Специфика организации работы специализированных групп в МДОУ детский сад №22 «Улыбка»

Специфика организации работы специализированных групп в МДОУ детский сад №22 «Улыбка»

Из опыта работы

старшего воспитателя

Организация функционирования специализированных групп является одним из направлений работы старшего воспитателя. В нашем МДОУ имеется 5 логопедических групп и 1 группа для детей с нарушениями слуха.

Для организации работы специализированных групп в ДОУ создана нормативно-правовая база. Обязательными локальными документами, регламентирующими коррекционную деятельность, являются : Положение о логопедической службе, Положение о ПМПк, Должностные инструкции для учителей-логопедов и учителя-дефектолога, воспитателя, Инструкции по технике безопасности для педагогических работников спецгрупп, Договора с родителями с четким указанием дефекта речи каждого ребенка и программы, по которой будет осуществляться коррекция.

Методическое руководство работой спецгрупп отражается в годовом плане, вопросы рассматриваются на тематических советах педагогов, и на итоговых за полугодие и за учебный год советах педагогов обязателен отчет специалистов о результативности проведенной работы. На семинарах, семинарах-практикумах, во время консультаций, мастер-классов педагоги повышают свой профессиональный уровень, знакомятся с передовым педагогическим опытом. В методическом кабинете собран богатый консультационный материал для педагогов, работающих на специализированных группах.

В ДОУ налажена работа психолого-медико-педагогического консилиума, через который проходят все дети специализированных групп, а также дети, направляемые на городскую ПМПК. Все учителя-логопеды, учитель-дефектолог являются членами ПМПк, несут персональную ответственность за ведение документации по своей группе, составление отчетов. В этом году через консилиум проходят 73 ребенка с речевой патологией и 6 детей с нарушениями слуха. Результатом работы всех педагогов за 1 полугодие является то, что положительная динамика развития у 54 детей (74%) , у 16 детей или у 22% волнообразная динамика развития и только у 3 детей или 4% - отрицательная. Отрицательная динамика вызвана тем, что одному ребенку необходима операция по устранению челюстного дефекта, второму проведена операция по вживлению слухового имплантанта и он пока не должен заниматься по показаниям, у третьего ребенка произошла трагедия в семье и он находится в состоянии сильнейшей депрессии.

Старший воспитатель организует работу ПМПк детского сада, отвечает за создание Банков данных на детей, обучающихся по коррекционной программе, детей группы риска, детей-инвалидов, детей, прошедших через ПМПк. На каждого ребенка заведена индивидуальная карта развития, где каждый специалист планирует свою коррекционную деятельность и фиксирует ее результативность.

Немаловажным фактором успешности коррекционной работы является подбор педагогических кадров. Учителя-логопеды в нашем ДОУ имеют высшую квалификационную категорию, один учитель-логопед - молодой специалист. Все воспитатели имеют первую квалификационную категорию, 1 – высшую. Повышение профессионального мастерства осуществляется на курсах повышения квалификации, которые педагоги проходят своевременно, и путем самообразования. Старший воспитатель осуществляет работу по выявлению, обобщению и распространению передового педагогического опыта педагогов. В 2009 году в муниципальный банк данных внесен опыт . На уровне детского сада обобщены 21 опыт работы, 8 из них были представлены на городских педагогических чтениях. На базе детского сада неоднократно проводились методические объединения для педагогов спецгрупп, где наши педагоги делились своим опытом работы, давали открытые занятия.

Для успешного функционирования специализированных групп необходимо создание определенных условий. 2 группы логопедические существуют у нас с момента открытия, в 1998 году открыты ещё 2 логопедические и 1 для слабослышащих, а 1999 году введена средняя логопедическая группа.

В каждой группе имеется соответствующая предметно-развивающая среда: кабинет учителя-логопеда, оборудованный в соответствии с требованиями СанПиН и программными требованиями. В группе обязательно имеются центры «Будем говорить правильно», «Книжный уголок» или «Наша библиотека»(в подготовительной к школе группе), «Играем в театр», «Учимся конструировать», «Учимся строить», «Наша лаборатория», «Центр сюжетно-ролевых игр» и др. Задача старшего воспитателя состоит в том, чтобы исключить перенасыщение центров различными пособиями и оборудованием, соблюдать соответствие возрастным и программным требованиям, учитывать гендерный подход.

Устранение речевых нарушений у детей требует комплексного подхода, поскольку речевые нарушения связаны с целым рядом причин как биологического, так психологического и социального характера.

Комплексный подход предполагает сочетание коррекционно-педагогической и лечебно-оздоровительной работы, направленной на нормализацию всех сторон речи, моторики, психических процессов, воспитание личности ребенка и оздоровление организма в целом. Необходима совместная работа врача, логопеда, психолога, воспитателя, хореографа, музыкального руководителя, инструктора физическому воспитанию, преподавателя ИЗО. Эта работа должна носить согласованный комплексный характер, старший воспитатель здесь выступает как координатор совместных педагогических действий, направленных на коррекцию имеющихся у дошкольников нарушений. Активно воздействуя на ребенка специфическими для каждой дисциплины средствами, педагоги строят свою работу на основе общих педагогических принципов. При этом определяя объективно существующие точки соприкосновения различных педагогических областей, каждый педагог осуществляет свое направление не обособлено, а дополняя и углубляя влияние других. Поэтому, учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка с патологией речи, специалисты намечают единый комплекс совместной коррекционно-педагогической работы, направленной на формирование и развитие двигательных и речевых сфер.

I. Условия эффективности взаимодействия всех специалистов в преодолении речевых нарушений у дошкольников

Каждый ребенок, имеющий те или иные отклонения в развитии, нуждается в эффективной и скоростной реабилитации, позволяющей ребенку преодолеть нарушения развития, при этом он должен справиться со своими трудностями в максимально короткие сроки, чтобы «догнать» в развитии детей, не имеющих отклонений в развитии. Это возможно лишь при условии формирования вокруг каждого такого ребенка единого коррекционно-развивающего пространства, поддерживать которое призваны не только логопед и воспитатели группы детского сада, которую посещает ребенок, но и в разной степени все взрослые, окружающие его в повседневной жизни и влияющие на его развитие: медицинский персонал, руководитель физического воспитания, музыкальный руководитель, руководитель изодеятельности, семья.

Работа с семьей является одним из сложных направлений, сначала родители не совсем понимают серьезность проблемы у своего ребенка, часто отказываются от предложенного направления в логопедическую группу, думают, что со временем ребенок выговорится. Поэтому сразу, когда ребенок из другого сада приходит к нам на заседание зональной ПМПК, заведующая, старший воспитатель или учитель-логопед проводит индивидуальную беседу с родителями и обосновывает необходимость обучения в специализированной группе. Бывают отказы, родители ищут личного логопеда, а затем приходят в подготовительную группу, когда добиться значительных успехов уже сложно из-за упущенного времени.

Педагоги проводят кропотливую работу по пропаганде педагогических знаний во время групповых родительских собраний, консультаций, оформляют информацию в родительском уголке, проводят дни открытых дверей, организуют мастер-классы по обучению родителей простейшей артикуляционной гимнастике и т. д. Большинство родителей активно включаются в образовательный процесс, однако есть и такие, которые только слушают, а ничего не делают, с такими взрослыми мы работает особо внимательно.

Но всего лишь задействовать в коррекционно-образовательной работе все перечисленные силы мало. Самое главное - довести до каждого из звеньев этой цепи смысл предстоящей работы, а в этом и состоит задача старшего воспитателя. А заключается он в следующем:

1. Необходимо, чтобы все взрослые, окружающие ребенка, четко представляли цель своей деятельности, которая заключается, с одной стороны, в полноценном развитии ребенка, имеющего отклонения в речевом (или каком-либо другом) развитии, а с другой - в слаженном взаимодействии между собой.

2. Каждый из участников процесса формирования корректного образовательного пространства должен не только иметь верные представления о том, каким необходимо быть это пространство, но и нести ответственность за свой отрезок этого пространства и осуществлять двухстороннюю связь с другими участниками этого процесса.

3. Очень важно, чтобы медицинский и педагогический персонал, родители были вооружены необходимым инструментарием для предстоящей работы, основную часть которого составляют специальные знания, необходимые для понимания важности и механизма своего влияния на развитие ребенка, и практические умения по оказанию ребенку действенной помощи в коррекции его развития.

4. Не менее важно, чтобы влияние каждого из секторов коррекционно-развивающего пространства на развитие ребенка строилось последовательно и постепенно - от простого к сложному, от исправления недостатка к достаточно длительной автоматизации, являющейся залогом успеха всей коррекционной работы. Здесь необходимо заметить, что само формирование общего, единого развивающего пространства происходит поэтапно. Сначала целесообразно осуществлять два параллельных процесса: становление психолога-медико-педагогического консилиума как формы взаимодействия воспитателей логопедических групп, узких специалистов детского сада и логопеда - с одной стороны - и установление взаимодействия логопеда и родителей - с другой. Важно и формирование многостороннего взаимодействия всех участников коррекционно-образовательного процесса. Это длительный и сложный этап.

5. Последнее условие эффективности взаимодействия - достижение результата. Результатом взаимодействия являются достижения качества дошкольной подготовки, прогнозирование школьных успехов ребенка и выработка рекомендаций для родителей по его дальнейшему сопровождению, а также планирование работы по отслеживанию успехов ребенка в начальной школе, помощь педагогам школы в сопровождении детей с особенностями речевого развития на начальном этапе обучения.

При организации работы в спецгруппе каждый педагог должен помнить, за что он отвечает. Поэтому, во избежание конфликтных ситуаций, в нашем детском саду педагоги имеют на руках информацию о своих обязанностях.

Для оптимизации организационных и содержательных объектов коррекционно-педагогической деятельности на группах имеются Тетради взаимодействия со специалистами, Тетради работы воспитателей по заданию логопеда.

Нельзя не сказать об организации контроля со стороны администрации и старшего воспитателя в частности. Только систематический контроль позволяет наладить результативную коррекционную работу. В своей деятельности использую различные виды контроля: комплексный, тематический, оперативный и др. Все выявленные в ходе контроля замечания педагоги стремятся устранить в отведенное время.

Четко налаженная система взаимодействия всех специалистов коррекционных групп позволяет устранить речевые нарушения, в основном за последние 5 лет в школу выпускники уходят с чистой речью, со значительным улучшением 3-5% всех выпускников, на обучение в спецшколах направляются только дети с нарушениями слуха.

Функции логопеда:

• Изучение уровня речевых, познавательных и индивидуально-личностных особенностей детей, определение основных направлений и содержание работы с каждым ребенком.

• Формирование правильного речевого дыхания, чувства ритма и выразительности речи, работа над просодической стороной речи.

• Коррекция звукопроизношения.

• Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза.

• Устранение недостатков слоговой структуры слова.

• Формирование послогового чтения.

• Отработка новых лексико-грамматических категорий.

• Обучение связной речи.

• Предупреждение нарушений письма и чтения.

• Развитие психических функций.

Функции воспитателя:

• Учет лексической темы при проведении всех занятий в группе в течение недели.

• Пополнение, уточнение и активизация словарного запаса детей по текущей лексической теме в процессе всех режимных моментов.

• Систематический контроль за поставленными звуками и грамматической правильностью речи детей в процессе всех режимных моментов.

• Включение отработанных грамматических конструкций в ситуацию естественного общения у детей.

• Формирование связной речи (заучивание стихотворений, потешек, текстов, знакомство с художественной литературой, работа над пересказом и составление всех видов рассказывания).

• Закрепление навыков чтения и письма.

• Закрепление речевых навыков на индивидуальных занятиях по заданию логопеда.

• Развитие понимания речи, внимания, памяти, логического мышления, воображения в игровых упражнениях на правильно произносимом речевом материале.