Положение о психологической службе

МОУ СОШ №2 с УИОП им. г. Семилуки Воронежской области

СОГЛАСОВАНО «29.01. » 2007 г. Председатель профсоюзного комитета ____________________

УТВЕРЖДАЮ « 29.01. » 2007г Директор МОУ СОШ №2 с УИОП им. г. Семилуки ____________________

ПОЛОЖЕНИЕ

о психологической службе

Школьный педагог-психолог в образовательных учреждениях призван оказывать квалифицированную помощь детям, подросткам, педагогам и родителям в сохранении психологического здоровья и полноценного психического развития ребёнка на всех этапах детства в школьной среде.

1.Цели и задачи школьного педагога-психолога.

Главной целью деятельности педагога-психолога является психолого-педагогическое сопровождение ребёнка и помощь в получении образования.

Основные задачи:

- содействие психическому, психофизическому развитию детей на всех возрастных

этапах дошкольного и школьного детства;

- создание благоприятного для развития ребёнка психологического климата, определяющего, прежде всего, продуктивным общением детей со сверстниками;

- оказание своевременной психологической помощи и поддержки детям, родителям, воспитателям, учителям.

2. Статус школьного педагога-психолога.

На должности «педагог-психолог» могут работать специалисты с базовым высшим психологическим образованием, а также лица, имеющие высшее образование и прошедшие специальную переподготовку в объеме не менее одного раза по 1200 часов на факультетах и курсах переподготовки.

Педагог-психолог является сотрудником социально - психологической службы

образовательного учреждения и имеет двойное подчинение: по административной линии – директору школы и координатору социально-психологической службы, по профессиональной – окружной службе координации социально-психологического сопровождения учащихся, Городскому центру психологов.

Нагрузка педагога-психолога в образовательном учреждении составляет 36 часов в неделю, как у всех категорий педагогических работников образовательного учреждения (Закон РФ «Об образовании» ст: 55, п. 5), из них:

- индивидуальная, групповая работа с обучающимися, воспитанниками, консультативная работа с учителями, воспитателями и родителями обучающихся и воспитанников составляет 24 часа в неделю;

- подготовка к индивидуальной и групповой работе, обработка, анализ и обобщение результатов деятельности, интерпретация полученных данных и заполнение отчетной документации, затраты времени на повышение профессиональной компетенции составляют 12 часов, что не требует обязательного присутствия педагога-психолога в образовательном учреждении.

Педагогу-психологу в составе социально - психологической службы образовательного учреждения предоставляется рабочее место – кабинет, возможность проводить индивидуальную работу с детьми, родителями, педагогическими работниками.

План работы педагог-психолог составляет на год самостоятельно с учётом запроса школы и функциональных направлений деятельности, утверждённых данным Положением.

Педагог-психолог – равноправный член педагогического коллектива, принимает участие в работе педагогических советов образовательного учреждения.

1.  Функциональные направления деятельности школьного педагога -

психолога.

1.1.  Школьная прикладная психодиагностика – традиционное звено работы школьного психолога – имеет своей целью информационное обеспечение сопровождения ребёнка.

Психологические данные необходимы для следующих целей:

- составления социально-психологического «портрета» школьника (описание его школьного статуса);

- определения путей и форм оказания помощи детям, испытывающим трудности в обучении, общении, психологический дискомфорт;

Целесообразного отбора средств и форм психологического сопровождения школьников.

Принципы построения и организации психодиагностической деятельности школьного психолога:

- соответствие выбранного диагностического подхода и конкретной методики целям и задачам эффективного сопровождения:

- прогностичность используемых методов:

- экономичность процедуры:

- учёт развивающего потенциала используемых методов.

В соответствии со спецификой образовательного учреждения и школьной прикладной психодиагностики возможна разработка модели диагностической деятельности педагога-психолога;

1 этап. Диагностический минимум – комплексное психолого-педагогическое обследование всех школьников, направленное на выявление социально-психологических особенностей статуса школьников, испытывающих и не испытывающих выраженные трудности в обучении, поведении и психическом самочувствии в школьной среде.

2 этап. Первичная дифференциация нормы и патологического умственного развития школьника. Если проблемы данного ребёнка связаны с нарушениями его психического развития, носящими клинический характер, школьный психолог выполняет диспетчерскую функцию, переадресуя запрос необходимому специалисту.

3 этап. Углубленное психологическое обследование ребёнка «группы риска» и дезадаптации.

Педагог-психолог использует пакет методов психолого-педагогической диагностики, утверждённой окружной службой координации социально-психологического сопровождения учащихся управления образования.

Любые формы психодиагностики школьников могут быть проведены только с согласия родителей и собственного согласия детей.

1.2.  Консультирование и просвещение школьников, их родителей и педагогов.

1.2.1.  Психологическое консультирование и просвещение школьников ориентировано на создание условий для активного присвоения и использования ими социально - психологических знаний в процессе обучения, общения и личностного развития и включает::

- оказание помощи подросткам и старшеклассникам, испытывающим трудности в обучении, общении или психологический дискомфорт;

- обучение подростков и старшеклассников навыкам самопознания, самораскрытия и

самоанализа, использования своих психологических особенностей и возможностей для успешного обучения и развития;

- оказание психологической помощи и поддержки школьникам, находящимся в состоянии актуального стресса, конфликта, сильного эмоционального переживания.

Консультирование организуется в большинстве случаев по запросу со стороны школьника.

1.2.2.  Психолого-педагогическое консультирование и просвещение педагогов – универсальная форма организации сотрудничества педагогов в решении различных школьных проблем и профессиональных проблем самого педагога. Оно основано на следующих принципах:

- равноправное взаимодействие педагога и психолога;

- формирование у педагогов установки на самостоятельное решение возникших проблем;

- принятие участниками консультирования ответственности за совместные решения;

- распределение профессиональных функций между педагогом и психологом.

Направления психологического консультирования педагогов:

- консультирование педагогов-предметников и воспитателей по вопросам разработки и реализации психологически адекватных программ обучения и воспитательного воздействия;

- консультирование педагогов по поводу проблем обучения, поведения и межличностного взаимодействия конкретных учащихся или ученических групп;

- социально-посредническая работа школьного психолога в ситуациях разрешения межличностных и межгрупповых конфликтов в школьных системах отношений.

Основной принцип просвещения и консультирования педагогов - органическое включение ситуации передачи им знаний в процессе практической деятельности.

1.2.3.  Консультирование и просвещение родителей.

Цель: Привлечение семьи к сопровождению ребёнка в процессе школьного обучения. Создание ситуации сотрудничества и формирование установки ответственности родителей по отношению к проблемам школьного обучения развития ребёнка.

Консультирование родителей проводится с целью:

- информирования о школьных проблемах ребёнка;

консультативно-методической помощи в организации эффективного детско-родительского общения;

- получения дополнительной диагностической информации от родителей;

- психологической поддержки родителей в случае социально опасной ситуации.

В процессе консультации рассматривается только то, что имеет отношение к решению главной задачи психолога максимально содействовать психологическому и личностному развитию школьника. Администрация образовательного учреждения, воспитатели, учителя, родители, другие лица получают консультацию постольку, поскольку имеют отношение к ребёнку. Их проблемы рассматриваются только в связи с проблемами детей, а не сами по себе.

3.3. Психокоррекционная и развивающая работа.

Коррекционно-развивающая работа – основное направление деятельности педагога-психолога образовательного учреждения в составе социально-психологической службы.

Развивающая деятельность педагога-психолога ориентирована на создание психологических условий для целостного психологического развития школьников.

Психокоррекционная – на решение в процессе такого развития конкретных проблем обучения, поведения или психологического самочувствия.

Педагог-психолог строит коррекционно-развивающую работу в соответствии со следующими принципами:

- целостности;

- добровольности участия в ней ребёнка (в случае младших школьников и учащихся 5-6 классов с согласия родителей и самих учащихся);

- учета возрастных и индивидуальных особенностей детей;

- учёта особенностей социальной и культурной среды;

- соблюдения последовательности и преемственности в формах и методах коррекционно-развивающей работы.

Коррекционно-развивающая работа осуществляется в различных формах, таких как:

Организация психологической развивающей среды:

- различные виды взаимодействия психолога и школьников: тренинговые, развивающие, обучающие встречи;

- различные виды взаимодействия педагога и школьников при использовании психологических развивающих технологий на учебных занятиях, в воспитательном процессе и организации внешкольного общения учащихся.

Обучающая психодиагностика (самопознание и саморазвитие подростков и старшеклассников).

Самопознание и саморазвитие подростков и старшеклассников в процессе совместного с психологом анализа данных различных психодиагностических процедур.

Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога должна использовать развивающий потенциал возможностей традиционных и авторских воспитательных систем образовательных учреждений, посредством участия детей в делах, мероприятиях, акциях.

Психокоррекционная работа может осуществляться как в форме групповой, так и индивидуальной деятельности.

Учитывая уровень квалификации и загруженности школьного психолога, необходимо уточнить, что в его обязанности должна входить, прежде всего, развивающая работа, а также виды коррекционной, которые связаны с решением проблем адаптации школьников.

3.4.Социально-диспетчерская деятельность школьного психолога направлена на получение детьми, их родителями, педагогами, школьной администрацией социально-психологической помощи, выходящей за рамки профессиональной компетенции школьного педагога-психолога.

Педагог-психолог создает банк достоверных данных и различных социально -

психологических службах, оказывающих профессиональные услуги в округе, городе, области. Переадресовка проблемы предполагает последовательное решение следующих задач сопровождения:

- определение характера строящей проблемы и возможностей её решения;

- поиск специалиста, способного оказать помощь;

- содействие в установлении контакта с клиентом;

- подготовка необходимой документации;

- отслеживание результатов взаимодействия клиента со специалистом;

- осуществление психологической поддержки клиента в процессе работы со специалистом.

Школьный психолог не снимает с себя ответственности за обучение и развитие ребёнка в школе, переадресуя квалифицированную работу с ним специалисту. В его обязанности по-прежнему входит сопровождение ребёнка.

2.  Внутришкольное взаимодействие педагога-психолога.

Педагог-психолог совместно с социально- психологической службой в целом,

родителями, классным руководителем ребёнка выступает организатором и инициатором построения связей с организациями и службами, призванными оказывать помощь и поддержку несовершеннолетним.

Одним из центральных видов деятельности психолога и других участников (субъектов) сопровождения является организация психолого-педагогического консилиума, в содержании и формах которого максимально воплощаются важнейшие теоретические основы парадигмы сопровождения:

- его участниками являются основные субъекты учебно-воспитательного процесса в школе;

- в процессе равноправного сотрудничества на консилиуме разрабатывается общая стратегия сопровождения ученика в основных сферах его жизнедеятельности;

- реализация решений консилиума позволяет школьному педагогу-психологу создать оптимальные психологические условия для обучения и развития школьника;

- организация консилиума предполагает включение всех перечисленных выше видов практической деятельности школьного психолога.

5. Межведомственные связи школьного педагога-психолога.

Работая в составе социально-психологической службы образовательного учреждения, педагог-психолог планирует и осуществляет свою работу в тесном контакте с социальным педагогом-консультантом под руководством координатора. Межведомственные связи педагога-психолога реализуются с ограничениями, связанными с соблюдением норм конфиденциальности и тайны клиента в соответствии с основными положениями Федерального закона «Об образовании», Федеральным закона «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних».

Если круг участников решения проблемы ребёнка расширяется и требует выхода во внешние инстанции – муниципалитет, милицию, окружные комиссии, специализированные учреждения – в процессе сопровождения включается социальный педагог или администрация школы.

Утверждено на заседании педагогического совета

МОУ СОШ №2 с УИОП им.

г. Семилуки Воронежской области

Протокол №3 от 01.01.01 г.

Приказ № 20/А от 01.01.01 г.

МОУ СОШ №2 с УИОП им. г. Семилуки Воронежской области

СОГЛАСОВАНО « » 200 г. Председатель профсоюзного комитета ____________________

УТВЕРЖДАЮ « » 200 г Директор МОУ СОШ №2 с УИОП им. г. Семилуки ____________________

ДОЛЖНОСТНАЯ ИНСТРУКЦИЯ

ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

1.Общие Положения

1.1.  Настоящая должностная инструкция разработана на основе тарифно-квалификационной характеристики специалиста «педагог-психолог учреждения образования», утверждённом приказом Минобразования Российской Федерации и Госкомвуза РФ от 01.01.01 г. № 000/1268 по согласованию с министерством труда РФ (постановление Минтруда России от 01.01.01 г. № 46). При составлении инструкции учтены также Примерные рекомендации об организации службы охраны труда в образовательном учреждении системы Министерства образования РФ, утвержденной приказом Минобразования РФ от 01.01.01 г. № («

1.2.  Педагог-психолог (практический психолог образования) назначается и освобождается от должности директором школы.

1.3.  Педагог-психолог образовательного учреждения является специалистом с высшим образованием, уравненным в отношении оплаты, присвоения разряда, продолжительности отпуска, а также других профсоюзных прав и гарантий с педагогическим персоналом образовательного учреждения. Должность педагога-психолога образовательного учреждения могут занимать специалисты с базовым высшим психологическим образованием, а также лица, имеющие высшее образование и прошедшие социальную переподготовку в области детской практической психологии в объёме не менее 1 200 часов на факультетах и курсах переподготовки.

1.4.  Педагог-психолог имеет двойное подчинение:

- административно - руководителю образовательного учреждения;

- профессиональное управление осуществляется окружной службой координации

психологического сопровождения учащихся и городским центром психологов.

1.5.  В своей деятельности педагог-психолог руководствуется Законами РФ «Об образовании», «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», Конвенцией ООН о правах ребёнка, документами Министерства образования социально-психологической службе образовательных учреждений, Положением о муниципальном педагоге-психологе в системе учреждений для детей и молодёжи, а также настоящей инструкцией.

Функциональные обязанности школьного педагога-психолога.

Школьный педагог-психолог осуществляет следующие обязанности:

2.1.  Организует текущее и перспективное планирование собственной работы в составе социально-психологической службы.

2.2.  Координирует работу всех субъектов психолого-педагогического сопровождения ребёнка в процессе получения образования.

2.3.  Способствует учёту возрастных особенностей учащихся в процессе образования и воспитания, и активному формированию новообразований возраста как основе дальнейшего развития ребёнка.

2.4.  Изучает и развивает способности, склонности, интересы детей с учётом особенностей возраста и специфики образовательного учреждения.

2.5.  Создает банк данных специалистов различного профиля для организации оказания квалификационной помощи возможному клиенту.

2.6.  Организует работу по подготовке и проведению дифференциации детей

на группы различного уровня психологической поддержки.

2.7.  Осуществляет информационное обеспечение сопровождения ребёнка через проведение школьной прикладной психодиагностики.

2.8.  Осуществляет проведение комплексного диагностического обследования (интеллект, личность, здоровье) – диагностический минимум.

2.9.  Организует работу по подготовке и проведению психологической диагностики и первичной дифференциации нормы и патологии умственного развития школьника.

2.10.  Организует работу по подготовке и проведению углубленного психологического обследования детей группы риска и дезадаптации с целью определения индивидуально-психологических особенностей личности.

2.11.  Обеспечивает своевременную постановку диагноза, в который включается прогноз – профессионально обоснованное предсказание путей и характера дальнейшего развития ребёнка в двух направлениях: при условии, если с ребёнком будет своевременно проведена необходимая работа; и при условии, если такой работы не будет.

2.12.  Создает и описывает совместно с классным руководителем, социальным педагогом, педагогом-консультантом социально-психологический статус школьника.

2.13.  Переводит полученные данные на «педагогический» язык, соблюдая тайну клиента.

2.14.  В ходе сопровождения обеспечивает своевременную переадресовку запроса клиента нужному специалисту.

2.15.  Определяет характер проблемы ребёнка и возможностей её решения.

2.16.  Осуществляет поиск специалиста, способного оказать помощь ребёнку.

2.17.  Принимает участие в подготовке необходимой документации, переадресуя квалифицированную работу с ребёнком специалисту.

2.18.  Отслеживает результаты взаимодействия ребёнка со специалистом.

2.19.  Осуществляет психологическую поддержку ребёнку в школе, его работы со специалистом.

2.20.  Заботится о создании адекватного психологического климата в детском образовательном учреждении.

2.21.  Организует условия для продуктивного общения детей со сверстниками и взрослыми.

2.22.  Содействует созданию продуктивных отношений между родителями и педагогами.

2.23.  Осуществляет консультативную работу в школе.

2.24.  Консультирует администрацию школы учителей, родителей, воспитателей по проблемам обучения и воспитания детей.

2.25.  Консультирует родителей, удерживая в центре внимания интересы ребёнка.

2.26.  Проводит индивидуальное консультирование учащихся по вопросам обучения, развития, проблемам жизненного самоопределения, взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, культуры умственного труда.

2.27.  Консультирует группы учащихся по проблемам самовоспитания, профессиональной ориентации, культуры умственного труда.

2.28.  Способствует выполнению психологической культуры педагогов и родителей путем проведения индивидуальных и групповых консультаций, участия в педагогических советах, работе методических объединений, общешкольных и классных родительских собраниях.

2.29.  осуществляет психологическую экспертизу психологического состояния ребёнка, условий семейного воспитания с целью вынесения соответствующими инстанциями более обоснованных решений, связанных с определением дальнейшей судьбу учащегося.

2.30.  Помогает субъектам психологического сопровождения ребёнка в ходе психолого-педагогического консилиума подойти к пониманию сути личностного развития ребёнка, основных качеств его личности, поведения, эмоционального настроя с оптимистической гипотезой и наметить реальную программу развития.

2.31.  Осуществляет коррекционный комплекс в отношении детей, родителей, педагогов.

2.32.  Осуществляет непосредственную индивидуальную, профессиональную.

2.33.  Осуществляет опосредованные формы коррекции: обучающие и развивающие программы.

2.34.  Разрабатывает и осуществляет развивающие психолого-педагогические программы воздействия на основе рекомендаций с учётом задач каждого возрастного этапа.

2.35.  разрабатывает и осуществляет развивающие программы воздействия на сферу общения.

2.36.  Проводит коррекционно-развивающую работу по гуманизации взаимодействия «ребёнок-родитель».

2.37.  Осуществляет контроль за выполнением коррекционно-развивающих программ в образовательном учреждении.

2.38.  Предупреждает возможные осложнения в психологическом развитии и становлении личности детей в связи с их переходом на следующую возрастную ступень..

2.39.  Представляет на психолого-педагогический консилиум информацию об актуальном уровне интеллектуального развития и развития личности, обеспечивает подход к ребёнку с оптимистической гипотезой относительно перспектив его дальнейшего развития. намечает реальную программу работы с ребёнком, направленную на развитие определенных качеств или на устранение

выявленных проблем и недостатков.

3. Школьный педагог-психолог имеет право:

3.1. На соблюдение человеческих прав и достоинств.

3.2. На систематическое повышение квалификации.

3.3. Внесения предложений по совершенствованию деятельности окружного управления образования, педагогического коллектива учреждений в создании системы педагогической профилактики и психолого-педагогического сопровождения учащихся.

3.4. Запросов необходимой (в рамках профессиональной компетенции и ответственности) информации о клиентах. в образовательных учреждениях.

4. Педагог-психолог несёт ответственность:

4.1. За выполнение законодательных и нормативных актов в области защиты прав несовершеннолетних.

4.2. За своевременность и качественность выполнения заданий со стороны окружной, школьной социально-психологических служб, достоверность отчетности и информации.

4.3. За корректность собственного поведения, неразглашение служебной информации.

4.4. Своевременную отчётность по выполнению должностной инструкции перед

работодателем и сохранность документов согласно утвержденной номенклатуре.

4.5. За надлежащее выполнение или неисполнение должностных обязанностей в соответствии с требованиями КЗОТ.

5. Связи по должности.

5.1. Педагог-психолог социально-психологической службы образовательного учреждения работает в режиме ненормированного рабочего дня по графику, утверждённому директором школы, исходя из 36 часовой рабочей недели (12 методических часов).

5.2. Самостоятельно планирует свою работу на каждый учебный год. План работы

согласуется утверждается директором школы не позднее пяти дней с начала планируемого периода.

5.3. Представляет руководителю службы отчёт о своей деятельности объёмом не менее пяти машинописных страниц в течение 10 дней по истечении каждой четверти.

5.4. Получает от директора образовательного учреждения, координатора службы информацию нормативно-правового и организационно-методического характера, знакомится под роспись с соответствующими документами.

5.5. Систематически обменивается информацией по вопросам, входящим в его компетенцию, с педагогическими работниками, администрацией школы.

5.6. Выступает в роли арбитра в решении конфликтов других людей, где недопустима назидательность в общении, подчинительный тон.

Утверждено на заседании педагогического совета

МОУ СОШ №2 с УИОП им.

г. Семилуки Воронежской области

Протокол № ______ от __________________________ 200 г.

Приказ №____ от _______________________________200 г.