Программа перспективного развития

СОГЛАСОВАНО ПРИНЯТА

Начальник Управления по образованию Педсоветом школы

Администрации Венгеровукого района Протокол № ___ от

« ___» ________ 200__г.

_____________ Директор школы

«___» ____________200__г. _________

«___» __________200__г.

Муниципальное образовательное учреждение Вознесенская специальная (коррекционная) школа-интернат VIII вида для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

ПРОГРАММА

перспективного развития

на годы.

Паспорт программы развития

Основания для разработки программы:

Закон «Об образовании», 1996 г.

Базисный учебный план специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида

Федеральный закон «Об утверждении федеральной программы развития образования», апрель 2000 г.

Целевая программа «Развития образования на г. г.»

Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии. От 12 марта 1997 № 000.

Основные разработчики программы: администрация школы - интерната

Цель программы: Создание модели коррекционной школы – интерната, работающей в едином образовательном режиме саморазвития в соответствующей правовой среде, с учётом складывающихся социально – экономических и социокультурных условий. Обеспечение стабильной интеграции выпускников в жизнь.

Задачи программы:

ü  Внедрение новых форм организации учебно – воспитательного процесса. Новых технологий коррекционной работы.

ü  Повышение образовательного уровня, общей культуры школьника и обеспечение позитивной социализации выпускников.

ü  Обеспечение оптимальных условий для самореализации каждого воспитанника на основе использования инновационных коррекционных технологий.

ü  Обеспечение безопасности и сохранение здоровья участников образовательного процесса.

ü  Реализация программы информатизации школы.

ü  Внедрение элементов ученического самоуправления посредством реализации программы детской общественной организации «Пчёлка».

ü  Укрепление, модернизация материально –технической базы школы.

Определяя данные задачи, мы исходим из того, что они:

ü  Реально выполнимы

ü  Конкретны

ü  Являются достаточно гибкими, что означает возможность их трансформации в процессе выполнения программы

Сроки и этапы реализации программы.

Основная деятельность.	Задачи.	Предполагаемый результат.	Сроки реализации.
Этап - Диагностический. 1.Создание постоянно действующей системы мониторинга за уровнем обученности и воспитанности обучающихся. 2.Внедрение новых технологий коррекционного обучения с целью развития механизма компенсации каждого ученика. 3. Повышение квалификации педагогов на базе НИПКиПРО и РММЦ с целью обеспечения интеллектуального, личностного и физического развития детей, создание программы развития ОУ. 4.Подготова информационно-статистических данных, отслеживающих качество социально-образовательных услуг, оказываемых учреждением: ·  охрана прав учащихся; ·  базисный учебный план и его соответствие контингену учащихся, региональным условиям; ·  начало работы над созданием коррекционно-развивающей и здоровьесберегающей среды.	1. Определение уровня профессиональной подготовки кадров. 2. Оценка возможностей, ресурсов учреждения. 3.Обеспечение образовательного уровня в соответствии с требованиями, определенными федеральными программами, с учетом психо-физических параметров личности учащихся. 4. Обеспечение научно-методического сопровождения коррекционно-реабелитационного процесса.	Определение наиболее уязвимых и сильных сторон в действующей модели образовательного учреждения.	2006 год.
II Этап - Разработческий 1. Начало работы по созданию новой модели ОУ. 2. Постоянно совершенствовать и повышать квалификационные характеристики педагогических работников в соответствии с требованиями. 3. Введение в эксплуатацию кабинетов психомоторики, релаксации, компьютерных коррекционных технологий и лечебной физкультуры, оснащение кабинетов оборудованием. 4. Применение новых педагогических технологий в коррекционно-реабилитационной работе: · обучение педагогов работе на ПК; ·  формирование класса мультимедийных уроков; ·  обучение всех участников образовательного процесса минимуму умений и навыков пользования информационными технологиями для достижения возможности обмена информацией в сегодняшнем обществе; ·  сотрудничество с научно-методическими изданиями "Дефектология", "Воспитание и обучение...", "Вестник психосоциальной коррекционной работы", "Коррекция и развития";	1. Поиск новых форм, методов, средств педагогической работы с детьми, имеющими выраженную школьную дезадаптацию. 2. Психодиагностическая работа по выявлению трудностей в обучении, отношении к учебе, пробелов в знаниях. 3. Создание условий максимально приближенных к домашней (семейной) обстановке.	Дифференциация и индивидуализация учебно-воспитательного процесса через системы корреционно-развивающих программ, ориентированных на повышение качества обученности воспитанников.	2007/2008 гг.
·  составление и публикация учебных и методических материалов в электронной форме; ·  внедрить систему таких компьютерных технологий, как сбор, передача, обработка данных; ·  составление банка данных на учащихся. 5. Обеспечение педагогического коллектива необходимой специальной научно-методической литературой, учебными пособиями.
III Этап –Внедренческо - корректировочный 1. Разработка индивидуальных программ работы педагога-психолога, педагога-дефектолога, логопеда. 2. Создание развивающей среды и зон практических занятий по формированию житейских умений и навыков. 3. Создание условий допрофессиональной деятельности подростков. 4. Творческая реабилитация учащихся: ·  арт-терапия; ·  расширение направлений дополнительного образования; 5Обобщение, распространение инновационного опыта работы. 6.Закрепление положительного опыта в локальных нормативных актах, весенние изменений в Устав школы. 7. Прогнозирование вариантов развития структурных подразделений и школы в целом. 8. Определение перспектив дальнейшего развития школы.	1.  Разработка новых механизмов и положений взаимодействия с различными структурами и ведомствами с целью создания новой модели ОУ. 2.  Создание необходимых условий с целью интеграции детей в общество. 3.  Управление коррекционно-реабилитационным процессом в учреждении для детей с ограниченными возможностями.	Создание условий для профильного профессионально-трудового обучения. Создание благоприятных условий для обучения и воспитания детей-сирот с отклонениями в интеллектуальном развитии.	2008/2009 гг
IV Этап – Итоговый. Завершение работы по созданию коррекционно-развивающей и здоровьесберегающей среды. Построение, апробирование и совершенствование новой модели коррекционной школы. Создание гибких организационных форм обучения, воспитания в контексте индивидуально-диффиренцированной педагогической работы, направленной на развитие компенсаторных механизмов личности. Обеспечение в школе пространства жизнедеятельности ребенка.	Использование коррекционной школой новых форм и функций, направленных на достижение оптимального уровня развития каждым учеником и воспитанником. Подведение итогов работы. Реализация программ, направленных на создание коррекционно-реабелитационной и здоровьесберегающей среды. Укрепление материально-технической базы.	Создание эффективно работающей модели ОУ, как социального института, обеспечивающего стабильную интеграцию детей в нормально развивающуюся среду сверстников. Повышение престижа школы.	2010 год.

Исполнители программы:

Участники образовательного процесса: сотрудники школы, учащиеся, социальные партнёры.

Актуальность программы

В соответствии с Конституцией Российской Федерации и Законом «Об образовании» дети, с ограниченными возможностями здоровья ( в том числе умственно отсталые) имеют равные со всеми права на образование.

Образование этих детей предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию.

В настоящее время в системе специального образования наметились определенные позитивные изменения:

• появились нормативно-правовые акты, определяющие основные права лиц с ограниченными возможностями и регулирующие основы

государственной политики применительно к этой категории населения, соответствуя в основном международным нормативно-правовым актам;

•  идет дальнейшее развитие системы школьных коррекционно-
образовательных учреждений

•  возникли и получают распространение инновационные модели
специальных (коррекционных) образовательных учреждений.

Педагогический и воспитательный корпус образовательных учреждений в основе своей практической деятельности исходит из личностно-ориентированного подхода, развивающего обучения, теории поэтапного формирования умственных действий и пр. Учреждения коррекционного направления, в первую очередь, реализуют учение о компенсаторных возможностях ребенка с дефектом в развитии, суть которого заключается в создании условий, раскрывающих внутренние возможности и резервы ребенка. Именно ориентация на сохранные стороны личности ребенка, его потенциальные возможности, резервы организма является идеологическим стержнем данной Программы.

Однако, учитывая контингент воспитанников нашей школы, необходимо опираться на научно-методические разработки, которые бы обеспечивали коррекционно-развивающее сопровождение разноуровневых групп детей одного возраста и одного вида нарушений.

В качестве таких инновационных технологий мы используем систему коррекционно-развивающего обеспечения, разработанную . Одним из основных условий ее реализации является интеграция коррекционного компонента в систему планирования всех служб учреждения, в каждое конкретное мероприятие, в работу каждого специалиста в отдельности и всех вместе взятых.

Кроме содержательно-организационных инноваций при разработке Программы мы учитывали социально-экономические факторы, экологические условия, которые отрицательно сказываются на здоровье ребенка. Снижение уровня жизни, рост преступности, кризис семьи, безработица - все эти факторы влияют на школу в целом, и на каждого отдельного человека.

Также при разработке Программы развития коррекционной школы-интерната мы ориентировались на учет федеральной, региональной и местной политики в сфере коррекционного образования.

Информационно – аналитические данные о школе

Вознесенская специальная (коррекционная) школа-интернат УШ вида для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей создана в соответствии с Постановлением Главы администрации Новосибирской области от 16.07.94г. № 000 и приказом Управления образования администрации Новосибирской области от 10.10.94г. № 000 на базе реконструированного СПТУ № 84.

Учредителем школы-интерната является Администрация Венгеровского района Новосибирской области. Школа-интернат рассчитана на 80 мест. С февраля 2002г. учреждение находится в ведомственном подчинении Управления образования администрации Венгеровского района Новосибирской области. Первым руководителем школы-интерната был (с 1992г. по 2001г.). была директором с осени 2001г. по сентябрь 2002г. Действующий директор (Галина Николаевна) с октября 2002г.

На момент создания учреждения было всего 5 групп воспитанников, 22 педагога. Школа-интернат размещена в 2 отдельных зданиях. За эти годы было 10 выпусков.

Сведения о контингенте учащихся

Класс	Общее количество классов	Общее кол-во учащихся
2	1	5
3	1	12
4	1	9
5	1	9
6	1	9
8	1	11
9	1	11
ИТОГО	7	66

Средняя наполняемость классов:

1 – 4 – 9 учащихся;

5 – 7 - 9 учащихся

8 – учащихся

Режим работы образовательного учреждения

1 урок 9-00 – 9-45 перемена 10 минут

2 урок 9-55 – 10-40 перемена 30 минут

3 урок 11-перемена 10 минут

4 урок 12-перемена 5 минут

5 урок 12-перемена 5 минут

6 урок 13

Продолжительность урока 45 минут. Факультативные, индивидуальные, групповые занятия, кружки и секции проводятся во второй половине дня с 17-00 до 20-00 . Занятия во всех классах проходят в 1-ю смену.

Режим дня

Режимные моменты
Начальные классы	Средние и старшие классы
1.Подъем	7.30	7.30
2. Зарядка	7.35-7.45	7.35-7.45
3. Уборка спален, утренний туалет	7.45-8.00	7.45-8.00
4. Завтрак	8.00-8.15	8.30-8.45
5. Прогулка	8.15-8.45	8.00-8.30
6.Подготовка к занятиям	8.45-9.00	8.45-9.00
7.Учебные занятия	9.00-14.00	9.00-14.30
8.Прогулка на свежем воздухе
9.Обед	14.30-15.00	15.00-15.30
10.Прогулка, общественно-полезный труд на воздухе	15.00-15.15	15.30-16.00
11.Занятия и игры по интересам и желанию
12.Дневной сон	15.15-16.00
13.Общественно-полезный труд (в форме самообслуживания)
14. Самоподготовка	16.00-17.00	16.00-18.00
15.Полдник	16-30	16.45
16.Свободное время(игры, занятия, прогулки на свежем воздухе)	17.00-19.15	18.00-19.45
17.Ужин	19.15-19.30	19.45-20.00
18.Прогулка перед сном	19.30-20.20	20.00-20.30
19.Вечерний туалет	20.20-21.00	20.30-21.00
20.Отбой. Успокаивающая работа	21.00-21.30	21.00-21.30

Характеристика кадрового обеспечения образовательного процесса

(по стажу и образованию)

Показатели	Кол – во	% к общему количеству учителей
Всего педагогов	31	100
Среднее специальное, всего	12	38.7
В т. ч. педагогическое	12	38.7
Незаконченное высшее, всего	1	3.2
В т. ч. педагогическое	1	3.2
Высшее, всего	14	45
В т. ч. педагогическое	14	45
Педагоги, имеющие по стажу
до 5 лет	5	16
от 5 до 10 лет	7	22
от 10 до 20 лет	17	54.8
свыше 20 лет	2	6.4
Педагоги, имеющие квалификационные категории
Высшую	-
Первую	8	25.8
Вторую	18	58

Данные о составе администрации учреждения

ФИО	Должность	Общий администра-тивный стаж	Стаж работы в данной должности в данном учреждении	Образова-ние	Квалифи-кационная категория
	Директор	5	5	Высшее	13 (1)
	Зам. по УВР	4	4	Высшее	13 (1)

Данные о специалистах

ФИО	Должность	Образование, специальность по диплому	Стаж работы в данной должности в данном учреждении	Квалификационная категория
	Логопед	высшее	3	2
	Психолог	высшее	2	2
	Социальный педагог	Среднее специальное	12	1
	Учитель СБО	Высшее	13	1
	Учитель столярного дела	Среднее специальное	12	2
	Учитель СХТ	Среднее специальное	8	2
	Учитель швейного дела	Высшее	5	1
	Учитель швейного дела	Высшее	8	2
	Невропатолог	Высшее	3	1

Организация образовательного процесса

В школе используются программы для специальных (коррекционных) образовательных учреждений УШ вида для 1-4 класс под редакцией .

Программа по русскому языку , математика , В. В. Эк, изобразительное искусство ., пение и музыка , ритмики А. Айдарбекова, физическое воспитания , , трудовое обучение 1-3 кл. , 4 класс – . Цель данныхпрограмм направлена на необходимость коррекции познавательной, речевой деятельности, восприятия, личностных качеств умственно отсталых школьников, а также воспитания трудолюбия, самостоятельности, формирование умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.

Программы для 5 -9 классов для специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под редакцией .

Программа по русскому языку , математике , В. В. Эк, природоведению , , биологии , географии , истории , , обществоведению , , СБО , , музыке , ИЗО , физическому воспитанию . Столярное дело , швейное дело , сельскохозяйственный труд ёвой.

Данные программы определяют содержание предметов и коррекционных курсов, последовательность прохождения по годам обучения. Программы учитывают особенности познавательной деятельности умственно отсталых детей. Они направлены на разностороннее развитие личности учащихся, содержат материал, помогающий учащимся достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, которые необходимы им для успешной социальной адаптации.

Также в школе реализуются авторские программы. Программы обязательных коррекционных занятий «Будь здоров» (автор учитель физкультуры ), «Ступеньки к здоровью» (авторы учитель начальных классов и педагог - психолог ). Программы факультативов «Мой первый компьютер» (автор руководитель компьютерного класса ), «Быстрее, выше, сильнее» (автор учитель физкультуры ). Программа по развитию психомоторики и сенсорных процессов (авторы учителя начальных классов , Н, , педагог – псхолог ) Данные программы были приняты на школьных методических объединениях и утверждены решением педагогического совета школы. Основными целями реализации данных программ является общая коррекция высших психических функций учащихся, привитие им навыкам здорового образа жизни.

Создание условий для внеурочной деятельности и организации дополнительного образования

Особую значимость приобретает разработка новых технологий воспитания, гуманизация и индивидуализация цели и принципов воспитательной работы, обновление содержания воспитания с учетом особенностей развития детей с ограниченными возможностями. Исходя из этого, коллектив нашей школы работает над коррекционно-развивающим сопровождением учебно-воспитательного процесса для формирования социально-интегрированной личности. Мы определили главные ориентиры воспитания:

•  Сохранение и укрепление здоровья воспитанников, коррекция их
физического развития, формирование санитарно-гигиенических
навыков, основ волеологии и воспитанности;

•  Осуществление личностно-ориентированного развития (диагностика
уровня личностного развития и на её основе - коррекция психических
процессов и эмоционально-волевой сферы);

•  Формирование социально-бытовых навыков (ознакомление с
предметами бытового назначения, с трудом взрослых, обучение
самообслуживанию, хозяйственно-бытовому труду, труду на
приусадебном участке, формирование в процессе труда нравственно-
волевых качеств, диагностика и коррекция трудовых умений);

•  Формирование и коррекция познавательного интереса, мотивации к
обучению, интеллектуальной готовности, нравственно-волевых
качеств;

• Обеспечение успешной адаптации воспитанников;
Реализация поставленных задач осуществляется по нескольким
направлениям:

•  Обеспечение личностно-ориентированного развития, переход от
авторитарного стиля общения с детьми к общению, ориентированному
на личностное своеобразие каждого ребенка, на установление
доверительных партнерских отношений;

•  Эстетизация воспитательной деятельности, социализация и интеграция
детей в общество путем усиления практической направленности
воспитательного процесса;

•  Создание единого воспитательного пространства, воспитательного
пространства, условий для укрепления здоровья детей.
В практической деятельности используются разнообразные формы и методы воспитания, в том числе сказкотерапия, игротерапия, музыкальные произведения и видеофильмы и т. д. Благодаря этому жизнь детей насыщается событиями, в которых они сами принимают непосредственное участие (конкурсы, утренники, семейные часы, экскурсии и т. д.)

В общении с детьми предпочтение отдается педагогике сотрудничества. Поэтому широко используется совместное планирование деятельности детей и взрослых (игры, труд, прогулки), вербальные и невербальные эмоциональные контакты. Широко используется эстетическая деятельность, наполненная музыкальным и художественным искусством, литературой, самообслуживание, игра.

Выбор содержания воспитания зависит от главной цели всей воспитательной системы. Проанализировав воспитательные планы, результаты работы по ним три года назад мы пришли к выводу, что главной трудностью и недостатком при планировании воспитательной работы было отсутствие целостной системы для воспитания у. о. школьников, которая должна быть основой планирования, Именно система позволяет поэтапно решать многообразные задачи воспитания. Основной её смысл заключается в определении перспектив развития каждого ребенка и всей группы в целом с учетом их индивидуальности, возрастных, типологических особенностей. Обобщенная система способств решению стоящих перед воспитателем задач по формированию у воспитанников качеств личности в соответствии с образом выпускника (социально-психологическим портретом). И в соответствии с этим нами была построена модель воспитательной системы школы-интерната. За основу взяты материалы - директора АНМЦ «Развитие и коррекция», кандидата пед. наук доцента кафедры олигофренопедагогики и логопедии дефектологического факультета МГОПУ.

100% воспитанников школы-интерната занимаются в системе дополнительного образования по следующим направлениям: музыка, изобразительное искусство, прикладное творчество, спорт, развитие речи и познавательная деятельность, домоводство - всего 19 кружков.

Многообразие направлений создает ситуацию успеха для каждого ребенка и благотворно сказывается на его личностном становлении. Программы кружков составляются с учетом индивидуальных особенностей детей, их потенциальных возможностей, обеспеченности прав на творческое развитие.

Учащиеся младших классов с большим удовольствием посещают кружки «Весёлые нотки», «Танец - это просто», «Веселый карандаш», «Кукольный театр». Большой популярностью у старших детей пользуются спортивные секции, кружок «Компьютерный мир». Отличается новизной и стойким интересом у детей кружок «Проволочный мир». Все изделия, выполненные на кружках, присутствуют на школьных и районных выставках, а также служат для оформления интерьера спальных и игровых комнат, фойе и коридорах.

Одной из форм организации досуга детей являются мероприятия выходного дня. Тематика этих мероприятий определяется с учетом мнения как взрослых, так и детей. Мероприятия, проводимые в выходные дни, способствуют формированию детского коллектива, коммуникативных навыков у каждого воспитанника, знакомят их с разнообразными полезными видами досуга. При организации досуга детей, главное, по нашему мнению, научить ребят самих это делать. Поэтому очень часто старшие готовят для младших конкурсы, концерты, вечера отдыха, кукольные представления и т. п.

Положительное влияние на развитие личности оказывают традиции. В нашей школе-интернате сложились свои традиции. Значительное место занимают общешкольные праздники «Праздник урожая», «Новогодний карнавал», «Выпускной вечер», праздники к датам красного календаря, выставки детского творчества, «Праздник труда», «Самый классный классный», конкурс на лучший детский коллектив. Традиционным стало участие в фестивале детского творчества и в районных мероприятиях.

В школе-интернате организованна и работает ДОО «Пчелка», которая предполагает участие воспитанников в управлении важными вопросами своей жизнедеятельности с учетом интересов и склонностей уч-ся. Деятельность «Пчелки» распространяется на все сферы деятельности детей: в учебной ( рейды по сохранности учебников, имущество, воздействие на нерадивых учеников, выпуск школьных газет, подготовка к праздникам, предметным неделям и т. д.), досуговой ( дежурство по школе, подготовка и организация общешкольных мероприятий), спортивно-оздоровительной : (проведение зарядки, соревнование, походов). О жизни в школе-интернате рассказывает газета «Колокольчик», которую выпускают ребята под руководством старшего вожатого.

Создание условий для сохранения здоровья

С 2004 года по результатам диспансеризации детей была выполнена большая работа по улучшению гигиенических условий, внедрению здоровьесберегающей программы «Будь здоров», переоснащению и развитию УМБ и содержанию зданий школы.

Вопросы о состоянии здоровья ежегодно изучаются и обсуждаются на педсоветах, совещаниях. Характеристика медицинского блока

Кабинет	Кол-во
Медицинский кабинет	1
Изолятор	1

Оборудование	Кол-во
холодильник для вакцин	1
перевязочный столик	1
кушетка смотровая	1
весы	1
ростомер	1
тубусный кварц	1
кварц общий	1
тонометр	2
фонендоскоп	2
шкаф для хранения медикаментов	4
сейф металлический для хранения медикаментов	1
ширма	1
аппарат «Поток»	1
Сумка - холодильник	1
Общий кварц	1

Кадровое обеспечение медико-психологической помощи;

Должность	Всего	Образование	Категория	Разряд
В	с/с
медицинская сестра	3		3		7
диетсестра	1		1		7
фельдшер	1		1		9
Врач-невропатолог	1	1		1

Гарантия нормирования учебного труда школьников обеспечивается соблюдением: годового учебного графика, режима работы школы, СанПиН при организации учебных занятий и внеурочной деятельности школьников и при пользовании компьютеров.

Проводится следующее медицинское обслуживание школьников:

1.  Диспанзеризация детей, углубленный медосмотр.

2.  Определяются группы здоровья и уровень физической подготовки школьников, ведутся медицинские карточки и листки здоровья.

3.  выполняются профилактические и противоэпедемические мероприятия.

4.  Контролируется соблюдение санитарно – гигиенических условий в школе – интернате.

С целью обеспечения непрерывности проведения оздоровительных мероприятий в течение года медицинской службой определяются задачи и направления деятельности согласно общешкольной программе «Будь здоров».

Организация питания воспитанников

Организовано пятиразовое питание в школьной столовой на 44 посадочных места. Обеспечено разнообразное меню, которое составляется диетсестрой. Осуществляется ежедневный контроль за качеством питания. Нормы обеспечения питания выполняются. Ежегодно проводится замена 60% кухонного оборудования.

Физкультурно – оздоровительная работа с учащимися

В наше МОУ поступают дети из социально-неблагополучных семей с перенесенными душевными травмами, с ослабленными умственными способностями и требуют к себе наибольшего внимания. Поэтому значительное место в деятельности МОУ отводится работе по сохранению и укреплению здоровья воспитанников. С этой целью в школе-интернате ведется массовая физкультурно-оздоровительная работа. Организовывая данную работу, мы руководствуемся тем, что активная двигательная деятельность ребенка способствует развитию всех зон коры больших полушарий мозга, содействует улучшению координации межцентральных связей, формированию двигательных взаимодействий, повышению умственной работоспособности. Кроме того, для детей олигофренов физическая культура является вместе с тем и одним из основных средств устранения отношений в их двигательной сфере. Физкультурно-оздоровительная работа рассматривается как важное звено в комплексе в учебно-воспитательном процессе школы-интерната. При этом, мы подчеркиваем значение системного подхода и физическому воспитанию детей, направленного на коррекцию их двигательных нарушений и развитие личностных качеств. Для этого мы широко используем различные формы средства физической культуры. Одной из основных форм физического воспитания является урок. Исходя из учебного плана школы, уроки физкультуры ведутся с 1 по 9 класс по 2 часа в неделю. Другим подходом является расширение объема занятий физической культуры и спортом в урочное и неурочное время в соответствии с физическими и индивидуальными возможностями учащихся. С этой целью в учебный план включены обязательные коррекционные индивидуальные занятия «Будь здоров» с 1 по 6 класс по 1 часу в неделю и «Ступеньки к здоровью» с 1 по 4 класс, а также факультатив «Быстрее, выше, сильнее» в 8,9 классе по 1 часу в неделю. Со 2 полугодия этого учебного года введен факультатив в 5, 6 классе «Школа здоровья». Уроки физкультуры ведутся по программе для специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений 8 вида 5 – 9 классов 2000г. А обязательные индивидуальные и групповые занятия и факультативы ведутся по специальным (коррекционным) программам, разработанным учителями и мед. работником нашей школы.

Учитывая, что урок физической культуры является основной формой физического воспитания в специальной (коррекционной) школе, все рекомендации, относящиеся к нему, используются и при проведении внеклассной работы. На основе содержания уроков строятся внеурочные формы физического воспитания с использованием средств и методов коррекционной направленности, нетрадиционных форм физкультурно-оздоровительной направленности.

В школе разработана и реализуется программа «Будь здоров», которая помогает нам в комплексе реализовывать задачи физического развития наших учащихся, а также ряд здоровьесберегающих технологий. Над данной программой мы работаем уже в течение 4-х лет.

В систему дополнительного образования ежегодно включаются спортивные секции. Так в 2006-07 учебном году велись следующие секции: «Волейбол, «Баскетбол», «Гимнастика». В этом учебном году добавлена секция «Спортивный час». Программы разрабатываются учителями и воспитателями. Количество занимающихся в данных секциях составляет более 50%.

Привлечение наших воспитанников к занятиям в спортивных секциях даёт нам возможность научить их свободно вступать в контакты с окружающими, способствует активному приспособлению к жизни. Также спортивные занятия улучшают самочувствие детей и повышают их жизненный тонус, развивают общую моторику, координацию движений, вызывают положительные эмоции, помогают коррекции и компенсации нарушений физического развития и психомоторики. Реализуя общешкольную программу «Будь здоров» в школе используются разнообразные формы организации классной и внеклассной физкультурно-спортивной работы с воспитанниками, организовываются и проводятся физкультурно-спортивные мероприятия. Все это планомерно включается в учебно-воспитательный процесс. Так в режим дня включены утренняя зарядка и час двигательной активности, подвижные игры, прогулки. Во время уроков и внеурочных занятий учителями и воспитателями регулярно проводятся физминутки и релаксационные паузы. У каждого педагога имеется методическая копилка с соответствующим материалом. Ежегодно в школе-интернате проводятся неделя физкультуры и спорта, спортивные праздники («Спортландия», «Зарница», «Быстрее, выше, сильнее», «Мы – спортивная семья», «Школьная олимпиада» и т. д.), спортивные соревнования и эстафеты, уроки здоровья. Все это помогает нам привить ребятам интерес к физкультуре и спорту, к ЗОЖ, а также способствует коррекции ВПФ и эмоционально-волевой сферы.

Наша школа является постоянным участником районных соревнований по мини – футболу, баскетболу, волейболу, лыжам, легкой атлетике, ОФП. Несмотря на отдаленность от областного центра мы ежегодно посещаем марафон Раевича. Каждое лето, отдыхая в загородных лагерях, наши воспитанники занимают призовые места в соревнованиях по футболу, волейболу, пионерболу, в спортивных эстафетах.

Для реабилитации и укрепления физического здоровья детей в школе имеется спортивный и тренажерный зал, которые регулярно оснащаются современным оборудованием.

В результате проводимых перечисленных оздоровительных мероприятий, а также реализации разработанных программ мы получили следующие результаты:

1. Заболеваемость: 2,3%

2,6%

2. Распределение детей по группам здоровья

	2006 год	2007 год
I группа	60	50
II группа	9	4
III группа	5	13

Заметно идёт снижение заболеваемости, улучшаются показатели групп здоровья. В третью группу входят дети – инвалиды, число детей в данной группе увеличивается за счёт вновь поступивших.

На каждого ребенка ведется паспорт здоровья и физического развития (образец прилагается), который вкладывается в личное дело ребенка показатели физического развития определяются мед. сестрой или учителем физкультуры, показатели физической подготовленности только учителем физкультуры, показатели медицинского профиля вносятся в паспорт мед. сестрой. Все показатели регистрируются дважды ( в сентябре и мае) в год, паспорт дает возможность в динамике проследить от класса к классу развитие двигательной сферы ребенка и его здоровье. Кроме того, и ученик может увидеть себя со стороны, в сравнении со сверстниками, а это будет стимулировать желание заниматься физкультурой, что поможет сформировать ЗОЖ. На основе данных, отраженных в паспорте здоровья, строится содержание физического воспитания детей.

Таким образом, в сферу забот о здоровье ребенка включаются все учителя и медицинские работники школы.

Исходя из вышеизложенного, можно сделать заключение, что организованная в школе система физкультурно – спортивной работы, имеет положительное влияние на состояние здоровья детей. Продолжение работы в данном направлении считаем целесообразным и продуктивным в дальнейшем.

Обеспечение условий безопасности

В школе сформировалась система обеспечения безопасных условий для участников образовательного процесса. Здания оснащены современной системой противопожарной безопасности, организовано круглосуточное дежурство по школе – интернату. Для обеспечения безопасности выполняются следующие мероприятия: укрепление и развитие материальной базы, обеспечение качественного выполнения требований ТБ сотрудниками и обучающимися, оформление наглядной агитации ( стенды безопасности по ПДД, противопожарной безопасности, планы эвакуации, инструкции, памятки). Проводятся учения по отработке действий при пожаре, при ЧС два раза в год. Случаев травматизма в последние два года не было. Разработана документация: планы, приказы, журналы учёта инструктажей, должностные инструкции, инструкции по ТБ, памятки, акты, правила. Осуществляется контроль за их исполнением.

Концепция развития

Дети с ограниченными возможностями - дети, имеющие функциональные ограничения в результате заболевания, отклонений или недостатков развития, состояния здоровья, внешности, вследствие неприспособленности внешней (окружающей) среды к их особым нуждам, из-за негативных стереотипов, предрассудков в отношении общества к людям-инвалидам в целом. Важнейшим направлением теоретических и практических разработок в области олигофренопедагогики является исследование особенностей, возможностей и педагогических условий формирования у воспитанников коррекционной школы высших психических функций посредством коррекционно-развивающего обучения.

В концепции специального обучения и воспитания детей с нарушениями умственного развития, в исследованиях ведущих дефектологов России (, , и др.) коррекционно-педагогическая работа определяется как система специального обучения и воспитания аномальных детей.

Целью коррекционной работы является исправление (доразвитие) психических и физических функций аномального ребенка в процессе общего его образования, подготовка к жизни и труду.

Чтобы правильно определить содержание коррекционной работы во вспомогательной школе, необходимо увязать коррекцию со всеми основными компонентами системы образования и только после этого рассматривать внутренние структуры подсистемы и их содержательно-педагогическую роль.

Образование включает в себе три основные части: обучение, воспитание и развитие. Обучение непосредственно направлено на усвоение учащимися опыта, а воспитание и развитие осуществляются опосредованно. Все три процесса - воспитание, обучение и развитие – выступают едино, органично связаны друг с другом, и выделять, разграничивать их практически невозможно, да и нецелесообразно.

Исходя из концепции специального образования, коррекционно-педагогическая работа должна занимать центральное положение в системе; так как она определяет дефектологическую направленность учебно-воспитательного процесса в специальной школе.

Вся система коррекционно-педагогической работы призвана реабилитировать и социально адаптировать аномального школьника к реалиям окружающего мира, сделать его полноправным и активным тружеником, который наравне со всеми людьми может включиться в трудовую и общественную жизнь и приносить пользу обществу.

Разработка адекватной системы коррекционного обучения и воспитания умственно отсталых детей имеет большое теоретическое и практическое значение.