Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы N 53 городского округа Тольятти на годы

Программа развития

муниципального общеобразовательного

учреждения средней общеобразовательной

школы N 53 городского округа Тольятти

на годы

«Создание образовательной среды, среды стремления к успеху, творчеству, высоким результатам, когда престижно качественно учиться и качественно работать, соблюдая морально-правовые нормы взаимодействия педагогов, обучающихся и родителей»

1. Паспорт

Программы развития муниципального общеобразовательного

учреждения средней общеобразовательной школы N 53

городского округа Тольятти на годы

Наименование программы	Программа развития МОУ средней школы N 53 городского округа Тольятти на годы
Дата принятия решения о разработке Программы, дата её утверждения.	Решение о разработке Программы принято на заседании Совета школы 18.03.2011, программа принята 15.09.2011 г. на заседании Совета школы
Заказчик	Администрация МОУ средней школы N 53 городского округа Тольятти
Основные разработчики Программы.	Администрация МОУ средней школы N 53, методический совет, проблемная творческая группа.
Законодательная база для разработки Программы развития школы.	1. Конвенция о правах ребенка. 2. Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка». 3. Закон РФ «Об образовании». 4. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». 5. Долгосрочная целевая программа развития «Дети городского округа Тольятти». 6. Концепция федеральной целевой программы развития образования на гг. 7. Устав МОУ средней школы N 53.
Цель.	Создание образовательной среды, среды стремления к успеху, творчеству, высоким результатам, когда престижно качественно учиться и качественно работать, соблюдая морально-правовые нормы взаимодействия педагогов, обучающихся и родителей.
Основные задачи Программы.	1. Обновление содержания образования, использование новых образовательных технологий, форм организации учебного процесса, обеспечивающих формирование ключевых компетентностей. 2. Развитие предпрофильного и профильного обучения, обеспечивающих реализацию индивидуальных запросов учащихся. 3. Совершенствование системы воспитательной работы и дополнительного образования детей, способствующих саморазвитию личности каждого ученика. 4. Создание здоровьесберегающей среды, обеспечивающей функциональное развитие и сохранение здоровья обучающихся, психологическую комфортность образовательного процесса. 5. Воспитание самостоятельности и ответственности в рамках образовательного пространства школы. 6. Формирование коммуникативной профессионально-педагогической компетентности педагога как фактор развития образовательной среды школы.
Сроки реализации Программы.	Реализация Программы рассчитана на годы. Этапы Программы: I этап – 2гг, II этап – гг., III этап – 2015 год.
Исполнители основных мероприятий.	- администрация; - педагогический коллектив; - обучающиеся; - родители (законные представители) обучающихся.
Принципы реализации Программы.	Реализация программы строится на следующих принципах: - программно-целевой подход, предполагающий единую систему планирования и своевременную корректировку планов; - преемственности; - информационной компетентности участников образовательного процесса о происходящем в школе; - вариативности осуществления деятельности по реализации задач развития школы; - включения в решение задач программы развития всех субъектов образовательного пространства.
Управление Программой развития.	Управление реализацией Программы развития осуществляет методический совет школы. Контроль за исполнением Программы осуществляется Советом школы.
Финансовое обеспечение Программы.	Выполнение Программы обеспечивается за счет различных источников финансирования: бюджетные и внебюджетные средства (доходы от аренды помещений, спонсорские средства, добровольные пожертвования).
Ожидаемые конечные результаты реализации Программы.	Создание образовательной среды, среды стремления к успеху, творчеству, высоким результатам, когда престижно качественно учиться и качественно работать, соблюдая морально-правовые нормы взаимодействия педагогов, обучающихся и родителей.

2. Пояснительная записка

Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы N 53 городского округа Тольятти на годы представляет собой долгосрочный нормативно-управленческий документ, характеризующий имеющиеся достижения и проблемы, основные тенденции, главные цели, задачи и направления обучения, воспитания, развития учащихся и особенности организации кадрового и методического обеспечения педагогического процесса и инновационных преобразований учебно-воспитательной системы, основные планируемые конечные результаты, критерии. Муниципальное общеобразовательное учреждение ориентировано на обучение и воспитание учащихся, а также развитие их физиологических, психологических, интеллектуальных особенностей, образовательных потребностей, с учетом их возможностей, личностных склонностей, способностей. Управление школой осуществляется на основе демократии, гласности, самоуправления. Высшим органом самоуправления является конференция, которая осуществляет стратегическое руководство образовательной политикой. Общее руководство Школой осуществляет выборный представительный орган – Совет школы. Для рассмотрения вопросов организации образовательного и воспитательного процесса в Школе создан педагогический совет. В целях установления единства воспитательного влияния на обучающихся педагогического коллектива и семьи, укрепления связей между семьей и Школой функционируют классные и школьные родительские комитеты, действующие на добровольных общественных началах. Непосредственное управление педагогическим процессом реализует директор школы и его заместители по учебно-воспитательной, воспитательной работе. Основными принципами при

работе образовательного учреждения с той или иной формой самоуправления

являются планомерная работа по формированию мотивации родителей

(попечителей, спонсоров) к объединению и участию в решении проблем

образовательного процесса, поддержка инициативы родителей (попечителей,

спонсоров), добровольность и гласность участия, адресность и четкое целевое использование всех видов помощи, регулярная отчетность и ведение

финансово-бухгалтерской отчетности и делопроизводства.

3. Информационная справка МОУ средней школы N 53

МОУ средняя школа N 53 открыта в сентябре 1978 года. Со дня основания учреждение работает как общеобразовательное. В соответствии с установленным государственным статусом учреждение реализует общеобразовательные программы начального общего образования, основного общего образования, среднего (полного) общего образования,

За время своего существования в школе было 33 выпуска, 11 учеников

закончили школу с золотой, 34 с серебряной медалями «За особые успехи в

учении».

В школе обучается 282 учащихся. Скомплектовано 14 классов (I ступень – 5 классов, 2 ступень – 7 классов, 3 ступень – 2 класса). Занятия проходят в одну смену при пятидневной рабочей неделе в 1 классе, шестидневной - в 2-11 классах.

Учебный план построен на основе Базисного учебного плана

общеобразовательных учреждений Российской Федерации, содержит

региональный и школьный компоненты, отражает специфику школы,

соответствует цели и задачам, реализуемым в общеобразовательном

учреждении.

Материально - техническая база школы позволяет осуществлять

качественную подготовку выпускников. В школе 35 учебных кабинетов,

оснащенных ТСО, современным дидактическим материалом, необходимой

учебно – методической литературой. Оборудован кабинет информатики,

который имеет выход в Internet, создан школьный web-сайт. Приемная,

методический кабинет, кабинет психолога, библиотека, бухгалтерия оснащены компьютерами и оргтехникой. В школе оборудован спортивный зал, актовый зал, кабинет обслуживающего труда, спортивная площадка с хоккейным кортом, столовая на 250 посадочных мест. Школьный библиотечный фонд регулярно пополняется учебной, методической, научно-популярной и художественной литературой. На одного ученика приходится 90 % бесплатных учебников. В школе открыта медиатека, в которой представлены электронные учебные пособия.

Финансовые ресурсы образовательного учреждения формируются за счет средств регионального и городского бюджета на основе нормативного

финансирования для обеспечения государственного образовательного стандарта. В школе созданы комфортные условия для всех участников образовательного процесса.

4. Аналитико-прогностическое обоснование Программы развития школы

4.1. Анализ состояния школы и её внешней среды

Школа расположена в одном из центральных микрорайонов

Автозаводского района городского округа Тольятти – в жилом 3 квартале. Это один из старых кварталов Автозаводского района, поэтому демографическая проблема выражена достаточно ярко: налицо снижение контингента учащихся. Если на начало учебного года обучалось 348 учащихся, то в учебном году – 317; в – 282.

Анализ места жительства показывает, что из числа всех учащихся

проживают в 3 квартале – 95 %, остальные живут за пределами микрорайона.

Школа имеет благоприятное социокультурное окружение. В нашем микрорайоне находится «Фанни-парк». На протяжении многих лет школа тесно сотрудничает с Советом ветеранов и ТОСом 3 квартала.

У школы развитая сеть социального партнерства по различным

направлениям деятельности:

• по здоровьесбережению – центры «Семья и дети», «Патриот», центр

психолого-медико-социального сопровождения, детская поликлиника N 2, ГАИ АРУВД, ОДН АРУВД, управление физической культуры и спорта мэрии, школа юнг, УСК «Олимп», ДЮСШ № 2;

• по профориентации, предпрофильной подготовке – центр профориентации, машиностроительный техникум, учреждения дополнительного образования детей «Планета», «Альянс», «Желтый ветер», «Родник», центр довузовской подготовки ТГУ, Волжского университета им. , Тольяттинского филиала Самарского аэрокосмического университета, МЭСИ, учебный центр и «УЛИР» , МОУДОД «Эрудит»;

• по развитию творческих способностей, организации досуговой деятельности - творческие группы «Академия», «Радуга», театры «Колесо», «Дилижанс», «Секрет», ШПИ «Гамаюн», , МОУДОД ДДЮТ, МОУДОД ДЮЦ «Элегия».

4.2. Анализ внутренних факторов

В школе трудятся 22 штатных педагога. Педагогов с высшим

образованием– 77 %, у остальных среднее специальное (педагогическое)

образование. Средний учительский возраст – 52 года. У 64 % (14 чел)

педагогический стаж более 20 лет, 1 человек – молодой специалист.

Кадровый состав стабильный. Более половины учителей за последние годы

прошли аттестацию и имеют I, II и высшую квалификационную категории. В школе трудятся 3 человека, награжденные значком «Отличник народного

просвещения», 1 – значком «Почетный работник общего образования», 7 награждены Почетными грамотами Министерства образования РФ,

8 – медалями «Ветеран труда». Педагоги постоянно повышают свою

квалификацию на курсах по именным образовательным чекам, по новым

информационным технологиям, по проектной деятельности, на курсах Intel

«Обучение для будущего».

Школа работает в режиме экспериментальной деятельности по теме «Апробация вариативной модели регионального компонента Базисного учебного плана».

В учебно-воспитательной работе педагоги используют современные

педагогические технологии на основе активизации и интенсификации

деятельности: развивающее обучение, игровые, проблемное обучение,

проектное обучение, интерактивные технологии, алгоритмический метод, на

основе эффективного управления и организации учебного процесса:

дифференциация по уровню развития способностей, внутриклассная

(внутрипредметная) дифференциация, портфолио, по средствам обучения:

аудиовизуальные, компьютерные. 47 % педагогов владеют навыками

использования мультимедиа и Internet в учебном процессе. Активно

пользуются электронными ресурсами в своей работе учителя ИКТ, истории,

русского языка, литературы, математики, химии, иностранного языка, биологии, географии.

Результаты успеваемости и качества обучения за последние 3 года:

успеваемость	99,7	99,4	100
качество обучения	28,9	31	34,4

Показатели свидетельствуют о стабильности работы педагогического

коллектива: при полной успеваемости треть учащихся учатся на «4» и «5».

По результатам ЕГЭ и ГИА за последние годы наблюдается положительная динамика.

Результативность участия в мероприятиях различного уровня:

учебный год:

Ø  3 ученика 3 А класса заняли 1 место в городском конкурсе «Веселые старты», посвященному Дню защитника Отечества.

Ø  Команда девушек заняла II место по волейболу в городской Спартакиаде школьников.

Ø  Команда девушек заняла II место среди девушек в турнире сильнейших команд, проводимых ТГУ.

Ø  Команда учащихся 4 класса заняли II место в городском конкурсе «Безопасное колесо - 2010».

Ø  Команда учащихся 4 класса заняли I место в конкурсе «Смотр строя и песни», в городской спортивно-патриотической игре «Зарница».

Ø  Ученик 3 А класса награжден специальным дипломом за высокий уровень работы, представленной на городской конкурс «Гамаюн – птица вещая».

Ø  5 учеников 11 класса стали победителями районного, городского и областного фестиваля команд эрудитов и творческой молодежи «Созвездие талантов».

Ø  Группа обучающихся 8 А класса стали лауреатами второго городского конкурса детского и изобразительного творчества «Рождественский вертеп».

Ø  2 ученицы 9 класса награждены дипломом I степени и 2 ученицы 11 класса награждены дипломом Гран-При конкурса «Новогодняя ярмарка» в номинации «Декоративно-прикладное искусство».

учебный год

Ø  32 обучающихся приняло участие в региональном конкурсе рисунков на тему «Портрет мамы».

Ø  28 обучающихся приняло участие в региональном конкурсе рисунков на тему «О каком путешествии я мечтаю».

Ø  Выставка-конкурс декоративно-прикладного творчества «Лесенка» (7 призовых дипломов).

Ø  Рождественский фестиваль «Вифлеемская звезда», номинация:

декоративно-прикладного творчество (5 дипломов лауреатов).

Ø  Всероссийский конкурс детского творчества «Гамаюн - птица вещая» (диплом и кубок – 1 –е место, 3 специальных диплома)

Ø  Участие команды начальных классов в районных соревнованиях по правилам дорожного движения «Светофор».

Ø  Команда учащихся 3 - 4 классов заняла I место в городском конкурсе «Безопасное колесо – 2011»

Ø  Участие в областном конкурсе – фестивале юных инспекторов движения «Безопасное колесо – 2011» (грамота за 1 место в конкурсе «Основы безопасности жизнедеятельности» у Евтеева Юрия 3 А класс).

Ø  Международная фестивальная программа детского творчества «Друзья Болгарии». Фестиваль для самых маленьких «Дебют»

Милькичева Алина 3 А класс (диплом лауреата 1 степени)

Ø  Городской Турнир по волейболу среди юношей и девушек, посвященный Дню Победы в Великой Отечественной войне (диплом за 1 место).

Ø  Конкурс поделок городского фестиваля «Мы жители планеты Земля» (1 место – Костюченко Ксения)

Ø  Конкурс костюмов городского фестиваля «Мы жители планеты Земля» (3 место – Щеглова Мария)

Ø  Благодарственное письмо за активное участие в городской добровольческой акции «Чистая осень».

Ø  Благодарственное письмо за активное участие в городской добровольческой акции «Подарим радость детям».

Ø  Городской конкурс дизайн - проектов символики и социальной рекламы направления «Здоровый образ жизни» (1 место – Козлов Никита, 3 место – Никитина Настя).

Ø  Городской чемпионат команд эрудитов «Созвездие талантов»

(3 место)

Ø  Спортивно-развлекательный конкурс «Время молодых»

(1 место)

К настоящему времени в школе создана целостная воспитательная

система. Принципы осуществления воспитательной работы: гуманизм и

эстетическая направленность, коллективное творчество, эмоциональное

насыщение жизни детского коллектива, личностно-ориентированный подход.

В учебном году в творческих объединениях, секциях, кружках и клубах различной направленности как в стенах школы, так и вне её занималось 95 % учеников. К организации ученического самоуправления

привлечено 35 % обучающихся. Огромное значение в воспитательной работе

уделяется работе по формированию и поддержанию традиций образовательного учреждения ежегодные интеллектуальные и спортивные праздники.

Педагогический коллектив большое внимание уделяет организации

дополнительного образования учащихся. Работают 9 объединений дополнительного образования художественно-эстетической, спортивно-оздоровительной, технической направленностей. На базе школы реализуют свои программы учреждения дополнительного образования: МОУ ДОД ДЮЦ «Элегия» («Радуга ремесел», «Автошка»), МОУДОД СДЮСШОР «Баскетбол», «Волейбол»), учебный центр («Физико-технического творчества», «Моделист-конструктор», «Компьютерное моделирование», «Фотокружок»), МОУ ДОД Детский морской центр («Защитник Отечества»).

Анализ состава семей обучающихся в учебном году позволяет сделать следующие выводы:

• родители наших учеников в основном люди молодые (75% из них в возрасте 40 лет), образованные (40 % имеют высшее образование, 37 % - среднее специальное). В школе учатся дети наших выпускников. Это наши школьные династии, всего их 35;

• 36 % семей обучающихся – это семьи служащих, 64 % - семьи рабочих;

• среди семей малообеспеченные – 18 %; многодетные – 6 %; неполные семьи – 24 %.

Анализ опыта работы по организации взаимодействия семьи и школы

позволяет утверждать, что массовый охват родителей одинаковыми формами

работы малоэффективен. В современной образовательной практике приоритетными становятся дифференциация, личностно - ориентированный

подход по отношению к семье, родителям.

Формирование здоровья учащихся в значительной мере зависит от условий обучения, характера учебного процесса, образа жизни ребенка. Одна

из основных задач образовательного учреждения – не допускать ухудшения состояния здоровья учащихся в период пребывания в школе.

В течение ряда лет в школе проводится динамическое наблюдение за состоянием здоровья учащихся. За последние 3 года отмечается положительная динамика по группам здоровья:

	учебный год	учебный год
I	6,3 %	9,2 %
II	68,6 %	74,8 %
III	24,7 %	13,8 %
IV	0,3 %	2,1

Динамика по основным видам заболеваний детей и подростков также

свидетельствует о снижении показателей:

Нарушение осанки	140	92	62
Сколиоз	14	25	19
Нарушение остроты зрения	36	89	52

Снижается количество пропущенных дней по болезни. Основные причины снижения: новый календарный учебный график, дополнительные часы уроков физической культуры, увеличение двигательной активности в режиме учебного дня (утренняя гимнастика, обязательные физкультминутки, третий урок физкультуры во 2-9 классах), занятость 52 % учащихся дополнительным образованием спортивно-оздоровительного направления, разнообразная внеклассная и внешкольная работа (дни здоровья, спортивные праздники, соревнования, экскурсии), профилактическая работа (классные часы, встречи, лекции, экскурсии).

Показатели социального здоровья учащихся школы:

учет в ОДН	7	7
внутришкольный учет	9	8

Среди учащихся 6-10 классов уровень сформированности потребности в

здоровом образе жизни как доминирующей ценности составляет 40 %, отношение к здоровью, здоровому образу жизни у 20 % проявляется в эмоциональной сфере, у 45 % в практической деятельности. У 48 % сформировано бережное отношение к своему здоровью. В школе сложилась система психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса. По данным диагностики у 25 % классов высокая степень благоприятности социально-психологического климата, у 65% - средняя. Анализ современного состояния образовательной системы школы позволяет определить её основные конкретные преимущества: квалифицированный педагогический коллектив, мотивированный на развитие инновационных процессов в школе, системность воспитательной работы, психолого-педагогическое сопровождение организации образовательного процесса, координация деятельности всех структур образовательного учреждения, система работы с родителями, поддержка ими инновационных процессов в школе.

Несмотря на наличие факторов успешности деятельности педагогического коллектива, остаются проблемы: недостаточное использование новых педагогических технологий, неполная реализация потенциальных возможностей педагогов, недостаточная подготовленность педагогических кадров в условиях информатизации образовательной среды, низкий уровень здоровья учащихся, отсутствие глубокой дифференциации и

индивидуализации в обучении и воспитании, отсутствие системной работы по развитию креативности учащихся, в том числе путем их систематического

включения в исследовательскую деятельность, нерешённость проблемы мониторинга уровня профессионализма учителя, уровня развития учащихся,

воспитанности, недостаточная интеграция (взаимодействие) различных учебных дисциплин, учебного и воспитательного процессов.

Решить вышеназванные проблемы призвана Программа развития школы на годы. В образовательном учреждении имеются резервы для повышения качества учебно-воспитательного процесса: внедряются современные образовательные технологии, создана система психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса, профильное образование на 3 ступени, вводится в практику школы портфолио учащихся, воспитательная система школы, строится на сохранении традиций и введении инноваций, оказывается социальная помощь учащимся группы риска, сложилась система отношений «Учитель – ученик – родитель», используется инфраструктура города в реализации образовательной программы школы.

5. Цели и задачи Программы

Цель Программы как результат деятельности школы - создание образовательной среды, среды стремления к успеху, творчеству, высоким результатам, когда престижно качественно учиться и качественно работать, соблюдая морально-правовые нормы взаимодействия педагогов, обучающихся и родителей.

В соответствии с поставленной целью определены следующие задачи, которые должны гарантировать дальнейшее развитие школы:

1. Обновление содержания образования, использование новых

образовательных технологий, форм организации учебного процесса, обеспечивающих формирование ключевых компетентностей.

2. Развитие предпрофильного и профильного обучения, обеспечивающих реализацию индивидуальных запросов учащихся.

3. Совершенствование системы воспитательной работы и дополнительного образования детей, способствующих саморазвитию личности каждого ученика.

4. Создание здоровьесберегающей среды, обеспечивающей функциональное развитие и сохранение здоровья обучающихся, психологическую комфортность образовательного процесса.

5. Воспитание самостоятельности и ответственности в рамках образовательного пространства школы.

6. Формирование коммуникативной профессионально-педагогической компетентности педагога как фактор развития образовательной среды школы.

В соответствии с вышеизложенными задачами определены приоритетные направления Программы развития. Программа носит проблемно-целевой характер с выходом на ожидаемый результат.

6.  Система программных мероприятий.

Мероприятия Программы группируются по функциональным

подгруппам, реализующим задачи настоящей программы. В функциональные

подпрограммы входят комплексные мероприятия, обеспечивающие реализацию намеченных Программой направлений развития и достижения ожидаемых результатов.

6.1. Подпрограмма «Обновление содержания образования, использование новых образовательных технологий, форм организации учебного процесса, обеспечивающих формирование ключевых компетентностей»

Проблема	Задачи	Планируемые мероприятия	Ожидаемый результат
1. Недостаточное владение педагогами компетентностно- ориентированными технологиями, обеспечивающими формирование ключевых компетентностей у обучающихся.	1. Обеспечить обучение педагогических кадров компетентностно- ориентированным технологиям.	1. Диагностика потребности педагогических кадров в обучении КОТ. 2. Проведение тренингов, психолого-педагогических семинаров, направленных на повышение коммуникативных возможностей педагогов. 3. Формирование банка данных по КОТ, тиражирование и распространение опыта и результатов инновационной деятельности.	Применение педагогами компетентностно- ориентированных технологий в образовательном процессе.
2. Создать условия для формирования ключевых компетентностей учащихся через обновление содержания и форм организации учебного процесса.	1. Обновление программно-методического сопровождения компетентностно-ориентированного образования. 2. Введение КОТ на всех трех ступенях обучения. 3. Создание сквозной системы проектных заданий для перехода от метода проектов к направляемому проектному обучению. 4. Введение альтернативных форм образовательной деятельности (проектная, исследовательская, деловые и ролевые игры, интернет - технологии).	Сформированность ключевых компетентностей у учащихся всех трех ступеней обучения.
3. Выстроить систему мониторинга оценки уровня сформированности ключевых компетентностей учащихся.	1. Создание электронного мониторинга результатов проектной деятельности учащихся. 2. Ведение портфолио учащегося как накопительной оценки личных достижений ученика. 3. Определение индикаторов, а также разработка критериев и методики отслеживания динамики развития ключевых компетентностей.	Внедрение системы мониторинга, позволяющего эффективно управлять процессом формирования ключевых компетентностей.
2. Недостаточный уровень качества образования, невысокий уровень мотивации учащихся к учебной деятельности	1. Оптимизировать организацию учебно- воспитательного процесса.	1. Организация системы электронного тестирования учащихся, мониторинга уровня обученности. 2. Разработка и реализация программ работы с учащимися, имеющими особые интеллектуальные возможности.	Положительная динамика качества обучения.
2. Разработка системы дополнительного образования на базе ОУ.	1. Развитие системы элективных курсов, спецкурсов. 2. Разработка авторских программ, программ по запросам заказчика, программ, соответствующих стандарту школы. 3. Сотрудничество с центром «Эрудит», Центром Медиаобразования, ЦИТ, ГЦИР, «Элегия», ДЮСШ № 2, техническим центром ВАЗа. 4. Участие в олимпиадах, проводимых ВУЗами г. о. Тольятти.	Совершенствование содержания образования.
3. Обеспечение условий для повышения теоретического и методического уровня педагогов. 4. Выявление причин низкой мотивации учения у школьников. 5. Разработка и внедрение наиболее эффективных форм и методов работы, которые способствуют повышению мотивации учения.	1. Создание электронного банка данных «Кадры». 2. Переподготовка педагогов на курсах повышения квалификации. 3. Организация внутришкольных семинаров, мастер - классов для педагогов с целью повышения инновационной культуры. 4. Работа педагогов по темам самообразования. 5. Отработка механизма стимулирования труда педагогов, эффективно решающих задачу повышения качества обучения. 6. Проведение углубленной диагностики учащихся с низкой мотивацией. 7. Создание творческой группы по апробации наиболее эффективных форм и методов повышения мотивации учения.	Повышение профессиональной квалификации педагогов. Увеличение числа учащихся с высокой мотивацией учения, повышение уровня академической успеваемости. Создание банка методических разработок уроков по повышению мотивации учения творческой группой.

6.2. Подпрограмма «Развитие предпрофильного и профильного обучения, обеспечивающих реализацию

индивидуальных запросов учащихся»

Проблема	Задачи	Планируемые мероприятия	Ожидаемый результат
1. Недостаточный уровень дифференциации и индивидуализации учебно- воспитательного процесса, препятствующий реализации индивидуальных запросов учащихся.	1. Апробация модели «жесткий профиль». 2 . Кадровое, программно- методическое, психолого - педагогическое обеспечение по адаптации к обучению по «жесткому профилю».	1. Разработка нормативно-правовой базы для перехода школы в режим профильного обучения в старших классах. 2. Формирование персональных карт интересов, склонностей учащихся на основе индивидуальной диагностики. 3. Исследование потребностей родителей и детей в направлениях предпрофильной подготовки. 4. Разработка рекомендаций для родителей и детей по профессиональному выбору на основе изучения городского рынка труда. 5. Расширение форм сотрудничества с учреждениями профессионального образования. 6. Руководство работой учащихся 9 классов над проектом «Мой выбор» в рамках предпрофильной подготовки. 7. Подготовка учителей-предметников для работы в профильных классах. 8. Создание банка программ и учебно-методической литературы по предпрофильному и профильному обучению.	1. Обоснованный выбор профессиональной ориентации. 2. Эффективность, качество и результативность образовательного процесса в системе профильного обучения.

6.3. Подпрограмма «Совершенствование системы воспитания и дополнительного образования детей, способствующих саморазвитию личности каждого ученика»

Проблема	Задачи	Планируемые мероприятия	Ожидаемый результат
1. Отсутствие в школьном мониторинге системы воспитания диагностик, позволяющих выявить изменения в личности ребенка, его ценностное отношение к миру, к людям, к самому себе	1. Совершенствование системы школьного мониторинга системы воспитания. 2. Оценивание результатов системы воспитания через категорию личностного роста обучающихся.	1. Исследование личности школьника – главного показателя эффективности процесса воспитания. 2. Исследование детского коллектива и профессиональной позиции педагога как важнейших условий развития личности ребенка. 3. Исследование организационных условий, обеспечивающих эффективность процесса воспитания	Создание школьной системы воспитания, обеспечивающей положительную динамику личностного роста каждого обучающегося на основе жизненных ценностей.
2. Однообразие приемов, методов и форм проведения классных часов.	1. Повышение мотивации классных руководителей к педагогическому взаимодействию с обучающимися через систему классных часов. 2. Совершенствование методики подготовки и проведения классных часов, внедрение разнообразных форм, методов и приемов их организации.	1. Создание банка приемов, методов и форм проведения личностно ориентированного классного часа. 2. Разработка критериев анализа и самоанализа личностно ориентированного классного часа.	1. Целенаправленное и эффективное использование классным руководителем классных часов как формы в педагогическом взаимодействии со своими воспитанниками и средства развития индивидуальности ребенка. 2. Системность проведения классных часов в соответствии с циклограммой работы школы.
3. Недостаточный уровень педагогического руководства по обеспечению развития ученического самоуправления в классных коллективах	1. Соблюдение педагогами научно обоснованных правил и требований к организации ученического самоуправления. 2. Овладение педагогами методиками для изучения уровня сформированности классных коллективов, определение степени удовлетворенности учащихся результатами процесса воспитания в классе.	1. Проведение педагогических практикумов «Самоуправление в коллективе класса». 2. Обобщение, распространение и внедрение опыта педагогов, активно использующих ученическое самоуправление с целью саморазвития личности обучающегося. 3. Проведение конкурса моделей ученического самоуправления. 4. Создание школы ученического актива.	1. Системное взаимодействие между всеми уровнями школьного самоуправления (советами обучающихся классных коллективов, советом обучающихся школы «РИТМ», Советом школы). 2. Системность в подготовке и проведении классных мероприятий. 3. Создание условий для саморазвития личности каждого ученика.

6.4. Подпрограмма «Создание здоровьесберегающей среды, обеспечивающей функциональное развитие и

сохранение здоровья обучающихся, психологическую комфортность образовательного процесса»

1.Актуальность подпрограммы

В настоящее время состояние экономики Российской Федерации, высочайшие темпы ее развития предъявляют все более высокие требования к человеку и его здоровью. Особо актуальным становится вопрос состояния здоровья детей. Здоровье учащихся и их физическое развитие — вопрос не только системы образования, но и гарантия успеха всех проводимых в стране социальных и экономических реформ. Не случайно в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» предполагается проведение оптимизации учебной, психологической и физической нагрузки учащихся и создание в образовательных учреждениях условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся, в том числе за счет:

v  Реальной разгрузки содержания общего образования,

v  Использования эффективных методов обучения,

v  Повышения удельного веса и качества занятий физической культурой,

v  Организации мониторинга состояния здоровья детей и молодежи,

v  Улучшение организации питания обучающихся в образовательных учреждениях,

v  Рационализации досуговой деятельности, каникулярного времени и летнего отдыха детей и молодежи.

Но до сих пор сохранение здоровья школьников является одной из самых острых проблем современного образования. Результаты медицинской статистики и научных наблюдений показывают резкое ухудшение в последние годы состояния здоровья у всех детей школьного возраста. И способствует этому сочетание больших объемов учебной нагрузки и постоянного психоэмоционального дискомфорта на занятиях учителей, создающих невротизирующую среду обитания для учащихся в школе.

По данным специалистов НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков, в последние годы наметились следующие негативные тенденции:

·  Значительное снижение числа абсолютно здоровых детей (их остается не более 10-12%);

·  Стремительный рост функциональных нарушений и хронических заболеваний, которые регистрируются более чем у 50-60% школьников;

·  Резкое увеличение доли патологии органов пищеварения, зрения, опорно-двигательного аппарата, почек и мочевыводящих путей;

·  Увеличение числа школьников, имеющих несколько диагнозов (у 20% старшеклассников в анамнезе 5 и более диагнозов).

По данным Института возрастной физиологии РАО, Научного центра охраны здоровья детей и подростков РАМН в школах нового типа (лицеях, гимназиях), в гимназических классах, в классах с углубленным изучением предметов среди учащихся в 1,2-2 раза больше, чем в общеобразовательных школах, детей со сниженным функциональным резервом, дефицитом массы тела, патологией органов зрения, хронической патологией. В большинстве исследований отмечается четкая зависимость роста отклонений в состоянии здоровья от объема и интенсивности учебной нагрузки.

Наряду с ухудшением здоровья школьников ухудшается и здоровье педагогов. Исследования показали, что «профессиональная группа учительства отличается крайне низкими показателями физического и психического здоровья. И эти показатели снижаются по мере увеличения стажа работы в школе. Для учителей со стажем работы в школе 15-20 лет характерны «педагогические кризы», «истощение», «сгорание». У трети учителей (более 30%) показатель степени социальной адаптации равен или ниже, чем у больных неврозами».

МОУ средняя школа № 53 на протяжении многих лет работает над созданием условий для оздоровления школьников, проводит большую работу по сохранению и укреплению здоровья основных участников образовательного процесса, по пропаганде ЗОЖ.

Несмотря на ряд позитивных изменений, происходящих в школе, сохраняются многочисленные проблемы.

1.  Максимально допустимая учебная нагрузка 10-11 классов составляет 36 часов в неделю. Учебный процесс организуется по шестидневной учебной неделе.

2.  Мониторинг здоровья школьников показывает увеличение процента больных детей, приходящих в первый класс.

3.  Отсутствует положительная динамика в здоровье учащихся.

4.  По данным медицинского обследования, наиболее часто встречаемые заболевания у школьников – нарушение осанки, ухудшение зрения.

5.  Физкультурными занятиями охвачены только дети I и II групп здоровья, а дети специальной группы не охвачены занятиями по физическому воспитанию.

6.  Мониторинг занятости школьников в кружках и секциях показал, что только 50% учащихся занимаются в школьных спортивных секциях и кружках.

7.  Снижается уровень познавательной активности при увеличении возраста детей.

8.  Отсутствует стабильность в оздоровительных занятиях с педагогами, чей средний возраст составляет 52 лет, а средний стаж работы – 21 год.

9.  Низок % участия родителей учащихся в школьных спортивно-оздоровительных мероприятиях.

10.  Мониторинг социального фона школьников свидетельствует об увеличении количества неблагополучных, неполных семей. А это является одной из главных причин слабого желания родителей в формировании здорового образа жизни.

11.  Увеличивается количество учащихся с хроническими заболеваниями.

12.  Ухудшается здоровье педагогов.

13.  Отсутствует заинтересованность педагогов в собственном оздоровлении.

В одном из социологических опросов, проводимых на общешкольном родительском собрании, на вопрос:

“Что, по Вашему мнению, важнее всего для счастливой жизни ребенка?” 89,4% родителей отметили крепкое здоровье.

Более половины опрошенных родителей считают, что для счастливой жизни необходимы, в первую очередь, здоровье, семья, хорошее образование, материальное благополучие и интересная работа. Причем “здоровье” здесь выступает абсолютным лидером.

Аналогичное исследование в подростковой среде позволило выявить, что современным школьникам присуще наличие разных, порой взаимоисключающих жизненных целей. В то же время для большинства опрошенных безусловно важными жизненными ценностями являются: семья, дружба, образование, здоровье.

Какова же реальная картина здоровья детей в нашей школе?

Состояние здоровья учащихся оценивалось по результатам изучения внутришкольной медицинской документацией по различным направлениям.

Количество детей, имеющих отклонения в здоровье уменьшилось. Но число больных детей среди учащихся 9-11 классов увеличилось (из-за перегрузки, физических, экологических изменений). За прошедшие два года простудные заболевания и обращаемость детей в медицинский кабинет плавно снижается. Это достигнуто в результате совместных усилий педагогического коллектива школы, медицинских работников, родителей и детей по сохранению и укреплению здоровья.

Хотя профилактическая работа в школе и ведется в системе, но к концу обучения все же наблюдается увеличение количества детей с пониженным зрением, нарушением осанки, сколиозом, хроническими заболеваниями ЖКТ.

Таким образом, проблема сохранения и укрепления здоровья детей, формирования осознанного стремления к здоровому образу жизни для нашей школы действительно остается актуальной и может быть решена, на наш взгляд, путем реализации проекта “Школа Здорового образа жизни”

Настоящая подпрограмма определяет стратегию и основные направления деятельности школы на годы по оздоровлению всех участников образовательного процесса.

2. Объект проектирования.

Комплексная система работы по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни.

3. Предмет проектирования.

Взаимодействие участников образовательного процесса.

Взаимодействие участников образовательного процесса зависит от личностных и профессиональных качеств педагогов, индивидуальных и возрастных особенностей детей и педагогической культуры родителей:

*личностно - ориентированное взаимодействие:

- личностно - ориентированный подход в методической работе;

-личностно - ориентированный подход к детям;

- личностная ориентированность во взаимодействии педагогов (и других работников) с родителями, обеспечивающая их активное участие в педагогическом процессе;

*ответственность педагогов за качество образования:

-профессиональный рост педагогов;

-самоанализ эффективности педагогической деятельности;

- использование различных форм проведения занятий и развивающих методов обучения и воспитания.

**Ориентированность педагога на личность ребенка отражают его коммуникативные умения:

-слушать воспитанника (ученика);

-верно воспринимать индивидуальность ребенка;

-отказаться от воздействия и перейти к взаимодействию, организовать общение «не от себя», а «от детей».

**Эффективность анализа и самоанализа деятельности определяется наличием у педагогов умений:

-изучать коллектив и личность;

-диагностировать развитие детей;

-анализировать конкретные педагогические ситуации;

-изучать и обобщать свой педагогический опыт;

-определять эффективность собственной деятельности.

**Личностно-ориентированное взаимодействие требует от педагога умений морально-волевой саморегуляции:

-осознавать свои чувства и контролировать их проявление в любой ситуации;

-проявлять деликатность и предупредительность;

-соотносить собственные мотивы и потребности с потребностями других людей.

**Личностную ориентированность педагога определяет его готовность к аналитической деятельности:

-осознание собственных затруднений и достижений, интересов и потребностей позволяет выбрать эффективные формы повышения квалификации и актуальные темы самообразования, максимально использовать свой педагогический потенциал в образовательном процессе;

-определение собственной роли в развитии и образовании детей для формирования чувства ответственности за качество образования.

**Личностная ориентированность руководителя проявляется:

-в знании и учете индивидуальных качеств педагога при выборе форм методической работы;

-в определении перспектив профессионального развития педагога;

-в создании условий для самовыражения каждого специалиста;

-в учете не только профессиональных умений и навыков, творческих способностей педагога, но его личных мотивов, желаний, интересов.

-в предоставлении возможности самостоятельного выбора педагогами маршрутов профессионального роста, вовлечение их в процесс управления деятельностью образовательного учреждения.

**Личностную ориентированность взаимодействия с родителями и формирование их активной позиции обеспечивают следующие свойства образовательного процесса:

-доступность информации о деятельности образовательного учреждения;

-разноплановые социокультурные связи образовательного учреждения;

-учет потребностей различных типов семей, конкретных детей и родителей при оказании образовательных услуг;

-направленность педагогов и администрации на повышение педагогической культуры родителей, изучение опыта семейного воспитания и использование его в образовательном процессе;

-использование педагогами специальных активизирующих методов и приемов работы с родителями.

4.  Гипотеза подпрограммы.

Создание в школе здоровьесберегающей педагогической системы и максимально благоприятных и комфортных условий (образовательной среды), которая будет способствовать такому взаимодействию участников образовательного процесса, в котором проявляются индивидуальные, возрастные, личностные, профессиональные особенности каждого из них.

5.  Цель подпрограммы.

Цель - создание в школе здоровьесберегающих условий для оздоровления участников образовательного процесса и формирования здорового образа жизни.

6.  Задачи, мероприятия, ожидаемый результат.

Задачи, мероприятия и ожидаемый результат представлены в таблице №1.

Таблица 1.

ЗАДАЧИ, МЕРОПРИЯТИЯ, ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ.

Задачи	Мероприятия	Ожидаемый результат
1.  Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения. 2.  Организация здоровьесберегающего учебного процесса, режима учебной нагрузки в соответствии СанПиНами. 3.  Повышение квалификации педагогов в сфере здоровье сберегающих технологий, оздоровление педагогов. 4. Организация рационального питания в образовательном учреждении. 5.Совершенствование медицинского обслуживания. 6.Совершенствование работы по сохранению психического здоровья участников образовательного процесса. 7.Совершенствование физического воспитания, двигательной активность обучающихся, профилактика гиподинамии. 8.  Расширение деятельности правоохранительных органов по пропаганде ЗОЖ. 9.  Активизация роли родителей в формировании ЗОЖ школьников. 10.  Расширение сети учреждений по здоровьесбережению учащихся. 11.  Проведение мониторингов здоровья основных участников образовательного процесса. 12. Организация системной работы по профилактике профессиональных деструкций и деформаций личности педагогов.	·  Содержание здания и помещений школы. ·  Оснащение кабинетов (в т. ч. медицинского, физкультурного зала, спортплощадок, тренажёрного зала.) необходимым оборудованием и инвентарем (медицинским, спортивным, игровым). ·  Оснащение школьной столовой. ·  Организация качественного горячего питания учащихся. ·  Комплектование необходимого и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, психологи, медицинские работники). ·  Соблюдение гигиенических норм и требований организации учебного процесса. ·  Использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся (использование методик прошедших апробацию). ·  Индивидуализация обучения (учет индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа деятельности). ·  Включение педагогами вопросов формирования ЗОЖ в программы преподавания всех предметов БУПа на всех ступенях обучения. ·  Проведение контроля за инновациями в учебном процессе. ·  Соблюдение требований к использованию технических средств в обучении. ·  Рациональная организация уроков физической культуры. ·  Составление расписания с учетом трудности предметов. ·  Распределение основной учебной нагрузки для учащихся 5-11 классов в первые пять дней. ·  Включение в учебный процесс здоровьесберегающих технологий. ·  Проведение во время уроков физкультминуток. ·  Обучение педагогов по программам здоровьесберегающей направленности. ·  Проведение семинаров, педагогических советов, обмена опытом по проблеме здоровьесбережения, повышение психологической грамотности. ·  Прохождение педагогами диспансерных осмотров. ·  Оздоровление, лечение педагогов в различных типах оздоровительных учреждениях. ·  Проведение для педагогов оздоровительных занятий и мероприятий. Формирование благоприятного психологического климата в коллективе педагогов. ·  Обеспечение санитарно-гигиенической безопасности питания, включая соблюдение всех санитарных требований к состоянию пищеблока, поставляемым продуктам питания, их транспортировке, хранению, приготовлению и раздаче блюд. ·  Включение свежих фруктов и овощей в рацион питания учащихся ежедневно. ·  Соответствие энергетической ценности питания возрастным потребностям учащихся. ·  Сбалансированность рациона по всем заменяемым и незаменяемым пищевым ингредиентам. ·  Снижение доли углеводов. ·  Увеличение охвата учащихся горячим питанием. ·  Оснащение медицинского кабинета медицинским оборудованием. ·  Мониторинг состояния здоровья детей. ·  Организация профилактических осмотров. ·  Консультативная помощь школьникам. ·  Контроль за санитарно-гигиеническими условиями в образовательном учреждении. ·  Оказание помощи в организации учебного процесса – в составлении учебного расписания, составление режима дня и занятий. ·  Контроль за питанием школьников. ·  Осуществление контроля за организацией физического воспитания, закаляющих мероприятий. ·  Организация мероприятий по профилактике близорукости, нарушения осанки, кариеса. ·  Проведение иммунопрофилактики. ·  Системное проведение оздоровительных мероприятий. ·  Предоставление рекомендаций педагогам по индивидуализации процесса обучения и воспитания детей с нарушениями здоровья. ·  Организация санитарно-гигиенического и противоэпидемического режимов. ·  Диспансерное наблюдение за здоровыми детьми и детьми, имеющими отклонения в состоянии здоровья. ·  Проведение просветительской работы с учащимися, учителями и родителями по формированию грамотности в вопросах здоровья, практическому воплощению потребности вести ЗОЖ, заботе о собственном здоровье. ·  Обучение гигиеническим навыкам субъектов образовательного пространства. ·  Оформление и оснащение кабинета психологической разгрузки. ·  Обучение участников образовательного процесса приемам психической саморегуляции. ·  Отслеживание процесса адаптации учащихся при переходе на различные этапы обучения: 1, 5, 10-х классов. ·  Просветительская деятельность по пропаганде ЗОЖ. ·  Предоставление рекомендаций педагогам по индивидуализации процесса обучения и воспитания детей с нарушениями здоровья. ·  Консультирование школьников, нуждающихся в психологической, психотерапевтической помощи. ·  Индивидуальное и групповое консультирование участников образовательного процесса в трудных жизненных ситуациях. ·  Психокоррекционная работа с гиперактивными детьми. ·  Работа по профилактике вредных привычек, асоциального поведения, наркомании и токсикомании. ·  Работа по формированию благоприятного психологического климата в школьных коллективах, на уроках. ·  Полноценная работа по физическому воспитанию с учащимися всех групп здоровья. ·  Организация занятий по ЛФК. ·  Расширение сети спортивных секций, кружков. ·  Оборудование спортивных площадок. ·  Регулярное проведение физкультурно-оздоровительных или спортивных праздников, олимпиад, соревнований, туристических походов два раза в месяц. ·  Организация часа активного отдыха, динамической паузы. ·  Организация динамических перемен, физкультурных пауз на уроках. ·  Проведение Дней здоровья. ·  Организация отдыха и оздоровления детей в каникулярное время. ·  Проведение мониторинга физической подготовленности обучающихся (в соответствии с «Программой по физическому воспитанию учащихся 1-11 классов», рекомендованной Главным управлением развития общего и среднего образования Министерства образования РФ. ·  Мероприятия инспектора ПДН. ·  Проведение профилактической работы по предупреждению детского травматизма, развитие умений и навыков поведения в экстремальных ситуациях. ·  Работа ОВД, Военного комиссариата по пропаганде ЗОЖ, сохранению социального и физического здоровья. ·  Профилактика вредных привычек (токсикомании, курения, наркомании, асоциального поведения) ·  Проведение просветительской работы по формированию ЗОЖ. ·  Проведение совместных с родителями и детьми спортивно-оздоровительных мероприятий. ·  Повышение психологической грамотности родителей. ·  Организация совместного родителей и детей досуга и отдыха. ·  Проведение совместных мероприятий с представителями различных учреждений (правоохранительных, медицинских…) по пропаганде и формированию ЗОЖ. ·  Компьютерный мониторинг учащихся 1,5, 10-х классов. ·  Мониторинг психологического климата на уроках. ·  Мониторинг здоровья учащихся. ·  Мониторинг здоровья педагогов. ·  Анализ и обсуждение с родителями, педагогами данных о результатах мониторингов. ·  Профилактика и коррекция профессиональных деструкций и деформаций личности педагогов.	1.  Укрепление материально-технической базы. 2.  Соответствие состояния и содержания здания и помещений санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся. 3. Увеличение процента оснащенности спортивного зала современным оборудованием до 50%. 1.  Соблюдение гигиенических норм и требований к организации учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятий в кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения. 2. Включение педагогами вопросов формирования ЗОЖ в программы преподавания БУПа на всех ступенях обучения. 3.  Разгрузка субботы для старшеклассников. 4.  Наличие расписания с учетом трудности предметов. 5.  Применение педагогами здоровьесберегающих технологий. 6.  Проведение на уроках физкультминуток. 7.  Снижение перегрузок. 1.  Обученность до 60% педагогов по программам здоровьесберегающей направленности. 2.  Проведение семинаров, педагогических советов – 4 раза в год. 3.  Прохождение до 100% педагогов диспансерных осмотров. 4.  Санаторное оздоровление педагогов. 5.  Участие до 60% педагогов в оздоровительных занятиях и мероприятиях. 1.  Соблюдение всех санитарных требований к состоянию пищеблока, поставляемым продуктам питания, их транспортировке, хранению, приготовлению и раздаче блюд. 2.  Включение свежих фруктов и овощей в рацион питания ежедневно. 3.  Соответствие энергетической ценности питания возрастным потребностям учащихся, 4.  Сбалансированность рациона по всем заменяемым и незаменяемым пищевым ингредиентам. 5.  Снижение доли углеводов 6.  Охват учащихся горячим питанием до 90%. 1.  Современная оснащенность медицинского оборудования. 2.  Проведение оздоровительных мероприятий 9 раз в год. 3.  Проведение профилактических осмотров. 4.  Мониторинг состояния здоровья детей. 5.  Проведение закаляющих мероприятий. 6.  Проведение мероприятий по профилактике близорукости, нарушения осанки, кариеса. 7.  Иммунопрофилактика. 8.  Предоставление рекомендаций педагогам по индивидуализации процесса обучения и воспитания детей с нарушениями здоровья. 9.  Просветительская работа с учащимися и родителями по пропаганде ЗОЖ. 1.  Оформление и оснащение кабинета психологической разгрузки. 2.  Обучение учащихся 9-11 класса приемам психической саморегуляции. 3.  Отслеживание процесса адаптации учащихся при переходе на различные этапы обучения: 1, 5, 10-х классов. 4.  Просветительская работа с учащимися и родителями по сохранению психического здоровья. 5.  Предоставление рекомендаций педагогам по индивидуализации процесса обучения и воспитания детей с нарушениями здоровья. 6.  Консультирование школьников, нуждающихся в психологической, психотерапевтической помощи. 7.  Индивидуальное и групповое консультирование участников образовательного процесса в трудных жизненных ситуациях. 8.  Психокоррекционная работа с гиперактивными детьми. 9.  Работа по профилактике вредных привычек, асоциального поведения, наркомании и токсикомании 10.  Создание благоприятного климата в коллективах, на уроках. 1.  Охват обучающихся специальной медицинской группы занятиями по физической культуре. 2.  Увеличение занятости до 60% обучающихся в спортивных секциях, танцевальных кружках, фитнес-клубах при школе. 3.  Оборудование спортивных площадок. 4.  Регулярное проведение физкультурно-оздоровительных или спортивных праздников, олимпиад, соревнований, туристических походов два раза в месяц. 5.  Увеличение количества участвующих в спортивно-оздоровительных мероприятиях. 6.  Увеличение охвата учащихся, получающих оздоровление в лагерях санаторного типа в каникулярное время. 7.  Положительная динамика в мониторинге физической подготовленности обучающихся. 1.  Снижение количества учащихся, имеющих вредные привычки до 5%. 2.  Формирование здорового образа жизни. 3.  Мероприятия инспектора ПДН, ОВД, Военного комиссариата по пропаганде ЗОЖ, 1.  Просветительской работа по формированию ЗОЖ. 2.  Проведение совместных с родителями и детьми спортивно-оздоровительных мероприятий – 6 раз в год. 3.  Повышение доли родителей, принимающих участие в физкультурно-оздоровительных и спортивных мероприятий школы, в т. ч. в конкурсе «Папа, мама, я – здоровая семья» до 50%. ·  Совместные мероприятия с представителями различных учреждений (правоохранительных, медицинских…) по пропаганде и формированию ЗОЖ – 4 раза в год. ·  Компьютерный мониторинг учащихся 1,5, 10-х классов. ·  Мониторинг психологического климата на уроках. ·  Мониторинг здоровья учащихся. ·  Мониторинг здоровья педагогов. ·  Анализ и обсуждение с родителями, педагогами данных о результатах мониторингов. ·  Развитие психолого-педагогической компетентности педагогов. ·  Использование инноваций в педагогическом процессе.

6.5. Подпрограмма «Воспитание самостоятельности и ответственности в рамках образовательного пространства школы»

Успешное решение задачи воспитания самостоятельности и ответственности личности в значительной степени определит будущее школы, станет одним из важнейших ресурсов для ее поступательного развития.

Процесс развития самостоятельности учащихся сложен и противоречив. Это объясняется тем, что самостоятельность – это интегративное качество личности. На формирование самостоятельности влияют возрастные и индивидуальные возможности учащихся (обучаемость, особенность волевых качеств), педагогические и социальные условия (влияние семьи, особенность образовательной среды в школе) и ценностно - смысловая направленность личности.

Самостоятельность характеризуется и определенной мотивационной установкой, и волевыми процессами, которые побуждают ученика действовать без посторонней помощи, напоминания. Выделяют три «кита» самостоятельности: умение-мотив –воля. Не случайно самостоятельность рассматривается как стержневое свойство личности, теснейшим образом связанное с такими качествами как активность и ответственность. Именно взаимосвязь этих качеств и определяет отношение человека к самому себе, собственному труду, другим людям. Развивается самостоятельность там, где есть свобода действий, возможность выбора, право высказывать свои мысли, независимые суждения, совершать нравственные поступки. Острую актуальность в настоящее время приобретает нравственная направленность самостоятельности, которая в значительной степени обусловлена той атмосферой, которая царит в семье, школе, обществе, влияет поведение взрослых (родителей, учителей, руководителей разного уровня), их отношение к своему делу, деятельности и поступкам учащихся. Трудно не согласиться с высказыванием известного психолога , что «… самостоятельность как свойство личности предполагает, во-первых, независимость, способность самому, без подсказки извне, принимать и проводить в жизнь, во - вторых, ответственность, готовность отвечать за последствия своих поступков и, в- третьих, убеждение в том, что твое поведение реально, социально возможно и морально правильно».

Тема актуальна для нашей школы, потому что она закономерно вытекает из логики развития воспитательной системы, направленной на формирование субъектной активности участников образовательного процесса, создание собственной модели воспитательной системы, использование развивающих технологий в воспитывающей деятельности, основанной на понимании важности развития рефлексивной культуры учеников и учителей. Кроме того, развитие самостоятельной познавательной деятельности учащихся является ключевым фактором структуры развивающего урока, всех развивающих технологий. Однако на данном этапе развития школы мы наблюдаем ряд системных противоречий, которые и привели к мысли о создании проекта «Воспитания самостоятельности и ответственности учащихся».

Выделим следующие противоречия:

-между потребностью современного общества в активных, творческих, конкурентоспособных личностях и отсутствием теоретических разработок, практических методик и технологий воспитания самостоятельности в воспитывающей деятельности школы;

- между природными потребностями учащихся в реализации собственного потенциала, проявлении инициативности, самостоятельности и неготовностью учителей к педагогической поддержке в реализации этих возможностей;

-снижение мотивации к обучению, падение уровня дисциплины на уроках и во внеурочное время, особенно в среднем звене, и возврат к принудительным, неэффективным воспитательным мерам;

- возрастающая пассивность детей и отсутствие механизмов активизации деятельности детей у учителей – предметников и классных руководителей;

- явное снижение эффективности воспитательного потенциала уроков, классных часов, внеурочных мероприятий и, как следствие, проблемы в некоторых классах в результативности обучения и очевидная беспомощность некоторых учителей и классных руководителей.

Осознание этих противоречий позволило сформулировать основную проблему, на решение которой будет направлена данная подпрограмма:

- найти пути, при которых процесс воспитания самостоятельности и ответственности учащихся в школе будет результативным, способствующим повышению качества и эффективности всей учебно-воспитательной деятельности школы.

Таким образом, подпрограмма по проблеме «Воспитание самостоятельности и ответственности учащихся в образовательном пространстве школы» является объективным звеном в инновационной деятельности школы, в создании «нового поля интеллектуально-морального напряжения», должен наполнить новым содержанием сложившуюся воспитательную систему и позволит решить основные проблемы воспитания на современном этапе.

Цель подпрограммы – создание педагогических условий для воспитания самостоятельности и ответственности учащихся, важнейшего ресурса для поступательного развития школы, инструмента опережающего, творческого, ценностно-смыслового обучения педагогов современным технологиям воспитания, средства для успешной социализации выпускников школы, их готовности к жизни в быстро меняющихся условиях социума, проявлению ценностных отношений к себе, к людям, к миру.

Задачи подпрограммы:

1. Изучение теоретических материалов по проблеме «Воспитание самостоятельности и ответственности учащихся» и разработка основных направлений подпрограммы.

2. Создание организационно-педагогических условий для реализации подпрограммы:

- изменение содержания воспитательной работы по параллелям, с целью соблюдения преемственности по воспитанию самостоятельности и ответственности с 1 по 11-е классы (см. приложение 1);

- выстраивание воспитательной деятельности по параллелям;

- систематические тренинги и семинары для классных руководителей и учителей по освоению современных педагогических технологий воспитания, технологии педагогического общения, форм и методов педагогической поддержки, технологии педагогических требований в контексте культуры и др.;

- изменение механизма разработки классных часов ценностно-смысловой направленности как средства повышения культуры педагога, готовности и способности к педагогической поддержке, педагогическому общению и реализации их в профессиональной деятельности.

3. Определение путей и методов создания модели воспитания самостоятельности и ответственности учащихся, определение уровней самостоятельности, разработка критериев оценки результативности реализации подпрограммы.

Гипотеза подпрограммы:

Все организационно-педагогические условия в ОУ будут способствовать воспитанию самостоятельности и ответственности учащихся, если:

- разработанная программа подпрограммы будет реализована в единстве с формированием познавательной самостоятельности на уроках с использованием технологии развивающего урока, развивающих технологий, с активным привлечением учащихся к проектно-исследовательской деятельности как важнейшего средства формирования ключевых компетенций и учителя, и ученика;

- будут учитываться психологические и возрастные особенности формирования самостоятельности, будет реализована в полной мере педагогическая поддержка всех инициатив учащихся;

- практическая реализация самостоятельности будет сопровождаться формированием ценностно-смысловых качеств личности, мировоззрения, воли, будет поддерживаться идея саморазвития, самореализации;

- личный пример учителя, соответствие слова и дела, педагогическая поддержка, педагогическое общение будет способствовать выбору ученика собственной стратегии действий, достижению результатов;

- работа над рефлексивно-аналитической культурой учащихся на уроке будет поддержана рефлексией во внеурочной деятельности и в жизненных ситуациях.

В основу подпрограммы положены следующие воспитательные принципы:

принцип гуманизма, принцип социального закаливания, принцип сотрудничества и сотворчества, принцип ценностной ориентации.

Программа реализации подпрограммы.

Этап работы	Задачи этапа	Основное содержание работы	Ответственные	Сроки выполнения
1. Подготовительный этап.	1.Изучение теоретических материалов по проблеме «Воспитание самостоятельности и ответственности учащихся» и разработка основных направлений проекта.	1. Проведение семинара для классных руководителей – работа с теоретическим материалом по проблеме. 2. Создание методических рекомендаций для родителей по воспитанию самостоятельности и обсуждение их на родительских собраниях. 3. Создание творческой группы для разработки проекта «Воспитание самостоятельности и ответственности учащихся». 4. Проведение педсовета по обсуждению проекта. 5. Принятие проекта «Воспитание самостоятельности и ответственности учащихся в рамках образовательного пространства школы» с изменениями и дополнениями.	Зам. директора по ВР Кл. руководители Психолог – Члены педсовета	2011 г.
2. Практический этап.	1.Начало реализации проекта по основным смысловым направлениям проекта.	1. Изменение содержания воспитательной работы по параллелям, с целью соблюдения преемственности по воспитанию самостоятельности и ответственности. 2. Изменение механизма разработки классных часов ценностно-смысловой направленности. Творческая группа классных руководителей разрабатывает, обсуждает со всеми классными руководителями, проводит коррекцию, претворяет в жизнь. Создается методическая копилка классных часов (темы классных часов согласуются с учащимися) 3. Тренинги по согласованию шкалы ценностей, жизненных целей у учителей и учащихся. 4. Выведение на обсуждение с учителями и классными руководителями на МО, на педсоветах следующих взаимосвязанных ключевых для реализации проекта вопросов: -самостоятельность и нравственность; -свобода и самостоятельность; -взаимосвязь духовного мира и самостоятельность; -активность и самостоятельность; -самооценка и самореализация как высшая потребность личности; -самостоятельность и ответственность как интегральное качество личности, как результат саморазвития личности; 5. Издание школьной газеты как органа ученического самоуправления. 6. Проведение систематических тренингов и семинаров для классных руководителей и учителей по освоению современных педагогических технологий воспитания, а именно: -технологии педагогического общения; -формы и методы педагогической поддержки; -педагогические требования в контексте культуры; -педагогические конфликты и пути их решения; -приемы и методы создания ситуации успеха; -информационно-речевое воздействие педагогов; -методы коррекции отклоняющегося поведения учащихся группы риска. 7. Укрепление связей родителей и школы: - систематическое оказание помощи родителям по воспитанию; самостоятельности и ответственности у детей; - привлечение родителей к воспитательной деятельности школы; - информирование родителей, общественности обо всех мероприятиях школьной жизни; -использование возможностей школьного сайта; - отчеты параллелей перед родителями.	Зам. директора по ВР , члены администрации, социальный педагог, Зам. директора по УВР Педагог - психолог	01.2гг.
3. Аналитический этап	Подведение итогов работы над проектом Аналитические справки, диагностика	1. Проведение диагностики по формированию самостоятельности и ответственности учащихся по основным параметрам проекта. 2. Проведение мониторинга: -текущих и итоговых результатов в ходе осуществления проекта по основным критериям результативности; - количественных и качественных показателей обученности, уровня воспитанности, динамики уровня самостоятельности и ответственности по результатам экспериментальной группы 5-7-х классов. 3. Диагностика ценностно-смысловых, мотивационных изменений у педагогов и учащихся, влияние на общую атмосферу, психологический климат, результативность работы школы 4. Подготовка итоговых материалов по реализации проекта.	Зам. директора по ВР ., члены администрации, социальный педагог, Зам. директора по УВР Педагог- психолог	2015 г.

Критерии и показатели эффективности подпрограммы.

1. Использование на практике педагогами воспитательных технологий, технологии педагогического общения, педагогической поддержки.

2. Повышение уровня обученности, воспитанности, дисциплины как следствие повышения уровня самостоятельности и ответственности учащихся.

3. Динамика количественных и качественных показателей результатов учебно-воспитательного процесса (качество обученности – 30-40 % в среднем и старшем звене), результатов ЕГЭ, ГИА, (средний балл - 40), увеличение количества учащихся, добивающихся результатов на олимпиадах разного уровня, увеличение качества проектно-исследовательских работ учащихся.

4. Издание школьной газеты «РИТМ» – органа ученического самоуправления

5. Повышение уровня мотивации к обучению и участию в общественных делах, умение самостоятельно придумать и проводить классные и общешкольные мероприятия

6. Улучшение психологического климата в школе, улучшение взаимоотношений всех субъектов образовательного процесса

7. Положительные результаты структурных изменений работы по параллелям, сохранение преемственности в воспитании самостоятельности и ответственности, реализация проектов по параллелям

8.  Реальное функционирование органа ученического самоуправления школы и параллелей

Ключевые изменения	Внутренние факторы	Внешние факторы
Сильные стороны	Слабые стороны	Возможности	Угрозы
1.Воспитание самостоятельности и ответственности в образовательном пространстве школы.	1. Опыт школы в организации собственной воспитательной системы, наличие воспитательных традиций, соблюдение принципа неразрывности учебной и воспитательной работы. 2. Основная форма деятельности - учебная деятельность, поэтому воспитание самостоятельности и ответственности происходят на уроках, что является важнейшей основой для реализации проекта. 3. Освоение педагогами школы структуры развивающего урока, развивающих технологий, ориентация на развитие познавательной самостоятельности учащихся, развитие самооценки, рефлексивной культуры учащихся 4. Положительный опыт части педагогов в проектно-исследовательской работе, а также привлечение всех учащихся к проектно-исследовательской деятельности способствует воспитанию самостоятельности и ответственности через формирование ключевых компетенций. 5. Опыт продуктивного использования ИКТ, мультимедийное сопровождение уроков и внеурочной деятельности, привлечение учащихся к такой деятельности также способствуют решению задач проекта 6. Проведение педсовета «В современной школе не может быть места агрессии» - о ценности сотрудничества, понимания, взаимодействия, об источниках агрессии, умении решать проблемы, конфликты. 7. Принятие педсоветом «Этического кодекса учителя школы», «Заповедей ученика школы»	1. Нежелание некоторых педагогов перестраивать свою работу, преодолеть стереотипы поведения на уроках, стереотипы мышления, общения с учащимися. Отсутствие современных знаний по технологии воспитания. 2.Проявление «синдрома выгорания» некоторых учителей и «скрытых ограничений», которые тормозят саморазвитие учителей. 3.Тенденция снижения мотивации к обучению части учащихся приводит к неудовлетворенности учителей результатами своей работы, что вызывает апатию, тревогу, снижение мотивации.	1. Возможность классных руководителей участвовать в районом конкурсе педдостижений - открыто представлять свой опыт работы по в воспитательной деятельности 2. Возможность приглашения в школу для проведения лекций, семинаров представителей педагогической науки. 3. Возможность классных руководителей, учителей размещать свои разработки на сайте школы.	1. Проблема пополнения кадрового ресурса (отсутствие притока молодых, квалифицированных специалистов) 2. Пассивная роль, нежелание и неспособность многих родителей заниматься воспитанием собственных детей. 3. Создание СМИ негативного образа школы, учителей. 4. Большая загруженность членов администрации, непрерывная отчетность в разные инстанции отрицательно сказывается на оказании помощи педагогам в решении их проблем в обучении и воспитании. 5. Формальная организация курсов повышения для классных руководителей по актуальным проблемам воспитания. 6. Отсутствие теоретических разработок, методических пособий по воспитанию самостоятельности у учащихся.

Приложение

Основные шаги «Воспитания самостоятельной и ответственной личности в образовательном пространстве школы »

1. 1-4 классы - «Этика поведения» через реализацию воспитательных задач стандартов второго поколения. Научиться быть вежливым – «спасибо», «пожалуйста», «добрый день», «приятного аппетита», «всего хорошего, «извините» - «Слово - тоже поступок»- .

2. 5-9-е классы. Воспитание самостоятельности и ответственности через формирование познавательного интереса к предметам, трудолюбия, вовлечение в проектно-исследовательскую деятельность, работа на параллель - социализация, формирование ценностно-смысловых установок (Добро, Вера, Честь, Совесть, Долг, Достоинство, Справедливость, Любовь, Здоровье, Семья).

5-е классы - «Я - человек» (и все вокруг то же): человек как биологическое, психическое, социальное и духовное существо (темперамент, каналы познания, память, самопознание)

6-е классы - «Помоги сделать самому» (воспитание воли, характера, умения сделать выбор, создание ситуации успеха: помоги мне и я помогу другому - самовоспитание).

7-е классы - «Я - сам » ( могу учиться, могу быть успешным, знаю цену слову, могу защитить слабых, быть вежливым - через педагогическое общение, процесс формирования положительной «Я - концепции» - Я знаю, Я - нравлюсь, Я - способен, Я – защищен (реализация потребностей в самопознании, самовыражении, самоутверждении и защищенности. Если не удается реализовать эти потребности, начинается отклоняющееся поведение).

8-е классы - «Я - есть»…но есть и другие. «Я - концепция» (самоутверждение, ситуация успеха - спорт, учеба, олимпиады, любая деятельность, которая получается, педагогическая поддержка, общение, рефлексия, адекватная самооценка).

9-е классы - «Я - выбираю» - учебу, будущее, школу, профиль, экзамены, друзей, увлечения. Я самостоятелен, и я отвечаю за свой выбор.

10-11 классы - Путь к самореализации - результат воспитательной деятельности в среднем звене

10-е классы - «Я – могу»- учиться, управлять собой, быть успешным, быть самостоятельным, могу отвечать за себя и за класс, могу достичь поставленной цели, участвую в ученическом самоуправлении, отвечаю за определенный участок работы, я поддерживаю чистоту, порядок в школе, участвую в общешкольных мероприятиях, поддерживаю имидж своей школы.

11-е классы - «Я и будущее» Я выбрал свое будущее и сделаю все, чтобы достигнуть его. Будущее зависит только от меня. Я активен, умею самостоятельно мыслить, правильно оцениваю свои возможности, но буду ставить «дерзкие цели» (Н. Бердяев) - я сделаю все, чтобы в моей стране стало лучше жить, у меня будет хорошая семья, я буду счастлив.

6.5. Подпрограмма «Формирования коммуникативной

профессионально-педагогической компетентности педагога как фактор развития образовательной среды школы».

Проектная линия: Модернизация методического обеспечения образовательного процесса.

1. Обоснование актуальности подпрограммы

В условиях модернизации образования первенство в образовательном процессе отдаётся компетентностному подходу.

Педагоги призваны стать носителями идей обновления на основе сохранения и приумножения лучших традиций отечественного образования и мирового опыта. Успех проводимой в Российской Федерации модернизации образования во многом зависит от готовности педагогических кадров к ее реализации. Новые условия существования образовательной среды, обновление содержания образования, инновационных форм и методов обучения, все возрастающее требования к качеству знаний, усложнение форм организации урока - все это требует повышения профессиональной компетентности и формирования готовности будущего учителя к выполнению профессиональной деятельности.

Для современного образования во всем мире значимой является тенденция к усилению ориентации на субъективный опыт обучающегося, развитие творчества в сочетании с ответственностью за результат своих действий.

В Национальной образовательной инициативе "Наша новая школа" подчеркивается: «Главные задачи современной школы - раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации. … Новая школа - это новые учителя, открытые ко всему новому, понимающие детскую психологию и особенности развития школьников, хорошо знающие свой предмет. Задача учителя - помочь ребятам найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми. Чуткие, внимательные и восприимчивые к интересам школьников, открытые ко всему новому учителя - ключевая особенность школы будущего».

Чтобы реализовать эту цель, нужно не только обновить содержание и технологии образования, но прежде всего, подготовить учителя, способного решать эти сложные социально-педагогические задачи.

В 2010 году в МОУ средней школе № 53 была проведена диагностика состояния уровня профессионально значимых личностных качеств педагогов школы, которая показала, что практически все педагоги нашей школы работают с чувством, что педагогика – это их специальность, хотя примерно треть из них свои симпатии к избранной профессии выражает более сдержано. Таким образом, можно заключить, что в целом педагоги довольны своей профессией. Равнодушных учителей или тех, которые бы относились к своей профессии негативно, в нашей школе нет.

Нравится ли Вам профессия педагога
Да, очень. Считаю свою работу лучше всех.	В общем нравится, хотя есть профессии и более интересные.	Отношусь безразлично. Работа не лучше и не хуже других.	Скорее не нравится, чем нравится, но деваться некуда.	Не нравится. Сменил бы при первой же возможности.	Затрудняюсь ответить.
70%	30%	0%	0%	0%	0%

Как видно из следующей таблицы степень удовлетворенности и комфорта в педагогическом коллективе чуть выше среднего. Отношения с учащимися и с администрацией, по результатам анкетирования, находятся на хорошем позитивном уровне. Значительно меньше уровень положительных впечатлений от общения с родителями. Это свидетельствует о больших трудностях во взаимодействиях с родителями и меньшем взаимопонимании и доверии между родителями и педагогами.

В какой степени Вы удовлетворены характером своих взаимоотношений
С коллегами по работе	С администрацией школы	С учащимися	С родителями школы
67%	88%	81%	50%

Вслед за изучением внешней среды деятельности педагога, была проведена диагностика важнейших личностных профессионально значимых качеств педагога: способность к эмпатии, рефлексии, гибкость, общительность и эмоциональная привлекательность, способность и готовность к сотрудничеству. В результате проведения диагностики по методике ГОКК были выявлены следующие результаты:

Оценка эмпатии

Часто, ярко выра­жено	Чаще прояв­ляется, чем нет	Непо­стоян­но, ситуа­тивно	Очень редко	Нико­гда	Не могу оце­нить
49%	43%	8%

Способность к рефлексии

Часто, ярко выра­жено	Чаще прояв­ляется, чем нет	Непо­стоян­но, ситуа­тивно	Очень редко	Нико­гда	Не могу оце­нить
43%	42%	12%	1,5%		1,5%

Гибкость в мышлении и поведении

Часто, ярко выра­жено	Чаще прояв­ляется, чем нет	Непо­стоян­но, ситуа­тивно	Очень редко	Нико­гда	Не могу оце­нить
34%	52%	10,3%	0,7%	1,5%	1,5%

Общительность

Часто, ярко выра­жено	Чаще прояв­ляется, чем нет	Непо­стоян­но, ситуа­тивно	Очень редко	Нико­гда	Не могу оце­нить
40,75%	40,75%	9%	3,5%	3%	3%

Эмоциональная привлекательность

Часто, ярко выра­жено	Чаще прояв­ляется, чем нет	Непо­стоян­но, ситуа­тивно	Очень редко	Нико­гда	Не могу оце­нить
31,9%	46,5%	18,6%	1,5%		1,5%

Способность и готовность к сотрудничеству

Часто, ярко выра­жено	Чаще прояв­ляется, чем нет	Непо­стоян­но, ситуа­тивно	Очень редко	Нико­гда	Не могу оце­нить
39%	45,7%	14,6%			0,7%

Обозначившаяся проблема: методика показала, что большая часть педагогов испытывает затруднения в развитии профессионально значимых личностных качеств, необходимых в ходе формирования коммуникативной компетентности учителя.

Изучение результатов психолого-педагогических и социологических исследований (, , и др.) и анализ реальной школьной практики показывают, что учительство не совсем готово к решению поставленных задач, ибо профессиональная компетентность современного учителя и его ментальность недостаточно соответствует требованиям модернизации базового образования.

Эти факторы могут выступать препятствием при переходе на личностно-ориентированное взаимодействие участников образовательного процесса при введении федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения в практику школы, что в свою очередь может привести к снижению результатов деятельности учителя. Основой обеспечения успешности введения ФГОС может служить образовательная среда школы, которая рассматривается как система влияний и условий формирования личности обучающегося и возможностей для его развития. При этом важна сбалансированность всех ее компонентов: взаимодействие участников образовательного процесса (социальный компонент), освоение содержания образования (психодидактический компонент образовательной среды), предметная среда (пространственно-предметный компонент образовательной среды).

Выявленное в ходе проведенного исследования проблемное поле позволяет предположить, что в социальном компоненте образовательной среды присутствуют факторы, спровоцировавшие негативную ситуацию:

- отсутствие лично-ориентированного подхода при организации методической работы, что выражается в слабой ориентации на профессиональный запрос педагогов, несвоевременность выявления потребностей в обучении;

- отсутствие в действующих механизмах стимулирования и контроля ориентированности на ведущие потребности педагогов;

- формальный характер критериев оценки труда педагогов;

- недостаточный уровень мотивации у педагогов к решению профессиональных задач;

- эмоциональное выгорание педагогов, личностные особенности.

В результате анализа становится ясно, что в период модернизации системы образования особое значение приобретает формирование новой системы методического сопровождения повышения профессионализма кадров, которая максимально ориентирована на запросы педагогов школы и потребителей образовательных услуг, а также новой системы мотивационной деятельности руководителя. Обеспечение такого подхода возможно при наличии модели формирования коммуникативной профессионально-педагогической компетентности педагога, которая будет обеспечивать управление профессиональным ростом и мотивацией сотрудников.

2. Модель проектирования: модель формирования коммуникативной профессионально-педагогической компетентности педагога (коммуникативная компетентность, профессионально значимые личностные качества).

Предмет проектирования: взаимодействие участников образовательного процесса.

3. Гипотеза подпрограммы: если будет разработана и внедрена модель формирования коммуникативной профессионально-педагогической компетентности педагога, то увеличится количество педагогов со сформированной коммуникативной компетентностью, что окажет влияние на результативность деятельности педагогов.

4. Цель подпрограммы: разработка и внедрение модели повышения профессионализма педагогов на рабочем месте.

Задачи подпрограммы:

1. Спроектировать и внедрить оценочную матрицу коммуникативной профессионально-педагогической компетентности педагогов.

2. Разработать и внедрить дифференцированные и индивидуализированные программы повышения профессионализма педагогов на основе результатов диагностики уровня сформированности коммуникативной профессионально-педагогической компетентности педагогов.

3. Разработать и внедрить схемы мотивирования и стимулирования сотрудников с учетом потребностей педагогов.

4. Разработать и внедрить программы по профилактике и коррекции профессиональных деструкций.

В качестве базового технологического ориентира проекта выбрана модель формирования коммуникативной профессионально-педагогической компетентности педагогов на основе процедуры оценки. Эта модель является эффективным инструментом управлением персоналом, позволяющая решить задачи проекта.

5. Этапы и механизм реализации подпрограммы

Срок реализации подпрограммы составляет 2 года и состоит из следующих этапов.

Наименование этапа/сроки реализации	Содержание действий	Ожидаемы результаты
I. Концептуальный	1. Анализ существующих проблем разных уровней, препятствующих достижению ожидаемых результатов уточнение и корректировка ожиданий заинтересованных групп от реализации проекта 2. Проектирование основных составляющих проекта: объект, предмет, гипотеза, цель, задачи, определение показателей/индикаторов в качестве измеряемых параметров достижения главной цели и задач проекта; определение соответствия имеющихся и требуемых ресурсов для реализации поставленной цели; прогнозирование рисков и ограничений при реализации проекта, планирование конкретных действий по их минимизации; определение действий, необходимых для достижения задач; определение сроков и ответственности за реализацию мероприятий; прогнозирование перспектив развития проекта	-Концептуальная основа проекта, обеспечивающая возможность достижения запланированных результатов
II. Организационный этап Данный этап является предварительным, предполагающий создание необходимых условий для эффективной реализации плановых мероприятий.	1. Информирование сотрудников МОУ о содержательных и организационных аспектах реализации проектных мероприятий 2. Разработка нормативной базы МОУ по реализации мероприятий проекта	-Четкое понимание целевой направленности проводимых мероприятий педагогами МОУ -Снижение сопротивления изменениями у сотрудников -Утверждение форм и сроков проведения мероприятий проекта -Положение об оценке коммуникативной профессионально-педагогической компетентности педагогов -Приказ о создании проектной группы в рамках решения поставленных задач -Приказ о назначении экспертов при проведении оценочных мероприятий -Приказ о внесении изменений в должностные инструкции педагогов на основании модели -Положение об индивидуальных программах повышения профессионализма учителей МОУ -Положение о проведении конкурса профессионального мастерства (уровень учреждения) -Приказ о внесении изменений в регламент работы сайта, включение возможности методического общения педагогов -Положение о проведении программы профилактики профессиональных деструкций педагогов
III. Проектировочный этап Данный этап является сквозным на протяжении функционирования всего проекта	1. Уточнение требований, предъявляемых к должности «Учитель МОУ», проектирование оценочной матрицы уровня сформированности коммуникативной профессионально-педагогической компетентности педагога в соответствии со спецификой кадрового состава и учреждения	-Модель коммуникативной профессионально-педагогической компетентности педагогов для позиции «Учитель МОУ» -Желаемый профиль компетентностей для позиции «Педагог МОУ» - Пакет инструментария, необходимого для проведения процедуры оценки компетентности -Технологическая карта проведения процедуры оценки для экспертов (определение методов, порядка обработки, анализа и хранения информации)
2. Определение и детальная разработка программ повышения профессионализма, мотивации, контроля, профилактики профессиональных деструкций педагогов	-Индивидуальные и групповые программы повышения профессионализма учителей МОУ по выявленным проблемам -Методы морального и материального мотивирования на основе выявленных потребностей -Критерии оценки труда педагогов -Программа контроля -Программа профилактики профессиональных деструкций педагогов
IV. Этап реализации Данный этап является кульминационной частью проекта	1. Оценка уровня сформированности коммуникативной профессионально-педагогической компетентности педагогов.	-Четкое представление у сотрудников о потребностях в обучении и об имеющихся возможностях для развития навыков до уровня, отвечающего современным требованиям -Информационная основа для разработки дальнейших мотивационных стратегий и программ методической поддержки педагогов
2. Формирование и развитие коммуникативной профессионально-педагогической компетентности педагогов.	-Положительная динамика в уровнях сформированности коммуникативной профессионально-педагогической компетентности педагогов
3. Введение мотивационных методов на основе ведущих потребностей педагогов.	-Положительная динамика в мотивационных установках педагогов, ориентированность на инновационную деятельность
4. Реализация программ профилактики профессиональных деформаций	*положительная динамика в состоянии профессионального здоровья педагогов, снижение доли педагогов с выраженными признаками эмоционального выгорания
5. Введение программы контроля.	-Обеспечение мотивационной поддержки педагогам -Своевременность выявления несоответствия достижения плановых индикаторов и корректировка мотивационных и обучающих программ
V. Заключительный этап Данный этап является системно-аналитической составляющей проекта	1. Оценка результатов на основе экспертных мнений, анализ и обобщение полученного опыта.	-Предложения по управлению выявленными несоответствиями фактических и планируемых результатов, корректировка программ, планирование дальнейшей работы

6. Ресурсы, обеспечивающие реализацию подпрограммы

Имеющиеся ресурсы для решения задач, планируемых результатов	Недостающие ресурсы для полноты достижения цели
Нормативный
Обеспеченность необходимыми типовыми документами и локальными актами, регулирующими выполнение поставленных задач и достижение намеченных результатов в объеме 45 %: - Программа развития МОУ - Положение о методической работе в МОУ - Положение о создании методического совета - Должностные инструкции - Положение о создании проектных групп - Положении о введении критериев оценки труда педагогов - Положение о создании официального сайта МОУ, утверждение регламента	- Положение об оценке коммуникативной профессионально-педагогической компетентности педагогов - Приказ о создании проектной группы в рамках решения поставленных задач - Приказ о назначении экспертов при проведении оценочных мероприятий - Приказ о внесении изменений в: - должностные инструкции педагогов на основании модели профессионально-педагогической компетентности педагогов; - критерии оценки труда педагогов на основе результатов диагностики - Положение об индивидуальных программах повышения профессионализма учителей МОУ - Положение о проведении конкурса профессионального мастерства (уровень учреждения) - Приказ о внесении изменений в регламент работы сайта, включение возможности методического общения педагогов - Положение о проведении профилактики профессиональных деструкций
Кадровый
- 77 % педагогов имеют высшее образование - 64 % педагогов имеют квалификационную категорию - 56 % педагогов владеют способами организации разнообразных форм воспитательно-образовательного процесса и используют их в деятельности - 10 % педагогов имеют опыт публичного представления своей работы (на конференциях, семинарах, мастер-классах, форумах, августовских педагогических чтениях) - 64 % педагогов имеют начальные знания ПК и только 40% - уверенные пользователи	- 60 % педагогов имеют стаж работы более 20 лет (высокая степень подверженности профессиональным деструкциям) - 44 % педагогов не используют личностно-ориентированный подход к детям при осуществлении воспитательно-образовательного процесса - 72 % педагогов не владеют навыками самоанализа профессиональной деятельности - 60 % педагогов не владеют Интернет - технологиями
Информационный
- Комплекс материалов международного, федерального уровней имеющих отношение к реализации целей и задач проекта - Справочные материалы по организации управленческой деятельности -Результаты периодических и разовых тематических исследований, мониторинга - Справочные материалы по мотивированию сотрудников - Сайт МОУ	- Банк данных программ, исследований по данному вопросу в разрезе региона, города - Банк данных об образовательных потребностях и профессиональных затруднениях педагогов - Информационный обмен с профессиональным сообществом при помощи Интернет-ресурса (рубрика на сайте МОУ, страничка, блоги на городском портале «ТолВики»)
Методический
Обеспеченность необходимыми методическими разработками для достижения намеченных результатов в объеме 45%: -Основа оценочной матрицы коммуникативной профессионально-педагогической компетентности педагогов - Инструментарий для оценки компетентностей, миссия педагога - Программы групповых тренинговых занятий по стрессоустойчивости, управлению конфликтами - Критериальная основа стимулирования, пакет нструментария для оценки ведущих потребностей сотрудников - Пакет методик по выявлению профессиональных деструкций, материалы по сохранению профессионального здоровья	- Адаптированная к условиям МОУ оценочная матрица коммуникативной профессионально-педагогической компетентности педагогов Индивидуальные программы повышения профессионализма на основе результатов оценочной процедуры - Индивидуализированная программа мотивирования каждого сотрудника с разработанной системой оценки ее эффективности - Разработанные индивидуализированные и групповые программы по профилактике профессиональных деструкций -Программа контроля
Материально-технический ресурс
Обеспеченность необходимыми помещениями для проведения оценочных, методических мероприятий разных уровней в объеме 100 %
Обеспеченность необходимой техникой для проведения оценочной процедуры, методических мероприятий в объеме 100 %: -10 компьютеров, 1 сканер, 2 ксерокса, проектор, экран

Комплексная оценка ресурсного обеспечения выявила следующую картину

Процентное распределение наличных ресурсов для решения цели и задач проекта
Нормативный ресурс	45 %
Кадровый ресурс	56 %
Информационный ресурс	65 %
Материально-технический ресурс	100 %
Методический ресурс	50 %

Исходя из чего, можно констатировать, что образовательный процесс обеспечен необходимыми ресурсами для решения целей и задач подпрограммы.

7. Риски и ограничения при реализации подпрограммы

Риски и ограничения	Действия / мероприятия по устранению или минимизации
1.  Временные ограничения для качественной разработки необходимых материалов	- Четкое и реальное планирование сроков мероприятий проекта - Нормальное закрепление позиций по проведению мероприятий - Планомерное и систематическое проведение мероприятий - Регулярные процедуры контроля
2. Сопротивление со стороны педагогов в процессе внедрения программ проекта	- Информирование сотрудников о положительных результатах, которые дадут вводимые изменения. - Убеждать в неизбежности вводимых изменений. - Поддерживать колеблющихся, сомневающихся. - Изучать новые идеи, определить и выделить приоритеты и краткосрочные цели. -Создать ситуации, направленные на принятие идей руководителя педагогом как своих собственных. -Координировать деятельность созданных творческих групп в разработке долгосрочных целей, проектов (программ) по их реализации. - Организовать методическое и консультативное сопровождение педагогов, внедряющих инновации. -Контролировать влияние изменений на психологический климат учреждения и качество результатов деятельности. - Разработать план по дальнейшему развитию полученных в ходе изменений инновационных педагогических практик, обеспечивающих позитивную динамику образовательных результатов. - Разработать план мероприятий по встраиванию образовательного учреждения в контекст развития городской системы образования.

8. Показатели и индикаторы достижения результатов подпрограммы

Задачи проекта	Показатели достижения результатов	Индикаторы достижения результатов/ единица измерения	Индикаторы (в динамике на отчетный период)
Период: 09.2011-12.2011	Период: 01.2012-05.2012	Период: 09.2012-05.2013
1. Спроектировать и внедрить оценочную матрицу коммуникативной компетенции педагогов МОУ	1. Полнота разработанных материалов от числа необходимых	Доля (%) разработанных материалов от числа необходимых	80 %	100 %	100 %
2. Охват педагогических кадров МОУ, прошедших процедуру оценки уровня сформированности коммуникативной компетенции	Доля (%)педагогических кадров МОУ прошедших процедуру оценки уровня сформированности коммуникативной компетенции	0 %	100 %	100 %
2. Разработать и внедрить дифференцированные и индивидуализированные программы повышения профессионализма педагогов на основе результатов диагностики уровня сформированности коммуникативной компетенции	1. Полнота разработанных материалов от числа необходимых	Доля (%) разработанных материалов от числа необходимых	80 %	100 %	100 %
2. Охват педагогических кадров МОУ, прошедших обучение в формате повышения профессионализма на основе результатов уровня сформированности коммуникативной компетенции	Доля (%)педагогических кадров МОУ прошедших обучение в формате повышения профессионализма на основе результатов уровня сформированности коммуникативной компетенции	0 %	80 %	100 %
3. Положительная динамика в уровне сформированности коммуникативной компетенции (значения индикаторов данного показателя проектируется после результатов первичной оценки)	Доля (%)педагогических кадров МОУ с оптимальным, достаточным уровнем сформированности: - профессиональной компетенции
	- коммуникативной компетенции
	- профессионально значимых личностных качеств
3. Разработать и внедрить схемы мотивирования и стимулирования сотрудников с учетом ведущих потребностей педагогов	1.Полнота разработанных материалов от числа необходимых	Доля (%) разработанных материалов от числа необходимых	80 %	90 %	100 %
2.Инновационная активность педагогов	Доля (%) педагогов, включенных инновационную деятельность	40 %	60 %	80 %
3. Удовлетворенность педагогов содержательным аспектом работы	Доля (%) педагогов, удовлетворенных содержательным аспектом работы	20 %	40 %	60 %
4. Разработать и внедрить программу по профилактике профессиональных деструкций педагогов	1. Полнота разработанных материалов от числа необходимых	Доля (%) разработанных материалов от числа необходимых	80 %	90 %	100 %
2. Снижение доли педагогов с выраженными признаками эмоционального выгорания	Доля (%) педагогов с выраженными признаками эмоционального выгорания	87 %	60 %	30 %

9. План мероприятий

№	Действия	Сроки	Ответственный	Ожидаемый результат
начало	окончание	продукт	эффект
Задача 1: Спроектировать и внедрить оценочную матрицу коммуникативной компетенции педагогов МОУ
1.	Оповещение педагогов МОУ о содержательных и организационных аспектах проектных мероприятий	09.2011 г.		Администрация МОУ	Протокол совещания с утвержденными сроками реализации проекта	- Четкое понимание целевой направленности проводимых мероприятий - Снижение сопротивления изменениям у сотрудников - Утверждение форм и сроков проведения мероприятий проекта
2.	Создание нормативной базы МОУ по оценочным мероприятиям проекта	09.2011 г.	12.2011 г.	Директор МОУ	- Положение об оценке коммуникативной компетенции педагогов - Приказ о создании проектной группы в рамках решения поставленных задач - Приказ о назначении экспертов при проведении оценочных мероприятий - Приказ о внесении изменений в должностные инструкции педагогов на основании модели	-Обеспечение открытости и публичности разрабатываемых и внедряемых изменений
3.	Формирование рабочей группы по проектированию оценочной матрицы	09.2011 г.	10.2011 г.	Администрация МОУ	Приказ о создании рабочей группы	- Повышение включенности педагогов в решении задач МОУ - Обеспечение возможности осуществления мероприятий проекта
4.	Проектирование оценочной матрицы уровня сформированности коммуникативной компетенции педагога в соответствии со спецификой кадрового состава и учреждения	09.2011 г.	05.2012 г.	Рабочая группа	- Модель коммуникативной компетенции педагога - Пакет инструментария, необходимого для проведения процедуры оценки компетенции - Технологическая карта проведения процедуры оценки для экспертов (определение методов, порядка обработки, анализа и хранения информации)	- Обеспечение возможности осуществления оценочной процедуры в рамках проекта
5.	Оценка уровня сформированности коммуникативной компетенции педагога	01.2012 г.	05.2012 г.	Администрация, сотрудник, внешние эксперты	Протоколы, индивидуальные заключения	- Информация о потенциале и зонах развития у каждого педагога -Информационная основа для разработки программ методической поддержки педагогов
6.	Анализ и обобщение результатов оценки, формирование базы данных об образовательных потребностях и профессиональных затруднениях педагогов	05.2012 г.	09.2012 г.	Рабочая группа	Базы данных об образовательных потребностях и профессиональных затруднениях педагогов	Информация об образовательных потребностях и профессиональных затруднениях педагогов
7.	Информирование педагогов о результатах оценочной процедуры	09.2012 г.		Администрация МОУ	Протоколы с результатами оценочной процедуры	- Информация о результатах оценочной процедуры
Задача 2. Разработать и внедрить дифференцированные и индивидуализированные программы повышения профессионализма педагогов на основе результатов диагностики уровня сформированности коммуникативной компетенции
1.	Разработка индивидуальных и дифференцированных программ повышения профессионализма на основе результатов оценочной процедуры	09.2011 г.	05.2012 г.	Рабочая группа	Программа повышения профессионализма на основе результатов оценочной процедуры	Обеспечение возможности обучения по индивидуальным и дифференцированным программ повышения профессионализма на основе результатов оценочной процедуры
2.	Комплектование дифференцированных групп повышения профессионализма педагогов	09.2012 г.	05.2013 г.	Рабочая группа	Дифференцированные группы повышения профессионализма педагогов
3.	Формирование рабочей группы по разработке программ повышения профессионализма педагогов	09.2011 г.	10.2011 г.	Администрация МОУ	Рабочая группа по разработке программ повышения профессионализма педагогов	- Повышение включенности педагогов в решении задач МОУ - Обеспечение возможности осуществления мероприятий проекта
4.	Информирование педагогов о сроках и содержании программ повышения профессионализма педагогов	05.2012 г.		Администрация МОУ	График программ повышения профессионализма педагогов	Обеспечение открытости и публичности разрабатываемых и внедряемых изменений
5.	Создание нормативной базы МОУ по мероприятиям повышения профессионализма педагогов	09.2011 г.	05.2012 г.	Директор	-Положение о повышении профессионализма педагогов	Обеспечение открытости и публичности разрабатываемых и внедряемых изменений
6.	Организация информационного обмена с профессиональным сообществом при помощи Интернет-ресурса (рубрика на сайте МОУ, страничка, блоги на городском портале «ТолВики»)	2013 г.		Рабочая группа	Рубрика на сайте МОУ	Обеспечение открытости и публичности разрабатываемых и внедряемых изменений
7.	Проведение индивидуальных и дифференцированных программ повышения профессионализма педагогов МОУ (содержательная направленность и продолжительность курса варьируется в зависимости от выявленных проблем)	2012 г.	2013 г.	Рабочая группа	Курсы по индивидуальным и дифференцированным программам повышения профессионализма педагогов МОУ	Повышение доли педагогов, у которых сформирована коммуникативная компетенция
Задача 3. Разработать и внедрить схемы мотивирования и стимулирования сотрудников с учетом ведущих потребностей педагогов
1.	Разработка программ мотивации педагогов на основе ведущих потребностей (моральное и материальное стимулирование)	09.2011 г.	05.2013 г.	Директор	Программа мотивации педагогов на основе ведущих потребностей (моральное и материальное стимулирование)	Четкое понимание целевой направленности проводимых мероприятий педагогами МОУ
2.	Корректировка критериев оценки труда педагогов с учетом ведущих потребностей	09.2011 г.	05.2012 г.	Рабочая группа	Критерии оценки труда педагогов с учетом ведущих потребностей	Учет ведущих потребностей педагогов
3.	Разработка технологической карты контроля	2012 г.		Рабочая группа	Технологической карты контроля
4.	Нормативная база МОУ мотивационных мероприятий проекта	2011 г.		Директор	Положение о мотивационных мероприятиях	Обеспечение открытости и публичности разрабатываемых и внедряемых изменений
5.	Информирование педагогов об изменениях критериев оценки труда	2011 г.		Рабочая группа	Положение о стимулирующих доплатах
6.	Введение мотивационных и контрольных схем на основе ведущих потребностей педагогов	2012 г.		Директор	Повышение мотивации педагогов	Снижение сопротивления педагогов
7.	Оценка эффективности введенных схем, корректировка программ	2013 г.		Рабочая группа	Скорректированная программа
Задача 4. Разработать и внедрить программу по профилактике профессиональных деструкций педагогов
1.	Формирование рабочей группы по разработке программы профилактике профессиональных деструкций у педагогов	09.2011 г.		Администрация МОУ	Рабочая группа по разработке программы профилактике профессиональных деструкций у педагогов	- Повышение включенности педагогов в решении задач МОУ - Обеспечение возможности осуществления мероприятий проекта
2.	Создание нормативной базы МОУ по профилактическим и организационным мероприятиям проекта	09.2011 г.	12.2011 г.	Директор	Положение по профилактике профессиональных деструкций педагогов	Обеспечение открытости и публичности разрабатываемых и внедряемых изменений
3.	Разработка программы профилактики профессиональных деструкций	09.2011 г.	05.2012 г.	Рабочая группа	Программа профилактики профессиональных деструкций педагогов	Возможность профилактики и коррекции профессиональных деструкций у педагогов
4.	Информирование педагогов о сроках и содержании программы профилактики профессиональных деструкций	09.2012 г.		Администрация МОУ	График освоения программы профилактики профессиональных деструкций педагогов	Обеспечение открытости и публичности разрабатываемых и внедряемых изменений
5.	Проведение индивидуальных и дифференцированных программ профилактики профессиональных деструкций	2012 г.		Рабочая группа	Индивидуальные и дифференцированные программы профилактики профессиональных деструкций педагогов	Снижение доли педагогов с выраженными признаками эмоционального выгорания
6.	Организация мониторинга эмоционального выгорания педагога	2012 г.		Рабочая группа	Результаты мониторинга	Выявление состояния эмоционального выгорания педагогов МОУ
7.	Анализ эффективности профилактических мероприятий, корректировка программ	2013 г.		Рабочая группа	Скорректированная программа

10. Перспективы реализации и развития подпрограммы

Если мероприятия проекта будут реализованы в полном объеме, то есть будет разработана и внедрена модель формирования коммуникативной профессионально-педагогической компетентности педагога, то увеличится количество педагогов со сформированной профессионально-педагогической коммуникативной компетентностью, что окажет влияние на результативность деятельности педагогов. Будут устранены негативные факторы при переходе на личностно-ориентированное взаимодействие участников образовательного процесса при введении федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения в практику школы:

- увеличится количество сотрудников, использующих технологии личностно-ориентированного взаимодействия с обучающимися и родителями до 90 %,

что окажет влияние на результативность деятельности педагогов;

- повышение качества обученности: успешная сдача ЕГЭ и ГИА (средний балл по школе ЕГЭ - 60 %, ГИА – 4 балла), качество обученности в среднем и старшем звене повысится до 40 %;

- повысится сформированность коммуникативных компетенций у педагогов до 90 %;

- повысится сформированность коммуникативных компетенций у обучающихся на уровне соответствующему возрастному нормативу до 85 %;

- удовлетворенность 90 % родителей качеством предоставленных услуг.

7. Реализация Программы развития

Механизм реализации Программы предусматривает:

- комплексный подход к формированию системы программных мероприятий;

- создание и совершенствование нормативно-правовой и методической базы;

- широкое привлечение общественных организаций к участию в реализации Программы;

- мониторинг показателей эффективности Программы;

- корректировка мероприятий Программы в зависимости от изменения ситуации.

Условия реализации Программы:

1. Повышение уровня квалификации учителей, рост их педагогического мастерства.

2. Создание оптимальных условий для сохранения и развития здоровья учащихся и педагогов.

3. Координация и единство действий всех участников образовательного процесса.

Сроки и этапы реализации Программы:

I этап - г - подготовительный (аналитико-диагностический

и программно-обеспечивающий).

II этап – – основной (апробация обновленных форм и

содержания работ).

III этап – 2015 – реализация программных мероприятий в

полном объеме.

8. Организация управления Программой, контроль за ходом её реализации

Модель управления школой определена Законом РФ «Об образовании», Типовым положением об общеобразовательном учреждении, Уставом МОУ средней школы N 53. Определение основных направлений совершенствования и развития общеобразовательного процесса в школе принадлежит Совету школы, избираемому на общешкольной конференции. Поэтому Совет школы принимает Программу развития школы, следит за ходом её выполнения, утверждает отчеты, контролирует целевое использование средств.

Текущее управление и контроль за ходом реализации Программы

осуществляет педагогический и методический советы, администрация

школы, которые определяют требования к содержанию мероприятий,

критерии эффективности и результативности работ, осуществляют

мониторинг выполнения Программы.

9. Ожидаемые результаты

Основным результатом осуществления Программы станет создание

образовательной среды, обеспечивающей личностный рост учащихся и

педагогов, их творческое самосовершенствование, возможность

полноценного участия в общественной и профессиональной

жизнедеятельности.

Реализация Программы позволит школе:

- обеспечить достижение нового качества образования, отвечающего

требованиям к личности в современных условиях информационного

общества;

- создать условия для реализации индивидуальных запросов

учащихся, их творческих способностей;

- обеспечить функциональное развитие и сохранение здоровья

обучающихся, высокую степень психологической комфортности;

- сформировать позитивную активность родителей и других партнеров

школы как полноправных участников управления образовательным

процессом.

Модель выпускника школы строится на основе сформированности

его личных качеств и ключевых компетентностей, значимых в социальном

окружении.

Школа видит своего выпускника как личность:
- интеллектуально развитую, владеющую навыками поискового мышления;
- обладающую навыками ориентироваться в информации, её анализировать, сопоставлять и преобразовывать;
- готовую к активной и инициативной деятельности;
- с высоко сформированной конкурентоспособностью на рынке труда за счёт готовности к постоянному саморазвитию, личностному росту и самоутверждению;

- позиционированную на достижение успеха;
- психологически и физически здоровую;
- обладающую высокой социальной адаптированностью и коммуникабельностью;
- знающую законы развития общества и обладающая сформированной гражданской позицией.