Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения – Спас-Заулковской средней общеобразовательной школы на г.г.

Утверждена на заседании

педсовета школы от 30.08.02г.

Протокол №1.

Программа развития

муниципального общеобразовательного

учреждения – Спас-Заулковской средней

общеобразовательной школы

на г. г.

Анализ состояния работы школы за учебный год.

1. Система и особенности внутришкольного управления общеобразовательным

учреждением.

Управленческий аппарат нашей школы состоит из 3-х человек. Все руководители имеют высшее педагогическое образование. Педагогический стаж составляет от 13 до 27 лет. Самый опытный руководитель – директор школы имеет стаж управленческой работы 17 лет. Директор школы и заместитель директора по УВР, педагоги высшей квалификационной категории, заместитель директора по ВР учитель I квалификационной категории. По специальности – учителя русского языка и литературы, математики, физики. Несмотря на небольшой опыт административной работы заместителей, «команда» достаточно профессиональна, имеет большие потенциальные возможности. В результате управления школа добивается стабильных результатов в учебно-воспитательном процессе.

В своей работе руководители придерживаются следующих правил:

1. Четкое разграничение функций между директором и его заместителями.

2. Проведение всех собраний, совещаний с одинаковой периодичностью в одно и тоже время и в одном и том же месте.

3. Взаимоотношения между руководителями и членами педколлектива строятся на уважении, доверии, не исключая контроля.

4. Динамика развития образовательного учреждения основана на продуманном перспективном планировании, текущем, на коррективах, вносимых по ходу работы.

5. Вопросы школьного управления решаются коллегиально.

Если говорить о создании администрацией условий для творчества, то можно констатировать, что такие условия в основном созданы. Однако не все члены педколлектива могут в силу своих потенциальных возможностей эффективно реализовать все идеи и задачи развития школы. Но они проявляют гибкость и желание овладеть профессиональным мастерством. Усилия администрации направлены на формирование ценностно-ориентированной зрелости педколлектива, невзирая на скудность финансирования, на создание более совершенной материально-технической базы. Руководителей школы и педколлектив волнует престиж школы. Поэтому всеми возможными мерами администрация стимулирует достижения учителей, стремящихся повысить профессиональный уровень.

Совместно с педколлективом обсуждаются новшества, инновации, эксперименты, задействованные в работе школы. Всех волнует будущее школы, которая является на селе центром обучения и воспитания.

Поэтому откровенно на педсоветах, заседаниях МО, заседаниях методического совета все обсуждают цели, стратегии, планы развития школы, безбоязненно высказывая свою точку зрения, предлагая её для обсуждения. Если эти предложения приоритетны, то они обязательно будут приняты для реализации. Администрация ориентирует педколлектив на саморазвитие (высокий профессионализм и общекультурный уровень) и поощряет тех, кто делает успехи, помогает другим самореализоваться.

Результаты внутришкольного контроля выносятся на совещания при директоре, заседания педсовета школы. Администрация поощряет взаимоконтроль, коллективный контроль и самоконтроль. Взаимоконтроль способствует росту профессионального мастерства учителей, в основном его используют в рамках работы методобъединений. Коллективный контроль имеет жесткие определенные рамки, поэтому он носит профессиональный характер.

Только коллеги могут дать объективную оценку эффективности использования различных форм обучения, оказать помощь, дать соответствующие рекомендации. Именно коллективный контроль имеет большое значение при проведении аттестации. В изменившихся условиях работы школы более действенную значимость приобрел самоконтроль деятельности учителей. Администрацией определены работающими на самоконтроле учителя, способные к объективной оценке своего труда и имеющие достаточно большой опыт работы. Это учителя высшей категории: , , Из карающей функции контроль перешел в функцию управления совершенствованием учебно-воспитательного процесса, что способствует повышению качества образования в школе. Анализ и планирование работы школы основаны на принципах гуманизации образования и осуществляется снизу вверх.

Уровень обученности и воспитанности учащихся – это ключ к разрешению всех проблем школы. Администрация старается обращать внимание на:

- выполнение базисного учебного плана в процессе обучения;

- действенность и актуальность плана работы школы;

- планирование режима дня и расписание учебных занятий в соответствии с

требованиями, с учетом психо-физического здоровья детей;

- оптимальный выбор внутришкольного контроля;

- диагностику прогнозирования уровня обученности учащихся;

- выбор инновационных проектов, влияющих на повышение уровня

обученности и воспитанности школьников.

Официально закреплен методический совет школы он наделен правами экспертного совета. Большую роль в организации учебной, методической и научно-исследовательской деятельности, направленной на совершенствование и обновление учебно-воспитательного процесса в школе играют методические объединения учителей, руководители которых администрацией школы включены в аппарат управления. Совместная работа с учеными стимулирует педагогическую инициативу, что способствует повышению педагогического мастерства педколлектива. Педагогический коллектив школы остро реагирует на изменения в сфере образования, изучает их, диагностирует, прогнозирует, определяет возможности внедрения их в практику работы школы. При возникновении определенных трудностей в организации УВП в силу субъективных или объективных причин, администрация всегда приходит на помощь и ориентирует педколлектив на достижение общего результата.

2. Состояние, эффективность и действенность инновационной работы в школе.

Работа по эксперименту «Диагностика успешности обучения» проводилась в соответствии с программой, разработанной в школе и утвержденной в РА повышения квалификации и переподготовки работников Министерства Образования Российской Федерации.

Программа предусматривала следующее:

На первом этапе было проведено социологическое обследование социума школы. Изучался состав родителей (образование, сфера занятости), социальный заказ родителей к школе (какие услуги хотят родители получить от школы), их отношение к качеству образовательных услуг в школе, мнение по определению приоритетов в оценке деятельности учащихся.

Обработка результатов дала следующее соотношение:

1. Текущие оценки отражают:

- уровень знаний и умений – 41%

- продвижение в изучении учебного материала – 17%.

2. Специально учителями, по мнению родителей, выявляются, поощряются, поддерживаются при учебных занятиях следующие индивидуальные личностные особенности:

- желание, любая попытка докопаться до смысла изучаемого вопроса, слова, символа, желание понять их суть – 19%

- актуальность при выполнении учебного задания – 20%.

3. Наиболее важными задачами школы являются:

- научить умениям самостоятельно учиться – 68%

- обеспечить освоение обязательного объема знаний по предметам – 66%

- обеспечивать условия для воспитания самостоятельности – 54%

- обеспечивать условия для проявления склонностей, способностей – 49%

- обеспечивать условия для воспитания ребенка – 47%

- обеспечивать условия для грамотного поведения ребенка в разных сферах жизни – 46%

- следить и предотвращать отклонения в поведении ребенка вашего и других детей – курение, хулиганство, сквернословие, распитие спиртных напитков и др. – 42%.

Учитывая результаты исследования социума школы, запросов общества к школе, методический совет составил план работы на текущий год.

Прежде всего была организована работа по теоретическому осмыслению выбранной темы. Затем проведено исследование качества обученности на начальном этапе – эксперимента. Была начата перестройка в организации методической работы школы. Большую роль в реализации программы эксперимента сыграло знакомство и использование основ личностно-ориентированного обучения, когда ученик становится не объектом воздействия, а главенствующую позицию занимают субъект-субъектные отношения. Изменился характер контроля. Предметом изучения стал не только конечный результат (констатация фактов), а продвижение вперед как у учеников в процессе обучения, так и у педагогов в процессе совершенствования профессионального мастерства. Контроль за качеством преподавания, уровнем овладения ЗУН наряду с администрацией школы осуществляется в рамках методобъединений, где учителя предметники делают это более профессионально. Разработан инструментарий сбора данных по определению качества обученности. В методических копилках методобъединений появились тесты, срезы, анкеты. Составленные на основе образовательного минимума циклограммы, срезы знаний по предметам помогают диагностировать уровень усвоения материала по основным (ключевым) темам, своевременно произвести коррекцию изучения всего курса. Главным становится не достижение результата на данном отрезке времени, как самоцель, а усвоение материала в процессе его изучения. Эксперимент в чистом виде предусматривает безоценочную систему фиксирования качества усвоения знаний (по принципу «зачет-незачет»). В наших условиях – результаты срезов являются промежуточными результатами в процессе изучения материала, сигналом для учителя и учащихся к способу и содержанию дальнейшей работы.

В школе действует методический совет, в который входят руководители методобъединений. Методический совет рассматривает и утверждает циклограммы внутришкольного контроля, содержание срезов и диагностических контрольных работ, сроки проведения, критерии их оценки организует и руководит работой по аттестации педагогических кадров.

Результаты мониторинга становятся предметом обсуждения на заседаниях методобъединений, методическом совете, педсовете и позволяют организовать работу, направленную на решение конкретных проблем. В практику работы школы введены диагностические контрольные работы по предметам, которые проводятся 3 раза в год. Работ две, за I и II полугодия, итоговая работа проводится на выходе из класса (в апреле-мае) и на входе в следующий класс (в сентябре-октябре).

Работы проводятся в различной форме:

- тестирование;

- традиционные задания;

- творческие задания.

Задания включают в себя основной материал, обозначенный образовательным минимумом. Ученики готовятся к этой работе, выполняя срезы. Таким образом, снижается нервная напряженность у учителя и учащихся перед контрольной работой, исчезает страх, вызванный неизвестностью. Но образовательный минимум – это не то, что мы хотели бы получить от детей, способных на большее. Поэтому диагностические работы предусматривают трехуровневую дифференциацию:

- обязательный уровень – минимум;

- продвинутый – использование нестандартных подходов при выполнении заданий;

- творческий – перенос наработанного опыта в новую ситуацию.

Диагностические работы позволяют проверить усвоение материала учащимися и освобождают их и учителей от промежуточной аттестации, предоставляя возможность учащимся на добровольной основе сдавать экзамены для повышения оценки. Главный итог этой работы – ученики и родители понимают, что избегая стрессовых ситуаций, перегрузок, случайностей учащиеся получают обоснованную итоговую оценку, отработав все ключевые вопросы программы. Тем самым освобождается время для развития творческих способностей ученика, для развития личности.

На развитие личности сориентирована и программа воспитательной работы школы, предусматривающая достаточное количество мероприятий, занятий для самовыражения учащихся. Кружки по интересам, предметные недели, конкурсы, в том числе «Ученик года», общие праздники позволяют развивать творческий потенциал учащихся, формировать активную жизненную позицию. В процессе эксперимента проведена и работа, не предусмотренная программой. Вводятся основы личностно-ориентированной педагогики.

Диагностика успешности обучения – широкое понятие. Оно включает в себя и успешность воспитательной работы и успешность труда учителя и руководителя.

Реальный и значимый показатель экспериментальной деятельности школы – повышение качества знаний с 43% в 1998 году до 48% в 2001 году. Созданная и апробированная в школе технология изучения эффективности образовательно-воспитательной системы позволяет получать объективную информацию о результативности учебно-воспитательного процесса, что способствует своевременной коррекции управленческих и педагогических действий, обоснованному выдвижению целей и задач педагогической деятельности. Члены педагогического коллектива стремятся к тому, чтобы диагностика успешности обучения способствовала повышению качества образования в школе. Важным звеном в решении этой задачи является методическая служба школы.

3. Состояние и продуктивность системы методической службы в школе.

Основной задачей методической работы школы являлась «Организация методической работы с учетом направленности на успех работы учителя и успешность обучения учащихся».

Методическая работа в школе на протяжении ряда лет осуществляется по структуре, которая в настоящее время является наиболее приемлемой и эффективной для педагогического коллектива.

Данная структура методической службы помогает каждому методическому объединению планировать, проводить определенную работу, направленную на повышение качества и эффективности образовательного процесса: роста уровня образованности, воспитанности и развития учащихся, на повышение компетентности и профессионального мастерства каждого учителя. Главными звеньями в структуре методической работы являются методические объединения:

- учителей словесников

- учителей математики и физики

- учителей начальной школы

- учителей естественного цикла.

Деятельность методобъединений направлена на то, чтобы каждый педагог повышал свое профессиональное мастерство и оказывал более существенное влияние на процессы развития личности ребенка. В практике работы методобъединений появились несвойственные формы работы:

- отбор и систематизация материала для проведения циклограмм;

- диагностирование учебного процесса, качества знаний по предмету;

- подготовка и апробация заданий для диагностических работ учащихся;

- разработка способов фиксирования результатов обученности.

Осуществляет руководство инновационной работой в школе методический совет. Руководит его работой заместитель директора по учебно-воспитательной работе. Члены методического совета – руководители методобъединений – учителя высшей и первой категории. В их обязанности входит не только методическая работа. Научная база, получаемая из различных источников, высокий профессионализм позволяет им вводить, апробировать инновационные технологии, исследовать их влияние на повышение уровня обученности учащихся, на развитие личности каждого ребенка. На основе качественного анализа составляется дальнейшая программа действий.

Большой опыт работы по анализу получили члены методического совета, будучи руководителями методических объединений. Их работа является не только методической, но и многоцелевой: планирование, подготовка инструментария, проведение мониторинга, обработка данных, коррекция по проблемам, работа на перспективу.

Проанализировав планы работы методических объединений, можно составить представление о направлениях их деятельности. На заседаниях методобъединений рассматривались следующие вопросы:

- пути реализации принципа единства обучения, воспитания и развития учащихся;

- методика анализа и эффективности образовательной деятельности учителя;

- эффективность решения проблемы развития личности учащегося средствами урока;

- индивидуальный контроль за освоением учащимися программного материала в условиях развивающей направленности обучения;

- основные пути и способы активизации мыслительной деятельности учащихся;

- пути преодоления формализма в оценке качества знаний учащихся;

- методика создания и систематизации дидактического материала уровневого контроля;

- подготовка к экзаменам и др.

Основное внимание в методической работе методобъединений было уделено оказанию действенной помощи при составлении и корректировке циклограмм, подготовке материала для диагностических работ в рамках проводимого эксперимента. Руководителям методобъединений делегирована часть функций по осуществлению внутришкольного контроля (контроль, анализ, качество знаний по определенным темам предметов). Из анализов о проделанной работе, представленных руководителями методобъединений видно, что работа по контролю за качеством знаний учащихся не пущена на самотек, в настоящее время ею занимаются более детально методические объединения. Работа методобъединений поставлена так, что учитель сам заинтересован в диагностировании пробелов в знаниях учащихся, чтобы затем организовать работу по коррекции. Контроль за качеством знаний со стороны самих учителей наиболее действенный, но следует рассмотреть на заседаниях методобъединений задания для проведения мониторинга, способы и формы определения качества знаний, чтобы результаты мониторинга были объективными и не зависели от отношения учителя к проводимой работе или к личности ученика. Результаты проведенных мониторингов традиционно используются на разных уровнях управления – от индивидуальной работы учителя до совместных заседаний методобъединений, заседаний педагогических советов. Например, отследив результаты стартовых диагностических работ по основным предметам, проверки техники чтения в 5-м классе и обнаружив, что качественные показатели ниже, чем на выпуске из начальной школы, был поставлен на контроль вопрос преемственности. Достаточно сильный состав учителей начальных классов и среднего звена позволяет надеяться, что эта проблема будет решена.

В прошлом учебном году организована работа по обмену опытом при проведении предметных недель. Многие руководители методобъединений, учителя в ходе предметных недель проявили хорошие организаторские способности, умение создавать праздничную творческую атмосферу. Разнообразные нетрадиционные формы проведения предметных недель вызвали большой интерес учащихся.

Каждый из руководителей методобъединений достойно занимает свое место, что способствует возможности на достаточно высоком уровне решать в школе систему учебно-методических задач. Заседания методобъединений готовятся и продумываются, выступления основываются на практических результатах, позволяющих делать серьезные научно-методические обобщения. Нельзя не отметить плодотворную работу руководителей методобъединений, отдельных учителей, которые совместно с руководителями школы на высоком уровне подготовили и провели районный семинар для заместителей директоров по учебной работе. В ходе подготовки к семинару был систематизирован материал по учебно-исследовательской деятельности педколлектива за три года работы в рамках эксперимента «Диагностика успешности обучения» и обобщен опыт работы руководителей школы, методобъединений по планированию, диагностированию, анализу учебно-воспитательного процесса, направленных на повышение качества обучения.

Методическая работа дает свое отражение на повышении уровня преподавания, так как через ее различные формы, через углубление ее содержания в зависимости от потребностей педагогического коллектива, создаются условия для обеспечения профессионального роста учителей, раскрытию их творческих способностей, что существенно влияет на совершенствование качества урока, на изменения к лучшему в уровне воспитания, развития и обучения.

4.Состояние качества преподавания.

Психологической основой внутришкольного контроля является доброжелательность плюс взаимоуважение. Поэтому внутришкольный контроль в прошедшем учебном году не был жестким и давящим.

Прежде всего он оказывал услугу учителю для повышения уровня его мастерства, повышения уровня квалификации.

Аттестация педагогических кадров проходит достаточно успешно. В текущем году аттестацию прошли:

На высшую квалификационную категорию – 4 человека,

На I квалификационную категорию – 3 человека;

На II квалификационную категорию – 2 человека.

С учетом результатов аттестации прошедшего года в школе имеют:

высшую квалификационную категорию – 4 человека;

I квалификационную категорию – 7 человек;

II квалификационную категорию – 3 человека.

Не секрет, что повышение мастерства работы учителя оказывает огромное влияние на качество преподавания и обучения.

Урок остается главной формой организации обучения и воспитания учащихся. Но только творческий подход к уроку с учетом новых достижений в области педагогики, психологии и передового опыта обеспечивает высокий уровень преподавания. И весь урок, и отдельные его моменты зависят от личности преподавателя, его темперамента, склада характера, своеобразия стиля, педагогического почерка, порой превращающего общепринятый способ работы в неповторимый прием, обеспечивающий высокий результат. Практика работы показывает: там, где труд становится творчеством, не приходится думать о налаживании дисциплины и контакта с учащимися., еще раз подтверждаются выводы о том, что в работе с детьми нужны не только специальные методики, вся система жизни и деятельности учителя воспитывает: трудолюбие – трудолюбием, порядочность – порядочностью, а равнодушие – равнодушием.

По прежнему высоким остается интерес учащихся к изучению таких предметов, как биология (), математика (), английский язык (). Уроки этих учителей отличаются нестандартными формами проведения успеха. Им свойственен творческий подход, стремление к созданию ситуации успеха, доверия, доброжелательности.

Начинает пробуждаться интерес к изучению географии, истории, литературы, физики, химии, что подтверждается преимущественным выбором этих предметов на выпускных экзаменах и достаточно высоким качеством знаний. Но достижение высокого качества знаний – это процесс, требующий больших усилий и творческого подхода как от учителя, так и от учащихся. Поэтому учителя ищут новые подходы к процессу обучения и используют в практике работы такие формы обучения, как:

- уроки-практикумы;

- уроки-семинары;

- уроки с ролевыми играми;

- уроки-путешествия;

- уроки-конференции и др.

Многие темы даются блоками, интегрировано, параллельно. И это позволяет учителю стимулировать интерес к предмету, создает атмосферу творчества, позволяет создать направленность на успех, содействует демократизации отношений между учителем и учеником. Все это дает возможность осуществлять личностно-ориентированный подход к обучению.

Но этими формами и методами владеют не все учителя. Уроки части учителей по своему построению похожи друг на друга. Поэтому необходимо четко ставить цели урока и из множества моделей обучения выбирать оптимальную для данных конкретных условий обучения. Необходимо создавать психологическую комфортность при достижении целей и задач, поставленных на уроке, при этом учитель должен учитывать наличие разных темпераментов, типов мышления, видов памяти. Одним из показателей качества обучения в школе является участие наших учеников в районных олимпиадах. Победителями олимпиады по биологии стали 11б класс – I место и 1а класс – III место, по экологии – III место, – поощрение, учитель ; по литературе – 11а класс – III место, учитель Но тем не менее не все учителя достаточно регулярно и целенаправленно занимаются с одаренными детьми, не всегда готовят их для участия в олимпиадах. Поэтому в новом учебном году руководителям методобъединений необходимо более четко организовать в рамках каждого ШМО работу с одаренными детьми.

В процессе собеседование, проведенного в марте прошедшего учебного года, целью которого было проведение промежуточных итогов работы школы, совершенствование практики самоанализа работы учителя, классного руководителя, учителя школы провели самоанализ своей деятельности по следующим разделам:

1. Работа со школьной документацией.

2. Выполнение государственных программ, успеваемость.

3. Воспитательная работа.

4. Работа с родителями.

5. Методическая работа.

Исходя из задач собеседования, можно сделать вывод, что работа школы стабильна, учебно-воспитательный процесс выполняет свою основную функцию. Достаточно четко проявились во время собеседования навыки самоанализа и ответственного отношения к делу.

Собеседование показало, что общий настрой работы в школе оптимистический. Учителя стали чувствовать себя свободнее, могут сделать вывод о своей деятельности, доказать свою точку зрения. Это значит, что педколлектив перешел на новую качественную ступень своей деятельности – аналитическую, что оказывает существенное влияние на качество преподавания и обучения.

5. Состояние воспитательной работы в школе.

В прошедшем учебном году школа работала над следующими задачами воспитательной работы:

1) всестороннее развитие учащихся, повышение престижа образования;

2) предупреждение правонарушений среди подростков;

3) пропаганда здорового образа жизни;

4) повышение уровня воспитанности учащихся.

Обучение и воспитание в школе – целостная система. В течение года в школе проводились предметные недели в рамках месячника «Учение с увлечением»:

12-17 февраля – физики и математики.

19-24 февраля – русского языка и литературы.

26.02 – 02.03 – иностранного языка.

2 – 7 апреля – естественных наук.

Учащиеся стали активными участниками мероприятий:

- «Турнир знатоков математики» в 5-6 кл.

- «Брейн-ринг» «Замечательные науки» в 8-11кл.

- «Час занимательной грамматики» в 8 кл.

- игра «О, счастливчик!» в 9-11 кл.

- конкурс «Знатоки русского языка и литературы» в 5-6 кл.

- игра «Что мы знаем о Лондоне» в 8-х кл.

- постановка «В мире сказок» в 6-х кл.

- лекторий «Страноведение США» в 10-11 кл.

- игра «Что, где, когда» в 7-8 кл.

- игра «Птичий калейдоскоп» в 8 кл.

- КВН «Мы Земляне» в 6 кл.

- игра «Проще-простого», «Древний мир» в 6 кл.

- «Экологический суд» в 9 кл.

- КВН по истории Отечества в 7 кл.

Традиционными в школе стали общешкольные линейки, проводимые по понедельникам. Это и рабочие, и торжественные (ко Дню учителя, к освобождению с. Спас-Заулок от немецко-фашистских захватчиков, к 23 февраля, ко Дню Победы и т. д.) и тематические («Береги книгу», «Закаливание – дорога к здоровью», «Есть такой враг – никотин», «Чтоб не ссориться с огнем», «День Земли»).

Ежегодно в школе проводится конкурс «Ученик года». Положением конкурса предусмотрено 4 этапа. Следует отметить некоторые выступления:

I этап «Представь себя»

II этап «Мое отношение к учебе»

На III этапе предложены темы: «Если бы я был волшебником», «Воспоминание из детства», «Мир моих увлечений», «Экскурсия в будущее».

Конкурс «Ученик года – 2001» прошел организованно, его цель выполнена. Следует отметить самостоятельность участников, большую поддержку родителей и одноклассников.

В школе работает музей Боевой и трудовой славы, в котором проходят тематические экскурсии для учащихся и гостей. В этом учебном году музей посетили участники «Рейда памяти», совместно с ними прошло возложение цветов у мемориала Памяти. Учащиеся принимают участие, совместно с сельской администрацией, в акции «Мой подарок ветерану», в мероприятиях, посвященных освобождению села Спас-Заулок от немецко-фашистских захватчиков и празднику Победы.

В этом году проделана большая работа по экологическому воспитанию учащихся. Заключительным этапом этой работы стали районные мероприятия: эколого-краеведческий слет, конкурс рассады «Зеленый росток», в которых школьники приняли участие. В конкурсе «Юных знатоков леса» команда школы заняла II место.

Для профилактики правонарушений в школе была составлена и принята программа по предупреждению правонарушений среди подростков. С целью организации занятости учащихся в школе работают кружки, факультативы по интересам. Администрация школы поддерживает связь с администрацией сельского округа, которая участвует в проведении общешкольных родительских собраний, проводит совместные совещания с привлечением и их родителей. Проведено общешкольное родительское собрание «Предупреждение правонарушений среди подростков. На нем родители получили информацию о Законе РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», о состоянии работы школы в этом направлении, Классными руководителями регулярно проводятся родительские собрания и педагогические лектории по единой тематике.

В прошедшем учебном году активизировалась работа по пропаганде здорового образа жизни. Всеми классными руководителями в течении учебного года проводились родительские собрания «За здоровый образ жизни». Особенно удачно прошли собрания в 5 и 6-х классах с участием детей. С коллективом учащихся проводились беседы, конкурсы, изучение правил дорожного движения и пожаробезопасности, тематические классные часы.

Проводились мероприятия по просвещению учителей, родителей, учащихся по проблеме «За здоровый образ жизни» (встреча с врачом-гинекологом «Средства гигиены девушки» и главврачом Алферовской амбулатории «Профилактика ВИЧ и наркомании», работала выездная группа по профилактике наркомании и СПИДа, сообщения на родительских собраниях, заместителем директора по ВР проведена методическая учеба классных руководителей). Для 2-4 кл. проведен устный журнал и соревнования «Светофор», где все команды показали хорошие знания ПДД. В 8-х классах прошли беседы «С чего начинается взрослость?» и «Личная гигиена и здоровый образ жизни». Традиционно в школе проводились конкурсы рисунков «Курению – нет!», «Опасно – СПИД!».

Учащаяся школы приняла участие в районной конференции «Против наркотиков и СПИДа», где заняла I место (уч. ). в школе проведено много спортивных соревнований (теннис, шашки, пилнербол, футбол). Команда школы принимала участие в районных спортивных соревнованиях по стринболу, минифутболу, настольному теннису (II место в соревнованиях «Осень-2000, в «Веселых стартах»-I место, V место в «Молодецких забавах» ко Дню защитника Отечества). Члены клуба ЮИД принимали участие в соревнованиях по оказанию первой медицинской помощи и знанию основ страхования и правилам дорожного движения. Членами редакционной комиссии Учкома школы регулярно выпускался санбюллетень. Учителем ИЗО подготовлена выставка «Береги здоровье смолоду!» - рисунки учеников 5-9 классов, а учащиеся начальной школы выполнили рисунки по теме «Я расту здоровым!»

Большую работу провели классные руководители , , при подготовке к ролевой игре «Час здоровья», где зрители и учащиеся узнали много о вредных привычках и азбуке витаминов, получили советы от консилиума докторов. Учащиеся 8-х классов посещают занятия факультатива «За здоровый образ жизни!», которые интересно, живо и разнообразно проводит В школе проводился день ДРК по проблеме «Здоровье учеников в режиме дня школы». В его ходе определялась степень усталости учащихся на различных уроках; состояние пульса и самочувствия учащихся; состояние санитарно-гигиенического режима в помещении; причины отсутствия учащихся. Было выявлено, что самочувствие зависит от места урока в расписании, отношений учителей и ученика, учебной нагрузки на уроке. Были приняты административные решения. Из материалов анкетирования, бесед с родителями, классными руководителями установлено, что проблема здорового образа жизни стоит особо остро и требует дальнейшего решения. За активную агитработу по борьбе с социальными болезнями школа заняла III место.

На ШМО классных руководителей в начале учебного года были выработаны единые требования к плану воспитательной работы, который включает в себя:

- анализ за предыдущий период;

- задачи на текущий учебный год;

- календарное планирование с учетом направлений;

- работу с трудными подростками;

- работу с родителями;

- мероприятия по ПДД и пожаробезопасности;

- тематику педагогического лектория.

В школе утверждена тематика единого педагогического лектория по трем группам. Такой подход к планированию позволяет классным руководителям предусмотреть разностороннее развитие личности каждого ребенка и коллектива в целом. В школе продолжается работа в рамках эксперимента «Диагностика успешности обучения». Проведенные исследования показали, что родители хотят, чтобы дети получали разностороннее образование. Некоторые учащиеся занимаются в СДЮСШОР г. Клин, в музыкальной школе на базе Д/К с. Спас-Заулок, посещают воскресную школу при храме Спасо-Преображения. Многие занимаются в кружках и факультативах на базе школы.

Проведено изучение социума (образование родителей, сфера занятости) и получены следующие результаты:

Образование		Сфера занятости	Отец	Мать
Высшее	25%	Наука, образование, медицина	19	31
Среднее-специальное	49	Органы управления	2	5
Среднее	22	Торговля	10	12
Неполное среднее	2	Промышленность, связь, транспорт	37	15
Начальное	2	Сельское хозяйство	26	25
		Другое	7	14

Большое внимание уделялось работе с семьей, родителями учащихся: беседы с родителями, тематические педагогические лектории, посещение семей, индивидуальная работа с неблагополучными семьями, где педагог подчеркивает громадную роль и ответственность семьи в формировании личности учащегося.

Актуальность.

В рамках областной целевой программы по реструктуризации сети сельских школ представляется актуальным создание, экспериментальное внедрение и анализ эффективности в рамках отдельно взятой сельской школы модели «Школы успешного обучения».

Типичная сельская средняя общеобразовательная школа расположена на территории сельского административного округа, включающего 11 населенных пунктов, размещенных в радиусе 3-х километров. Социальный заказ родителей предполагает не только получение детьми качественных знаний по основам наук, но и развитие детей, сохранение здоровья, адаптацию к социальным условиям жизни. Эти запросы и предполагается реализовать при осуществлении проекта.

Школа имеет достаточный опыт работы по проблеме успешного обучения. В течение пяти лет сотрудничали с Российской академией повышения квалификации педагогических кадров, кафедрой «Оценки качества образования» под руководством профессора . Разработана система проведения мониторинга уровня обученности по предметам, качества знаний, уровня воспитанности. Создан банк методических материалов по выработке циклограмм, срезов, диагностических работ по предметам.

С 2001 года принимаем участие в широкомасштабном эксперименте по совершенствованию структуры и содержания общего образования. Учебный план школы включает предпрофильную подготовку в основной школе и профильное обучение на III ступени.

Благодаря поддержке в рамках целевой программы и получению универсального кабинета химии, физики и биологии, в школе введено изучение интегрированного курса естествознания. За счет школьного компонента введено изучение Экономики, технологии.

На I ступени апробируется безотметочное обучение учащихся. Преподавание ведется по модели «Школа 2100».

На базе школы действуют театральный кружок, спортивный клуб, кружки технического творчества.

Участие в проекте даст возможность школе создать необходимые условия для активизации и завершения работы по реализации программы «Школа успешного обучения»

Наработанные материалы, пройдя утверждение, могут быть использованы как в районе, так и в области для изучения представленного опыта.

Модель «Школа успешного обучения» является приемлемой как для сельских, так и для городских школ.

Небольшое количество учащихся (150-200 человек), стабильный, хорошо подготовленный, настроенный на педагогический поиск и творчество коллектив, состав учащихся, приближенный к среднестатистическому по области, позволяют надеяться, что полученные в результате реализации проекта материалы будут актуальны в любой школе. Особенности данной школы позволят избежать нежелательных последствий, помогут своевременно скорректировать программу действий.

Главная задача – воспитание ученика, нацеленного и настроенного на успех любой деятельности, здорового физически и морально, готового к реализации своих возможностей на рынке труда

КОНЦЕПЦИЯ

желаемого будущего состояния школы.

1.Стратегические основания жизнедеятельности школы и главные характеристики внутренней среды школы:

·  основными принципами жизнедеятельности школы являются такие ценности как индивидуальность, творчество, выбор, свобода, успех, самореализация;

·  -школа представляет собой модель «Школы успешного обучения», являясь средней общеобразовательной школой;

·  модель ученика школы соответствует социализационной модели выпускника, который представляется конкурентноспособным человеком, способным адаптироваться к быстро меняющимся условиям в окружающей среде;

·  общечеловеческие ценности, являющиеся основополагающими в школе: доброта, гуманизм, справедливость.

2.Концепция образовательной системы новой школы:

2.1. образовательная система новой школы должна достичь такого качества образовательного процесса, при котором:

·  формируется личность с развитым интеллектом, высоким уровнем культуры

·  развиваются способности и вырабатывается готовность школьников к самообразованию и саморазвитию

·  не допускается снижение уровня физического и психологического здоровья учащихся

·  формируется самостоятельная оценочная деятельность учащихся в условиях безотметочной системы обучения

·  вариативность программ и методик позволяет учесть потребности, интересы, склонности, способности и возможности школьников

·  развиваются творческие способности учащихся, осваиваются приемы исследовательской работы

·  решаются вопросы профессионального самоопределения учащихся

2.2. реорганизуется система методической работы школы:

·  создается научно-методический совет, являющийся основным разработчиком и координирующим органом выполнения программы развития школы

·  создаются творческие группы учителей по приоритетным направлениям

2.3. используются образовательные технологии, методы и средства обучения и воспитания, направленные на развитие личности учащихся, на создание ситуации успеха

3.Концепция обеспечивающей системы новой школы:

3.1. создание структур, способствующих успешному развитию личности:

·  введение должности педагога-психолога

·  введение ставки учителя-логопеда

·  введение ставки социального педагога

3.2. подготовка кадров (курсовая, самообразовательная, психологическая) к работе в изменившихся условиях

3.3. развитие связей с социальными партнерами школы, заключение договоров:

·  с детской школой искусств им.

·  с детско-юношеской спортивной школой

·  с центром занятости

·  с центром психологической поддержки

·  с управлением по делам физкультуры и спорта

3.4. привлечение спонсорских и других средств, направленных на развитие школы

4.Концепция желаемого состояния школьного сообщества, коллектива:

традициями новой школы являются:

·  уважение к личности ученика, педагога, любого работника школы

·  открытость образовательного процесса

·  стремление педагогического коллектива оказывать поддержку всем участникам образовательного процесса

·  создание условий для развития каждого учащегося с учетом его индивидуальных возможностей

·  организация непрерывного образования и развития учащихся

·  признание любых позитивных изменений в деятельности учащихся

·  изучение и распространение педагогического опыта

·  использование передовых педагогических технологий

·  активное включение выпускников школы в образовательный процесс и исследовательскую деятельность

·  создание здоровьесберегающей среды в режиме работы школы

5.Концепция управляющей системы новой школы:

5.1. главные свойства управляющей системы новой школы:

·  адаптивность

·  коллегиальность

·  целостность

5.2. участники управляющей системы:

·  совет школы (управляющий совет)

·  попечительский совет

·  педагогический совет

·  научно-методический совет

·  административный совет

5.3. организационные механизмы управления:

·  аттестация кадров

·  система руководства и контроля

·  системный анализ деятельности

·  мониторинг качества образования, уровня воспитанности, состояния здоровья

КОНЦЕПЦИЯ

ПОСТРОЕНИЯ МОДЕЛИ

«ШКОЛА УСПЕШНОГО ОБУЧЕНИЯ».

1.  Стратегия развития школы

1.1. Обновление содержания образования

·  Переход на развивающее обучение на I ступени («Школа 2100»)

·  Организация предпрофильной подготовки на IIступени обучения

·  Апробация профильного обучения на III ступени

·  Введение новых предметов (английского языка со 2 класса, на 2 ступени – граждановедения, экономики, информатики, на 3 ступени – естествознания, экономики, права)

·  Создание научного общества учащихся «Шаг в будущее»

1.2. Преобразования в сфере методики преподавания

·  Внедрение исследовательских методов в учебный процесс

·  Введение в практику работы проблемного и проблемно-диалогического урока

·  Использование личностно-ориентированного подхода в учебно-воспитательном процессе

·  Использование новых методов учета и контроля знаний, умений, навыков учащихся

1.3. Приоритеты в воспитательной работе

·  Создание подпрограммы «Ступени здоровья»

·  Деятельность органов ученического самоуправления

·  Традиции России, области, района, села, школы

·  Психология успеха. Программа психологической поддержки подростков

·  Поднятие престижа образования

·  Профориентационная работа

1.4. Развитие личности ученика

·  Создание системы дополнительного образования учащихся

·  Школьный конкурс «Ученик года»

·  Школьный конкурс «Лучший класс»

·  Повышение статуса ученика сельской школы

·  Интегративные объединения учащихся

2.Цели программы

·  Создание воспитательно-образовательной среды, способствующей духовному, нравственному, физическому развитию и социализации ребенка в ходе осуществления модернизации образования.

·  Разработка и внедрение специальных программ и методик, технологий успешного обучения, построенных на основании психолого-педагогической поддержки и направленных на формирование познавательных интересов учащихся.

3.Основные задачи

·  обеспечение прав ребенка на качественное образование;

·  разработка и внедрение нового содержания образования в школе;

·  формирование культуры здорового образа жизни;

·  привлечение социальных партнеров в систему образования;

·  определение оптимального содержания образования учащихся с учетом требований современного общества к выпускнику школы;

·  укрепление ресурсной базы школы с целью ее эффективного развития.

4.Приоритетные направления

4.1.Развивающее личность образование:

·  отбор содержания образования, обеспечивающего качественный его уровень

·  гуманизация и гуманитаризация образования и воспитания

·  индивидуализация работы с учителями, учащимися, родителями

·  вариативность программ, учебников, учебных курсов и профилей образования

·  преемственность в системе дошкольного и школьного образования

·  повышение методического мастерства учителей

·  использование новых педагогических технологий в обучении

·  развитие системы дополнительного образования

·  разработка социализационной модели ученика школы

·  работа с одаренными детьми

4.2.Здоровьесберегающая среда в режиме работы школы:

·  формирование здорового образа жизни

·  разработка и внедрение программы «Ступени здоровья»

·  мониторинг здоровья учащихся, учителей, родителей

·  модернизация системы воспитательной работы школ

4.3.Инновационная деятельность в школе:

·  включение учителей, учащихся и родителей в научно-исследовательскую деятельность

·  создание условий реализации программ экспериментальной работы

·  организация психолого-педагогической поддержки (психолог, логопед, социальный педагог)

5.Ожидаемые результаты

·  создание методик и программ развития личности учащихся на основе индивидуального и микрогруппового подхода, переход к использованию ИУП

·  создание авторских программ, введение элективных кусов, способствующих обучению и развитию личности,

·  разработка, апробация и внедрение безотметочной системы на разных ступенях обучения

·  создание программы по здоровьесбережению учащихся «Ступени здоровья»

·  создание социализационной модели ученика

·  использование малого ЕГЭ на II ступени обучения

·  создание модели «Школа успешного обучения»

6.Этапы реализации программы

Iэтап – уч. год-подготовка педагогических кадров к использованию технологий успешного обучения;

IIэтап – 2003 – 2004 уч. год-создание и применение программ и методик индивидуального и микрогруппового подхода, программы «Ступени здоровья»;

IIIэтап – 2004 – 2005 уч. год-построение социализационной модели ученика;

IVэтап – 2005 – 2006 уч. год-переход на безотметочную систему обучения в экспериментальных классах; создание модели «Школа успешного обучения».

V этап – 2006 – 2007 уч. год-подведение итогов работы; презентация модели «Школа успешного обучения».