Экологическое образование и воспитание. Формирование экологической культуры средствами музыкального искусства.
- музыкальный руководитель, педагог доп. образования.
МБДОУ «ДСКВ № 000», г. Братск
Современными учёными и исследователями человеческой природы установлено, что человек будущего-это всесторонне развитая личность, живущая в гармонии с окружающим миром и самим собой, действующая в рамках экологической необходимости. Экологическая культура как часть общей культуры является процессом, который связан с освоением и наращиванием знаний, опыта, технологий и передачей их старшим поколением младшему в виде нравственных императивов. Ещё одно толкование понятия «экологическая культура» - это результат воспитания, который выражается в умении индивида достигать гармоничных отношений с окружающим миром и самим собой.
Существуют различные методические принципы и методы экологической педагогики и психопедагогики.
Методы и принципы формирования подструктуры экологических представлений.
-Принцип формирования мыслеобразов. Данный принцип обусловливает использование в педагогическом процессе таких методов, которые формируют систему экологических представлений личности, как на основе научной информации, так и на основе произведений искусства, анализ лингвистического материала, различных философских теорий и т. п. Представления личности о мире природы должны строиться не только на основе экспериментально логической деятельности, но и опираться на образы мира природы, возникающие вследствие его эмоционально-эстетического освоения, философского осмысления.
- Метод экологической лабилизации (от лат. - неустойчивый) заключается в целенаправленном педагогическом воздействии на определенные взаимосвязи в образе мира личности, в результате которого возникает психологический дискомфорт, обусловленный открывшимся пониманием неэффективности сложившихся (традиционных) стратегий экологической деятельности.
- Метод экологических ассоциаций ( лат. -соединение) заключается в педагогической актуализации ассоциативных связей между различными образами в контексте поставленной перед личностью проблемы. Метод ассоциаций направлен на обогащение и углубление представлений личности о природных объектах и мире природы.
-Метод экологической эмпатии (от греч.-сопереживание) заключается в педагогической актуализации сопереживания личностью состояния природного объекта, а также сочувствия ему.
-Метод экологической рефлексии (лат.-обращение назад) заключается в педагогической актуализации самоанализа личностью своих действий и поступков, направленных на мир природы, с точки зрения их экологической целесообразности.
- Метод экологической заботы заключается в педагогической актуализации экологической активности личности, направленной на оказание помощи и содействие природным объектам, особенно в трудных для них ситуациях.
- Метод художественной репрезентации природных объектов (от франц.- представительство) заключается в формировании мыслеобразов природных объектов средствами искусства.
Согласно данному методу экологические представления личности формируются не только на основе информации научного характера, но и в большой степени на основе литературных произведений, изобразительного искусства, музыки и т. д. [Д., А. Экологическая педагогика и психология]
Раскрывая результат использования в работе данного метода, можно увидеть, что, например, представление ребёнка о море будет более полным, если наряду с ботанической, зоологической, географической и другой научной информацией, оно будет углубляться средствами искусства. Это и стихи, и сказки, и соответствующие отрывки из классических литературных произведений, и творчество писателей-натуралистов, и морские пейзажи художников, представляющих разные направления живописи, и деревянное зодчество, и музыкальные пьесы и т. д. Такой комплекс образов моря, отражающий все многообразие его восприятия маленьким человеком, позволяет формировать более глубокое представление о нем. («Сказка о царе Султане»; «Сказка о рыбаке и рыбке» Пушкина; картины И. Айвазовского и т.д.)
Особенно важно, что такое представление не оказывается обычной для взрослого подачей информации, а становится эмоционально окрашенным, интересным и увлекательным открытием. Море уже представляется ребёнку не только «морским биоценозом», а уже как Мир моря.
Метод художественной репрезентации природных объектов лежит в основе экологического образования дошкольников. Очень важно развивать экологическую культуру детей уже в дошкольном возрасте. В этот период закладываются основы личности, в том числе, позитивное отношение к природе к окружающему миру.
Экологическое воспитание дошкольников в соответствии с ФГОС ДО может быть реализовано двумя путями: через основную программу, которую разрабатывает само учреждение или через парциальную программу, которая дополняет основную. Важным положением Стандарта являются целевые ориентиры, которые определяются документом как «возможные достижения ребёнка в его интеллектуальном и личностном развитии»: «Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы…Обладает начальными знаниями о себе, природном и социальном мире…Обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания»
Наша задача - воспитать отзывчивых и добрых детей, научить их экологически грамотному поведению в природе, гуманистическому отношению ко всему живому, т.е. целенаправленно подводить к экологической эмпатии. Опыт показывает, что уже в старшем, дошкольном возрасте дети без особых усилий усваивают комплекс экологических знаний, если знания преподносятся в доступной, увлекательной форме. Именно в такой интересной, творческой форме решать задачи экологического образования помогает музыкальное искусство. Использование музыки на занятиях по экологическому воспитанию приводят к замечательным результатам. Использование разных видов музыкальной деятельности способствует более успешному формированию у детей экологического сознания и экологического отношения к природе, растениям и животным. Поэтому, чем раньше ребенок соприкоснется с музыкой, тем успешнее будут решаться задачи экологического воспитания.
Одна из парциальных программ по освоению музыкально-экологического образования – это «Музыкальные шедевры» О.П.Радыновой. Музыка сама по себе – это зерно доброты, сопереживания, эмоционального благополучия, вовремя посаженного в душу ребёнка. А когда музыкальное произведение рассказывает о природе, животных, ребёнок получает более глубокие эмоциональные чувства, необходимые знания, опыт, задатки эстетического наслаждения и радости.
Названия разделов программы «Музыка рассказывает о животных и птицах» и «Природа и музыка» говорят сами за себя. Дети получают представления об изобразительных возможностях и средствах выразительности музыки, учатся сравнивать произведения, изображающие животных и птиц, учатся передавать в танцевальных и образных движениях, пантомимике характерные черты персонажей. Все эти знания, и умения закладывают гуманное, бережное отношение к животному миру, желание заботится о братьях наших меньших, этюдах. Сезонные явления в природе, животные, насекомые, растения ярче, образнее воспринимаются на музыкальных занятиях. Слушание музыки, особенно классической, исполнение песен и стихов о природе, движения, связанные с образными ассоциациями детей – это полезные элементы экологического воспитания ребенка. Дети более эмоциональны, чем рациональны, а музыка и поэтическое слово непосредственно воздействуют на их эмоции. Какой кладезь музыкально-природных представлений несут в себе альбомы П. Чайковского и А. Вивальди «Времена года»! Это неисчерпаемая красота звучащей природы в каждом её сезонном проявлении. Это буря эмоций, душевных переживаний, которые при грамотном, бережном преподнесении музыкальных шедевров, перерастают в интерес к миру искусства, а в дальнейшем, и в желание продолжить музыкальное образование. Музыка раскрывает перед детьми яркие образы, затрагивает детские души, оказывает большое влияние на нравственные и эмоциональные чувства. В музыкальных произведениях заложен огромный воспитательный потенциал. Музыка учит любить, ценить, сострадать, влияет на воспитание художественного вкуса, развивает эстетические свойства личности ребенка, а значит, и предпосылки экологической культуры.
Таким образом, в свете современных тенденций и запросов общества, экологическое воспитание дошкольников посредством музыки считается успешным и продуктивным
1*Экологическая эмпатия- способность отзываться на переживания другого живого существа .
Литература.
О.П.Радынова «Музыкальные шедевры» ( Сфера» 2009-2014 г.)
Парциальная программа музыкального развития детей дошкольного возраста
С.Н. Николаева «Юный эколог». Программа экологического воспитания в детском саду (Москва «Мозаика-Синтез»-2016)
Г.В.Буковская «Игры.занятия по формированию экологической культуры младших школьников» (Москва «Владос»-2002)
С.Н. Николаева «Методика экологического воспитания в детском саду» (Москва «Просвещение»-2004)
Т.А.Шорыгина «Зелёные сказки»-Экология для малышей (Москва «Книголюб»-2004)
Журналы «Дошкольное воспитание» №5-2014; №12-2009; №10-2015; №4-2015, (С.Николаева «Зкологическое воспитание в рамках Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»; Е.Михайлова «Экологический проект»; «Экологические занятия»; « А.Миронов «Актуальные вопросы экологического образования дошкольников»)
Журнал «Дошкольная педагогика» №10-2014 (О.Н. Строкова «Технология проектной деятельности, как эффективная форма работы по экологическому воспитанию»)
Интернет ресурсы: . (Д., А. Экологическая педагогика и психология) http://www.studmed.ru )
http://мбу64тольятти.росшкола.рф/data/documents/Muzykalno-ekologicheskiy-kaleydoskop.pdf
http://rodnichok.falenki.ru/sites/rodnichok.falenki.ru/files/muzyka_i_ekologicheskoe_vospitanie
