Программа «Юный эколог Кубани» (стр. 4 )

К первоцветам нашего региона относятся: подснежник кавказский, подснежник Воронова и ризенский, шафран сетчатый, рябчик кавказский, мышиный гиацинт синий, зимовник кавказский, цикламен косский, пионы кавказский и бараногорий, примулы и другие. Особого внимания заслуживает «элита альпики» - кавказские орхидеи, благородно расстилающиеся в высокогорьях Кавказа.

Первоцветы не только красивы, они играют важную роль в природе. Ковры первоцветов выделяют в почву и воздух целебные вещества, необходимые для лесных растений, в том числе и для деревьев. Также, пыльца первоцветов - единственная еда для проснувшихся весной насекомых-опылителей.

В данном разделе мы учим детей оберегать красоту, не разрушать её. На основе формирования эстетического восприятия, мы развиваем у детей чувство сопричастности и бережного отношения к природе. Ребенок понимает, что несорванный им цветок даст пищу насекомому, почву дереву, которое очистит воздух и принесет пользу человеку. 

Методы и формы реализации содержания раздела: НОД, наблюдение за первоцветами на экологической тропе, беседы о первоцветах, ежегодная выставка объемных поделок «Первоцветы Кавказа», вернисаж рисунков, участие в городской акции «Первоцвет», развлечения.

Организация работы ДОО по программе «Юный эколог Кубани»

В программе представлены доступные дошкольнику элементы экологической культуры. Осознанно-правильное отношение детей к природе проявляется в том, что они уже сами могут объяснить свое поведение в природе, могут понять объяснение взрослых, самостоятельно выполнять отдельные, групповые поручения, используя знания о потребностях живых существ. Оказывать посильную помощь в деятельности взрослых, направленной на сохранение растений, животных, условий их жизни и жизни самого человека.

Одним из важнейших условий формирования эколого-краеведческих представлений являются непосредственные наблюдения детей за объектами и явлениями в природе. Поэтому необходимо детям предоставить возможность общаться с живой природой и наблюдать за растениями и животными. Например, растения, которые растут на участках детского сада, могут дать детям богатейший познавательный материал, а педагогу - возможности для реализации полноценного экологического воспитания.

Формирование системы экологических знаний следует проводить в неразрывной связи с воспитанием эмоционально-положительного отношения к природе, которое должно проявляться в активной деятельности, в поступках детей. Детям необходимо овладеть умениями по уходу за растениями и животными. Все трудовые операции должны быть осознанными, у ребенка должно возникать «свое» желание выполнять эти трудовые операции. В связи с этим не менее половины учебного времени отводится на контакты детей с окружающей природной средой, практическую деятельность, опытническую и творческую работу. Выполнение различных заданий доказывает, что отношение старших дошкольников к природе (в суждениях) положительное. Они хотят бережно относиться к растениям и животным, могут отказаться от желаемого ради спасения живого существа. Долг взрослых - закрепить это желание, сделать его осознанным.

Формы организации работы:

непосредственно-образовательная деятельность по познавательному развитию во всех возрастных группах, в соответствии с календарно - тематическим планированием; экскурсии; образовательная деятельность на экологической тропе; экологические игры, экологические праздники, акции; консультации; проектная и исследовательская деятельность; использование интернет – технологий; создание видеопрезентаций; посещение парков, лесопарков, музеев района и края; оформление выставок, обновление экспозиций.

Использование и популяризация новых технологий образования происходят в форме отдельных проектов, на разных площадках, с привлечением  воспитателей групп, педагогов дополнительного образования, социальных партнеров и родителей.

Создание развивающей предметно-пространственной среды для реализации программы «Юный эколог Кубани»

Развивающая предметно-пространственная среда - это специфические для каждой Программы Организации (группы) образовательное оборудование, материалы, мебель и т. п., в сочетании с определенными принципами разделения пространства Организации (группы)1.

В соответствии с требованиями ФГОС ДО, развивающая предметно-пространственная среда (РППС) должна учитывать ряд принципов:

динамичности – статичности; принцип уважения к потребностям и нуждам ребенка принцип опережающего характера содержания оборудования принцип функциональности.

Также, отметим, что одной из характеристик развивающей предметно-пространственной среды является «обеспечение возможности для исследования и научения», а создание экологических центров открывает широкие возможности для совместной деятельности взрослых и детей, для опытно-экспериментального поиска, и для реализации стремлений ребенка к самостоятельной поисковой активности, что напрямую служит инструментом осуществления требований ФГОС ДО.

Создание развивающей предметно-пространственной среды мы видим через создание экологических центров:

в групповых помещениях (рис. 1), в помещении детского сада – это экологическая комната или кабинет (рис. 2),

создание экологической тропы на территории детского сада (рис.3).

Предметная среда окружает ребенка и оказывает на него определенное влияние уже с первых минут его жизни. Важно, чтобы она стала развивающей, то есть обеспечивала развитие активной самостоятельной детской деятельности. Однако, чтобы предметный материал, который дается детям в свободное пользование, стал стимулятором, источником познавательной, исследовательской, поисковой деятельности дошкольников, у них должен быть сформирован минимум представлений и способов действий, на которые можно опереться.

Разумеется, в каждой ДОО есть уголки природы, но действенны ли они? Проходит ли там самостоятельная познавательная, исследовательская  деятельность?

В нашей ДОО, на ряду с экологическими центрами в группах, имеется отдельно выделенная экологическая комната, которая создает особую, неповторимую обстановку, вызывает положительные эмоции, помогает расслабиться, отдохнуть и то же время делает очень привлекательной для ребят любую деятельность в помещении. Ведь уже тот факт, что в экологическую комнату нужно идти, выходя за пределы своей группы, вызывает у ребенка интерес и разнообразит его деятельность в детском саду. Он настраивается на восприятие чего-то необычного, тем более что внешний вид экологической комнаты резко отличается от всего того, что видит ребенок каждый день. Кроме того, такая смена обстановки помогает быстрее адаптироваться вновь поступающим детям и отвлечь их внимание наблюдением за обитателями уголка природы: рыбой в аквариуме, мамой шиншиллой и ее детенышами, попугаями и другими интересными обитателями. При чем, все это не противоречит требованиям СанПиН.

Экологическая комната предназначена для проведения НОД, самостоятельных наблюдений, знакомства и изучения коллекций природного материала, наблюдений и ухода за живыми объектами.

Особой гордостью и отражением регионального содержания, являются «Коллекции природного материала», предназначенные для знакомства детей с различными природными объектами региона, для развития у них навыков классификации объектов по различным признакам, сенсорных навыков. Коллекционный материал служит в качестве наглядного материала и доступен для дошкольников. При сборе образцов учтены следующие аспекты:

краеведческий аспект (местный материал составляет основу, базовое ядро коллекций) доступность объектов сбора (камни, семена растений, сухие листья, ветви, образцы песка и глины, различных почв, речные и морские раковины и т. д.); разнообразие; страноведческий аспект (любой привезенный объект может послужить прекрасным поводом для разговора о странах, обычаях, природе, народах Земли и т. д.); природоохранный аспект (плоские, потерявшие свой цвет, запах, а зачастую и форму, вырванные из природного окружения растения или наколотые на булавки неподвижные пчелы, бабочки с поникшими крыльями не способны вызвать у ребенка положительные эмоции и желание беречь объекты природы; не рекомендуется покупать готовые коллекции насекомых, чучела животных); безопасность.

Экологические центы в группах включают: всевозможный природный материал, демонстрационный материал (схемы, модели, календарь природы), коллекции, «Комплекты юного исследователя» (мини-лаборатории, цифровое и мультимедийное оборудование). Цель данного группового пространства – практическая познавательно-исследовательская деятельность по изучению природы, природных объектов, систематизация изученного и развитие самостоятельной познавательной активности.

Важное место в системе накопления каждым ребёнком личного опыта экологически правильного взаимодействия с природой ближайшего окружения, безопасного как для ребёнка, так и для самой природы, в соответствии со своими интересами склонностями, уровнем познавательного развития отводится работе на экологической тропе, созданной на территории детского сада.

Учитывая особенности возраста, а также специфику этой развивающей среды, при организации работы на экологической тропе можно использовать разнообразные формы: экскурсии, исследовательские путешествия, опыты, наблюдения, экологические игры, конкурсы, викторины, праздники. Экологическая тропа выполняет познавательную, развивающую, эстетическую, оздоровительную функции.

Экологическая тропа условно поделена на «остановки» или центры исследовательской активности. Каждый из этих центров включает зеленые объекты:

клумбы с цветущими растениями; цветники (розарий, зона первоцветов); деревья, кустарники; альпийская горка; водоем; пальмарий; разнотравье и др.

Однолетние и многолетние растения подобраны таким образом, что в течение сезона цветение одних сменяются другими.

Экологические тропы - один из видов деятельности и особая форма организации работы по экологическому воспитанию.

Используемые ресурсы

«Основы государственной политики в области экологического развития России на период до 2030 года» от 01.01.01 г. N 2423-р «Закон Краснодарского края об экологическом образовании, просвещении и формировании экологической культуры населения Краснодарского края» от 01.01.01 года N 2630-КЗ ФГОС ДО – М: Центр педагогического образования, 2014 г. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС дошкольного образования» -249 // Вестник образования. - 2014. - Апрель. - № 7. ООП ДО МДОБУ детского сада комбинированного вида № 67 г. Сочи. Программа экологического воспитания детей. СПб/2005 г. Экологическое образование в детском саду. М.: Карапуз, 2000 г. «Сочиведение – Географическое краеведение». / Сочи, 2007 г.

Уважаемые коллеги!

Рабочая программа «Юный эколог Кубани» является вариативной частью ООП МДОУ детского сада комбинированного вида № 67 г. Сочи. Разработана в рамках инновационного образовательного проекта «Разработка содержания и создание условий для реализации образовательной программы «Юный Эколог Кубани» как регионального компонента Основной Образовательной Программы ДО», реализуемого до 2016 года.

Программа «Юный эколог Кубани» станет частью УМК «Юный эколог Кубани», который станет продуктом реализации инновационного образовательного проекта нашей ДОО.

УМК «Юный эколог Кубани» включает:

- Рабочая программа «Юный эколог Кубани».

- Перспективное планирование к программе «Юный эколог Кубани».

- Конспекты НОД на основе перспективного планирования к программе «Юный эколог Кубани».

- Практическое пособие «Экология на ладошках» к программе «Юный эколог Кубани».

- Картотека дидактических игр по разделам программы «Юный эколог Кубани».

- Собрание мультимедийных ресурсов к конспектам НОД на основе комплексно-тематического планирования к программе «Юный эколог Кубани».

В качестве методической поддержки ДОО для обеспечения эффективности использования данной программы и созданию условий к ее реализации, разработан ряд рекомендаций авторов и рецензентов, обобщенных в брошюрах МДОУ комбинированного вида № 67 г. Сочи.

Для заметок

ПРОГРАММА

«Юный эколог Кубани»

Составители:

Компьютерная верстка

Сдано в набор 11.08.2015 г.

Подписано в печать 17.08.2015 г. Формат 29,7х42 1/8

Гарнитура «Times New Roman».

Усл. печ. л. 2,6

Тираж 30 экз. Заказ №24.

МКУ Центр оценки качества образования г. Сочи

354000,

1 Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС дошкольного образования» -249 // Вестник образования. – 2014. – Апрель. – № 7.