, в нашем обществе плюнуть на кого-то – это символ презрения, а у представителей племени Масаи – это выражение любви и благословения. Или в странах Азии принято ждать от гостя отрыжки после еды в знак того, что он вполне удовлетворен, а в нашем обществе – это некультурно, т. е. правила поведения, приличия, нормы морали не одинаковы в разных обществах и соответственно поведение людей, воспитанных под влиянием различных обществ, будет различаться.

Выделяют следующие стадии социализации:

1. Первичная социализация или стадия адаптации (от рождения до подросткового периода ребенок усваивает социальный опыт не критически, адаптируется, приспосабливается, подражает).

2. Стадия индивидуализации (появляется желание выделить себя среди других, критическое отношение к общественным нормам поведения). В подростковом возрасте стадия индивидуализации, самоопределения «мир и я» характеризуется как промежуточная социализация, т. к. все еще не устойчиво в мировоззрении и в характере подростка.

Юношеский возраст (18-25 лет) характеризуется как устойчиво концептуальная социализация, когда вырабатываются устойчивые свойства личности.

3. Стадия интеграции (появляется желание найти свое место в обществе, «вписаться» в общество). Интеграция проходит благополучно, если свойства человека принимаются группой, обществом. Если не принимаются, возможны следующие исходы:

– Сохранение своей непохожести и появление агрессивных взаимодействий (взаимоотношений) с людьми и обществом.

– Изменение себя, «стать как все».

– Конформизм, внешнее соглашательство, адаптация.

4. Трудовая стадия социализации охватывает весь период зрелости человека, весь период его трудовой деятельности, когда человек не только усваивает социальный опыт, но и воспроизводит его за счет активного воздействия человека на среду через свою деятельность.

5. Послетрудовая стадия социализации рассматривает пожилой возраст как возраст, носящий существенный вклад в воспроизводство социального опыта, процесс передачи его новым поколениям.

Более детальный анализ процесса формирования личности возможен на основе выделения для каждого возраста той ведущей деятельности, которая обуславливает главные изменения в психических процессах и особенностях личности ребенка на данной стадии его развития.

Период	Ведущая деятельность	Ведущая сторона Социализации
1	2	3
1. Младенчество (0-1 г.) – этап «доверия к миру»	Эмоциональное общение со взрослыми	А – освоение норм отношения между людьми
2. Раннее детство (1-3 г.) – этап «самостоятельности»	Предметная деятельность	Б – усвоение общественно выработанных способов деятельности с предметами
3. Дошкольное детство (3-6-7 лет) – этап «выбора инициативы»	Игра	А – освоение социальных ролей, взаимоотношений между людьми
4. Младший школьный возраст (6-11 лет) – этап «мастерства»	Учебная деятельность	Б – освоение знаний, развитие интелектуально-познавательной сферы личности
5. Подростковый (11-14 лет)	Общение со сверстниками	А – освоение норм отношений между людьми
6. Юношеский (14-18 лет) – этап самоопределения «мир и я»	Учебно-профессиональная деятельность	Б – освоение профессиональных знаний, умений.
7. Поздняя юность (18-25 лет) – этап «человеческой близости»	Трудовая деятельность, профессиональная учеба	А, Б – освоение норм отношений между людьми и профессионально-трудовых умений
8. Этап человеческой зрелости

Лек.4. Специфика социально-педагогической работы с различными категориями людей.

Существует свой особый стиль воспитания в каждой социокультуре, он определяется тем, что ожидает общество от ребенка. На каждой стадии своего развития ребенок либо интегрируется с обществом, либо отторгается. Психосоциальная концепция развития личности разработанная известным психологом. Эриксоном, показывает тесную связь психики человека и характера общества, в котором он живет. Эриксон ввел понятие «групповая идентичность», которая формируется с первых дней жизни, ребенок ориентирован на включение в определенную социальную группу, начинает понимать мир, как эта группа. Но постепенно у ребенка формируется и «эгоидентичность», чувство устойчивости и непрерывности своего «Я». Формирование эгоидентичности – длительный процесс, включает ряд стадий развития личности.