Программа развития. Муниципальное образовательное учреждение «Оштинская средняя общеобразовательная школа»

Утверждаю.

Директор: //

Приказ № 25 от 01.01.01 года.

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

Муниципальное образовательное учреждение «Оштинская средняя общеобразовательная школа»

наименование общеобразовательного учреждения

Вытегорский муниципальный район

муниципальный район, городской округ

Принято:

Протокол заседания Совета школы

№ 5 от 01.01.01 г.

СОДЕРЖАНИЕ:

I. Аналитическая справка 3

II. Проблемно — ориентированный анализ 7

III. Сущность концепции. 13

IV. Содержание и организация учебно-воспитательного процесса 15

V. Система воспитательной работы в школе 24

VI. Стратегический план развития школы 39

VII. Управление реализацией программы через мониторинг 52

Библиография

Приложения

I. АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА

Муниципальное образовательное учреждение «Оштинская средняя общеобразовательная школа» расположено в с. Ошта Вытегорского района Вологодской области в 66 км от районного центра г. Вытегры. Микрорайон школы включает с. Ошта, д. Н – Водлица, п. Горный Ручей. На образовательную ситуацию в школе влияние оказывает удаленность городов, крупных культурных центров, способных обеспечить удовлетворение интеллектуальных и эстетических потребностей учебного заведения. В то же время, для Оштинского сельского совета, несмотря на наличие клубных учреждений, школа является самым значительным и культурным центром.

Оштинская школа как учебное заведение берёт своё начало с 1940 года, в годы войны эвакуирована в п. Мегра Вытегорского района. Ошта была полностью разрушена, уцелело только несколько домов в д. Куково. После Великой Отечественной войны по решению сельского совета в 1949 году в одном из этих домов была открыта Оштинская начальная школа. В школе работали два учителя. В 1950г. было построено новое двухэтажное здание, на втором этаже которого разместили начальную школу, в которой было 2 класса.

В 1953 году начала работу Оштинская семилетняя школа, во главе с директором . Школа работала в 2 смены. В 1956 году было пущено в эксплуатацию новое здание школы, и Оштинская семилетняя школа была переименована в Оштинскую среднюю школу. Первым её директором был . В истории школы сменилось 10 директоров. Только в начальных классах обучалось более 100 человек. Здесь обучались школьники из Мегорского и Шимозерского сельских советов. В этом же учебном году был открыт интернат.

Производственное обучение введено с 1959 года. Выпускники школы получают профессию: мальчики – тракторист категории «С», «Е», девочки – портной. Вечерняя школа работает с 1961 года. С 1960 года в школе существует учебное хозяйство, выращивают с/х культуры. Традиционно в школе проходит праздник «Первой борозды». На заработанные средства организовываем экскурсии, удешевляем обеды. Летом работает трудовой лагерь.

Стараниями детей создан Музей Боевой Славы, в 1991 году его материалы переданы в Вытегорский краеведческий музей, с 1999 года открыта Комната Боевой и Трудовой Славы в школе, которой 14 июня 2000г. за большую поисково – исследовательскую общественно полезную работу, создание интересной композиции и успехи в воспитании учащихся присвоено звание «Школьный исторический музей». Школа имеет тесную связь с «Обществом вепсской культуры» (республика Карелия), неоднократно принимая участие в международных конференциях по проблемам вепсской культуры. Ведется тимуровская работа.

С 1947 по 2005 г. г. школа выпустила 1571 человек с аттестатом о среднем образовании, самый маленький выпуск – 2 человека в 1947 году, самый большой – 66 человек в 1976 году, медалисты – 13 человек (3 золотых и 10 серебряных).

Школа имеет богатые спортивные традиции, постоянно занимая призовые места в районной спартакиаде, в Карелии. Особенно большие достижения имеют учащиеся школы по баскетболу, есть секции по футболу, каратэ. В стенах школы работают кружки и секции от ДЮСШ, ЦДЮТр, Дома Детского творчества. Традиционно проводятся общешкольные праздники, посвящённые юбилейным и памятным датам, различные экскурсии, поездки, обучающиеся школы активно принимают участие в районных, областных и российских культурно – массовых мероприятиях.

Информационная справка о школе

Численность учащихся в школе составляет 150 человек. Учреждение осуществляет образовательный процесс на основе базового обучения, определяемого Министерством образования РФ и Департаментом образования Вологодской области, Законом «Об образовании РФ», нормативными документами по образованию, Уставом школы в соответствии с уровнями общеобразовательных программ трех ступеней:

I ступень – начальное общее образование,

II ступень - основное общее образование,

III ступень – среднее (полное) общее образование.

Педагогический коллектив составляют грамотные, владеющие современными технологиями воспитания и обучения специалисты.

78% коллектива – это педагоги со стажем больше 10 лет, имеющие профессиональный опыт для организации учебно – воспитательного процесса на достаточно высоком уровне, но есть и молодые перспективные педагоги.

Возрастной состав коллектива по нашему мнению, оптимален – около 65% педагогов в возрасте до 40 лет или чуть старше, т. е. сочетается опыт и работоспособность. Педагогический коллектив школы ведет большую научно исследовательскую работу, серьезное внимание уделяет инновационной деятельности, работает над овладением технологией творческой деятельности, занимается проблемами исторического, краеведческого и экологического образования.

В педагогическом коллективе сложился благоприятный морально – психологический климат. Он основывается на сознательной дисциплине всех работников школы, доброжелательном, объективном, требовательном отношении администрации ко всем сотрудникам. Этому же способствуют обоснованные целесообразность и планомерность организации и проведения целостного педагогического процесса, сбалансированность контроля, гласность оценки труда всех работников со стороны администрации школы.

Школа занимает особое место в социокультурной сфере Оштинского сельского совета, работает в тесном контакте с близлежащими образовательными учреждениями, выступает в роли своеобразного научного и культурного центра села, ведет большую работу по гражданско – патриотическому воспитанию, поддерживает связь с институтами (ВГПИ и КГПУ).

Материально – техническая база: школа располагается в 7 зданиях – основное здание школы, здание начальной школы, столовая, спортзал, мастерские, библиотека, тир, имеются кабинеты домоводства, химии, физики, производственного обучения, спортивная площадка, лыжная база, автодром, гараж на 3 единицы (трактор ЮМЗ, гусеничный трактор ДТ - 74, автобус ПАЗ 320530), учебно – опытный участок и производственный отдел. Школа оснащена телевизионной, видео - и аудиоаппаратурой, множительной техникой, 9 компьютерами. Библиотека обладает фондом учебной и художественной литературы, который в основном обеспечивает потребности учебного процесса. Вместе с тем, фонд требует пополнения справочной литературой и новинками современной художественной литературы.

За 5 лет работы МОУ «Оштинская средняя общеобразовательная школа» отмечается положительная динамика в успеваемости и качестве знаний учащихся. Все дети учатся, нет отсева обучающихся.

Результаты обученности по школе:

·  1999/2000уч. г. – 97,4 %

·  2000/2001уч. г. – 98,5 %

·  2001/2002уч. г. – 99 %

·  2002/2003 уч. г. – 99,4 %

·  2003/2004 уч. г. – 99,4%

Показатели качества обученности:

· 1999/2000уч. г. – 44%

· 2000/2001уч. г. – 46,5%

· 2001/2002уч. г. – 48,8% (аттестат особого образца - 1уч.)

· 2002/2003 уч. г. – 47%, из них отличников 10 %.

· 2003/2004уч. г. – 41,1% , из них отличников 9% (серебряная медаль –1 уч.)

Участие школы в районных и областных, российских мероприятиях:

·  2001/2002уч. г. – 32 мероприятия

·  2002/2003 уч. гмероприятия

·  2003/2004уч. гмероприятия

·  2004/2005уч. г. – 46 мероприятий

·  2005/2006уч. г. – 64 мероприятия

Динамика качества знаний учащихся 10 класса (со 2 по 9 кл.)

Учебный год	класс	На «4» и «5»	в %
1996/1997	2	7	30,4%
1997/1998	3	7	30,4%
1998/1999	4	7	30,4%
1999/2000	5	8	34,8%
2000/2001	6	9	39,1%
2001/2002	7	8	34,8%
2002/2003	8	8	34,8%
2003/2004	9	11	47,8%

Динамика качества знаний учащихся 9 класса (со 2 по 9 кл.)

Учебный год	класс	На «4» и «5»	в %
1997/1998	2	9	39%
1998/1999	3	9	39%
1999/2000	4	9	39%
2000/2001	5	10	43%
2001/2002	6	10	43%
2002/2003	7	9	39%
2003/2004	8	8	34,7%
2004/2005 (I полугодие)	9	9	39%

Динамика качества знаний учащихся 7 класса (со 2 по 7 кл.)

Учебный год	класс	На «4» и «5»	в %
1999/2000	2	8	44%
2000/2001	3	8	44%
2001/2002	4	7	38,5%
2002/2003	5	10	55%
2003/2004	6	6	33%
2004/2005 (I полугодие)	7	5	27,5%

Вывод: наблюдается снижение мотивации к обучению, падение интереса и творческой активности на II ступени.

Пропуски по болезни 1 ребенком (среднее количество дней в течение учебного года)

Год	I ступень	II ступень	III ступень
1999/2000уч. год	7	9	9
2000/2001 уч. год	8	12	5
2001/2002 уч. год	11	15	12
2002/2003 уч. год	12	15	12
2003/2004 уч год	9	10	13

Вывод: происходит падение показателей здоровья учащихся за время обучения.

ПРОБЛЕМНО – ОРИЕНТИРОВАННЫЙ АНАЛИЗ

Требования социального заказа	Фактические результаты	Проблема	Причины возникновения проблемы
Положительные результаты	Недостатки в работе	Как недостаток в организации	Как несоответствие условиям
1. В школе должны работать профессионально грамотные, способные к экспериментальной, научной и творческой деятельности, интеллигентные, нравственные, владеющие передовыми педагогическими технологиями учителя.	Кадровая политика в школе строится по методу «человеческих отношений», основанному на тенденции к лучшему выполнению работы в условиях, когда работники ощущают свою полезность и важность. Анализ показывает тенденцию профессионального роста педагогов. 87% педагогов прошли курсовую подготовку в ВИРО. Планомерное освоение большинством членов педагогического коллектива технологий современного урока. В течение нескольких лет в школе работают 4 творческие группы учителей – предметников. Для определения направлений и перспектив профессионального роста, укрепления адекватной самооценки учителя проведено: - диагностирование «Оценка успешной работы учителя с точки зрения ученика»; -проверена результативность урока; -отслежены закономерности взаимодействия личности ученика и педагога; -проведен семинар «От взаимопонимания к взаимодействию»; - прошел конкурс среди педагогов ОУ «Учитель школы - 2004»; - , учитель русского языка и литературы, впервые приняла участие в VI областном конкурсе «Учитель года», по результатам которого ей присвоена высшая категория. - 3 учителя приняли участие в районной выставке «Педагогическая инноватика – 2005».	Вновь поступившие педагоги не имеют квалификационной категории – 13%. Проводимые мероприятия (участие в работе РМО, КМО, творческой группы, индивидуальные беседы) оказываются недостаточно эффективными для некоторых педагогов.	Учителя не имеют специальной подготовки для работы в классах компенсирующего обучения и классах VII вида.	Недостаточный опыт работы у некоторых учителей. Недостатки в управленческой деятельности.	Отсутствие кадров соответствующей специали зации (некоторые предметы ведут не специалисты) Перегрузка педагогов.
2. Воспитать физически здорового человека.	В школе созданы условия для организации физкультурных занятий. Работают спортивные секции от ДЮСШ (баскетбол, футбол, каратэ), ДДТ (секция ОФП). Наряду с уроками по физической культуре проводятся массовые спортивные мероприятия по общешкольному плану. Организовано оздоровление детей во время каникул (работа лагеря «Оштинец» с дневным пребыванием детей). Организована работа школьного лесничества по программе «Лесоводство с элементами экологии». Школьная столовая обеспечивает всех обучающихся горячим питанием.	Не обеспечен должный двигательный режим обучающихся во время перемен, проветривание классных помещений (здания школы приспособленные). Отсутствие скоординированных усилий по лечебно – профилактической и оздоровительной работе школы и медицинских учреждений.	Происходит падение показателей здоровья детей за время обучения.	Отсутствие в школе квалифицированных кадров: социального педагога, логопеда.	Несоответствие системы обучения детей гигиеническим нормативам. Ухудшение экологичес кой обстановки. Стрессовые воздействия, связанные со снижением экономического благополучия семей. Недостаточно средств для приобретения спортинвентаря. Негативное влияние социума.
3.Результатом обучения в школе должно стать овладение обучающимися определенным объемом знаний, приобретение ими навыков самообразования, конкурентоспособности в жизни.	На протяжении 5 лет учебный план школы реализуется в полном объеме. Обоснованно выбраны программы обучения (с учетом специфики сельской школы). Соотнесены программы начального и среднего звена, среднего и старшего звена; в процессе обучения постоянно учитываются знания обучающихся, полученные ими ранее. Наряду с обязательными предметами ведутся предметы по выбору обучающихся. Разумное сочетание общеобразовательных предметов базового компонента с курсами «Истоки», «Экономика», «Экология», «Информатика» (с 4 класса), «География Вологодской области» обеспечивает развитие целостного мировоззрения и подготовку обучающихся к восприятию и освоению современных реалий жизни. Разработана и апробирована серия интегрированных уроков. Количественными показателями результативности обучения целесообразно считать: 1) стабильность и положительную динамику показателей общей успеваемости; 2) положительную динамику удовлетворенности образовательными услугами, предоставляемыми школой; 3) стабильность и положительную динамику показателей качества обученности на 1и 3 ступенях обучения; 4)количество разнообразных кружков и факультативов; 5)21,9%обучающихся, занимающихся самостоятельной исследовательской деятельностью; 6)59,5%обучающихся, участвующих в различных творческих конкурсах.	Неумение некоторых учителей работать в режиме положительно заряженной энергетики. Однообразие методических приемов обучения. Неспособность отдельных учителей улавливать характер отношений с обучающимися, системно, методично, последовательно, реализовывать учебные программы в интересах развития и саморазвития обучающихся.	Наметилось снижение мотивации к обучению, падение интереса и творческой активности на II ступени.	Использование в деятельности ряда учителей неэффективных технологий обучения (использование технологий обучения, не требующих активизации мыслительной деятельности обучающегося, не продуманные домашние задания и неоптимальные методы его проверки). Отсутствие необходимой дифференциации детей при организации УВП. Недостаточная диагностика. Недостаточный опыт работы у некоторых учителей. Недостатки в управленческой деятельности.	Слабая обеспечен- ность имеющихся программ методичес- кими материалами для учителя и обучающихся
4. Сформировать у ребенка высокий уровень духовности, интеллекта (в общечеловеческом смысле), способность успешно адаптироваться к современным условиям, готовность получить профессиональное образование, дать возможность углубления знаний за счет профилизации.	Способность к творчеству, креативность мышления, высокая общая культура педагогов. Имеются возможности для проведения целенаправленной работы по развитию интеллектуального и творческого потенциала ребенка в сфере экологического образования, краеведения. В школе работает школьный исторический музей. Традиционно проводятся предметные недели, олимпиады, краеведческие конференции, дети принимают участие во всевозможных конкурсах, викторинах от районного до международного уровня. Все выпускники школы получают начальное профессиональное образование: мальчики – тракторист категории «С», «Е», девочки – портной (большая часть юношей продолжают обучение в средней школе с целью получения профессии тракторист категории «С», «Е»). Имеется УОУ и производственный отдел, успешно работает производственная бригада	Несовершенство учебного плана, непоследовательность проведения принципа выборности ряда профильных дисциплин из – за малой наполняемости классов. Не все педагоги могут построить с детьми индивидуально – личностные отношения. Некоторым обучающимся требуется побуждение и контроль со стороны взрослых за соблюдением правил поведения. Не все дети вовлечены в подготовку мероприятий. У 6% детей нравственные качества сформированы недостаточно: дети не всегда ответственны, самокритичны, правдивы.	Несоответствие учебного плана школы новым требованиям в связи с утверждением нового регионального базисного учебного плана. Востребован- ность отсутствующих в учебном плане школы образовательных услуг согласно данным анкетирования по уровню сформирован- ности образователь- ной среды школы для удовлетворения	Отсутствие нормативной базы для организации профильного обучения. Недостаточное внимание уделяется поиску новых форм работы при организации воспитательно – развивающей деятельности.	Неполная материально – техническая обеспечен ность учебного плана (60%) из – за отсутствия достаточных финансовых ресурсов. Необходимы новый трактор и автомобиль для производ- ственного обучения. Оторванность от культурной жизни города (удаленность, отсутствие средств)
5. В школе должна быть создана такая система управления, которая обеспечила бы постоянную оценку эффективности работы каждого учителя, стимулировала профессиональный рост, высокую мотивацию труда.	В педколлективе школы сложился положительный микроклимат. Созданы условия для профессионального роста педагогов: проводится методическая работа, курсовая подготовка, аттестация учителей. Разработана нормативная база, регламентирующая деятельность всех структур школы, материальное стимулирование, методическую работу. Учителя школы включены в процесс управления школой через Совет школы, педагогический совет, собрание трудового коллектива	Действующая система управления недостаточно эффективно стимулирует инновационную деятельность педагогов: не разработана действенная система стимулирования творческого отношения к труду. Не создана система отслеживания эффективности деятельности каждого педагога	Недостаточно оптимальное сочетание централизации, единоначалия и коллегиальности в управлении	Не разработана система отслеживания эффективности управленческой деятельности. Недостаточно используется участие в управлении педагогов и делегирование им полномочий	Школа расположена в 7 приспособленных зданиях, которые находятся далеко друг от друга, поэтому затруднено наблюдение и контроль администра - ции за деятель- ностью ряда педагогов (учителей начальных классов, физ. культуры, трудового обучения, физики)

III. СУЩНОСТЬ КОНЦЕПЦИИ.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОБНОВЛЕНИЯ УЧЕБНО – ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

Образование становится сегодня важным фактором развития общественного национального сознания. Общество, к которому мы должны стремиться (независимо от того, как будут называться его социально – политическая и экономическая системы) – это общество, в котором каждый человек мог бы реализовать себя как личность, а в отношениях между людьми преобладала бы общечеловеческая нравственность и культура.

Цели:

1. Создание условий для реализации Закона «Об образовании», наиболее полного удовлетворения социально – экономических, культурных и образовательных потребностей жителей Оштинского сельского совета.

2. Формирование новой идеологии, основанной на признании самоценности личности, приоритета её интересов, на общечеловеческих ценностях.

3. Всестороннее внедрение и поддержка инновационных процессов.

Эти цели реализуется на основе введения в учебно - воспитательный процесс современных методик обучения, воспитания и диагностики уровня усвоения знаний и навыков, перевода школы в режим развития.

Исходя из вышеизложенных целей, формируются следующие задачи:

1. Создать условия для реализации прав граждан на получение образования по любой из возможных форм, обеспечив оптимальное сочетание базового и профильного образования.

2. Разработать и внедрить комплекс мероприятий по охране здоровья детей.

3.Создать благоприятные условия для творчества педагогического коллектива и отдельных педагогов. Достичь оптимального уровня профессиональной квалификации учителей, работающих в ККО и классах VII вида.

4. Развивать творческий потенциал каждого ученика.

5. Создать детскую организацию как основу для межвозрастного конструктивного общения, социализации, социальной адаптации.

6. Совершенствовать систему управления школой через перевод школы в режим развития, усиление горизонтальных и вертикальных связей между всеми управляющими звеньями, создание банка информации, на основе которого можно точно анализировать и корректировать образовательную ситуацию в школе, совершенствование системы финансирования.

Основой концепции школы служат следующие принципы современного образования, которые мы считаем наиболее значимыми для нашего образовательного учреждения.

1. Принцип гуманизации предполагает переоценку всех компонентов педагогического процесса в свете их «человекообразующих» функций, когда основным смыслом образования становится развитие личности. Приоритетность этого принципа зафиксирована в ст.2 Закона РФ «Об образовании», где он характеризуется так: «…Гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье».

2. Принцип развития адресован к интеллектуальной сфере личности. Опираясь на психопедагогическое представление о «зоне ближайшего развития», он предполагает развертывание таких методик, которые направляют педагогический процесс на развитие творческой мыслительной деятельности и самообразование, обеспечивают оптимизацию умственной деятельности.

3. Принцип индивидуализации нацелен на учет уровня развития и способностей каждого ученика, формирование на этой основе индивидуальных планов, программ воспитания и развития обучающегося, определение направлений повышения учебной мотивации и развитие познавательных интересов каждого ученика.

4. Принцип дифференциации позволяет сделать реальностью такой принцип государственной политики, как «… общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников» (ст.2 Закона РФ «Об образовании»).

5. Принцип целостного образования, основанный на представлении о единстве процессов развития, обучения и воспитания, реализуется в создании сбалансированного образовательного пространства, учитывающего комплекс отраслей знаний в содержании образования, адекватность педагогических технологий содержанию и задачам образования.

6. Принцип непрерывности предполагает создание целостной системы, органически объединяющий все три ступени полного среднего образования и подготовки обучающихся к продолжению образования после окончания школы, что требует воспитания и развития познавательных интересов и сформированных умений их удовлетворять.

7. Принцип системности. Программа развития должна представлять собой систему высокого уровня целостности: все компоненты в ней должны быть взаимосвязаны и взаимозависимы.

IV. СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО – ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

Образовательный процесс в школе осуществляется на основе базового образования, определенного Министерством образования и региональным базисным учебным планом образовательных учреждений Вологодской области.

Содержание образования в школе строится таким образом, чтобы создать в сознании ребенка целостную картину мира, избежать разобщенности в преподавании отдельных предметов, приблизить их изучение к реальной жизни и преодолеть тем самым изолированность образования от других сфер общественной практики.

Обновление содержания образования тесно связано с идеями личностно – ориентированного обучения. Учебные программы отбираются с учетом этапов интеллектуального развития детей, особенностей их познавательной деятельности. Принимаются во внимание типология мышления ребенка, его учебные возможности, интересы и склонности. Особое значение придается приобретению навыков самообразования, развитию способности конструктивно - критического восприятия действительности, воспитанию ответственности. Сегодня ценность заключается не там, где мир воспринимается по схеме: знаю – не знаю, умею – не умею, владею – не владею, а там где есть тезис ищу - и нахожу, думаю и узнаю, тренируюсь - и делаю.

Выпускники школы должны освоить различные методы мышления, способы добывания и применения знаний, т. е. быть готовы к дальнейшему самостоятельному развитию и жизни в современном мире.

Содержание образования составляет совокупность базисного и школьного компонентов. Образовательная деятельность осуществляется в рамках трехступенчатой системы:

- начальное образование;

- основное общее образование;

- среднее (полное) образование.

Подготовка к школе детей старшего дошкольного возраста является неотъемлемой частью УВП. Целью педагогических усилий учителей школы и воспитателей детского сада является не само содержание образования, а разностороннее развитие каждого ребенка; внедрение в детский сад модели личностно – ориентированного воспитания и обучения. Основной принцип такой модели: «не рядом и не над, а вместе», что предполагает решение следующих задач:

- развитие доверия ребенка к миру, чувства радости существования (психологичесое здоровье);

- формирование начал личности (базис личностной культуры);

- развитие индивидуальности ребенка.

Основное содержание образовательных развивающих занятий предусматривает ознакомление с окружающим миром, развитие речи, элементов математических знаний, конструирование, ручной труд, музыку, изобразительное искусство, физкультуру.

Проводятся совместные педсоветы, совещания по преемственности дошкольного и начального образования. Уделяется внимание включению родителей в совместную работу с педагогами по построению зоны ближайшего развития ребенка.

Начальная школа ориентирована на формирование у детей 6,5 – 10 лет средств и способов мышления, обеспечивающих общий уровень их интеллектуального развития. Главные задачи школы на этом этапе:

- достижение оптимального уровня чтения и умения рассуждать;

- обеспечение стандартного уровня овладения вычислительными умениями и навыками; обучение решению типовых задач;

- привитие навыков орфографически - грамотного письма, сочинительства;

-  развитие всех видов памяти: звуковой, цветовой, объемной, моторной, кинестетической;

-  развитие дивергенного мышления: быстрота, гибкость, оригинальность.

Здоровьесохраняющие позиции начальной школы:

-  шестидневная учебная неделя;

-  ежеурочные физпаузы;

-  динамический час между уроками и факультативами.

Эти задачи реализуются через введение в практику элементов технологий личностно-ориентированного обучения, модульного обучения (УДЕ), интеграции и дифференциации учебных предметов, опережающего обучения по системе Лысенковой, опорных конспектов по Шаталову. Существующий вариант учебного плана включает как общеобразовательные, так и дополнительные дисциплины: информатика (со 2 класса), внеклассное чтение, речь и культура общения, ритмика, лечебная физкультура.

II ступень (5-9 классы) – зона свободного поиска, частичная дифференциация обучения. На этой ступени определена цель: «найти себя».

Общий рост личности подростка, расширение его интересов, развитие самосознания, новый опыт общения со сверстниками ведет к интенсивному росту социально ценных возбуждений и переживаний, к развитию нравственного сознания школьника. Важным моментом становится формирование избирательных познавательных интересов, связанных с увлечением как отдельными школьными предметами, так и специальными отраслями знания. Учебный план на этой ступени, согласно возрастным особенностям, расширен в сравнении с базисным. Введено небольшое увеличение количества часов по предметам историко-филологического направления, что позволяет расширить список изучаемых произведений; проводить более детальный анализ художественных текстов, экономической политики общества; усилить индивидуальную работу по предметам, направленную на развитие творчества учащихся в данной области.

Преподавание физико-математических дисциплин ведется в соответствии с базовым компонентом, усиление математической направленности курса идет за счет введения факультативного курса информатики с 5 класса, как части общечеловеческой культуры для ребят, чьи интересы лежат в других областях.

Значительно расширена программа биологического блока введением курса «Экология» с 5 класса, ведется дополнительная дисциплина «Флора и фауна родного края».

Наряду с основными предметами учащиеся изучают курс «Граждановедение», «География Вологодской области», «Экономика». Для потомков коренного населения (вепсы) и увлекающихся учащихся вводится второй дополнительный иностранный язык – вепсский.

С целью оказания помощи учащимся в определении себя в разных видах деятельности – эстетической, экономической, интеллектуальной, трудовой, спортивной - введены предметы, спецкурсы и кружки музыкальной, художественной, экономической направленности.

Остальные предметы II ступени преподаются в объеме базового минимума, отраженного в государственном стандарте. Вместе с тем программы по некоторым курсам несколько модифицированы с целью оптимизации изучения данных образовательных компонентов, выявления межпредметных связей, высвобождающих учебное время для профильных дисциплин.

Новый подход к процессу образования III ступени (10-11 классы) заключается в том, что образование ведется на индивидуальной и дифференцированной основе. У старшеклассников происходят большие изменения в общем развитии личности. Именно в этом возрасте формируется характер, вырабатывается мировоззрение, самосознание. Рост самосознания ведет к тому, что лучше осмысляются собственные действия, поступки и помыслы, самооценка делается развернутой, дифференцированной. В это время становятся более отчетливыми представления об области своей будущей деятельности, об избираемой профессии, начинается процесс самоопределения. Целью работы на этой ступени является «Сотвори себя сам».

Помимо предметов обязательной части учебного плана для реализации потребностей учащихся на этой ступени организуются различные спецкурсы:

- для юношей – тракторист категории «С», «Е»;

- для девушек – портной легкого женского платья.

Ежегодно набор этих курсов меняется в соответствии с индивидуальными запросами старшеклассников.

Познавательный труд школьников дополняется опытом практической деятельности. Для этого работает производственная бригада, где учащиеся проходят весь цикл сельскохозяйственных работ на практике. Девушки проходят производственную практику в Доме быта.

Существующий учебный план будет подвергаться поэтапной корректировке с целью выработки устойчивого баланса между основным циклом, включающим как общеобразовательные, так и дополнительные дисциплины, и курсами по выбору обучающихся.

Перечень и содержание учебных программ определяются методическим советом школы и могут меняться в зависимости от корректировки цели и потребностей обучающихся.

Организация учебно-воспитательного процесса.

В основе организации УВП лежит взаимосвязь и взаимодействие всех структур коллектива школы: учитель-ученик - родители – администрация.

«Школа для всех» - массовая общеобразовательная школа, где должно быть место каждому ребенку вне зависимости от его индивидуальных психофизических особенностей и наклонностей. Это школа быстрого и гибкого реагирования на стремительно меняющуюся ситуацию, школа разноуровневая и многопрофильная.

Организация УВП в школе обеспечивает гибкую систему разноуровнего обучения, возможность перехода из одного уровня в другой, содержательную преемственность между разными уровнями обучения.

Четвертый год школа работает в инновационном режиме. Созданы классы:

- с расширенным содержанием образования по отдельным предметам (экономика, информатика);

- компенсирующего обучения;

-в учебный план общеобразовательных классов включены такие предметы, как экология (5,6, 10 классы), экономика (6-11 классы), граждановедение (8-9 кл.), «География Вологодской области»(9 кл).

Создана нормативная и методическая база для открытия коррекционных классов VII вида.

К моменту перехода в среднюю школу учащиеся различаются по следующим параметрам: отношение к учению – от очень ответственного до довольно равнодушного; в общем развитии – от высокого уровня осведомленности в разных областях знаний до очень ограниченного кругозора; в способах усвоения материала – от умения самостоятельно работать и осмысливать материал до полного отсутствия навыков самостоятельной работы в сочетании заучивать дословно; в интересах – от ярко выраженных в какой-то области знаний и наличия содержательных знаний до почти полного отсутствия познавательных интересов. Все это заставило искать способы и пути индивидуальной и дифференцированной работы, обеспечения взаимосвязи и преемственности в работе педагогов. В школе апробируются две учебно-воспитательные программы: «Одаренные дети» и «Система работы с неуспевающими учащимися»

Обновление системы внутришкольного управления.

Качественные изменения в содержании и организации УВП приводят к изменениям в управлении школой, целью которых является развитие мотивации деятельности коллектива учителей и учащихся.

Управление включает функции анализа, планирования и контроля, обеспечение сотрудничества, кадровую политику, обучение персонала, информирование, стимулирование. Результатом управления должно стать развитие коллектива в целом и каждого человека в частности. Цель модернизации управления в школе состоит в создании того развивающего пространства, в котором будет происходить это развитие. Среди задач – оказание влияния на поведение, действия людей, направляя и мотивируя их на достижение общих целей.

В структуре управленческой системы выделяются четыре уровня управления /приложение/:

- уровень директора;

- уровень заместителей и других членов администрации;

- уровень учителей, классных руководителей и воспитателей;

- уровень учащихся.

По содержанию первый уровень структуры – это уровень стратегического управления. Здесь формируются новые образования , общешкольной Конференции, проф. комитета, педагогического совета. Все советы имеют своего председателя. Функции и права советов определены либо Уставом школы, либо положениями.

Второй уровень структуры – это уровень тактического управления, направляемый заместителем директора по учебно-воспитательной работе, в функциональные обязанности которого введены существенные изменения. Они связаны с исследовательской и опытно-экспериментальной, а в целом инновационной деятельностью школы. Заместитель директора создает различные «инновационные» команды, которые занимаются управлением развития школы.

Функциональные обязанности заместителей директора распределены по направлениям работы, по циклам предметов, что позволяет качественнее работать с кадрами, глубже проникнуть в содержание учебно-воспитательного и инновационного процессов, избежать нарушения преемственности в образовательном процессе в масштабе школы, а также перегрузки в текущей работе.

Третий уровень по содержанию является уровнем оперативного управления. Это творческие и научно-исследовательские коллективы учителей, экспертные комиссии, МО классных руководителей и т. д. Все эти оргструктуры имеют четкий статус и распускаются, как только выполнят задачи, ради которых они создавались: межпредметная и межкурсовая координация учебного материала, разработка, обсуждение и экспертиза новых программ, новых технологий обучения, воспитания и развития, а также консультативные, экспертные и аттестационные, мониторинговые функции.

Четвертый уровень оргструктуры – уровень учащихся – по содержанию это уровень соуправления и самоуправления. Здесь учащиеся создают свои структуры советы, комитеты, комиссии, секции, студии, клубы, объединения, куда могут входить и педагоги. Иерархические связи по отношению к субъектам четвертого уровня предполагает курирование, помощь, педагогическое руководство, т. е. создание условий для превращения ученика в субъекта управления, что является важнейшим фактором развития его личности.

Функции управления реализуются через коллективные, групповые, индивидуальные формы.

К коллективным формам работы относятся:

·  педагогические советы, где анализируется ход выполнения поставленных задач, дается оценка деятельности коллектива и т. п.;

·  рабочие совещания, на которых обсуждаются текущие вопросы деятельности;

·  методические совещания, главная цель которых – учеба коллектива по ведущим концепциям, передовым технологиям. Оказывается методическая помощь молодым специалистам.

Групповые формы включают в себя:

·  совещания при директоре и завуче, на которые выносятся наиболее проблемные вопросы, требующие высокого уровня принятия управленческого решения, или вопросы, требующие коллективного обсуждения;

·  рабочие планерки и производственные совещания по текущим вопросам организационного характера.

Планируются и проводятся индивидуальные встречи, беседы с учителями, учащимися, родителями с разными целевыми установками исходя из конкретной ситуации.

Необходимо создание новых служб и обществ в школе: научно-методическую службу, службу психолого-педагогического сопровождения ученика, научное общество учащихся, школьную детскую организацию.

V. СИСТЕМА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ.

При разработке модели воспитательной работы школы учитывались следующие факторы:

- основные положения современных нормативно-методических документов и материалов Министерства общего и профессионального образования России, Департамента образования Вологодской области;

- опыт школ, материалы и разработки районного методического кабинета;

- особенности современного социального климата, окружающей соцсреды, социальной структуры обучающихся;

- традиции школы в вопросах воспитания, творческий потенциал педагогического коллектива и коллектива детей;

- личные качества и возможности людей, принимающих участие в воспитательном процессе.

Педагог профессионально ответственен за то, чтобы жизнь в обществе была осмысленной для человека, чтобы, находясь в системе социальных отношений, он понимал их содержание, назначение, ценность для всех и для отдельного человека, чтобы этот подрастающий человек становился личностью. Роль педагога не только и не столько состоит в обучении, т. е. передаче ребенку определенной суммы знаний, сколько в разворачивании перед воспитанником веера разнообразных жизненных выборов и научении ребенка делать свободный осознанный выбор, за который в дальнейшем он и будет нести ответственность. Место обучения только в процессе воспитания.

Воспитание представляет собой организованное воспитателем целенаправленное восхождение ребенка по ступеням культуры через неуклонное повседневное воспроизведение в индивидуально свободной форме культурных достижений человечества. Педагог — соучастник такого восхождения, стратег, инструктор, опора и помощник в этом нелегком движении вперед и выше. Педагог — «лицо в тени», которого не видно, когда ребенок делает свой выбор, но влияние которого значительно в совершении определенного выбора.

Отсюда цель воспитания, а значит и процесса социализации, основными институтами которых на первых этапах жизни ребенка являются семья и школа

— гармоничное вхождение человека в социальную среду, усвоение им системы норм и ценностей общества, позволяющее ему успешно функционировать в качестве его члена.

Воспитательная работа в школе строится исходя из того, что воспитание есть управление процессом развития личности. Гуманистический характер образования в школе предполагает реализацию воспитательных задач на каждом учебном занятии, создание воспитывающей среды во внеурочное время, построение системы внеклассной работы, нацеленной на духовное развитие личности каждого ученика. Таким образом, основными подходами в организации воспитательного процесса является системный, деятельностный и личностно - ориентированный.

Важнейшим аспектом воспитательной системы является максимальное снижение негативного влияния социума на личность ученика и использование всех позитивных возможностей развития личности, которые предоставляет село.

Система внеклассной работы обеспечивает разнообразные потребности личности ученика. В школе создан исторический музей, функционируют библиотека, действуют спортивные секции (аэробика, баскетбол, футбол, каратэ), ведется краеведческая работа, имеется возможность выбора факультативных занятий и кружков. Системный подход к воспитанию, в частности, реализуется через связь внеурочной деятельности с учебным процессом.

Организация всей воспитательной работы обеспечивается классными руководителями, которым помогает заместитель директора по воспитательной работе. Перечень функциональных обязанностей классного руководителя включает глубокое знакомство с особенностями личности каждого ученика, представление о его зонах ближайшего развития, знание семейной ситуации, анализ учебной деятельности каждого, своевременную корректировку личности, создание сплоченного классного коллектива, проведение традиционных и нетрадиционных мероприятий, организацию экскурсионной работы, ведение отчетов, планирование работы на год.

Мы стремимся установить оптимальное соотношение между обучением и воспитанием, так как свое предназначение видим, прежде всего, в формировании правильных ценностных ориентиров, личностного самоопределения и профессиональной ориентации обучающихся, в обеспечении индивидуального развития каждого ребенка и в дальнейшем – формирование сознательных и ответственных граждан будущего общества.

В школе имеется необходимый материал для разработки программ «Система работы с одаренными детьми», которая предполагает серьезную работу по выявлению особо способных детей и создание условий для максимального развития личности, и «Преодоление неуспеваемости», позволяющая выявить истинные причины неуспеваемости и оказать каждой из групп обучающихся дифференцированную помощь.

Системный и деятельностный подходы к воспитанию диктуют необходимость выйти за рамки школы, активно участвовать в районных и областных мероприятиях.

Таким образом, воспитание в школе строится с опорой на следующие виды деятельности: познавательную, игровую, спортивную, творческую, коммуникативную, досуговую, общественно – организаторскую, допрофессиональную, которые объединены в блоки.

Здоровье.

В школе традиционно развита спортивная работа и главная задача в деле воспитания здорового поколения - привлечение как можно больше школьников к занятия физической культурой. Доказано, что активная двигательная деятельность в детском возрасте способствует функциональному развитию всех областей головного мозга. Во время уроков и внеклассных занятий спортом формируются у школьников волевые качества, нравственные убеждения, повышается ответственность за свои действия перед коллективом.

Традиционно в школе проводятся дни здоровья. Ребята нашей школы с удовольствием ходят в походы, изучая при этом историю родного края, природу, меры по охране окружающей среды.

Здоровье — это прежде всего здоровый образ жизни. Проводятся беседы с учащимися, работает родительский лекторий, на которые приглашаются специалисты — врачи.

Творческие дела

Этот блок воспитательной программы является самым крупным, сюда входит организация всех внеклассных воспитательных мероприятий, направленных на подготовку и проведение различных праздников, встреч с интересными людьми, регулярные поездки в города с целью знакомства с историей и русской культурой, досуговая деятельность.

Школа чтит традиции, сложившиеся за десятилетия существования школы:

это общешкольные праздники (Первый звонок, День самоуправления, Новый год, Праздник первой борозды, Осенний бал и др.), работа по воссозданию и пополнению школьного музея. Традиционным стал отдых обучающихся в каникулярное время в оздоровительных лагерях с дневным пребыванием при школе.

Семья

Главное назначение семьи – воспитание детей. Организация взаимодействия школы и семьи предполагает:

O  изучение семьи с целью выявления ее возможностей по воспитанию своего ребенка, детей класса;

O  группировку семей по принципу возможности их нравственного потенциала для воспитания своего ребенка, детей класса;

O  анализ промежуточных и конечных результатов их совместной воспитательной деятельности.

Сотрудничество школы и семьи начинается с изучения условий и микроклимата семейного воспитания, индивидуальных особенностей детей и родителей. Изучение семьи ученика позволяет педагогу ближе познакомиться с ним, понять стиль жизни семьи, ее уклад, традиции, духовные ценности, воспитательные возможности, взаимоотношения ученика с родителями.

Содержание работы педагога с родителями включает три основных блока:

- повышение психолого-педагогических знаний через родительский лекторий, конференции, открытые уроки и мероприятия, индивидуальные консультации;

- вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс через проведение родительских собраний, организацию совместных творческих дел, помощь в укреплении материально-технической базы;

- участие родителей в управлении школой через Совет школы, классные родительские комитеты.

Труд

Половину дня ребенок проводит в стенах школы, не зря ее называют вторым домом, чистым, светлым, уютным. Разработана система дежурства классов по школе. Ежегодно проводится конкурс «Самый уютный класс».

Одним из важнейших направлений работы является профессиональная ориентация школьников. Жизнь показывает, что в случае правильного выбора профессии в выигрыше не только общество, но главное, личность, испытывающая удовольствие и получающая огромные возможности для самореализации. На уроках, на классных часах, во время экскурсий на предприятия учащиеся знакомятся с различными видами труда в обществе, получают информацию по востребованности той или иной профессии на данном этапе и перспективах развития общества. В школе организована профессиональная подготовка обучающихся (9 – 11кл) по профессиям – тракторист категории «С» и «Е», портной. В перспективе – получение лицензии на оказание дополнительных услуг – водитель категории «А» и «В». Обучающиеся школы оказывают шефскую помощь ветеранам войны и педагогического труда (расколка и уборка дров, поднос воды, уборка территории, поход в магазин и аптеку и т. п.)

Экология

Актуальность экологического образования для нашей школы обусловлена ухудшением экологического состояния окружающей среды, отставанием в формировании экологического сознания жителей. Школьное экологическое образование должно отразить в первую очередь культурные и природные особенности нашего края (региона).

Формирование прочных знаний, умений, навыков экологически целесообразного поведения, этических норм и принципов отношения к окружающей природной среде невозможно в рамках только классно-урочной системы.

Необходимо расширение контактов обучающихся с природой, вовлечение их в реальную деятельность по изучению и охране окружающей среды. Целесообразно занять обучающихся деятельностью экологического характера: изучением природы местного края, оценкой ее состояния и практической работой по ее сохранностью.

Одна из форм организации такой деятельности – школьное лесничество. Разработана программа «Лесоводство с элементами экологии». Вся работа по экологии проводится в течение года по календарному плану.

Краеведение

Ошта – единственное место Вологодской области, опаленное войной. Учитывая эту особенность и продолжая сложившиеся традиции, особенно в системе военно – патриотического воспитания, педагогический коллектив школы целенаправленно проводит работу по воспитанию у школьников любви к родному краю, его истории и боевому прошлому.

Патриотическое воспитание школьников проходит в нашей школе в учебной и неучебной деятельности и призвано:

- сформировать уважение к труду, людям труда, трудовым традициям;

- воспитать основы гражданского сознания;

- сформировать уважение к боевому прошлому своей малой Родины.

В школе существует музей, которому присвоено звание «Исторический музей» за большую поисково исследовательскую общественно полезную работу, создание экспозиции и успехи в воспитании учащихся.

Работа музея проходит по своей разработанной программе, по трем направлениям:

- историческое краеведение;

- географическое краеведение;

- этнография.

Самоуправление

Современная воспитательная практика объективно актуализирует и обостряет проблему самоуправления. Школьное самоуправление – это режим протекания совместной и самостоятельной жизни, в которой каждый ребенок может определить свое место и реализовать свои способности и возможности. Школьное самоуправление предусматривает вовлечение всех обучающихся в управление школьными делами, создание работоспособных органов коллектива, наделенных правами и обязанностями, формирование у школьников отношений товарищеской взаимозависимости и организаторских качеств; приобщение ученического коллектива и каждого школьника к организации своей жизни и деятельности, к самовоспитанию.

Ученическое самоуправление требует обязательного взаимодействия детей и педагогов. Дети нуждаются в помощи взрослого. Именно педагог, обладающий педагогическим опытом и психологическими знаниями, может вовремя предотвратить конфликт в коллективе, направить детскую деятельность в нужное русло, помочь ребенку в решении его проблем, в желании самоутвердиться.

Смысл ученического самоуправления заключается не в управлении одних детей другими, а в обучении всех детей основам демократических отношений в обществе, в обучении их управлять собой, своей жизнью в коллективе.

Ученическое самоуправление в школе обеспечит формирование активной жизненной позиции ребенка, приучит его к анализу и самоанализу, контролю и самоконтролю.

VI. СТРАТЕГИЧЕСКИЙ План РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ НА 2005 – 2010 ГГ.

Направление изменение	Задачи в соответствии с этапами решения проблемы
2005 – 2007 гг.	2007 – 2009 гг.	2009 – 2010гг.
1. Изменения в объекте управления	Совершенствовать модель жизнедеятельности школы, обеспечивающей психологический комфорт для каждого ученика, поиск способов формирования мотивов к учебной деятельности, постоянному наращиванию творческого потенциала личности, к овладению навыками самостоятельной и исследовательской деятельности, развитие познавательных интересов обучающихся с разными психолого – физиологическими данными, исходным уровнем обученности и другими особенностями, организацию образовательного процесса в соответствии с санитарно – гигиеническими нормами.	Внедрить усовершенствованную модель жизнедеятельности школы, построить целостный учебно – воспитательный процесс.	Проанализировать и откорректировать технологии создания и реализации условий эффективности учебно – воспитательного процесса.
1.1. В структуре школы	Выделить в школе службы, определить функционал этих служб, разграничить сферы их деятельности, установить преемственность между ними.	Создать в школе: ·  научно – методическую службу; ·  службу психолого – педагогического сопровождения ученика;	Проанализировать деятельность новых организационных структур. Сопоставить взаимодействие всех элементов системы жизнедеятельности школы.
1.2. В содержании образования	Проанализировать состояние УВП с целью выявления противоречий в его содержании и организации. Привести в соответствие учебный план школы с новым региональным базисным учебным планом (2005г.) с учетом потребностей обучающихся и их родителей. Скорректировать программы в соответствии с познавательными возможностями учащихся. Разработать разделы интегрированных курсов по истории и литературе, по литературе и иностранному языку, по иностранному языку и географии, литературе и ИЗО. Разработать диагностические материалы, используемые для оценки уровней сформированности обучающихся, их развитости. Разработать модель выпускника школы.	Обеспечить оптимальное сочетание базового и профильного образования. Внедрить систему интегрированных уроков. Разработать и внедрить в практику работы школы здоровьесберегающие и психосберегающие технологии. Обеспечить коррекцию в развитии учащихся, их подготовки к самостоятельной жизни в соответствии с моделью выпускника школы.	Проанализировать: - эффективность внедрения системы интегрированных уроков, корректировки учебных программ; - эффективность учебно-воспитательного процесса в школе; - эффективность используемых здоровьесберегающих и психосберегающих технологий.
1.3. В методах обучения и воспитания.	Изучить технологии уровневой дифференциации учителями школы. Переход к личностно – ориентированному подходу в учебно – воспитательном процессе, в основе которого – диагностика уровней здоровья, интеллектуального развития, обученности и воспитанности каждого ребенка. Разработать систему комплексного мониторинга состояния здоровья детей. Разработать «Систему работы с одаренными детьми» и «Преодоление неуспеваемости».	Внедрить технологию уровневой дифференциации. Апробировать и скорректировать систему работы с одаренными детьми и неуспевающими. Внедрить систему комплексного мониторинга состояния здоровья детей.	Создать банк данных по наиболее эффективным методам и формам развития личности учащегося. Проанализировать динамику развития каждого учащегося (особенно 5 – 9 кл). Сопоставить стимулирование внимания школьников и их родителей к вопросам здоровья, питания, здорового образа жизни, рациональной двигательной активности.
1.4. В организации образовательного процесса.	Создать условия, учитывающие способности, желание и возможности обучающихся при комплектовании профильных классов, а также способствующие лучшей реализации общих, единых для всех обучающихся целей. Дальнейшее совершенствование преемственности в обучении и воспитании детей; преодоление психологического прессинга при переходе детей с одной ступени образования на другую.	Анализ состояния образовательного процесса. Выявить наиболее эффективные формы организации учебно – воспитательного процесса. Корректировка затруднений обучающихся.	Оценка состояние образовательного процесса.
2. 2.1.Изменения в системе управления.	Разработать программу развития школы на 2005 – 2010 гг. Спланировать переход от администрирования к подлинно управленческой культуре, основанной на знании психологии личности и современных наработок в этом направлении. Открыть класс VII вида (3в кл).	Внедрить программу развития школы. Внедрить систему умения управлять не только по вертикальным, но и по горизонтальным связям, используя знания психологических основ управления. Проводить тщательное отслеживание образовательных процессов в школе, отработать соответствующий инструментарий.	Проанализировать новую организационную и управленческую структуру школы.
2.2 Изменения в кадровых условиях и в научно-методических условиях	Выявить и подобрать диагностический инструментарий для проверки эффективности учебно-воспитательного процесса Определить профессиональный уровень педагогического коллектива школы, выявить потребность в повышении квалификации. Провести курсовую переподготовку учителей, в том числе работающих в классах компенсирующего обучения и VII вида. Изучить алгоритм проведения в нестандартной форме методической работы и педсоветов Провести обучение по организации деятельности педагогических кадров в условиях инноваций и профильного обучения. Создание условий для самообразования педагогов школы.	Развитие личностного потенциала педагогов для реализации личностно – ориентированного подхода. Самообразование педагогов. Изменение и корректировка функциональных обязанностей зам. директора по УВР, руководителей творческих групп, классных руководителей, введение новых должностей.	Проанализировать развитие творческой активности педагогов.
2.3. В системе мотивации сотрудников	Разработать пакет способов стимулирования деятельности педагогов по организации в школе инновационных процессов. Сформировать мотивацию большей части педагогического коллектива на начало и продолжение экспериментальной деятельности.	Внедрение способов стимулирования деятельности педагогов в инновационном режиме. Реализовать творческий потенциал педколлектива в соответствии с его возможностями и способностями Провести анкетирование участников учебно-воспитательного процесса с целью выявления их удовлетворенности содержанием организации учебно-воспитательного процесса, условиями труда. Создать условия для профессионального совершенствования педагогов.	Увеличить число педагогов инноваторов, стимулировать их деятельность.
2.4 Изменения в материально-техническом обеспечении	Создать условия для творческой деятельности в области профильных дисциплин. Оснащение методической литературой и учебно-наглядными пособиями. Приобрести трактор, автомашину. Обеспечить в нужном объеме материалами и инвентарем для проведения уроков трудового обучения. Приобрести лыжи в нужном объеме для уроков физической культуры и внеклассной работы Создать школьную медиотеку.	Ввод в эксплуатацию и оборудование здания новой школы. Развивать и укреплять материально-техническую базу.
2.5 Изменения в правовых условиях	Программа развития школы базируется на статьях Закона РФ «Об образовании», «Конвенции ООН о правах ребенка», Закона РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ»	Расширение нормативно-правовой базы.
2.6. Изменения в финансовых условиях	Обеспечить материально-техническую базу и финансирование в полном объеме. Привлечь дополнительные спонсорские средства.	Обеспечить финансирование изменений в организационной структуре.
3.Ожидаемые результаты к моменту завершения работы.	Анализ проблем в организации учебно-воспитательного процесса. Анализ динамики развития учащихся. Создание условий для внедрения инноваций. Модельное описание современных образовательных технологий, адекватных образовательной политике школы. Программа и сценарии проблемных педсоветов, интегрирующих теорию и опыт существования личностно ориентированной педагогики. Повышение профессиональной компетентности учителя, включение их в инновационную деятельность. Создание пакета способов стимулирования педагогической деятельности.	Создание системы психолого-медико-педагогического обеспечения развития личности. Создание условий для творческой деятельности в области профильных дисциплин. Создание образцов описания педагогического опыта инновационного типа по разработке системы компенсации отставания, системы работы с сильными учащимися. Создание системы подготовки выпускников к самостоятельной жизни.	В результате функционирования усовершенствованной модели жизнедеятельности школы мы сможем получить: ·  положительную динамику состояния эмоциональной сферы учащихся; ·  положительную динамику состояния мотивационной сферы деятельности учащихся (более высокого уровня обученности и качества знаний учащихся); ·  положительную динамику состояния деятельностной сферы учащихся; ·  положительную динамику состояния интеллектуальной сферы учащихся; ·  положительную динамику состояния здоровья учащихся; ·  положительную динамику состояния управленческой деятельности.

В результате функционирования усовершенствованной модели жизнедеятельности школы и возможны отрицательные результаты

Отрицательные результаты в ходе реализации программы	Пути преодоления:
Отрицательное влияние социума на обучающихся.	Ввести в Совет школы работников сельского совета, ДК, депутата местного поселения;
Установить более тесную связь с ДК.
Возникновение трудности при введении новых технологий в обучении и воспитании детей, т. к. из – за удаленности ОУ не можем рассчитывать на помощь ВИРО, научных руководителей	Подключение к Интернету.
Подготовка педагогов по теме «Использование информационных технологий в учебном процессе» через прохождение курсов в г. Вытегра (школа №1).
При введении профильного обучения возможность не исполнения всех запросов обучающихся из – за малочисленности классов	Объединение с МОУ «Мегорская СОШ», которая находится в 24км от с. Ошта.
Курсовая подготовка по профильному обучению
Ухудшение здоровья обучающихся с возросшими учебными нагрузками, из – за условий, в которых занимаются дети.	Необходимо введение 0,5 ставки мед. работника.
Строительство новой школы.

VII. УПРАВЛЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИЕЙ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ЧЕРЕЗ МОНИТОРИНГ

Объект анализа, оценки, контроля	Направления	Методы получения информации	Сроки, периодичность оценки, контроля	Ответственные за проведение оценки, выполнение оценочных процедур	Выход
1. Комфортность в школьной жизни обучающегося, удовлетворение его духовных запросов и ожиданий от школы.	1.1. Изучение психического, психологического состояния обучающегося, отношение к собственной деятельности, настроение.	Анкетирование «Смысл жизни. Ценностные ориентации», Опрос «Социально – психологический климат в классе», «Школа глазами ученика». Беседа Наблюдение Медико – психологическое обследование. Анализ количественных показателей участия детей в работе органов самоуправления.	В течение года	Психолог Классные руководители Зам. директора по ВР	Аналитическая справка Информация на совещании при директоре и совещании классных руководителей Родительское собрание
1.2. Увеличение или снижение перегрузки.	Анкетирование Беседа Наблюдение Анализ	В течение года	Зам. директора по УВР	Информация на педсовете и в анализ года. Совещание при директоре Совещание классных руководителей
1.3. Изменения в конечных результатах.	Контрольные работы Тесты Государственные экзамены Анкетирование Беседа Сопоставительный анализ поступления в вузы за три года	Декабрь Май Июнь Август	Зам. директора по УВР	Информация на педсовете Справка в анализ итогов года
1.4. Изучение состояния здоровья обучающегося.	Анализ итогов медосмотра. Сравнительный анализ количественных показателей по пропущенным урокам. Сравнительный анализ «Показатели здорового образа жизни» (за три года) Сравнительный анализ влияния на здоровье детей внешней дифференциации (учебы в профильных и коррекционных классах)	Октябрь Май	Зам. директора по ВР Классные руководители	Информация на педсовете Справка в анализ итогов года
2.Комфортность в деятельности учителя, удовлетворение его запросов, достижение успехов.	2.1. Изучение психического и психологического состояния учителя, удовлетворение его духовных запросов, отношение к собственной деятельности.	Анкетирование Опрос «Социально – психологический климат в коллективе», «Школа глазами учителя». Наблюдение Беседа. Анализ.	В течение года	Психолог Директор	Аналитическая справка Информация на совещании при директоре
2.2. Увеличение или снижение перегрузки.	Анкетирование Беседа Анализ	В течение года	Зам. директора по УВР	Информация на педсовете и в анализ года. Совещание при директоре
2.3. Уровень овладения учителем инновационными способами обучения в условиях совместной продуктивной деятельности.	Анализ процессуальных показателей по схемам само – и взаимоанализов уроков. Анализ количественных и качественных показателей участия педагогов в инновационной деятельности.	В течение года	Зам. директора по УВР	Сводная таблица в анализ итогов года
2.4. Готовность учителя к смене позиций при переходе на предпрофильное и профильное обучение.	Опрос Анкетирование обучающихся «Учитель глазами детей»	Один раз в два года	Зам. директора по УВР Психолог	Аналитическая справка на педагогическом совете
2.5.Оценка учителем результатов своего труда.	Анализ совокупности показателей аттестации результативности педагогической деятельности	Май	Зам. директора по УВР	Аналитическая справка
2.6.Изучение состояния здоровья учителя.	Анализ итогов медосмотра. Сравнительный анализ колич. показателей по заболеваемости педагогов	Август Июнь	Директор	Справка в анализ итогов года
3. Отношение родителей к школе, их оценка удовлетворения духовных запросов и ожиданий.	3.1. Удовлетворенность родителей условиями образовательного учреждения	Социологический опрос Анкетирование «Школа глазами родителей»	Ноябрь	Психолог Классные руководители	Аналитическая справка
3.2. Уровень предъявляемого социального заказа	Опрос Анкетирование	Ноябрь	Директор	Аналитическая справка
3.3. Уровень нравственных установок родителей: их соответствие с установками детей	Анкетирование «Смысл жизни. Ценностные ориентации»	Сентябрь	Классные руководители	Информация на совещании классных руководителей и на совещании при директоре.
4. Изменения в управленческой деятельности руководителей школы.	4.1. Уровень квалификации руководителей ОУ	Учет статистических данных по итогам аттестации	Июнь	Зам. директора по УВР	Информация в анализ года.
4.2. Обобщение и описание опыта инновационной деятельности. Публикации.	Анализ фактов	Июнь	Зам. директора по УВР	Информация на педсовете и в анализ года.
4.3. Степень выполнения годового плана	Самооценка членов администрации. Процент мероприятий: выполненных полностью, частично, невыполненных	Июнь Август	Директор	Анализ на педагогическом совете
4.4. Преобладающий стиль управления членов администрации	Тест «Стиль управления»	Март	Зам. директора по УВР	Статистический отчет на совещании при директоре
4.5.Уровень психологического комфорта в педагогическом коллективе	Самооценка членов педагогического коллектива	Декабрь	Психолог	Статистический отчет на педагогическом совете
4.6. Динамика развития форм сотрудничества всех участников УВП.	Самооценка ведущих форм сотрудничества	Январь	Зам. директора	Информация на педагогическом совете
5.Отбор содержания образования	5.1.Обеспечение федерального, регионального школьного компонента базисного учебного плана	Анализ учебного плана	Сентябрь	Зам. директора по УВР	Аналитическая справка
5.2. Гибкость и сбалансированность учебных планов в соответствии с концепцией: - обеспечение общекультурного развития, - углубление подготовки по отдельным предметам, - развитие навыков исследовательской и изобретательской работы, - обеспечение профильного обучения.	Сопоставительный анализ учебного плана и запроса родителей и детей Анализ учебных планов.	Сентябрь Октябрь	Зам. директора по УВР Психолог	Аналитическая справка на педагогическом совете

Программа не является догмой, она открыта для внесения корректив по ходу реализации, предусматривает постоянный анализ выполнения программы с учетом новых реальностей образовательного процесса.

Библиография

1. ВИРО Методические рекомендации по проведению аттестации руководителей образовательных учреждений. Вологда, 1999

2. Закон РФ об образовании. М., 2002

3. , Поташник разработать программу развития школы. М., 1993

4. , Виноградова образовательных программ. Практические рекомендации. М., 2001

5. Третьяков управления современной школой. М., 1995

6. Третьяков управление качеством образования в школе. М., 2005

7. Третьяков : управление по результатам. М., 2001