Страсти и разговоры об инклюзивном образовании продолжаются

Страсти и разговоры об инклюзивном образовании продолжаются…

Страсти и разговоры об инклюзивном образовании продолжаются, а инклюзивное образование продолжает внедряться в образовательные учреждения совершенно самостоятельно и по своим правилам, писанным и неписаным. И, казалось бы, уже все поняли, что инклюзивное образование не может ассоциироваться со специальным образованием, что эти два направления могут лишь пересекаться и дополнять друг друга, однако до сих пор мы видим, как под «модным» термином «инклюзивное образование» продолжают отчитываться о своих успехах и достижениях не общеобразовательные учреждения, а специализированные школы. А общеобразовательные школы продолжают бороться за присвоение очередного статуса и открытие профильных спецклассов для одаренных детей. И казалось бы, все понимают, что инклюзия неизбежна и просто необходима в наших школах, так же как и во всем цивилизованном мире, однако принимать в школу детей с диагнозом ДЦП, аутизм, УО или даже ЗПР никто не спешит. Почему? Что тормозит этот процесс? Чего боятся руководители ОУ? Чего опасаются педагоги и специалисты школ? Или они бессердечные и злые люди? Или у них есть стойкие предубеждения? Или? Или? Или?

На самом деле есть и определенный риск, и предубеждения, и профессиональная неготовность всех участников образовательного процесса, включая родителей.

На мой взгляд, роль руководителя ОУ в этом процессе трудно преувеличить. Ведь стратегию развития своего учреждения ОН разрабатывает вместе со своей административной командой, опираясь на запросы социума, имеющиеся ресурсы и собственные убеждения. Убеждения – что только педагоги и школа помогут обществу взглянуть на детей с ОВЗ по-другому. Изменение сознания, собственных взглядов и принципов важнее, чем создание МТБ, так как любой руководитель может привлечь весьма значительные финансовые и материальные ресурсы (особенно сейчас) в свое учреждение за короткий период времени. А вот изменение сознания - процесс более длительный, затратный, глубинный и сложный, особенно в большом учреждении. Итак, на что необходимо обратить внимание при подготовке к переходу на режим инклюзии?

1.  Организация УВП в инклюзивной школе:

·  Материально – техническое обеспечение ОУ (пандусы, туалеты, специальное оборудование и т. д.);

·  МТБ для трудового обучения.

·  Методическое и программное обеспечение УВР (особенно для аутичных детей).

·  Наличие специальных помещений для индивидуальной работы.

·  Наличие специалистов, сопровождающих инклюзивное образование: специальных психологов, тьюторов и так далее. Обучение педагогов и персонала.

·  Привлечение для работы с детьми узких специалистов: психологов, логопедов, дефектологов, сурдологов, ЛФК и т. д.

2.  Нормативно – правовое обеспечение инклюзивного образования:

·  Отсутствие документов Федерального уровня, позволяющих ОУ самому разрабатывать внутренние локальные акты:

- индивидуальный учебный план;

- индивидуальный образовательный маршрут;

- нормы и критерии оценивания каждой категории учащихся.

·  Как инклюзивная школа должна проходить процедуру лицензирования и аттестации.

·  Выдача документов об образовании.

·  Что может делать ОУ в рамках инклюзивного образования и что нет.

3.  Готовность социума к инклюзивному образованию:

·  Низкий уровень толерантности,

·  Неготовность общества к инклюзивному образованию:

Родители: не знают своих прав, не готовы быть волонтерами, активно участвовать в УВП.

Учителя: не умеют работать с детьми с особыми образовательными потребностями.

Детская среда: не готова в полной мере принять детей с особыми образовательными потребностями.

Администрация ОУ: как правило, категорически противостоит инклюзивному образованию, так как оно не дает процент качества УВП.

Специалисты медицинских учреждений: дают не всегда адекватные рекомендации по организации УВП для таких детей.

Общество: двор, улица, родители других детей в школе и так далее.

Ничего нового мы не назвали, но есть ряд вопросов, на которые стоит обратить особое внимание. Это противоречия и проблемы, возникающие при организации инклюзивного образования:

·  Нет базы данных по категориям детей, нуждающихся в инклюзивном образовании.

·  Нет кадров в ОУ.

·  Нет специалистов, служб, которые бы оказывали информационно – методическую поддержку педагогам.

·  Несвоевременная и порой неадекватная медицинская диагностика (или не сообщают диагноз, или запугивают родителей безнадежностью ситуации).

·  Опасение родителей, что школа откажет в приеме ребенка и, следовательно, попытка родителей скрыть имеющиеся диагнозы и проблемы ребенка.

·  Отсутствие связи и понимания между образовательными и медицинскими учреждениями.

·  Инклюзивное образование не дает процент качества УВП, не укладывается в требования инновационности образования и работы с одаренными детьми и как следствие непопулярность этого направления в ОУ.

·  Тенденция к насильственной интеграции детей с ОВЗ в социум.

Для того чтобы начать работу по внедрению инклюзивного образования, необходимо:

1. Перестать бояться больных детей и их родителей

2. Поверить в них и в то, что вы им можете помочь.

Какие шаги необходимо предпринять на уровне ОУ, на муниципальном уровне, на федеральном уровне, чтобы процесс внедрения инклюзивного образования в общеобразовательных школах стал объективной реальностью?

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ	НА МУНИЦИПАЛЬНОМ УРОВНЕ	НА ФЕДЕРАЛЬНОМ УРОВНЕ
1.  Обучение педагогов, тьюторов, специалистов, родителей, персонала. 2.  Работа с детским коллективом по созданию толерантной среды. 3.  Работа с родителями по созданию толерантной среды. 4.  Подбор и расстановка кадров (не все педагоги могут работать с детьми с ОВЗ). 5.  Организация коррекционно – развивающей среды (приобретение оборудования, инвентаря, пособий). 6.  Разработка внутренних локальных актов: ·  договор с родителями (его особенности); ·  Положение об инклюзивном образовании в рамках ОУ; ·  должностные инструкции (кор. педагога, тьютора, психолога); ·  обязанности специалистов, работающих с детьми с ОВЗ; ·  учебные планы; ·  индивидуальные образовательные и коррекционные программы; ·  штатное расписание, с включением узких специалистов; ·  другие документы по мере необходимости. 7.  Создание валидного диагностического пакета для определения актуального уровня и динамического развития. 8.  Готовность ОУ к гибкому реагированию по каждому индивидуальному случаю (смена преподавателя, изменение режима работы и т. д.); 9.  Создание эффективного мобильного ПМП - консилиума. 10.  Обеспечение взаимосвязи с медицинскими центрами и учреждениями здравоохранения и образования. 11.  Систематическое обучение родителей детей с ОВЗ, привлечение их активному партнерству.	1.  Обеспечить финансовую и организационную поддержку при подготовке педагогов, тьюторов, специалистов. 2.  Сбор базы данных по категориям детей с ОВЗ. 3.  Определение в каждом районе стартовых площадок (пилотных школ). 4.  Информирование и обучение родителей через СМИ. 5.  Обеспечение юридической поддержки ОУ. 6.  Выделение средств на укрепление МТБ и оборудования. 7.  Предоставление свободы образовательным учреждениям в составление штатного расписания и привлечении дополнительно узких специалистов. 8.  Предоставление возможности ОУ самостоятельно разрабатывать нормы, критерии оценки учебной и воспитательной деятельности по каждому ребенку с ОВЗ в зависимости от варианта дизонтогенеза. 9.  Создание системы обучения и переподготовки кадров.	1.  Изменение подхода к процедуре аккредитации и лицензирования ОУ, занимающихся инклюзивным образованием. 2.  Разработка критериев аттестации педагогических кадров, работающих с детьми с ОВЗ. 3.  Дополнительное финансирование ОУ, работающих в режиме инклюзии. 4.  Разработка государственных образовательных стандартов по всем категориям детей с ОВЗ.

Возможны и другие шаги, которые мы не отразили или не увидели, исходя из специфики нашего учреждения школы «АВРОРА».

Однако уже сегодня мы разработали варианты системы оплаты специалистов и педагогов, работающих с детьми с ОВЗ:

форма обучения	ориентировочные	кол-во часов	кол-во часов	кол-во часов	наличие	участие	необходимость
вид программы	диагнозы	индивид.	с классом	спец-ов	тьютера	куратора кл.	Мед. сопровожд.	спец. обор.	обучение пед.
индивидуальная	F 84.0 – детский аутизм (1-2 уровень)			логопед - 2ч.		15% ставки	+	+	+
форма обучения	F 84.1 – атимичный аутизм	Всегоч.	Всего - (2)ч.	ЛФК - (-) 2ч.	рублей	кл. руков.
с элементами	F 84.4 – гиперактивное расстройство,	+25% за урок	10% за урок	Психолог - (-) 2ч.
социализации	сочетающееся с умственной отсталостью			Всего - 2-6ч.
ООШ	и стереотипичными движениями			+25% за урок
VII вид	F 70 – умственная отсталость легкой степени
VIII	F 71 – умственная отсталость умеренная
интегрированная	F 80 – специфическое расстройство развития речи		музыка - 1ч.		%	!0%	+	+	+
часть предметов	F 81 – специфическое расстройств	рус. яз - 5ч.	ИЗО - 1ч.	логопед - 2ч.	рублей	к ставке
в классе	развития школьных навыков	математика 4ч.	Физ-ра - 2ч.	ЛФК - (-) 2ч.		кл. руков.
(муз., ИЗО, труд	F 83 – смешанные специфические	Всего 9ч.	труд - 1ч.	Психолог - (-) 2ч.
и т. д.)	расстройства развития	+25% за урок	чтение - 4ч.	Всего - 2-6ч.	нет	20%
ООШ	F84.0 – детский аутизм		окр. мир - 2ч.	+25% за урок		к ставке
VII вид	F 90.1 – гиперкинетическое расстройство поведения		Всего 11ч.			кл. руков.
VIII	F 70 – умственная отсталость легкой степени		10% за урок
	ДЦП (гимипарезы, спастическая диплегия)
классно - урочная	F83 - смешанные специфические		Всего 20 ч.		нет	10%	+	+	+
	расстройства развития		10% за урок			к ставке
форма обучения	F 84.0 – детский аутизм (3-4 уровень)			логопед - 2ч.		кл. руков.
(инклюзивное образование)	F 90 – гиперкинетическое расстройство			ЛФК - (-) 2ч.
	ММД – минимальная мозговая дисфункция			Психолог - (-) 2ч.
ООШ	СДВГ – симптом дефицита внимания с			Всего - 2-6ч.
VII вид	гиперактивностью			+255 за урок
	F 90.0 – нарушение активности и внимания
	ВЧГ – внутричерепная гипертенция
	Астено – невротический синдром

Мы видим, что основная работа по внедрению инклюзии в ОУ лежит на плечах самого учреждения, вместе с тем и риски лежат на плечах школы . С некоторыми из них столкнулись и мы:

1.  Профессиональная, морально-психологическая неготовность педагогов или личная несовместимость педагога с ребенком.

2.  Неготовность образовательного учреждения к привлечению смежных (узких) специалистов (отсутствие финансовых ресурсов, отсутствие ставок в штатном расписании).

3.  Неготовность детской среды к принятию ребенка;

4.  Низкий уровень толерантности и эмпатии со стороны:

–  детей,

–  родителей,

–  педагогов,

–  персонала.

5.  Пассивность родителей детей с ОВЗ (агрессия,

делегирование полномочий, невыполнение рекомендаций

специалистов и т. д.).

6.  Отказ от медикаментозной поддержки, медицинского

сопровождения, скрытие диагнозов.

7.  Неадекватный уровень притязаний родителей;

8.  Слабая динамика развития ребенка и, как следствие, обвинения в адрес школы.

9.  Несвоевременное реагирование родителей и специалистов на обострение (ухудшение) соматического и психологического состояния ребенка.

10.  Потребительское отношение родителей (попытка навязать «игру в поддавки»), выстраивание родителями отношения жалости к своему ребенку, неготовность родителей быть активными участниками инклюзивного образования.

11.  Гиперопека со стороны тьютора.

12.  Переход учащихся VII и VIII вида на вторую ступень обучения (особенно если стоит VII вид, а фактически VIII вид).

13.  Наличие большого количества детей с девиантным поведением.

14.  Особенность организации питания детей с ОВЗ.

15.  Особенности проведения культурно-массовых мероприятий, если в них участвуют дети с ОВЗ.

16.  Наличие лицензии у ОУ на обучение детей с ОВЗ по программам VII и VIII вида.

Но, несмотря на все сложности и риски сегодня в НОУ «АВРОРА» из 219 учащихся - 21 ребенок обучается по индивидуальной образовательной программе. К детям со специальными образовательными потребностями относятся не только дети с ОВЗ, но и другие категории, например, одаренные, дети – иностранцы, дети, обучающиеся за рубежом дистанционно и т. д. Внедрение инклюзивного образования – процесс необратимый, ведь инклюзивное образование – это барометр социально – экономического и нравственно – духовного развития общества.

Директор НОУ СОШ «Аврора» г. Новосибирска