Социально-трудовая адаптация детей-инвалидов по зрению на основе социального партнерства в условиях школы-интерната

Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области

, ,

Социально-трудовая адаптация

детей-инвалидов по зрению на основе

социального партнерства

в условиях школы-интерната

Методические рекомендации для педагогов.

Курган,

2009

Авторы-составители:

, заместитель директора по ВР, руководитель экспериментальной группы

, учитель первой категории специальной (коррекционной) школы-интерната №12 г. Шадринска

учитель второй категории специальной (коррекционной) школы-интерната №12 г. Шадринска

В пособии рассматриваются профессиональные возможности лиц с нарушением зрения. Приводится ряд диагностик для выявления профессиональных склонностей и дальнейшей ориентации слабовидящего школьника.

Книга адресована учителям общеобразовательных и специальных (коррекционных) школ, родителям, студентам.
Введение

«Я знаю людей, которые хорошо поют, которые отличные музыканты, при этом все они незрячие. Надо создать какой-то минимум условий для того, чтобы эти люди могли осуществить свою мечту», певица Диана Гурцкая.

С ноября 2007 года в Шадринской школе – интернате №12 действует областная экспериментальная площадка.

Социальный статус лиц с нарушением зрения невысок. Их конкурентноспособность на рынке труда ограничена. В условиях, когда сохраняются приемы высшее и среднее профессиональные учреждения, закрываются цеха УПП ВОС, пенсии по инвалидности являются прожиточным минимумом, проблема состоит в поисках оптимальной модели социальной помощи и поддержке детей с нарушением зрения на основе интеграции всех возможностей социума и реализации резервов организма и личности.

Не достаточно изучена роль семьи по проблеме профессионального становления детей с нарушением зрения. Возрастает роль школы в оказании помощи детям и их семьям. Это побудило нас к проведению эксперимента.

Цель эксперимента – разработка модели социальной реабилитации и профессионального становления детей – инвалидов по зрению на основе интеграции воспитательных сил общества, подготовка детей – инвалидов по зрению к полноценной жизни в обществе, создание условий и возможностей для их самореализации.

Часть 1. Профессиональное образование

инвалидов по зрению.

1. Профессиональная деятельность слепых и слабовидящих.

Одной из важнейших задач реабилитации инвалидов по зрению является включение их в активную, самостоятельную и социально значимую трудовую деятельность. При этом сама деятельность выступает одновременно как непременное условие компенсации дефекта.

Слово реабилитация происходит от латинского слова rehabilitatio (ре - возобновление, хабилитас—пригодность, способность).

С юридической точки зрения реабилитация - оправдание, восстановление доброго имени, репутации неправильно обвинённого или опороченного лица.

Медицинская реабилитация - восстановление нарушенных функций и трудоспособности больных и инвалидов.

В специальной литературе существует разное толкование понятия «реабилитация слепых» и различный подход к решению данной проблемы.

Центры реабилитации слепых в Западной Европе выполняют разные функции. В одном случае они занимаются первоначальной адаптацией слепых к окружающей среде, в другом случае на них возлагаются более широкие функции, включающие и среднюю общеобразовательную подготовку, в третьем случае их работа сведена только к профессиональной подготовке.

Р. Бланк (США) под реабилитацией понимает физическое, социальное, эмоциональное и профессиональное восстановление до первоначального уровня. Такое представление мы не можем назвать правильным, потому что слух, осязание и другие органы чувств не заменяют и не могут заменить утраченное зрение. Более обострённое восприятие этими органами чувств предметов и явлений лишь компенсируют в какой-то степени дефект, помогает слепому приспособиться к окружающей среде, но не восстанавливает прежнее физическое состояние.

Пастор Керолл (США) в книге «Что такое слепота и как с ней жить», утверждает: «...Реабилитация представляет процесс, при котором взрослые, пребывающие на различных стадиях беспомощности и зависимости, достигают понимания самих себя, своей неполноценности, вырабатывают новый характер, необходимый в управлении их собственными эмоциями, осваивают методы борьбы с трудностями нового положения».

Но, по нашему мнению, для того, чтобы слепой преодолел трудности своего положения, только его личных усилий и умений явно недостаточно.

Д. Девис (Англия) под реабилитацией понимает восстановление личности, нарушенной слепотой, до уровня возможного для каждого индивидуума.

В принципе, это правильная постановка вопроса. При этом следует сказать, что Р. Бланк и Д. Девис понятие «реабилитация» применяют только по отношению к ослепшим в зрелом возрасте.

Для слепых от рождения и потерявших зрение в раннем детстве они считают более правильным применить термин «абилитация» — врастание в жизнь в условиях слепоты, создание, построение заново. Свои доводы они мотивируют тем, что у слепорождённых детей нет профессии, а потому нельзя восстановить то, что не было утрачено. С этим нельзя не согласиться. Термин «абилитация» употребляется и в отечественной литературе.

Однако, когда мы говорим о реабилитации слепых, то речь идёт не об отдельном человеке или группе слепых, а о том, чтобы из беспомощного незрячего сделать полноценного в профессиональном отношении человека. Сам по себе слепой с детства не будет врастать в жизнь, если для этого не создать соответствующих условий.

Проблема реабилитации слепых требует комплексного решения, определённых усилий не только со стороны слепого, но и со стороны общества, государства.

Каждая психическая функция - это продукт деятельности определённого органа. Вместе с тем, подлинные человеческие функции складываются в онтогенезе, в течение всей жизни человека, причём решающим условием является активность и адекватность действий в форме совместной деятельности и речевого общения. Компенсация и доразвитие психических функций, как частные случаи развития, возможны лишь при организации (врождённая или ранняя слепота) или возобновления (поздняя слепота) активной деятельности.

Разнообразная деятельность является решающим условием как для преодоления преград, встающих на пути, так и для предупреждения дегенеративных изменений, распада психики при слепоте.

Включение в деятельность слепорождённых и рано ослепших благоприятно влияет на компенсаторное приспособление. Их участие в игровой, учебной, а затем и в трудовой деятельности повышает активность, формирует мотивационную сферу, сенсибилизирует чувствительность сохранных и нарушенных анализаторов, положительно сказывается на развитии высших психических функций.

Кроме того, включение инвалидов по зрению в активную деятельность препятствует появлению псевдокомпенсаторных приспособлений.

Однако слепота и слабовидение обуславливают некоторую специфику деятельности. Это проявляется в изменении характера сенсорного контроля, т. е. в ограничении или полном выпадении зрительного контроля над протеканием операций и замене его контролем осязательным и слуховым.

Также дефекты зрения существенно ограничивают сферу приложения человеческих сил, так как некоторые виды деятельности требуют постоянного зрительного контроля.

Успешное выполнение деятельности, по мнению , является важнейшим показателем скомпенсированности дефекта. Общественная трудовая деятельность - основной фактор интеграции инвалидов по зрению в обществе.

Тем не менее, вовлечение слепых и слабовидящих в трудовую деятельность связано с определёнными затруднениями. Так у лиц с внезапной потерей или резким ухудшением зрения, находящихся в депрессивном состоянии, могут формироваться установки на неработоспособность. Однако, как утверждает , «...формирование положительной установки на работоспособность не зависит прямо от глубины и времени возникновения дефекта».

Формирование положительных установок к труду во многом зависит от качества воспитательных и реабилитационных мероприятий. В целом социально-трудовая реабилитация должна складываться из системы мероприятий психолого-педагогического, социально-экономического и медицинского характера, осуществляемых на фоне активного участия инвалидов по зрению в деятельности.

2. Общие сведения о труде слепых

С древних времён отдельные слепые выделялись своими достижениями в профессиях интеллектуального и физического труда. В некоторых профессиях трудовой деятельностью занимались довольно значительные группы слепых: народные певцы в разных странах, массажисты в Японии с X века нашей эры, ремесленники в Египте в I веке до нашей эры и т. д. Однако организованное, массовое включение слепых в трудовую деятельность во всех культурных государствах началось лишь в XIX веке и до наших дней охватило далеко не всех слепых.

В наиболее распространёнными среди слепых видами труда были: корзиноплетение, изготовление щёток, плетение мебели, музыка, настройка роялей, ручное вязание, работа на трикотажных машинах, игра на органе, преподавание музыки и других предметов, переплёт книг, печатание на пишущих машинках под диктовку, переписывание книг по Брайлю, сетевязание, обработка дерева, работа на телефонных станциях. В этом перечне профессии даны в убывающем порядке по степени их распространённости в ряде государств Европы и Америки.

3. Труд слепых за границей

С целью более полного выявления трудовых возможностей слепых остановимся на их профессиях в некоторых странах.

В Великобритании во второй половине XIX века Армитэдж энергично защищал возможности интеллектуального труда для слепых и рекомендовал им занятия музыкой, в частности игру на органе, фортепиано и особенно настройку музыкальных инструментов. В области физического труда он отмечает профессии корзинщика, щёточника, столяра, канатчика, вязальщика сетей и т. д. Из женских работ им указаны вязка чулок и сетей, шитьё ручное и машинное. Он также рекомендует слепым заниматься торговлей.

В начале прошлого века (1916 г.) в специально организованном для военноослепших учреждении С. Дунстан в Лондоне обучались специальностям: массажист, стенографист, переписчик на пишущих машинках, телефонист, корзинщик, столяр, трикотажник, птицевод, торговец и прочее.

По данным Робба, в Шотландии на ряду со слепыми, трудоустроенными в мастерских, многие работают на дому. Их основные занятия: органист, учитель музыки, настройщик, корзинщик и пр. Изыскиваются новые профессии, в частности на фабрике.

В США, по данным Беста, лишь восьмая часть слепых содержала себя своим трудом. Слепые в США работают в качестве служащих в конторах, юристами, учителями, музыкантами, настройщиками, телефонистами, работают в прачечных, домашними работницами, страховыми агентами, разносчиками газет и др.

П. Вилей указывал, что во Франции есть слепые учёные, артисты, литераторы, журналисты, юристы, преподаватели, но основная масса слепых интеллектуального труда—музыканты.

В России с 1925 года создано Всероссийское общество слепых (ВОС), которое организовало разветвлённую сеть производственных предприятий, в рамках которых происходит трудоустройство инвалидов по зрению. Учебно-производственные предприятия ВОС (УПП ВОС) являлись наиболее оправдывающей себя формой трудоустройства слепых в сфере производства до сегодняшнего дня.

Спецификой УПП является то, что всё здесь подчинено единой задаче рациональному трудоустройству слепых: подбор профиля производства, разработка специальных технологий, применение защитных устройств и нестандартного оборудования, проведение мероприятий по охране остаточного зрения и т. д.

Таким образом, приведённый перечень профессий, которыми занимались и занимаются слепые в разных странах, позволяет сделать вывод, что трудовые возможности инвалидов по зрению весьма многообразны.

4. Выбор сферы трудовой деятельности слепых

Некоторые тифлопедагоги прошлого, занимаясь проблемами трудоустройства слепых (например, Анагнос), предполагали готовить их лишь к интеллектуальному труду. Такие предположения основывались на тех сложностях, которые существуют при работе слепых в области физического труда. Конечно, слепота вызывает затруднения и при работе в области интеллектуального труда. Кроме того, некоторые слепые, как и зрячие, более склонны к труду в сфере производства. Мы согласны с тем, что слепым, как и зрячим, должна быть дана возможность заниматься и физическим, и умственным трудом, в соответствии с их способностями и наклонностями.

Но, учитывая современное состояние российской промышленности, перспективы её дальнейшего развития, а также то обстоятельство, что трудоустройство слепых в рамках УПП ВОС подразумевает разделение технологического цикла на мельчайшие операции (т. е. вовлечение огромных людских ресурсов), что приводит к удорожанию продукции, а также учитывая крайне низкий потенциал обновления технологии и оборудования на этих предприятиях (т. к. нецелесообразна автоматизация технологического процесса), можно допустить возможность неконкурентоспособности этих предприятий на рынке, что подтверждается невозможностью функционирования большинства Учебно-Производственных Предприятий ВОС уже сегодня и что означает нецелесообразность профессиональной ориентации слепых в сферу производства.

Кроме того, трудоустройство слепых на УПП ВОС ведёт к слабой социальной интеграции инвалидов по зрению.

Под понятием «социальной интеграции» слепых понимается расширение их общественных функций и связей, т. е. создание условий для проявления слепыми своих способностей и талантов: в науке, искусстве, педагогической деятельности, юриспруденции, в организационной в организационной и хозяйственной деятельности.

Одной из главных практических задач социальной интеграции является материальное обеспечение слепых не ниже уровня благосостояния зрячих членов нашего общества.

Учитывая выше перечисленные экономические сложности, мы можем утверждать, что сегодня и в дальнейшем благосостояние трудящихся УПП ВОС будет неизбежно снижаться, заинтересованность в труде падать и, следовательно, желание молодых инвалидов трудоустраиваться на этих предприятиях постепенно отпадёт.

Что же касается проявления талантов и способностей, то здесь необходимо отметить, что вся та культурно-просветительная работа, которая проводилась на этих предприятиях, проходила на базе ведомственных Домов Культуры. Сегодня ВОС не может содержать их. Следовательно, вся кружковая и спортивная работа угасла.

Кроме всего этого нельзя не подчеркнуть то обстоятельство, что трудоустройство слепых в рамках специализированных предприятий влечёт за собой изоляцию их от зрячих и противоречит принципам интеграции со всеми вытекающими отсюда последствиями. Советское государство, создав УПП ВОС, загнало инвалидов в некие «резервации». Жильё строилось рядом с предприятиями, вся местная инфраструктура планировалась с учётом удобства для слепых. Это привело к замкнутому кругу передвижения, к однообразному общению, к строгому упорядочению и однообразию всей жизни. Постепенно все интересы людей сводятся к производственным. Все их действия чётко контролируются и регламентируются. Однообразие действий, узкий круг общения, жёсткая дисциплина не могут не сказаться на психике людей. В первую очередь страдает мышление и творческое воображение, затем эмоционально-волевая сфера. В итоге можно проследить процесс дегенерации личности. Трудовая деятельность в таких условиях перестаёт выполнять свою компенсаторную функцию.

Поэтому мы приходим к выводу о нецелесообразности профориентации старшеклассников в производственную сферу, во всяком случае сегодня, когда она представлена в таком виде.

Но, учитывая то обстоятельство, что в спецшколах в последнее время стали обучать слепых детей олигофренов, что их трудоустройством сегодня никто не занимается, мы предлагаем комплектовать УПП ВОС за счёт таких выпускников и за счёт тех детей, которые не проявили способностей к обучению в средних и старших классах.

Вместе с тем, мы отмечаем, что трудовые возможности в производственной сфере слепых весьма широки (подтверждением этому служит то разнообразие профилей, которые имеются на УПП ВОС) и могут быть ещё больше расширены. Каждая профессия должна рассматриваться с учётом всех её положительных и отрицательных сторон. Нужно выяснить, насколько она соответствует особенностям труда слепых и нельзя ли её приспособить к ним. Важное значение имеет остаточное зрение и зрительные представления, сохранившиеся у слепых и слабовидящих. Практически в каждом отдельном случае можно ограничиться выбором между несколькими, наиболее выгодными и подходящими для данного ослепшего.

Последнее заключение справедливо и для выбора профессии в сфере интеллектуального труда.

Когда выбор области труда или профессии затруднителен, их необходимо намечать ориентировочно. В этом случае лучше начинать с более простого, чтобы не подорвать у слепого веру в свои силы.

Необходимо учитывать, что первые трудовые пробы имеют большой психологический результат: даже небольшие успехи радуют слепых, а неудачи ими преувеличиваются.

По утверждению , «При нормальных условиях и отсутствии других дефектов слепые более или менее легко достигают целей, и что вызывает у них потребность достичь новых, более трудных. Желательно, чтобы в этом была определённая последовательность».

5. Профессии интеллектуального труда, доступные слепым

Начиная с древних времён, отдельные слепые в различных областях интеллектуального труда. Они достигали этого, благодаря выдающимся способностям и исключительной энергии. В большинстве случаев они не знали об успехах других слепых и в одиночку вели борьбу с многочисленными препятствиями. Положение начинает изменяться лишь за последние два столетия: появляются осведомленность об успехах других и взаимная поддержка.

Однако, несмотря на значительные достижения слепых в области интеллектуального труда, некоторые специалисты весьма сдержанно относятся к доступности его для слепых. Биллей и другие рекомендуют «не увлекаться, не внушать несбыточных надежд» и признают профессии интеллектуального труда подходящими преимущественно для слепых, принадлежащих к привилегированным классам населения.

Конечно, в прошлом веке профессии умственного труда были недоступны для обычных людей, ведь они требуют большой образовательной подготовки. Сегодня тифлопедагогика имеет богатый арсенал методик обучения слепых и слабовидящих детей, поэтому можно с полной уверенностью говорить о доступности этого вида деятельности для инвалидов по зрению. Так ёв делится своим опытом обучения незрячих студентов на математических факультетах ЛГУ: «Сразу после зачисления в ВУЗ новых незрячих студентов возникает вопрос, собрать ли их в одной группе или рассредоточить равномерно по всем группам? В ЛГУ пошли по первому пути...первым аргументом в пользу этого...является то, что образуется специальная группа по изучению иностранного языка... Во-вторых, все незрячие студенты, находящиеся на курсе, слушают одни и те же лекции, посещают одни и те же семинары, что позволяет им объединяться при подготовке к контрольным работам, зачётам и экзаменам, образуется полный конспект материала, изложенного на лекциях, тж. то, что не успел записать один, удалось записать другому. В-третьих, это совместная работа с чтецом...

...На четвёртом курсе происходит переформирование учебных групп. В одну учебную группу входят те студенты курса, которые зачислены на данную кафедру... Общие курсы читаются всем группам одновременно, и готовиться к экзаменам студенты могут по-прежнему вместе. А находясь в группе, соответствующей его кафедре, студент имеет больший контакт со зрячими студентами и глубже постигает специальные курсы, которые читаются только для его группы. Таким образом, начиная с четвёртого курса, речь может идти о нахождении незрячих студентов лишь в одном потоке...».

Серьёзные затруднения для научной работы слепого представляет невозможность без посторонней помощи знакомиться с литературой, материалами, проводить наблюдения и опыты, особенно по экспериментальным наукам некоторые осложнения возникают при систематизации собранного материала и изложении работы. Но постоянно развивающаяся тифлотехника значительно облегчает их работу. (УрГУ) пишет, что «При использовании комплекса тифлосредств, имеющихся в лабораториях УрГУ, незрячий математик-программист может работать на ЭВМ без посторонней помощи. Комплекс тифлотехнических средств позволяет не только самостоятельно работать незрячему специалисту, но и эффективно обучать студентов...».

рекомендует «При выборе ослепшим научной специальности... предпочесть социальные и математические науки, а на экспериментальных останавливаться лишь тогда, когда к этому есть особые основания - … навыки в этой области».

Из особых препятствий, встречающихся на пути слепого писателя - трудность непосредственных наблюдений, требующих зрения, трудность изучения источников, исправление своих ошибок. Но современные технические средства значительно уменьшают или полностью устраняют эти проблемы.

Среди слепых мы встречаем артистов, певцов, музыкантов. В древней Греции и в средние века во всех странах слепые часто бывали народными певцами, странствовавшими с места на место. Они часто встречались и в России, особенно на Украине, где их называли каликами перехожими, кобзарями, бандуристами. Среди них мы знаем Остапа Вересай, Фёдора Грищенко - XIX в.

Успехи отдельных слепых певцов содействовали серьёзному обучению слепых пению. Хор слепых воспитанников Петербургского института человеколюбивого общества с успехом выступал на Политехнической выставке в Москве в 1872 году. Хоры слепых пользовались успехом и за границей, о чём свидетельствует журнал попечительства о слепых «Слепец» 1914 года.

В XX веке высшее музыкальное образование слепых перестало быть редкостью. Существуют оркестры слепых, которые пользуются успехом. Одним из первых был симфонический оркестр слепых воспитанников Петербургского института человеколюбивого общества, Московский оркестр слепых, организованный на товарищеских началах. В настоящее время у нас в стране многие слепые превосходно играют на различных музыкальных инструментах, выступают солистами в ансамблях.

Слепые с успехом занимаются и настройкой музыкальных инструментов. Чернов — один из первых русских высококвалифицированных настройщиков, виолончелист и учитель музыки; - старший настройщик на фортепианной фабрике Оффенбахера.

Среди слепых были и скульпторы, но эта профессия не получила широкого распространения.

Успехи слепых в различных областях искусства позволяют говорить о возможности их специализации в этих профессиях.

предостерегает от традиционного вредного заблуждения, будто слепота создаёт какие-то особые преимущества в области развития музыкальных способностей. «Способности в искусстве встречаются среди слепых не чаще, чем среди зрячих». Для нас важно, что слепые могут заниматься искусством, особенно в области художественного слова, пения и музыцирования. Здесь очень важна помощь зрячих во время подготовки при изучении жестов и мимики.

Вопрос о работе слепых в различных отраслях искусства довольно детально проработан в специальной литературе.

Многие слепые своей работой показали, что слепота не является препятствием и к педагогической деятельности.

Мы уже упоминали о слепых учёных, которые в разные времена, добиваясь больших успехов в научно-исследовательской работе, были вместе с тем и хорошими педагогами высшей и других школ.

В нашей стране, благодаря ЛГПИ им. и другим пединститутам, профессия преподавателя среди слепых стала массовой.

Вопросам слепых педагогов в литературе уделено большое внимание.

«Опыт показал, что слепым педагогам легче заниматься со старшими, чем с младшими классами». Из этого следует, что более всего им подходит работа в высшей школе, затем в средней. Но не все слепые подходят для работы в ВУЗах (впрочем, как и зрячие), т. к. для неё требуется высокая квалификация.

Слепые педагоги могут преподавать как зрячим, так и незрячим учащимся. При работе со зрячими легче наладить их содействие, но встречаются моменты, затрудняющие работу слепого. При работе со слепыми учащимися педагог легче устанавливает контакт с ними, но может оказаться беспомощным в тех случаях, когда они нуждаются в помощи зрячих.

Таким образом, научная деятельность, преподавание в школе, техникуме и ВУЗе являются для инвалидов по зрению одной из наиболее эффективных форм участия в общественно-полезном труде.

Также встречались в истории среди слепых и врачи.

В Японии с древних времён массаж является основной профессией слепых. Долгое время он был даже их монополией.

Массаж как профессия слепых проник из Японии в Европу через Англию в XIX веке, но первоначально не получил широкого распространения. Но во время мировой войны г. г. этой профессии стали обучать военно-ослепших. Возникла ассоциация слепых массажистов.

На съезде русских деятелей по распространению профессионального и технического образования в Москве в 1896 году сделал доклад о доступности для слепых массажа как профессии. На основании опыта он утверждал, что слепые хорошо усваивают приёмы массажа, в частности хирургического, и вполне справляются с этим делом.

То есть профессия массажиста давно вошла в список рекомендуемых при профориентации слепых и их трудоустройстве.

Мы дали перечень основных профессий интеллектуального труда, в которых слепые доказали свою состоятельность. Этот перечень говорит о том, что слепота не является препятствием для работы в самых разнообразных отраслях умственного труда. Основные препятствия для работы в этой сфере—недостаточная оснащённость техническими приспособлениями, недочёты в подготовке к интеллектуальному труду, слабое обеспечение новой литературой по системе Брайля, насторожённое отношение к слепым специалистам со стороны зрячих коллег (это постепенно проходит) и населения.

Тем не менее, мы считаем целесообразной и преимущественной организацию профориентации детей-инвалидов по зрению в сферу умственного труда.

6. Из опыта отечественной профориентации

детей-инвалидов по зрению

В Свердловской области проблемой профориентации детей-инвалидов по зрению серьёзно занимается Свердловская областная средняя школа-интернат.

Под руководством бывшего директора школы коллектив тифлопедагогов разработал систему методов и приёмов по формированию интересов у учащихся к тому или иному виду трудовой деятельности. Им удалось наладить не только профориентационную работу, но и выпуск уже готовых специалистов. Т. е. ребёнок, покидающий стены школы, имеет специальность, с которой смело вступает в жизнь.

Нельзя не отметить то обстоятельство, что подавляющее большинство слепых и слабовидящих детей в России вынуждены обучаться в специализированных школах-интернатах, что затрудняет их возможности в выборе профессии, так как дети оторваны от реальной жизни. Поэтому заслуги коллектива школы в этой области неоценимы.

Начиная со средней школы, педагоги очень внимательно следят за развитием интересов воспитанников, за проявлениями их способностей. Поэтому к 10-11 классу становится возможным определить дальнейшее обучение в том или ином специализированном классе.

К предпоследнему году обучения школьник уже самостоятельно может выбрать направление дальнейшей трудовой деятельности. Школа даёт возможность выбора между обучением в классе с углублённым изучением математики, где старшеклассники изучают языки программирования, вычислительную технику, работают с компьютером и т. д., обучением в классе с проф. подготовкой массажистов, где им преподают теоретические курсы медицинского колледжа и организуют практические занятия как на базе специальных кабинетов школы, так и стажировку в медицинских учреждениях города В. Пышмы и Екатеринбурга.

После окончания математического класса и сдачи квалификационных экзаменов выпускнику присваивается квалификация «вычислитель-программист». После же успешного освоения теоретического и практического курса обучения (828 часов) в классе с медицинской проф. подготовкой выпускнику присваивается квалификация «массажист».

Также был организован класс с углублённым изучением гуманитарных наук: литературы, истории, музыки, права. Здесь дети постоянно знакомятся с классической и современной литературой, проводят литературные вечера, поэтические встречи, посещают музеи и выставки, собираются на музыкальные лектории и т. д. Перечень мероприятий очень велик, и все они направлены на то, чтобы после окончания школы облегчить ребёнку поступление и обучение в гуманитарном Вузе, дать ему такой багаж знаний, который позволил бы будущему слепому студенту решить многие проблемы, связанные с чтением литературы по тому или иному предмету самостоятельно.

Также на базе учебно-производственных мастерских ведётся профессиональная подготовка будущих рабочих УПП В ОС с учётом запросов этих предприятий.

Сегодня проводится, на наш взгляд, уникальный эксперимент совместно с СоИном УГППУ по профессиональной ориентации детей в специальности социальной сферы. Преподаватели Вуза проводят занятия в специализированном классе по отдельным дисциплинам первых курсов института, это значительно облегчит как обучение будущих студентов, так и разработку коллективом Вуза организационных и учебных материалов по подготовке незрячих специалистов. В случае положительных результатов это даст возможность поиска доступных специальностей в других Вузах и средних учебных заведениях, что ещё более облегчит будущую профессиональную подготовку инвалидов по зрению.

7. Особенности возникающие при выборе профессии

Выбор профессии имеет исключительно важное значение в жизни человека. Нередко слабовидящие переоценивают свои силы и зрительные возможности и выбирают профессию, которая в дальнейшем может ухудшить состояние их зрения. Поэтому очень важно своевременно и правильно определить, сферу их будущей деятельности. В этом большую помощь подросткам могут оказать врачи, педагоги и воспитатели, Они должны правильно ориентировать учащихся в отношении их будущей профессии. Различные виды трудовой дея­тельности предъявляют разные требования к зрению. Изве­стно, что некоторые профессии требуют максимального уча­стия зрения, другие — минимального. Поэтому вопрос о про­фессиональной ориентации и профессиональной пригодности слабовидящих детей должен решаться на основе учета зри­тельных возможностей и специфики избранной профессии.

Под профессиональной ориентацией будем понимать систему социальных, экономических, медицинских, психологических, педагогических и других мер, направленных на облегчение выбора профессий лицам с нарушениями зрения с учетом потребностей, возможностей, интересов и склонностей личности.

При выборе профессии необходимо иметь в виду, что к слабовидящим буду предъявлены такие же требования в отношении производительности и качества работы, как и к зрячим, занятым в той же профессии. Слабовидящий должен работать полноценно, наравне со зрячим. Тифлопедагоги подчёркивают, что не нужно никаких льгот и скидок на слабовидение. Их не только нельзя требовать, но и нельзя допускать.

Для правильного выбора профессии, в первую очередь, необходимо выяснить и учесть интересы ребёнка, его направленность и способности, а так же общую подготовку к намечаемой работе.

В определённых случаях представляется необходимым воздействовать на школьника мерами убеждения, чтобы изменить его профориентацию и создать правильную трудовую установку.

При профессиональной подготовке обучение должно быть и теоретическим, и практическим. Вторая сторона подготовки очень важна тем, что помимо всего, что должен изучать для данной профессии человек имеющий нормальное зрение, слабовидящему необходимо усвоить все навыки, помогающие выполнять работу без них.

Содействие окружающих и воля к преодолению препятствий - необходимые предпосылки к успешному овладению слабовидящих выбранной профессии. Он должен не замыкаться в себе, быть активным. Сознание своей общественной полезности укрепляет у слабовидящего веру в свои силы и умение их использовать.

Иногда трудоустройство слабовидящего срывается или работа выполняется им неполноценно. В этих случаях причину видят в слабовидение, в то время как суть дела — в неправильной организации труда, а иногда в неправильном выборе профессии и недостаточной подготовке к ней. Правильно выбрав профессию и хорошо к ней подготовившись, слабовидящие при обеспечении необходимых организационных условий могут с успехом работать как в области интеллектуального, так и в области физического труда, за исключением тех, которые не пригодны к трудовой деятельности независимо от состояния зрения.

Поэтому необходимо направить слабовидящего ребенка в ту профессию, в которой ему будет легко существовать.

8. Профессиональные возможности лиц с нарушением зрения

Профориентация слепых и слабовидящих должна основываться на медицинских показаниях и противопоказаниях, установленных для учащихся с нарушениями зрения.

Следует иметь в виду, что слабовидящие учащиеся не могут быть привлечены к трудовой деятельности, которая требует высокой остроты зрения, нормального состояния по­ля зрения, бинокулярного зрения, свето - и цветоощущения и т. п. Слабовидящие не могут быть летчиками, водителями транспорте, монтажниками-высотниками, крановщиками и т. п. Они не должны выбирать профессии, связанные с не­обходимостью различать и рассматривать мелкие детали предметов; речь идет о таких профессиях, как часовщик, гра­вер, наборщик.

Давая рекомендации по профориентации, необходимо принимать во внимание состояние зрительных функций, харак­тер, патологии, его прогноз и течение. Например, слабовидя­щим с высокой близорукостью нельзя выполнять работы с большой, постоянной зрительной нагрузкой (чертежник, бух­галтер, корректор, часовщик, наборщик и др.), а также ра­боты, требующие большого физического напряжения (груз­чик, каменотес, землекоп и др.).

Слабовидящим с пигментной дистрофией сетчатки, противопоказаны все виды работ, проводимые в вечерние и ноч­ные часы.

Разработан перечень профессий, рекомендуемых для профобучения детей с нарушениями зрения.

Радиомонтажник по обслуживанию и ремонту радиотелевизионной аппаратуры. Маляр строительный (на внутренних работах и не на высоте). Монтажник внутренних санитарно-технических систем и обору­дования. Печник. Контролер энергонадзора. Разметчик по дереву. Обойщик мебели. Плетельщик мебели. Вязальщик трикотажных изделий, полотна. Кружевница. Обувщик по ремонту и пошиву ортопедической обуви. Приемщик материалов, полуфабрикатов и готовых изделий. Аппаратчик томатосокового агрегата. Кондитер. Телеграфист. Брошюровщик. Переплетчик. Настройщик музыкальных игрушек. Сборщик музыкальных и озвученных игрушек. Озеленитель. Пчеловод. Оператор цехов по приготовлению кормов. Оператор машинного доения. Животновод. Цветовод-декоратор. Плодоовощевод. Овощевод защищенного грунта. Оператор по переработке и хранению картофеля, овощей, плодов и ягод. Приемщик пункта проката. Оператор вычислительных машин. Садовник.

Дифференцированный подход к выбору профессии учащи­мися школ слабовидящих способствует сохранению их зре­ния и большей эффективности социально-трудовой реабили­тации.

Часть 2. Опыт работы Шадринской школы-интерната.

1. Индивидуальный профориентационный паспорт

Экспериментальной группой создан индивидуальный профориентационный паспорт ребенка - инвалида.

Индивидуальный профориентационный паспорт состоит из 5 разделов:

Медицинский раздел.

Медицинский работник школы отслеживает анамнистические данные, перенесенные заболевания по медицинской карте ребенка и из бесед с родителями.

Проводит диагностику соматического состояния ребенка. Собирает информацию о противопоказаниях на получение профессионального образования.

Дает рекомендации ребенку с учетом медицинских противопоказаний.

Раздел тифлопедагога.

Тифлопедагог отслеживает состояние зрительных функций ребенка-инвалида.

Проводит работу по развитию ориентировке в пространстве.

Координирует работу специалиста, проводящего занятия по развитию мелкой общей моторики, мимики и пантомимики.

Координирует работу медицинской и коррекционной службы по развитию зрительного восприятия ребенка-инвалида.

Раздел классного руководителя.

Классные руководители координируют действия педагогов, специалистов с родителями учеников, посещения семей.

Консультирование детей и родителей.

Вовлечение детей-инвалидов в общественную жизнь.

Заполняет социально-личностно-ориентированную карту выпускника УГПД психологических качеств личности.

Основная задача классных руководителей в рамках эксперимента – выявление профессиональных предпочтений учеников. Нами разработан тест для учеников 8-12 классов, состоящий из 5 разделов:

1. Профессиональные намерения учащихся.

2. Интерес.

3. Способности.

4. Личные качества.

5. Готовность к выбору профессионального пути.

Советы и рекомендации учащемуся по подготовке к выбранному профессиональному пути.

Раздел Психологической помощи.

Психолог школы создала банк методик для изучения личностных особенностей детей-инвалидов, по выявлению мотивации, самооценки темперамента, типа личности, тревожности и саморегуляции (Приложение 3).

Разработана психологическая карта развития ребенка.

Проведено анкетирование «Профориентация».

Раздел Трудовых навыков.

Учитель трудового обучения разрабатывает требования к уровню подготовки обучающихся начального, среднего и старшего звена на начало и конец года в зависимости от пола ребенка.

Параллельно с составлением профориентационного паспорта реализуется план работы с родителями детей-инвалидов.

Проведено собрание для родителей детей-инвалидов с приглашением сотрудников городского общества ВОС, ЦСОН.

Проведены лектории и консультации для родителей.

Оказана помощь в обеспечении детей-инвалидов средствами коррекции по индивидуальным реабилитационным картам.

Организованы и проведены ряд совместных мероприятий с родителями.

Все дети-инвалиды заняты дополнительным образованием. Сеть кружков школы-интерната пересматривается в зависимости от потребностей и возможностей детей с учетом допрофессиональной подготовки.

Все обучающиеся дети-инвалиды с 8 по 12 классы прошли компьютерную диагностику по выявлению допрофессиональных склонностей с учетом зрительного патологии.

Проводится изучение рынка труда Курганской области. Школа тесно сотрудничает с центрами занятости и отделами социальной защиты по месту жительства ребенка-инвалида.

2. Индивидуальный маршрут для слабовидящего ребенка по профессиональной ориентации с учетом медицинского диагноза

Одним из элементов проведения индивидуального маршрута служит выявление профессиональной направленности ребенка с учетом его склонностей. Одним из способов - проведение анкетирования. По результатам анкетирования слабовидящему ребенку предлагается ряд профессий. Также необходимо учитывать и глазные патологии, и противопоказанные условия и характер труда (Таблица 1, 2).

Данные противопоказания позволили нам выявить перечень профессий для профессионального самоопределения слабовидящего обучающегося с учетом его интересов и зрительной патологии. Все результаты были занесены в таблицу: «Показания к профессии с учетом профессиональной направленности и зрительной патологии слабовидящего обучающегося» Данная таблица составлялась не только с учетом заболевания, но и с учетом особенностями глазной патологии (Таблица 3).

Таблица №3 поможет выбрать слабовидящему ребенку именно ту профессию, которая не окажет вреда или вред будет минимальным.

На основании полученных данных было создано электронное пособие «Твоя профессия», которое отражает связь зрительной патологии, профессиональной направленности и профессии. Это пособие поможет учащимся без труда выбрать подходящую для себя профессию и ознакомиться с краткой характеристикой этой профессии.

После того как ребенок определился в выборе профессии, ему следует рассказать об этой профессии. Важно научить слабовидящего и ребенка - инвалида составлять профессиограммы на выбираемые профессии с учетом требований, которые они предъявляют к личности работающего.

Чтобы профессиограмма отражала истинное положение дела, надо стараться получить как можно больше сведений о той или иной профессии. Источником может служить описание в различной литературе, экскурсии, беседы со специалистами, просмотр научно – популярных, документальных фильмов.

Работа по составлению профессиограммы позволяет глубже узнать содержание будущей профессии, оценить свою профпригодность к ней. Кроме того, она поможет определить и те качества, которые нужно развивать у себя.

Рассмотрим основные вопросы профессиограммы:

1. Общие сведения о профессии:

§ возникновение профессии, произошедшие изменения ее содержания;

§ смежные профессии;

§ перспективность роста квалификации;

§ спрос на профессию в вашем городе (районе).

2. Характеристики процесса труда:

§ важнейшие технологические операции;

§ орудие труда;

§ рабочее место;

§ рабочая поза, преобладающие движения при труде;

§ продукция;

§ виды брака по вине специалиста и возможности их устранения;

§ характер работы (монотонный или разнообразный, переменный;

§ в чем и как проявляется утомляемость после работы.

3. Санитарно – гигиенические условия труда:

§ режим труда и рабочий ритм;

§ микроклиматические условия (шум, освещенность и др.);

§ основные требования к физическому состоянию организма работающего;

§ медицинские противопоказания;

§ основные меры по охране труда;

§ возможные производственные травмы, профессиональные заболевания;

4. Психологические требования профессии к человеку:

§ возможные трудности и напряженные ситуации;

§ основные качества, которыми должен обладать работающий:

Ø эмоционально – волевые;

Ø деловые;

Ø двигательные;

Ø внимание;

Ø мышление;

Ø тип памяти;

Ø моральные качества.

5. Сведения о профессиональной подготовке:

§ пути получения профессии и характеристика учебных заведений;

§ условия поступления;

§ продолжительность обучения;

§ основные изучаемые дисциплины;

§ квалификация выпускника учебного заведения;

§ зарплата работающего;

§ перспективы профессионального роста или продвижения;

§ продолжительность отпуска.

Более подробные материалы отражены в книге «Методические рекомендации по профессиональной ориентации детей с нарушениями зрения. Искусство, природа, наука, техника, социальная деятельность» Ермакова поможет учителям грамотно составить Профессиограмму и дать советы слабовидящему подростку в выборе профессии, а также сформировать у него необходимые качества личности для ее освоения.

Приложения.

Таблица 1.

Противопоказанные условия труда для слабовидящих людей.

Зрительная патология	Противопоказанные условия и характер труда
Близорукость (миопия)	Постоянная физическая нагрузка, вынужденная рабочая поза, чрезмерная нервно – психическая нагрузка, контакт с вредными веществами, постоянное напряжение зрения, освещенность ниже нормы, контакт с вредными веществами
Гиперметропия (дальнозоркость)	В пределах допустимых норм
Атрофия зрительного нерва	Значительная физическая нагрузка, значительная нервно – психическая нагрузка, вредные вещества, излучения, работа в вечернюю смену в цехах, имеющих движущие агрегаты, оборудования или устройства.
Косоглазие	В пределах допустимых норм
Амблиопия	В пределах допустимых норм
Катаракта	Постоянная значительная физическая нагрузка, вредные вещества, условия «горячего» цеха, излучения
Афакия, подвывих хрусталика	Значительная (постоянная или эпизодическая) физическая нагрузка, вынужденная рабочая поза, постоянные наклоны туловища, вибрация.
Глаукома	Значительная (постоянная или эпизодическая) физическая нагрузка, вынужденная рабочая поза, постоянные наклоны туловища, вибрация, значительная нервно – психическая нагрузка, производственный шум, условия «горячего» и «холодного» цехов, вредные вещества, излучения и ультразвук.
Помутнение роговицы	Вредные вещества, аэрозоли, условия «горячего» и «холодного» цехов
Воспаление сосудистой оболочки глаза	Значительная и средняя физическая нагрузка, вынужденная рабочая поза, постоянные наклоны туловища, значительная нервно – психическая нагрузка, вредные вещества, вибрация, условия «горячего» и «холодного» цехов.

Таблица 2.

Особенности глазных патологий.

Миопия	Слабой степени
Средней степени
Высокой степени
Гиперметропия	Слабая
Средняя
Высокая
ЧАЗН
Косоглазие
Амблиопия	Нарушение рефракции
Косоглазие
Катаракта
Катаракта	Ранняя стадия
Не зрелая
Афакия, подвывих хрусталика	В очках зрение в норме
В очках зрение ниже нормы
Глаукома
Помутнение роговицы	Облачко
Пятно
Бельмо
Воспаление сосудистой оболочки глаза	Передний увеит
Периферический увеит
Хориоретинит

Таблица 3.

Показания к профессии с учетом профессиональной направленности и зрительной патологии слабовидящего обучающегося

Применены условные обозначения:

+ противопоказание условное (если по средствам коррекции острота зрения достигает нормы);

- профессия не рекомендуется;

* необходимо соблюдение режима;

Проф. Направ-ть	Профессия	Зрительная патология
Миопия	Гиперметропия	ЧАЗН	Косоглазие	Амблиопия	Катаракта	Афакия, подвывих хрусталика	Глаукома	Помутнение роговицы	Воспаление сосудистой оболочки глаза
Человек - Природа	Агроном	+ + *	+ + *	+	+	+ + *	+ +	+ +	+	+ + *	* + +
Ветеринар	+ + *	+ + *	*	+	+ + *	+ *	+ +	*	+ * *	- * *
Геолог	+ + +	+ + +	+	+	+ + +	+ +	+ +	+	+ + +	+ + +
Гидромете-онаблюдатель	+ + +	+ + +	+	+	++ +	+ +	+ +	+	+ + +	+ + +
Фельдшер	+ + *	+ + *	*	+	+ + *	+ *	+ +	*	+ * *	- * *
Егерь	+ * -	+ * -	-	-	* - *	+ -	+ *	*	+ - -	- - -
Вальщик леса	+ - -	+ - -	-	-	* - *	+ -	+ -	-	+ * -	- - -
Инженер – геодезист	+ + *	+ + *	+	+	+ + *	+ +	+ *	*	+ * -	- * *
Инженер – геофизик	+ * -	+ * -	-	+	* + *	+ -	+ -	-	+ - -	- - -
Инженер лесного хозяйства	+ + *	+ + *	*	+	+ + *	+ *	+ -	-	+ * -	- - -
Зоотехник	+ + *	+ + *	+	+	+ + *	+ +	+ +	+	+ + *	- * *
Кинолог	+ + *	+ + *	+	+	+ + *	+ +	+ +	+	+ + *	- * *
Садовник – цветовод – декоратор	+ + *	+ + *	*	+	+ + *	+ *	+ *	*	+ + *	* + *
Фермер	+ + *	+ + *	+	+	+ + *	+ +	+ +	+	+ + *	* + +
Эколог	+ + *	+ + *	+	+	+ + *	+ *	+ +	+	+ + *	* + +
Человек – Техника	Станочник деревообрабаты-вающих станков	+ * -	+ * -	-	+	* + +	+ +	- -	-	+ * -	- * -
Инженер - механик	+ + -	+ + -	*	+	+ + +	+ +	+ +	*	+ * -	- + *
Бетонщик	+ * -	+ * -	-	+	+ + *	+ *	* *	-	+ + +	- - -
Водитель	+ + -	+ + -	+	+	+ + +	+ +	* *	*	+ + -	- + *
Инженер – конструктор	+ - -	+ - -	*	*	* * *	+ *	+ *	-	+ * -	- * -
Каменщик	+ * -	+ * -	-	+	* + -	- -	- -	-	+ + *	- - -
Взрывник	+ + -	+ + -	-	-	+ - *	+ -	- -	-	+ - -	- - -
Радиомеханик	+ - -	+ - -	-	-	- - -	+ -	+ -	-	- - -	- - -
Машинист экскаватора	+ * -	+ * -	-	+	* + -	- -	- -	-	+ + *	- - -
Плотник	+ * -	+ * -	-	+	* + *	+ *	- -	-	+ + *	- * -
Слесарь механосбо-рочных работ	+ * -	+ * -	-	+	* + +	+ +	+ *	-	+ + -	- * -
Стекольщик	+ * -	+ * -	-	+	* + *	+ *	- -	-	+ + *	- * -
Столяр	+ * -	+ * -	-	+	* + *	+ *	- -	-	+ + *	- * -
Сварщик	+ * -	+ * -	-	+	* + *	+ *	- -	-	+ + *	- * -
Инженер – технолог	+ + *	+ + *	+	+	+ + +	+ +	+ +	*	+ + *	* + +
Инженер – строитель	+ + *	+ + *	*	+	+ + +	+ +	+ +	+	+ + -	- + *
Машинист котельной	+ - -	+ - -	-	+	- - -	+ -	- -	-	- - -	- - -
Кровельщик	+ - -	+ - -	-	+	- - -	+ -	- -	-	- - -	- - -
Моляр – штукатур	+ * -	+ * -	-	*	* * *	+ -	+ -	-	+ - -	- - -
Крановщик	+ - -	+ - -	-	-	- - -	+ -	- -	-	- - -	- - -
Монтажник	+ - *	+ - *	-	+	- - -	+ -	- -	-	- - -	- - -
Токарь	+ * -	+ * -	-	-	- - -	+ -	- -	-	- - -	- - -
Стропальщик	+ + -	+ + -	*	+	+ + +	+ +	- -	+	+ + -	- + +
Тракторист	+ * -	+ * -	-	+	* + -	- -	- -	-	+ + *	- - -
Слесарь по ремонту автомобилей	+ * -	+ * -	-	+	* + -	- -	- -	-	+ + *	- - -
Слесарь по ремонту газового оборудования	+ * -	+ * -	-	+	+ * *	+ -	+ -	-	+ - -	- - -
Водитель погрузчика	+ - -	+ - -	-	+	+ + -	+ -	+ -	*	+ - -	- - -
Машинист бульдозера	+ - -	+ - -	-	+	+ + -	+ -	+ -	*	+ - -	- - -
Слесарь - ремонтник	+ * *	+ * *	-	+	* + -	- -	- -	-	+ + *	- - -
Человек – Человек	Хореограф	+ - -	+ - -	-	+	+ + *	+ -	- -	-	+ + *	- - -
Контролер - кассир	+ + *	+ + *	+	+	+ + +	+ +	+ +	+	+ + *	* + +
Продавец – консультант	+ + *	+ + *	+	+	+ + +	+ +	+ +	+	+ + *	* + +
Психолог	+ + *	+ + *	+	+	+ + +	+ +	+ +	+	+ + *	* + +
Секретарь – референт	+ - -	+ - -	-	+	+ + -	+ -	+ -	*	+ - -	- - -
Учитель – предметник	+ + *	+ + *	+	+	+ + +	+ +	+ +	+	+ + *	* + +
Косметичка	+ + *	+ + *	+	+	+ + +	+ +	+ +	+	+ + *	* + +
Фельдшер	+ + *	+ + *	*	+	+ + *	+ *	+ +	*	+ * *	- * *
Мед. сестра	+ + -	+ + -	+	+	+ + +	+ +	+ +	+	+ + *	- + -
Менеджер	+ + *	+ + *	+	+	+ + +	+ +	+ +	+	+ + *	* + +
Официант	+ + -	+ + -	-	+	+ + *	+ -	- -	-	+ - -	- - -
Тренер	+ - -	+ - -	-	+	- + -	- -	- -	-	+ + -	- - -
Закройщик	+ - -	+ - -	-	+	+ + -	+ -	+ -	*	+ - -	- - -
Социальный педагог	+ + *	+ + *	+	+	+ + +	+ +	+ +	+	+ + *	* + +
Социальный работник	+ + *	+ + *	+	+	+ + +	+ +	+ +	+	+ + *	* + +
Специалист по социальной работе	+ + *	+ + *	+	+	+ + +	+ +	+ +	+	+ + *	* + +
Бармен - официант	+ + -	+ + -	-	+	+ + *	+ -	- -	-	+ - -	- - -
Провизор	+ - -	+ - -	-	+	* + *	+ -	+ -	-	- - -	- + -
Фармацевт	+ - -	+ - -	-	+	* + *	+ -	+ -	-	- - -	- + -
Юрист	+ + *	+ + *	+	+	+ + +	+ +	+ +	+	+ + *	* + +
Акушер	+ - -	+ - -	-	+	+ + -	+ -	+ -	*	+ - -	- - -
Библиотекарь	+ + -	+ + -	+	+	+ + +	+ +	+ -	+	+ + *	- + -
Гувернер	+ + *	+ + *	+	+	+ + +	+ +	+ +	+	+ + *	* + +
Коммерсант	+ + *	+ + *	+	+	+ + +	+ +	+ +	+	+ + *	* + +
Логопед	+ + *	+ + *	+	+	+ + +	+ +	+ +	+	+ + *	* + +
Адвокат	+ + *	+ + *	+	+	+ + +	+ +	+ +	+	+ + *	* + +
Агент страховой	+ - -	+ - -	-	+	+ + -	+ -	+ -	*	+ - -	- - -
Агент по рекламе	+ + *	+ + *	+	+	+ + +	+ +	+ +	+	+ + *	* + +
Участковый милиционер	+ - -	+ - -	-	+	+ + -	+ -	+ -	*	+ - -	- - -
Воспитатель	+ + *	+ + *	+	+	+ + +	+ +	+ +	+	+ + *	* + +
Врач – хирург	+ + -	+ + -	-	+	+ + -	+ -	+ -	*	+ + -	- + -
Следователь	+ - -	+ - -	-	+	+ + -	+ -	+ -	*	+ - -	- - -
Логистик	+ - -	+ - -	-	+	- + -	- -	- -	-	+ + -	- - -
Тренер	+ + -	+ + -	-	+	+ + +	+ +	- -	+	+ + *	* + +
Врач – терапевт	+ + -	+ + -	-	+	+ + -	+ -	+ -	*	+ + -	- + -
Парикмахер	+ + -	+ + -	+	+	+ + +	+ +	+ +	+	+ + -	- + -
Косметолог	+ + *	+ + *	+	+	+ + +	+ +	+ +	+	+ + *	* + +
Стоматолог	+ + -	+ + -	-	+	+ + +	+ +	+ +	+	+ + -	- + -
Маникюрша	+ + -	+ + -	+	+	+ + +	+ +	+ +	+	+ + -	- + -
Врач - педиатр	+ + -	+ + -	+	+	+ + +	+ +	+ +	+	+ + -	- + -
Санитар	+ - -	+ - -	-	+	+ + -	+ -	+ -	*	+ - -	- - -
Билетный кассир	+ + -	+ + -	+	+	+ + +	+ +	+ +	+	+ + *	* + +
Налоговый инспектор	+ + -	+ + -	+	+	+ + +	+ +	+ +	+	+ + -	- + -
Экскурсовод	+ + *	+ + *	+	+	+ + +	+ +	+ +	+	+ + *	* + +
Обувщик	+ - -	+ - -	-	+	+ + -	+ -	+ -	*	+ - -	- - -
Швея	+ - -	+ - -	-	+	+ + -	+ -	+ -	*	+ - -	- - -
Инспектор безопасности дорожного движения	+ - -	+ - -	-	+	+ + -	+ -	+ -	*	+ - -	- - -
Менеджер офиса	+ + *	+ + *	+	+	+ + +	+ +	+ +	+	+ + *	* + +
Преподав-ль	+ + *	+ + *	+	+	+ + +	+ +	+ +	+	+ + *	* + +
Повар	+ + -	+ + -	-	-	* - -	+ -	+ -	-	-	- - -
Прокурор	+ + *	+ + *	+	+	+ + +	+ +	+ +	+	+ + *	* + +
Портной	+ - -	+ - -	-	+	+ + -	+ -	+ -	*	+ - -	- - -
Имиджмейкер
Человек - Искусство	Артист драм. театра	+ - -	+ - -	-	+	* + +	+ *	+ -	+	+ + -	- + -
Кондитер	+ - -	+ - -	-	+	+ + -	+ -	+ -	*	+ - -	- - -
Модельер	+ + -	+ + -	+	+	+ + +	+ +	+ +	+	+ + -	- + -
Дизайнер	+ - -	+ - -	-	+	* + +	+ *	+ -	+	+ + -	- + -
Фотограф	+ - -	+ - -	-	+	* + +	+ *	+ -	+	+ + -	- + -
Художник по рекламе	+ + -	+ + -	+	+	* + +	+ *	+ +	+	+ + -	- + +
Архитектор	+ - -	+ - -	-	+	* + +	+ *	+ -	+	+ + -	- + -
Музыкант	+ + *	+ + *	+	+	+ + +	+ +	+ +	+	+ + *	* + +
Человек – Знак	Радиооператор	+ * -	+ * -	-	-	- - -	+ -	+ -	-	- - -	- - -
Бухгалтер	+ - -	+ - -	-	+	* + +	+ *	+ -	+	+ + -	- + -
Лингвист
Маркетолог	+ + *	+ + *	+	+	+ + +	+ +	+ +	+	+ + *	* + +
Оператор ПК
Оператор банковского дела	+ * -	+ * -	-	-	- - -	+ -	+ -	-	- - -	- - -
Оператор газовой котельной	+ * -	+ * -	-	-	- - -	+ -	+ -	-	- - -	- - -
Верстальщик	+ * -	+ * -	-	-	- - -	+ -	+ -	-	- - -	- - -
Лаборант химического анализа	+ + -	+ + -	-	-	* - -	+ -	+ -	-	-	- - -
Секретарь – машинист	+ - -	+ - -	-	+	+ + -	+ -	+ -	*	+ - -	- - -
Банковский служащий	+ - -	+ - -	-	+	+ + -	+ -	+ -	*	+ - -	- - -
Менеджер по ценным бумагам	+ + *	+ + *	+	+	+ + +	+ +	+ +	+	+ + *	* + +
Редактор	+ * -	+ * -	-	-	- - -	+ -	+ -	-	- - -	- - -
Телефонист	+ + -	+ + -	-	+	+ + *	+ -	- -	-	+ - -	- - -
Аудитор	+ + -	+ + -	+	+	+ + +	+ +	+ +	+	+ + -	- + -
Программист	+ * -	+ * -	-	-	- - -	+ -	+ -	-	- - -	- - -
Оператор пульта управления	+ * -	+ * -	-	-	- - -	+ -	+ -	-	- - -	- - -

Приложение 2.

Словарь специальных терминов и понятий

Агнозия — нарушение процессов узнавания предметов и явлений при сохранности сознания и функции органов чувств; наблюдается при поражении определенных отделов коры больших полушарий головного мозга.

Адаптация — приспособление организма к изменившимся условиям существования; изменение чувствительности анализаторов в результате приспособления к действующим на них раздражителям.

Адаптация зрительная — приспособление зрительного анализатора к уровню яркости световых (цветовых) раздражителей, приводящее к изменениям световой (цветовой) чувствительности.

Адаптация социальная — процесс активного приспособления индивида к условиям новой социальной среды; результат этого процесса.

Азбука для слепых — рельефно-точечный шрифт по системе Л. Брайля, принятый для письма и чтения слепых.

Аккомодация глаза — процесс изменения преломляющей силы глаза при зрительном восприятии предметов, находящихся на различных расстояниях от него.

Активация — состояние нервной системы, характеризующее уровень ее возбуждения и реактивности.

Актуализация — действие, заключающееся в извлечении усвоенного материала из долговременной и кратковременной памяти.

Альбинизм — врожденная аномалия, характеризующаяся полным или частичным (в коже, волосах, оболочках глаза) отсутствием пигмента.

Амблиопия — понижение зрения, обусловленное функциональными расстройствами зрительного анализатора, выражающееся в снижении остроты центрального зрения.

Анизометрия — неодинаковая по виду и по степени рефракция правого и левого глаза.

Аномалии рефракции—отклонения в преломляющей способности глаза.

Аномальное развитие (в дефектологии) — нарушение нормального психического развития у детей с дефектом анализатора или интел­лектуальным дефектом; рассматривается как своеобразное (а не дефектное) развитие.

Аномальный ребенок — ребенок, имеющий значительные отклонения от нормального физического или психического развития и нуждающийся в специальном обучении.

Апперцепция — зависимость восприятия от прошлого индиви­дуального опыта, от общего содержания психической деятельности, а также от интересов, привычек, внимания и т. п.

Ассоциация (в психологии) — связь между отдельными психическими процессами и явлениями (представлениями, мыслями, чувствами), благодаря которой возникновение одного процесса вызывает другой, с ним связанный.

Астения — нервно-психическая слабость, проявляющаяся в повы­шенной утомляемости, частой смене настроения, ведущая к вегетативным нарушениям и расстройствам сна.

Астенопия — быстро наступающее утомление глаз во время зри­тельной работы, особенно при малом расстоянии от глаз до объекта.

Астигматизм — аномалия рефракции, при которой преломляющая сила оптической системы глаза отличается в различных меридианах, вследствие чего лучи, исходящие из любой точки пространства, не дают на сетчатке точечного фокусного изображения.

Атрофия зрительного нерва — деструкция волокон зрительного нерва с его атрофией, обусловленная воспалительным или деге­неративным процессом; проявляется снижением или утратой зрения.

Афакия — отсутствие в глазном яблоке хрусталика; проявляется дальнозоркостью и неспособностью к аккомодации глаза.

Аффективные нарушения — расстройства эмоционально-волевой сферы.

Афферентные нервные волокна — отростки нервных клеток, по которым возбуждение передается от иннервируемыхтканей к центральной нервной системе.

Ахромазия — тяжелая форма расстройства цветового зрения, которая характеризуется полной потерей способности различать цвета.

Бельмо — помутнение роговицы, обусловленное ее Рубцовыми изменениями.

Болевая чувствительность — чувствительность к сверхсильным и разрушительным раздражителям.

Буфтальм (бычий глаз) — поздняя стадия врожденной глаукомы (см. Глаукома).

Вербализм в обучении — недостаток обучения, выражающийся в оторванном от жизни, догматическом преподавании и усвоении учебного материала.

Взаимодействие анализаторов — одно из проявлений единства сенсорной сферы.

Внимание — форма организации психической деятельности, обеспе­чивающая выделение в сознании одних объектов отражения при одновременном отвлечении от других объектов.

Возбудимость — свойство некоторых тканей организма (нервной, мышечной, железистой) отвечать на действие раздражителей специ­фической реакцией возбуждения.

Воспаление симпатическое — тяжелое фиброзное воспаление радужки и ресничного тела в здоровом глазу вследствие проникающего ранения другого глаза.

Восстановительное лечение глаз — лечение, проводимое с целью восстановления зрительных функций и ликвидации патологического процесса и его последствий.

Временная связь — механизм взаимодействия различных корковых и подкорковых областей, лежащий в основе формирования условных рефлексов.

Время рефлекса — интервал от момента раздражения рецептора до появления ответной реакции.

Всероссийское общество слепых — общественная организация, занимающаяся воспитательной, культурно-массовой, общеобра­зовательной работой среди слепых и их трудовым устройством.

Вспомогательные школы (классы) для слепых и слабовидящих детей — школы (классы), в которые помещаются дети, имеющие, помимо зрительной патологии, нарушения интеллектуального развития.

Вторичные дефекты у слепых и слабовидящих — дефекты, обусловленные нарушениями зрения и препятствующие развитию личности.

Выносливость — способность организма противостоять утомлению при интенсивной мышечной деятельности, длительное время сохранять высокую работоспособность.

Высшая нервная деятельность — интегративная деятельность головного мозга, обеспечивающая индивидуальное поведенческое приспособление человека к изменяющимся условиям окружающей и внутренней среды.

Гемералопия («куриная слепота») — резкое ухудшение зрения в условиях пониженной освещенности, обусловленное нарушением функ­ции палочкового светочувствительного аппарата сетчатки.

Гемианопсия — выпадение половины поля зрения в каждом глазу; наблюдается при органических заболеваниях (опухоли мозга, крово­излиянии в головной мозг и др.).

Генерализация — распространение какого-либо процесса из первоначально ограниченного очага.

Гетерофория — скрытое косоглазие (нарушение мышечного рав­новесия).

Гидрофтальм — растяжение и выпячивание глазного яблока,

развивающееся при врожденной глаукоме (см. Глаукома).

Гидроцефалия — избыточное накопление спинномозговой жидкости в желудочках мозга и подоболочечных пространствах; проявляется симптомами повышения внутричерепного давления. Гиподинамия — снижение двигательной активности. Глазомер — способность глаз без непосредственных измерений определять и сравнивать пространственные величины, воспринимать форму, удаленность, размеры и движение предметов.

Глаукома — хроническое заболевание глаз, характеризующееся повышенным внутриглазным давлением с развитием трофических расстройств в сетчатке и диске зрительного нерва, обусловливающих снижение зрительных функций.

Головной мозг — главный отдел центральной нервной системы, расположенный в полости черепа; его принято делить на передний, промежуточный, средний и задний.

Депривация (в медицине) — лишение или ограничение возможностей удовлетворения каких-либо потребностей организма (двигательных, сенсорных и др.).

Дефект развития — физический или психический недостаток, вызывающий нарушение нормального развития.

Динамический стереотип — уравновешенная и зафиксированная система условных и безусловных рефлексов, которая лежит в основе навыков, привычек.

Диоптрия — единица измерения преломляющей силы оптической системы, соответствующая преломляющей силе линзы с фокусным расстоянием 1 м.

Дихромазия — частичная цветовая слепота (преимущественно на один из трех цветов: красный, зеленый, синий).

Закаливание организма — повышение его устойчивости к действию холода, тепла, пониженного атмосферного давления или других клима­тических факторов.

Защитные рефлексы — реакции, возникающие при воздействии на организм раздражителей, существенно нарушающих его нормальную деятельность.

Зрение — функция зрительной системы, заключающаяся в преоб­разовании энергии света, излученного или отраженного различными объектами.

Зрительная работоспособность — способность человека выполнять зрительную работу с допустимым числом негрубых ошибок в течение определенного периода времени.

Зрительные функции — заключаются в способности воспринимать свет, цвет, форму и пространственные отношения предметов. Различают центральное и периферическое зрение, светоощущение, цветоощущение, бинокулярное зрение.

Инвалидность — состояние организма, вызванное болезнью или увечьем со стойкими функциональными нарушениями, приводящими к полной или частичной нетрудоспособности в данной профессии, к снижению квалификации.

Инвалид по зрению — человек, полностью или частично утративший трудоспособность вследствие дефекта зрения.

Иннервация — наличие в органах и тканях нервов. Различают центростремительные (афферентные) нервы, по которым раздражение поступает в центральную нервную систему, и центробежные (эфферентные) нервы, по которым передаются импульсы, идущие к периферии.

Интерорецептор (интероцептор) — нервное окончание, специали­зированное для восприятия информации от какого-либо внутреннего органа; обширная группа рецепторов, рассеянных в сердце, кровеносных и лимфатических сосудах, дыхательном аппарате, пищеварительном тракте и т. д.

Интерорецепция (интероцепция) — процесс возникновения, прове­дения и переработки центральной нервной системой импульсов, образующихся вследствие возбуждения интерорецепторов.

Иррадиация — 1) распространение процесса возбуждения (или торможения) в центральной нервной системе; 2) распространение болевого ощущения за пределы патологического очага.

Катаракта — болезнь глаз, основным проявлением которой является частичное или полное помутнение вещества или капсулы хрусталика; сопровождается понижением остроты зрения вплоть до полной его утраты.

Книги для слабовидящих — книги, напечатанные крупным шрифтом, с доступными для зрительного восприятия слабовидящих иллюстрациями.

Книги для слепых — книги, напечатанные рельефно-точечным шрифтом по системе Л. Брайля, с доступными для осязательного восприятия иллюстрациями.

Колобома — общее название врожденных, реже приобретенных дефектов тканей глаза (радужки, сосудистой оболочки, сетчатки, диска зрительного нерва, хрусталика).

Конвергенция в офтальмологии — сведение зрительных осей обоих глаз на фиксируемом объекте.

Компенсаторные процессы — совокупность реакций организма на повреждение, выражающихся в возмещении нарушенной функции организма за счет деятельности неповрежденных систем, отдельных органов или их частей.

Коррекция — частичное или полное исправление недостатков психического и физического развития у детей с помощью специальной системы педагогических приемов и мероприятий.

Коррекция зрения — исправление аномалий рефракции глаза оптическими линзами; повышение остроты зрения путем устранения оптических, анатомических или функциональных недостатков с помощью технических средств (оптических, электронно-оптических, свето­технических и др.) или хирургических операций.

Косоглазие — отклонение зрительной линии одного из глаз от совместной точки фиксации.

Лабильность (функциональная подвижность) — скорость протекания элементарных физиологических процессов в возбудимой ткани.

Макрокорнеа — увеличение размеров роговицы (аномалий развития).

Медико-педагогическая консультация — специальное учреж­дение, проводящее комплексное медико-психолого-педагогическое обследование аномальных детей для направления их в соответствующие учебно-воспитательные и оздоровительные учреждения; дает роди­телям и педагогам медицинские рекомендации для работы с ано­мальными детьми.

Медико-социальная экспертиза — практическая система общест­венной и государственной деятельности по определению трудоспособности лиц с хроническими заболеваниями, последствиями травм или врожденными дефектами.

Методика специальная — система приемов и способов обучения детей с нарушенным развитием, направленная на преодоление аномалий развития.

Механорецепторы — рецепторы, воспринимающие механические воздействия (давление, ускорение и др.).

Микрокорнеа — малый диаметр роговицы (аномалия развития).

Микрофтальм — малые размеры глазного яблока (аномалия развития).

Множественные дефекты — два или несколько физических или психических недостатков, которыми страдает одно и то же лицо.

Монокулярное зрение — процесс видения одним глазом.

Моторика — двигательная активность организма, отдельных его органов или частей.

Моторные зоны коры больших полушарий — зоны, где расположены нервные клетки, аксоны которых идут к нижележащим отделам централь­ной нервной системы и обеспечивают различные двигательные акты.

Мышцы аккомодационные — гладкие мышечные волокна ресничного тела, обеспечивающие тонус цинновых связок и вследствие этого изменение кривизны хрусталика глаза.

Нистагм — непроизвольные ритмические движения (с быстрой и медленной фазами движения) глазных яблок; направление нистагма (горизонтальное, вертикальное и роторное) определяют по быстрому компоненту.

Ориентировочная реакция — рефлекторная реакция организма на изменение окружающей среды, способствующая настройке анализаторов для наилучшего восприятия и анализа действующего раздражителя и ответа на него.

Ослепший ребенок — ребенок, потерявший зрение после рождения вследствие заболевания или травмы.

Остаточное зрение — зрение, характеризующееся остротой зрения от светоощущения до 0,04 при использовании оптической коррекции.

Офтальмотонус — внутриглазное давление.

Охрана материнства и детства — совокупность правовых норм и мероприятий государства, направленных на обеспечение интересов и защиту прав матери и ребенка.

Очки — устройство, предназначенное для коррекции зрения и применяемое при понижении зрения, обусловленном нарушениями клинической рефракции глаза.

Патогенез — механизм развития болезни, патологического процесса или состояния.

Периферическое зрение — зрение, осуществляемое посредством периферических частей сетчатки глаза. На периферии сетчатки преоб­ладают особые высокосветочувствительные клетки (палочки), действу­ющие по преимуществу в условиях малой освещенности и не дающие цветовых ощущений.

Письмо слепых — написание букв, слов, цифр путем выдавливания грифелем рельефно-точечных знаков по системе Л. Брайля на специ­альном приборе.

Плеоптическое лечение — лечение, включающее методы и средства по развитию зрения при амблиопии.

Плоскостопие—деформация стопы, характеризующаяся стойким упло­щением (понижением свода стопы) вплоть до его полного исчезновения.

Подвижность нервных процессов — одно из основных функци­ональных свойств нервной системы, характеризующееся быстротой, с которой процессы возбуждения и торможения сменяют друг друга.

Подражание — форма поведения, представляющая собой произ­вольное или непроизвольное воспроизведение чьих-либо движений, действий, манер, поступков и т. п.

Поле зрения — пространство, все точки которого одновременно видны при неподвижном взгляде. В зависимости оттого, участвуют в зрении один или оба глаза, различают монокулярное и бинокулярное поля зрения.

Познавательный интерес — стремление к знанию, возникающее из активного отношения к предметам и явлениям действительности в процессе деятельности; имеет своим физиологическим механизмом ориентировочный или исследовательский рефлекс.

Поле взора — участок пространства, который может воспринимать глаз при своем движении и фиксированном положении головы.

Понимание — процесс осмысления явлений или предметов путем установления связей между ними.

Порог раздражения — минимальная сила раздражителя, которая вызывает возбуждение.

Прибор для письма слепых — специальный прибор для письма рельефно-точечным шрифтом; предложен Л. Брайлем.

Проводящие пути — группы нервных волокон, объединяемые морфологически, топографически и функционально.

Произвольные движения — сознательные движения рефлекторной природы, в основе которых лежат условно-рефлекторные временные свя­зи, формирующиеся в процессе индивидуальной жизни человека между подкорковыми клетками двигательного анализатора и клетками других

анализаторов.

Проприорецепторы — механорецепторы, расположенные в тканях мышечно-суставного аппарата (мышцах, сухожилиях, фасциях, суставных сумках), воспринимающие их растяжение и сокращение.

Психические функции — различные формы отражательной деятель­ности мозга: ощущение, восприятие, память, мышление и т. д.

Психическое развитие — формирование и совершенствование познавательной деятельности и черт личности человека на различных этапах его жизни.

Раздражение — воздействие факторов окружающей или внутренней среды (раздражителей) на органы и ткани, вызывающее изменение их исходного состояния.

Раздражитель — фактор внешней и внутренней среды, изменяющий состояние возбудимых структур.

Различение цветов — способность воспринимать или узнавать сходство и различие между цветами, оттенками и другими свойствами одного и того же цвета, определять конкретные цвета, узнавать гармо­нирующие и конкретные цветосочетания, точно подбирая цвета.

Реабилитация — комплекс медицинских, педагогических и социаль­ных мероприятий, направленных на восстановление или компенсацию нарушенных функций организма, а также социальных функций и трудо­способности больных и инвалидов.

Ребенок с нарушениями зрения — термин, охватывающий слепых и слабовидящих детей.

Рельефный шрифт— специальный выпуклый шрифт, созданный для чтения и письма слепых.

Ретинобластома — злокачественная опухоль сетчатки, поражающая детей в первые годы жизни.

Рефлексы — реакция организма на раздражение, осуществляемая при участии центральной нервной системы.

Рефракция глаза — преломляющая сила оптической системы глаза, выраженная в диоптриях (дптр).

Рецептор — анатомическое образование (чувствительное нервное окончание или специализированная клетка), преображающее воспри­нимаемое раздражение в нервные импульсы. По месту расположения и характеру воспринимаемых раздражений различают экстерорецепторы, проприорецепторы и интерорецепторы.

Самодисциплина — дисциплина в собственном поведении, умение владеть своим поведением.

Самоконтроль — контроль над самим собой, над своими действиями.

Самообладание — способность владеть собой, сдерживать себя, выдержка.

Самосовершенствование — сознательное развитие в себе поло­жительных (преимущественно — нравственных) качеств, способностей, умений.

Самосознание — осознание человеком самого себя, своих физи­ческих сил и умственных способностей, поступков и действий, их мотивов и целей, своего отношения к внешнему миру, другим людям и самому себе.

Сенсибилизация — повышение чувствительности организма или его отдельных органов (например, органов чувств) к воздействию каких-либо раздражителей.

Сенсорное воспитание — совокупность педагогических приемов, направленных на развитие органов чувств, совершенствование зритель­ных, слуховых, осязательных и других ощущений и восприятий.

Сигнальная система — условно-рефлекторный механизм отражения действительности.

Синдром — совокупность симптомов, объединенных одним пато­генезом.

Сколиоз — боковое искривление позвоночника.

Скотома — очаговый дефект поля зрения, не касающийся его периферических границ.

Слабовидение — значительное снижение зрения, при котором острота зрения на лучше видящем глазу с использованием обычных средств коррекции (очков) находится в пределах от 0,05 до 0,2; меньшее снижение остроты зрения при значительном нарушении других зрительных функций (чаще всего сужение границ поля зрения).

Слабовидящий ребенок (в педагогике) — ребенок, острота зрения у которого находится в пределах от 0,05 до 0,4 при применении коррекции обычными очками.

Слепое пятно — абсолютная скотома, являющаяся проекцией в поле зрения диска зрительного нерва.

Слепота абсолютная — стойкое отсутствие светоощущения на оба глаза.

Слепота неполная (частичная) — резкое понижение остроты зрения, при котором оно не превышает 0,04 на лучше видящем глазу (с коррекцией очками), но с сохраненным светоощущением.

Слух — способность организма воспринимать и различать звуковые колебания, осуществляемая органом слуха и слуховым анализатором.

Социально-трудовая реабилитация слепых и слабовидящих — система социально-экономических, правовых, производственных, медицинских, психолого-педагогических мероприятий, способ­ствующих преодолению отрицательных последствий слепоты и слабовидения, включению больных в активную общественно полезную деятельность.

Специальная методика — методика обучения, учитывающая особенности детей с отклонениями в развитии.

Специальная педагогика — наука о воспитании и обучении аномаль­ных детей, отрасль дефектологии, делится на тифлопедагогику, сурдопе­дагогику, олигофренопедагогику, логопедию.

Специальное обучение — компенсация и коррекция дефектов психического и физического развития аномальных детей в процессе обучения. Формирование у учащихся специальных школ таких же знаний, умений и навыков, как и у детей, обучающихся в массовой школе, а также специальных знаний, умений, навыков.

Способности — индивидуально-психологические особенности ' личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности.

Стимул — побуждение к действию, толчок, побудительная причина.

Тактильный рецептор — рецептор прикосновения и давления на поверхности кожи, некоторых слизистых оболочек.

Терморецепторы — нервные окончания, специфически чувстви­тельные к колебаниям температуры окружающей среды.

Тифлопедагог — педагог со специальным высшим образованием, осуществляющий обучение, воспитание, политехническую и трудовую

подготовку слепых и слабовидящих детей и подростков с учетом своеобразия их познавательной деятельности и компенсации нарушенных (недоразвитых) функций.

Тифлопсихология — раздел специальной психологии, изучающий психическое развитие слепых и слабовидящих детей, пути и способы его коррекции при обучении и воспитании.

Увеит — воспаление увеального тракта (сосудистой оболочки глазного яблока).

Узнавание — сложная, многоступенчатая познавательная дея­тельность, возникающая при восприятии предметов и явлений окружа­ющей действительности.

Умение — подготовленность к быстрому, точному, сознательному выполнению каких-либо действий на основе усвоенных знаний и жизненного опыта.

Утомление зрения (астенопия) — проявляется в субъективных жалобах на чувство утомления, тяжести, боли в глазах и голове, расплывание контуров, двоение (диплопию) изображения; выражается в сниже­нии работоспособности светоощущающего нервного и двигательного аппаратов органа зрения.

Фоторецепторы — специализированные клетки, реагирующие на свет возбуждением.

Фотоэлектрические сигнализаторы — электронные приборы, ; преобразующие световые сигналы в звуковые или тактильные, доступные для восприятия слепыми.

Хеморецептор — рецептор, раздражителем которого является изменение концентрации какого-либо вещества или его ионов. Кхемо-рецепторам относятся вкусовые, обонятельные рецепторы и огромная масса интерорецепторов кровеносных сосудов, органов и тканей.

Хориоидит (задний увеит) — воспаление собственно сосудистой оболочки глаза.

Хориоретинит — сочетанное воспаление сосудистой оболочки и сетчатки глаза.

Элементарная реабилитация — первоначальная подготовка слепых и слабовидящих к самостоятельной жизни и труду.

Экзофтальм — смещение глазного яблока вперед, сопровож­дающееся расширением глазной щели.

Экстерорецептор (экстероцептор) — рецептор, воспринимающий раздражение, поступающее из окружающей среды; является составным элементом анализаторной деятельности.

Эмметропия — соразмерная, нормальная рефракция глаза, при которой положение заднего главного фокуса оптической системы глаза совпадает с сетчаткой. Параллельные лучи, идущие от отдаленных пред­метов, собираются на сетчатке.

Этиология — учение о причинах и условиях возникновения болезней; причина возникновения болезни или патологического состояния.

Эффектор — орган, деятельность которого изменяется в результате управляющего воздействия центральной нервной системы.

Приложение 3.

Схемы-опросники, тесты для изучения психологических качеств личности.

Схема индивидуальной беседы с учащимся

I. Профессиональные намерения учащегося

1. Что собирается делать после окончания X класса?

а) Учиться в XI классе, ПТУ, техникуме (записать полное название учебного заведения);

б) Работать (записать полное название предприятия, цеха, отдела, специальности).

2. Что знает о содержании избираемой профессии, об условиях учёбы, работы?

3. Знает ли о требованиях избираемой профессии?

4. Что советуют делать родители после окончания IX класса? Согласен ли учащийся с их мнением?

II. Интересы

1. Какие учебные интересы преобладают (любимые и нелюбимые предметы)?

2. Есть ли интересы, связанные с выбором профессии (чтение специальной литературы, беседы о профессии со специалистом, посещение учебных заведений)?

3. Как развивает интересы, связанные с выбором профессии?

4. Оказывают ли помощь родители в развитии учебных интересов и интересов к профессиональной деятельности? В чем это заключается?

III. Склонности

1. Какие склонности называет учащийся (в учебной деятельности, в кружковой работе, в свободное от учебы время)?

2. Есть ли склонности, связанные с выбором профессии (проба сил)?

3. Как развивает склонности, связанные с выбором профессии?

4. Оказывают ли помощь родители в развитии склонностей к какой-либо профессиональной деятельности? В чем это заключается?

IV. Способности

1. Какие способности находит у себя учащийся (в учебной дея­тельности)?

2. Есть ли профессиональные способности, т. е. способности, необходимые для успешного освоения избираемой профессии?

3. Как развивает способности, связанные с выбором профессии (тренирует память, внимание, улучшает физическую подготовку, углубляет знания о профессии)?

4. Совпадают ли интересы, склонности со способностями учащегося (совпадают частично или совсем не совпадают)?

5. Знает ли учащийся мнение учителей и родителей о его способ­ностях? Согласен ли он с их мнением?

6. Оказывают ли учителя, родители помощь в развитии способ­ностей?

V. Личные качества

1. Какие личные качества, по мнению учащегося, наиболее ярко у него выражены (положительные или отрицательные)?

2. Какие качества, по его мнению, необходимо развить для успешного освоения избранной профессии?

3. Как развивает качества, необходимые для успешной профес­сиональной деятельности?

4. Занимается ли самовоспитанием?

5. Оказывают ли помощь учителя и родители в развитии личных качеств?

VI. Готовность к выбору профессионального пути

1. Как учащийся оценивает достигнутые им успехи в учебной деятельности?

2. По каким учебным предметам, по его мнению, будут нужны знания в дальнейшей профессиональной деятельности?

3. Считает ли учащийся, что сможет осуществить свои профес­сиональные намерения? Что этому может помешать?

4. В случае неосуществления основных планов есть ли запасные?

VII. Советы и рекомендации учащемуся по подготовке к выбранному профессиональному пути

1. Литература для чтения.

2. Кружок, факультатив, углубленное изучение отдельных пред­метов.

3. Тема доклада об избираемой профессии в классе.

4. Встреча со специалистом.

5. Советы по развитию, совершенствованию индивидуальных качеств.

6. Дата первичной профконсультации.

Предварительная беседа поможет психологу сориентироваться в подготовке к первичной профконсультации для учащихся, их педагогов и родителей. Ему очень важно также разобраться в мотивах выбора профессии.

Опросник профессиональных предпочтений (ОПП)

Опросник профессиональных предпочтений (ОПП) предназначен для выявления отношения учащихся к различным видам профес­сиональной деятельности (типам профессий). Следует предложить им внимательно прочитать вопрос и найти в листе ответов клетку с номером вопроса и проставить три оценки в баллах под соответствующими буквами: у — умение, о — отношение, ж — желание.

Делаю хорошо — 2	Нравится — 2	Хочу заниматься — 2
Делаю средне — 1	Безразлично — 1	Безразлично - 1
Не получается — 0	Не нравится — 0	Не хочу — 0

Если затрудняетесь с ответом на какой-либо вопрос, то поставьте в этом месте прочерк. Когда проставлены оценки на все вопросы, подсчитайте суммы баллов и запишите их в нижние свободные клетки листа ответов. Полученные результаты нанесите на полигон.

Экспериментальный материал

1. Делать выписки, вырезки из различных текстов, собирать и группировать их по определенному признаку.

2. Выполнять практические задания на лабораторных занятиях по физике (составлять и собирать схемы, устранять неисправности, разбираться в принципах действия приборов и т. п.).

3. Длительное время ухаживать за растениями (более года поливать, удобрять, пересаживать и пр.).

4. Сочинять стихи, рассказы, писать рефераты, сочинения, которые многими признаются интересными.

5. Оказывать посильную помощь тем, кто в ней нуждается.

6. Наблюдать и изучать звездное небо, посещать планетарий.

7. Выделять из текста основные линии и составлять конспект, план или новый текст.

8. Разбираться в физических процессах, решать задачи по физике,

9. Вести регулярные наблюдения за растениями и записывать их в дневник.

Условные обозначения:
— умения

— отношение к профессии

— желание

Ч — человек

НП — неживая природа

Т — техника

ЗС — знаковая система

ЖП — живая природа

ХО — художественный образ

10. Своими руками мастерить красивые изделия из дерева и других материалов (соломки, ниток, листьев и др.).

11. Терпеливо, без раздражения учить кого-либо, даже если приходится повторять много раз одно и то же.

12. Заниматься поиском и изучать образцы камней и материалов.

13. Легко определять ошибки в письменных работах по русскому.

14. Разбираться в химических процессах, решать задачи по химии.

15. Разбираться в признаках многочисленных видов растений.

16. Создавать произведения графики, живописи и скульптуры.

17. Часто и подолгу общаться с разными людьми (не надоедает).

18. Вести календарь погоды, изучать климат.

19. На уроках иностранного языка отвечать на вопросы, вести беседу, составлять и рассказывать тексты.

20. Ремонтировать и налаживать работу разных механизмов и приборов (велосипеда, мотоцикла, пылесоса, электроутюга, све­тильника и пр.).

21. Посвящать свое свободное время наблюдению за животными, уходу за ними.

22. Сочинять музыку, песни, имеющие успех у сверстников и

взрослых.

23. Внимательно, терпеливо, не перебивая выслушивать людей.

24. Узнавать о географических открытиях и путешествиях.

25. На уроках иностранного языка без особых трудностей работать с иностранными текстами.

26. Налаживать и чинить электронную аппаратуру (приемник, магнитофон, телевизор, колонки звуковые).

27. Регулярно без напоминаний выполнять необходимую работу по уходу за животными (кормить, чистить, лечить, обучать, убирать).

28.Не стесняясь для многих зрителей разыгрывать разные роли, подражать, изображать, декламировать.

29.Охотно заниматься и увлекаться делом, игрой, рассказом для детей младшего школьного возраста.

30. Заниматься опытами по химии.

31. Выполнять задания по математике и другим предметам, где требуются выведение формул, решение теорем, логическое мышление.

32. Ремонтировать замки, краны, мебель, игрушки.

33. Разбираться в породах и видах животных (лошадей, собак, птиц, рыб, насекомых), знать их внешние признаки и повадки.

34. Четко различать признаки оригинальности и талантливости в художественном произведении (книге, кинофильме, спектакле, картине, скульптуре и т. п.) и уметь отстаивать свое мнение устно и письменно.

35. Организовывать людей на общие дела, проведение мероприятий.

36. Наблюдать и изучать физические явления (теплоту, свет, электричество, магнетизм).

37. Уметь применять законы, правила, формулы при решении различных математических задач.

38. Выполнять действия, требующие хорошей координации и ловкости рук; работать на станке, швейной машине, производить монтаж и сборку изделий из мелких деталей.

39. Сразу замечать малейшие изменения во внешнем виде или поведении животных или растений.

40. Играть на музыкальных инструментах, публично исполнять песни, танцы.

41. Выполнять работу, требующую обязательных контактов с разными людьми.

42. Узнавать о гидротехнических сооружениях (ГЭС, каналах, мостах, плотинах).

43. Выполнять различные подсчеты и расчеты, выводить из них различные закономерности и следствия.

44. Самостоятельно придумывать и конструировать новые изделия из типовых деталей и узлов.

45. Читать научную литературу, слушать лекции и доклады по биологии, анатомии, ботанике, зоологии.

46. Создавать на бумаге и в натуре новые, оригинальные модели одежды, причесок, украшений, интерьеры помещений и др.

47. Оказывать влияние на людей: убеждать, разрешать ссоры.

48. Узнавать о космических исследованиях, полетах космонавтов, открытиях в космосе.

49. Составлять и рисовать схемы, чертежи, карты.

50. Выполнять задания, в которых требуется мысленно представлять расположение фигур, предметов и их частей в пространстве.

51. Постоянно заниматься в биологическом кружке, на биостанции, в зоопарке, питомнике.

52. Быстрее и чаще других замечать в обычном новые, удивительные, необычные и прекрасные стороны и черты.

53. Сопереживать разным людям, понимать их состояние.

54. Разбираться в свойствах различных материалов для изготовления моделей, игрушек и других предметов.

55. Аккуратно и безошибочно выполнять бумажную работу: писать, составлять документы, высчитывать, проверять.

56. Выбирать наиболее рациональный способ решения задачи — технический, математический, логический.

57. Преодолевать трудности при работе с животными и растениями: физический труд, грязь, неприятный запах, плохую погоду и др.

58. Настойчиво, терпеливо повторять и доводить до совершенства создаваемое произведение.

59. Говорить, сообщать что-либо, излагать свои мысли вслух слушателям.

60. Заниматься практическими работами по географии и земле­устройству: измерениями на местности, планированием, составлением карт, работой с атласами.

Лист ответов

ЗС	Т	ЖП	ХО	Ч	НП
1 7 13 19 25 31 37 43 49 55	2 8 14 20 26 32 38 44 50 56	3 9 15 21 27 33 39 45 51 57	4 10 16 22 28 34 40 46 52 58	5 11 17 23 29 35 41 47 53 59	6 12 18 24 30 36 42 48 54 60
∑ =	∑ =	∑ =	∑ =	∑ =	∑ =

Условные обозначения: ЗС — знаковая система; Т — техника; ЖП — живая природа; ХО — художественный образ; Ч — человек; НП — неживая природа.

Полигон профессиональных предпочтений

Фамилия, имя Школа Класс

Дата обследования

Инструкция: цена одного деления на луче шестиугольника равна 4 баллам, или 20%. Обозначьте на каждом луче точкой сумму баллов из листа ответов профессиональных предпочтений. Каждый луч соответ­ствует определенному типу профессии. Полученные точки соедините линиями. Для наглядности полученный неправильный шестиугольник можно заштриховать.

Окончив работу, проанализируйте и обсудите с психологом ваш полигон профессиональных предпочтений.

Карта интересов

Необходимо ответить на все вопросы анкеты, не пропуская ни одного. Если занятие, которое является содержанием вопроса, соответствует вашим интересам (нравится, хотели бы заниматься), то в клеточке на листе ответов, обозначенной тем же номером, что и вопрос анкеты, нужно поставить знак" +", если не соответствует — знак"—", если не знаете, сомневаетесь — 0.

После того, как вы заполните лист ответов, подсчитайте количество плюсов в каждой вертикальной колонке. Наибольшее количество плюсов в одной из колонок свидетельствует о наличии интереса к определенной области деятельности или знаний.

1-я вертикальная колонка соответствует интересу к физике, 2-я — математике, 3-я — химии, 4-я — астрономии, 5-я — биологии, 6-я — медицине, 7-я — сельскому хозяйству, 8-я — лесному хозяйству, 9-я — филологии, 10-я — журналистике, 11-я — истории, 12-я — искусству, 13-я — геологии, 14-я — географии, 15-я — общественной деятельности, 16-я — праву, 17-я — транспорту, 18-я — педагогике, 19-я — рабочим профессиям, 20-я — сфере обслуживания, 21-я — строительству, 22-я — легкой промышленности, 23-я — технике, 24-я — электротехнике.

Из предлагаемого списка профессий нужно выбрать ту, по которой вы хотели бы работать или продолжать образование.

Содержание карты интересов

Любите ли вы? Нравится ли вам? Хотели бы вы?

Уроки по физике. Уроки по математике. Уроки по химии. Читать книги или статьи об астрономии (или знакомиться с ней другим способом: по книгам, путем посещения планетария и т. п.). Читать об опытах над животными. Читать о жизни и работе врачей. Читать о сельскохозяйственных растениях и животных. Читать о лесе. Читать произведения классиков мировой литературы. Читать газеты, журналы, слушать новости по радио, смотреть телепередачи, Уроки истории. Посещать театры, музеи, художественные выставки. Читать художественную литературу или научно-популярную литературу о геологических экспедициях. Читать о различных странах, их экономике, государственном устройстве. Выполнять общественную работу (организовывать, сплачивать товарищей на какое-нибудь дело). Читать о работе милиции. Читать о моряках, летчиках. Читать о работе пионервожатого, воспитателя. Знакомиться с устройством и работой станков. Заботиться о красоте помещения, в котором вы учитесь, живете,
работаете. Читать о строителях. Читать об изготовлении продуктов питания. Читать о достижениях техники (например, журналы "Юный
техник", "Техника — молодежи" и т. п.). Знакомиться с устройством электро - и радиоприборов. Читать научно-популярную литературу об открытиях в физике. Читать научно-популярную или специальную литературу по математике. Узнавать о новых достижениях в области химии (из журналов, радио - и телепередач). Смотреть телепередачи о небесных светилах. Изучать биологию. Узнавать о причинах и способах лечения болезней, об уходе за больными. Изучать ботанику. Проводить время в лесу. Читать литературно-критические статьи. Активно участвовать в общественной жизни. Читать книги об исторических событиях. Слушать оперную и симфоническую музыку. Узнавать об исследовании новых месторождений полезных ископаемых. Узнавать о географических открытиях. Обсуждать текущие дела и события. Устанавливать дисциплину среди сверстников или младших. Узнавать о работе на железнодорожном транспорте. Давать объяснения товарищам, как решать трудную задачу, правильно писать предложение и т. д. Знакомиться с различными инструментами для ручного труда. Составлять и вести записи, картотеки, собирать вырезки из газет и журналов. Узнавать о новых достижениях в области строительства. Посещать фабрики. Знакомиться с новыми достижениями науки и техники (слушать и смотреть специальные радио - и телепередачи, посещать технические выставки). Читать статьи в научно-популярных журналах о достижениях в области радиотехники. Проводить опыты по физике. Решать сложные математические задачи. Проводить опыты по химии, следить за ходом химических реакций. Наблюдать за небесными светилами. Вести наблюдения за ростом и развитием растений и животных. Делать перевязки, оказывать первую помощь при ушибах и т. д. Выращивать животных, растения и ухаживать за ними. Собирать гербарии из лесных растений. Писать рассказы и стихи. Наблюдать за поступками, поведением, жизнью других людей. Участвовать в историческом кружке, специально разыскивать сведения, чтобы побольше узнать о событиях прошлого. Декламировать, петь в хоре, выступать на сцене. Собирать минералы, рассматривать их, накапливать о них знания. Изучать природу, жизнь родного края. Организовывать общественные мероприятий в школе. Узнавать о поступках и поведении людей, которые они хотели бы скрыть. Посещать кружок автолюбителей, обслуживать автомобили. Проводить время с маленькими детьми (читать им книги, что-либо рассказывать, помогать в чем-либо). Мастерить различные детали и предметы. Организовывать питание во время походов. Бывать на стройках. Уроки домоводства. Собирать и ремонтировать различные механизмы: велосипед, швейную машину, часы и т. п. Ремонтировать бытовые электро - и радиоприборы. Заниматься в кружке физики. Заниматься в кружке математики. Готовить растворы, взвешивать реактивы. Посещать планетарий. Посещать кружок биологии. Наблюдать за больными, оказывать им помощь. Наблюдать за живой природой, вести запись своих наблюдений. Сажать деревья и ухаживать за ними. Работать со словарем, литературными источниками и библи­ографическими справочниками. Быстро переключаться с одного дела на другое. Выступать с докладами на исторические темы. Играть на музыкальных инструментах, или рисовать, или резать по дереву, или заниматься каким-либо другим видом изобразительно-художественной деятельности. Составлять или собирать описания, изображения геологических объектов (минералов, слоев земли и т. п.). Участвовать в географических экспедициях. Выступать в классе с сообщениями о международном положении. Помогать в работе милиции. Посещать кружок юных моряков. Выполнять работу пионервожатого. Уроки труда. Помогать покупателю приобретать в магазине одежду. Наблюдать за работой строителей. Знакомиться со швейным производством. Делать модели самолетов, планеров, кораблей. Конструировать радиоприемники и электроприборы. Участвовать в олимпиадах по физике. Участвовать в математических олимпиадах. Решать сложные задачи по химии. Заниматься в астрономическом кружке. Проводить опыты над животными. Изучать функции организма человека и причины возник­новения болезней. Проводить опытную работу с целью выращивания новых
сельскохозяйственных культур. Быть активным членом общества по охране природы. Участвовать в диспутах, читательских конференциях. Анализировать явления и события жизни. Собирать материалы на исторические темы. Интересоваться теорией и историей развития искусства. Совершать длительные и трудные походы, во время которых приходится напряженно работать по заданной программе. Составлять или собирать географические карты и другие
географические материалы. Изучать и сравнивать политический строй различных стран. Знакомиться с работой артиста. Посещать кружок юных космонавтов. Работа учителя. Бывать на заводах. Оказывать людям различные бытовые услуги. Принимать участие в строительных работах. Знакомиться с изготовлением промышленных товаров. Разбираться в технических чертежах и схемах. Пользоваться точными измерительными приборами и про­водить расчеты по измерениям. Проводить опыты по физике. Выполнять работы, требующие знания математических правил. Выполнять задания с применением знаний по химии. Собирать, уточнять сведения о других планетах. Читать о деятельности известных биологов. Быть активным членом санитарных дружин. Выполнять работу по уходу за сельскохозяйственными
машинами и орудиями труда. Узнавать о новых достижениях лесного хозяйства. Изучать происхождение слов и отдельных словосочетаний. Вести личный дневник, писать в школьную и городскую газеты. Изучать историческое прошлое других стран. Слушать музыку, рассматривать произведения живописи, по нескольку раз смотреть в театрах одну и ту же пьесу. Читать о жизни и деятельности знаменитых геологов. Изучать географию нашей планеты. Узнавать о жизни политических деятелей. Справедливо оценивать поступки друга, знакомого, литера­турного героя и т. д. Читать книги о средствах передвижения. Обучать и воспитывать детей. Рассматривать новые машины. Постоянно общаться со многими людьми. Проектировать строительные объекты. Посещать выставки легкой промышленности. Выполнять сложные чертежи, проектировать. Разбираться в сложных радиосхемах.

Литература.

1. "Близорукость". - М.: Медицина, 1986.

2. , Гнеушев зрения слабовидящих школьников: Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1982. – 127с.

3. //. Использование офтальмоэргономических рекомендаций в ходе предметного преподавания в специальных (коррекционных образовательных учреждениях 3 и 4 видов). Дефектология, №2, 2003г.

4. , Гуревич диагностика в школьной профориентации. – Вопросы психологии, 1988, №1.

5. . Основы трудового обучения и профессиональной ориентации слепых и слабовидящих школьников. Учебно-методическое пособие. М.: - 1987г.

6. «Выбирайте профессию» , Москва, 1981 г.

7. "Глазные болезни": Учебник/ Под ред. , . - М.: Медицина 1983.

8. Дети с глубокими нарушениями зрения. Под ред. , , . М., «Просвещение», 1967.

9. Дневник профессионального самоопределения / Авт. – сост. , ; МУ «Межшкольный учебный комбинат». – Курган, 2005. – 62с.

10. Ермаков рекомендации по профессиональной ориентации детей с нарушениями зрения. Искусство, природа, наука, техника, социальная деятельность: пособие для родителей, учителей, психологов, врачей / ; под ред. ; М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004, - 176 с.

11. Для тебя и о тебе. – М., 1991.

12. «Кому стоять у станка?» », Москва, 1978 г.

13. «Край удивительных профессий» Ю. Шевченко, Москва, 1981г.

14. Краткий дефектологический словарь. Под ред. , . Издательство «Просвещение», М.: 1964 г.

15. Климов выбрать профессию. – М., 1989.

16. Климов профессионального самоопределения. – Ростов – на – Дону, 1996.

17. Климов человек в мире профессий. – Обнинск, 1993.

18. Ковалевский слабовидения и слепоты у детей. – М.: Медицина, 1991. – 224с.

19. , И, и др. Комплексная реабилитация детей с нарушениями зрения. Методические рекомендации. , 2001г. – 581 с.

20. Лечебно – оздоровительная работа в специальных общеобразовательных школах – интернатах для слепых и слабовидящих детей. Методические рекомендации. М.: 1982г.

21. Материалы Международной научно – практической конференции Профессиональное образование лиц с нарушениями зрения: проблемы, опыт, перспективы: В2 частях. М.: Флинта: Наука, 2003.

22. Проблемы правовой и социальной защиты в системе профессиональной и социальной реабилитации незрячих детей и молодежи./сборник статей. Составитель . В 2 книгах. – М.: Флинта: Наука, 2004. – 196с.

23. «Профессиональная ориентация школьников» , , Москва, 1982 г.

24. « Профессиональная ориентация школьников в процессе трудового обучения» , Москва, 1985 г.

25. Пряжников и личностное самоопределение. – М.: Воронеж, 1996.

26. Психология: Словарь/ Под общ. Ред. , . – 2 изд., испр. И доп. – М., 1990.

27. Справочник по офтальмологии. Под ред. . М.: «Медицина», 1978, 376с.

28. «Техническое творчество учащихся» , Москва, 1986г.

29. Тифлология: научно – методическое справочное издание/ Авт. – состав. . – Хабаровск.: Издательство УПП ВОС, 2003.

30. «Трудовое обучение в школе слепых и слабовидящих» под редакцией , Москва, 1969 г.

31. «Учебно-методический кабинет профессиональной ориентации. Книга для учителя» под редакцией , Москва, 1986 г.

32. «Человек профессия» под редакцией , Лениздат, 1981г.

33. «Школьнику об организации производства» под редакцией , Москва, 1988 г.

34. «Из опыта воспитательной работы и трудового обучения в школах слабовидящих», Москва, 1980 г.

35. «Человек и профессия», выпуск №9, Москва, 1986 г.