Самоанализ состояния инновационной деятельности муниципальной инновационной площадки МОУ гимназии № 26

Самоанализ состояния инновационной деятельности

муниципальной инновационной площадки

МОУ гимназии № 26

Данные о субъекте, осуществляющем самоанализ:

1.  Ф. И.О. ___________________________________________

2.  Место работы, должность заместитель директора по НМР_______________________

3.  Ученая степень, звание не имеет____________________________________________

4.  Контактный телефон _______________________________________________

Раздел 1.Общая характеристика инновационного проекта

1.  Тема инновационного проекта Формирование познавательных процессов и основных ключевых компетенций в рамках предшкольного образования

2.  Сроки реализации проекта гг

3.  Руководители проекта ,

4.  Научный руководитель (при наличии)_________________________________________

5.  Что послужило основанием для разработки проекта

Существующая система образования не способна обеспечить единые стартовые возможности детям дошкольного возраста из разных социальных групп и слоев населения в получении качественного образования при поступлении в первый класс, чтобы у них не возникало стрессов, комплексов, чувства унижения, которые могут отбить желание учиться на все последующие годы.

Таким образом, актуальность выбора темы проекта обусловлена существующим социальным общественным запросом.

Со стороны государства:

·  увеличение процента охвата детей дошкольным образованием.

Со стороны педагогов:

·  создание условий для обеспечения преемственности дошкольного и начального образования.

Со стороны родителей:

·  потребность доступности подготовки детей к школе для всех социальных групп населения (статистика показывает, что ежегодно% первоклассников предшкольную подготовку или вообще не получают, или получают в семье);

объединение усилий образовательного учреждения и семьи в укреплении здоровья, воспитании и обучении детей 5.5-6.5лет

6.  Основная миссия проекта:

создать организационно-педагогические условия для выравнивания стартовых возможностей дошкольников, их успешной адаптации к получению качественного образования при обучении в начальной школе, формирования познавательных процессов и основных ключевых компетенций для дальнейшего обучения.

7.  Стратегические задачи проекта

·  не копирование школьной программы качественного обучения, а подготовка ребенка-дошкольника к ее успешному восприятию, развитие у него познавательных процессов;

·  формирование ключевых компетенций у дошкольников как основы получения качественного образования при дальнейшем обучении;

·  развитие любознательности у дошкольника как основы познавательной активности будущего ученика;

·  развитие способностей ребенка как средств, позволяющих быть успешным в разных видах деятельности, в том числе и учебной;

·  формирование творческого воображения как направления интеллектуального и личностного развития ребенка;

·  развитие коммуникативности как необходимого условия успешной деятельности, в том числе и учебной;

·  развитие инициативности, самостоятельности, навыков сотрудничества в разных видах деятельности;

·  объединение усилий образовательного учреждения и семьи в укреплении здоровья, воспитании и обучении детей

8.  На какие целевые группы ориентирован проект, количество

Данный проект ориентирован на 3 целевые группы: дошкольников, их родителей (законных представителей) и педагогов.

9.  Каким способом были определены целевые группы

Целевые группы были определены на основе анализа о влиянии предшкольной подготовки на адаптацию первоклассников к школьному обучению, к новому социальному статусу – школьника.

К декабрю 50% подготовленных детей против 26% неподготовленных успешно осваивают программу 1-го класса. Проведенный анализ состояния дошкольного образования позволил выявить объективную потребность и наличие необходимых предпосылок для реализации модели предшкольной подготовки детей 5.5-6.5 лет. Одно из главных направлений в реализации проекта – это объединение усилий образовательного учреждения и семьи в укреплении здоровья, воспитании и обучении детей 5.5-6.5лет

10.  На удовлетворение каких потребностей целевых групп ориентирован проект

Для дошкольников:

·  Сформированная готовность к взаимодействию с окружающим миром, характеризующаяся как готовность:

- интеллектуальная (определенный уровень информированности детей о разных областях деятельности, возрастной уровень эрудиции и познавательных интересов, осознание себя как носителя культуры);

- эмоциональная (восприимчивость к различного рода сенсорной информации, наличие «знаемых» мотивов поведения);

- деловая (возможность реализовывать свои знания в разнообразной деятельности);

- коммуникативная (желание и умение участвовать в учебном и не учебном общении).

·  Сформированность психологической готовности к обучению в гимназии, готовности к восприятию учебного материала, развитие памяти, усвоение способов, приемов учения, развитие ключевых компетенций.

·  Развитие мелкой моторики руки, которая является основой для овладения процессом письма в начальной школе и других важных функций психики ребенка.

·  Повышение уровня работоспособности, комфортности и психологической раскованности дошкольников, уменьшение утомляемости детей в динамике за пять лет.

·  Повышение уровня обученности в начальной школе в динамике за четыре года.

Для родителей:

·  Уменьшение уровня тревожности у детей и конфликтности в динамике за пять лет.

·  Улучшение общего физического состояния в динамике за пять лет.

·  Повышение мотивации к обучению в гимназии в динамике за пять лет.

·  Повышение уровня воспитанности у дошкольников, коммуникативных навыков.

·  Успешное усвоение социальных норм.

Для педагогов:

·  Реализация целей и задач предшкольного образования в МОУ гимназии № 26 предполагает увеличение процента охвата детей 5.5-6.5 лет предшкольным образованием, что позволит повысить качество предшкольного образования, а так же,  удовлетворить запрос родителей на подготовку детей к обучению в школе.

·  Переход на предшкольное образование обеспечит преемственность дошкольного и начального образования.

·  Разработка методических рекомендаций по организации предшкольного образования в условиях общеобразовательного учреждения.

·  Разработка сборника методических материалов по развитию познавательной деятельности дошкольников.

·  Издание методического пособия по результатам инновационной деятельности по предшкольному образованию.

11.  На каком этапе реализации находится проект в 2учебном году

Реализация проекта находится на завершении подготовительного этапа: создание организационных, нормативно-правовых, научно-методических, кадровых, материально-технических условий для решения проблемы, которая была обозначена; формирование у дошкольников «нравственной шкалы отношений», с помощью которой можно измерить свои и чужие поступки с общееловеческих позиций добра и зла, подчинить свое поведение нравственным нормам.

Раздел 2. Управление проектом

1.  Охарактеризуйте важнейшие элементы управления проектом

1.  Свою работу по организации предшкольного образования мы начали с изучения результатов подготовки детей к школе в детском саду и дома. Была проведена диагностика детей, прошедших подготовку к школе в детском саду и на курсах при школе, и детей, прошедших подготовку к школе дома, т. е. неорганизованных детей, проанализировано, как повлияла предшкольная подготовка на адаптацию нынешних первоклассников к школьному обучению, к новому социальному статусу.

Результаты диагностики представлены в таблице:

Учебные возможности детей	Прошедшие подготовку в детском саду, при школе (%)	Прошедшие подготовку дома (неорганизованные) (%)
Высокие	20	5
Средние	60	20
Низкие	20	75

Самый высокий процент детей с высокими учебными возможностями у детей, прошедших подготовку к обучению к школе, а самый низкий – 5% у домашних детей, среди них же и самый высокий процент детей  с низкими учебными возможностями – 75%.

Как показала практика, наиболее успешными стали дети,  прошедшие подготовку к школе, а менее успешными оказываются неорганизованные до школы дети. Однако эта характеристика дает основание предполагать лишь об успешности или неуспешности освоения детьми предметных содержаний.

Также были проанализированы такие психологические характеристики, как тревожность, мотивация,  развитие внимания, общий запас знаний и умений.

Результаты мониторинга

Не прошедшие предшкольную подготовку	Прошедшие предшкольную подготовку
Тревожность
36 % - низкий уровень 30 % - средний уровень 34 % - высокий уровень	68 % - низкий уровень 24 % - средний уровень 8 % - высокий уровень
Мотивация
75 % - низкий и средний уровни 25% - высокий уровень	35% - низкий и средний уровни 65 % - высокий уровень
Развитие внимания, общий запас знаний и умений
80 % - низкий уровень развития	36 % - низкий уровень развития

Из данной таблицы видно, что у всех детей, не прошедших предшкольную подготовку, уровень тревожности гораздо выше, а общий запас знаний и умений, как и развитие внимания находятся на низком уровне.  Оказалось, что легче всех в начале школьного обучения детям, прошедшим подготовку в детском саду. Намного труднее неподготовленным детям, они справляются с учебной нагрузкой  с большим напряжением, а это значит, что и физическое и психическое здоровье детей находится под угрозой. Особые сложности дети испытывают с организацией учебного труда: совсем не умеют организовывать свой труд 26% первоклашек, из них 22 % не прошедших предшколу.

Проведенный анализ состояния дошкольного образования подтверждает необходимость организации предшкольного образования в гимназии для детей, не посещающих детские сады, это прежде всего необходимо в интересах своевременного развития детей,  формирования основных познавательных процессов и ключевых компетенций.

2.  Процесс организационного обеспечения.

Результаты подготовки детей к школе в детском саду и дома были рассмотрены на расширенном заседании административного совещания и научно-методического совета, на котором был представлен для обсуждения и инновационный проект. Из числа заинтересованных педагогов, психолога, логопеда были созданы две проблемно-творческие группы.

Первая ПТГ была ответственной за разработку нормативно-правовых документов по вопросам реализации предшкольного образования.

Вторая ПТГ была ответственной за разработку методических материалов, обеспечивающих организацию предшкольного образования.

Была организована работа по изучению методической литературы по данной проблеме, изучения учебно-методических комплексов, рекомендованных для реализации предшкольного образования.

Организована индивидуальная консультационная помощь психологом гимназии по разработке и заполнению Дневников личностного развития дошкольника.

Организовано изучение спроса на образовательные услуги по подготовке детей к школе (посещение ДОУ, находящихся в одном районе с гимназией, посещение детской поликлиники, адресное посещение семей микрорайона гимназии)

Организована работа с родителями через родительские собрания, тренинги.

Таким образом, в организационный период:

·  были информированы все субъекты (учителя, родители, учащиеся) о начале реализации проекта, состоялось обсуждение его содержания, стратегического направления;

·  распределены функции по реализации проекта;

·  налажено взаимодействие с информационно-методическим центром г. Томска;

·  изучены литературные источники по заданной проблематике;

·  организовано изучение семей, проведение диагностических исследований.

3.  Процесс нормативно-правового обеспечения.

Один из главных нормативных документов – инновационный проект по реализации предшкольного образования.

В ходе реализации проекта необходимо было разработать Положение о группе дошкольного образования; должностные инструкции всех субъектов, реализующих проект; разработать договор с родителями (законными представителями ребенка), посещающего дошкольную группу; разработать Дневник личностного развития дошкольника.

4.  Процесс кадрового обеспечения.

Без специальной подготовки и переподготовки учителей невозможно осуществлять реализацию проекта. Повышение уровня квалификации учителей направлено, прежде всего, на освоение педагогических технологий, активных методов обучения дошкольников. Было организовано тематическое консультирование педагогов.

5.  Процесс научно-методического обеспечения.

Научно-методическое обеспечение играет очень значительную роль в реализации проекта. В течение года научно-методический совет координировал всю работу педагогов, работу проблемных творческих групп. Важным этапом работы была разработка учителями, психологом, логопедом методического сопровождения Программы воспитания, образования и развития детей старшего дошкольного возраста, разработка сценариев занятий как по программе, так и по развитию познавательной деятельности дошкольников на занятиях с учетом здоровьесберегающих технологий. Для учителя и психолога возникла необходимость разработки Программы формирования универсальных учебных действий дошкольников для реализации УМК «Предшкола нового поколения», для логопеда – раработки методического пособия «Использование мнемонических приемов для развития речи дошкольников», направленного на развитие коммуникативных компетенций.

6.  Процесс материально-технического обеспечения.

Для успешной реализации проекта необходимо было обеспечить дидактическое сопровождение программы, приобрести новое оборудование, игровую мебель, витрины для книг, медиа-, аудио - и видео-технику и другое оборудование.

2.  Существует ли координационный совет (другое структурное подразделение) по управлению проектом

1.  Управление инновационным проектом осуществляет научно-методический совет гимназии.

2.  Правовая основа деятельности совета:

Положение о научно-методическом совете гимназии

3.  Каким образом он участвует в реализации проекта:

·  заслушивает отчет об этапной реализации проекта;

·  анализирует результаты диагностики качественных и количественных характеристик эффективности предшкольного образования и тенденций саморазвития;

·  рассматривает предложения о внесении изменений по реализации проекта, выявленных в ходе анализа;

·  утверждает внутришкольные нормативные локальные акты по реализации проекта;

·  рекомендует педагогов к распространению опыта работы.

4.  Результативность работы научно-методического совета высокая.

5.  Перечислите основные результаты работы совета:

·  Утверждена Программа формирования универсальных учебных действий дошкольников.

·  Одобрено и рекомендовано методическое пособие «Использование мнемонических приемов для развития речи дошкольников», разработанное логопедом гимназии, для работы с дошкольниками.

·  Рекомендовано расространение опыта работы на городском научно-практическом семинаре «Формирование универсальных учебных действий дошкольников», на областном Фестивале «Дистанционный урок»

·  Разработан механизм обратной связи для эффективного учета и анализа мнений, пожеланий и рекомендаций все участников целевых групп.

6.  Проводилось ли изучение потребностей, пожеланий целевых групп, участвующих в проекте

ДА

7.  Если да, то какие задачи были дополнительно включены в проект по результатам выявления потребностей, пожеланий целевых групп.

·  Разработать Программу формирования универсальных учебных действий дошкольников для реализации УМК «Предшкола нового поколения» (в целях преемственности предшколы и школы I ступени в рамках реализации стандартов II поколения)

·  Разработать методическое пособие, направленное на развитие коммуникативных компетенций.

8.  Подвергался ли проект изменениям по результатам выявления потребностей, пожеланий целевых групп

ДА

9.  Если да, то что было изменено в проекте

В процессе диагностики результатов реализации

Изменен набор диагностических методик: (метод вербальных выборов, тест Д Векслера: субтест «Понятливость», проективная методика «Картинки» Методика «Незаконченные истории» и тест Равена не использовался в связи с тем, что в методике Ясюковой были рассмотрены диагностические показатели, заложенные в данных тестах)

10.  Каким образом в проекте сочетаются различные формы работы с целевыми группами

	Формы работы	Доля каждой формы (%)	Всего
1.	Традиционные формы (лекции)	20%	100 %
2.	Активные формы (семинары, включая анализ конкретных ситуаций, деловые и ролевые игры, тренинги и т. д.)	80%

11.  Как Вы оцениваете сложившееся соотношение традиционных и активных форм работы:

Как показала практика такое соотношение традиционных и активных форм работы оказалось неэффективным.

12.  Какие формы работы наиболее позитивно воспринимаются целевыми группами? Что вызывает их критику

Проведенное анкетирование среди родителей показало, что они отдают предпочтение активным формам работы (96%) и только 4 % (1 человек) предпочитает традиционные формы (лекции). Для родителей важен анализ конкретных ситуаций за круглым столом, где каждый имеет возможность высказаться, задать интересующий его вопрос, поднять какую-то проблему; положительно отнеслись они и тренингам.

На занятиях у дошкольников преимущественно используется деятельностный подход, который способствует наиболее эффективному усвоению изучаемых понятий, формированию универсальных учебных действий.

Педагог является членом городской проблемно-творческой группы по организации предшкольной подготовки в группах кратковременного пребывания. Все занятия проводятся в интерактивных формах работы.

13.  Есть ли в будущем необходимость изменять соотношение традиционных и активных форм работы? Каким образом Вы планируете это делать?

В будущем планируем отказаться от традиционных форм работы (лекций) вообще. Весь необходимый теоретический материал для всех целевых групп будет усваиваться в интерактивных формах.

14.  Проводится ли промежуточная оценка и анализ хода реализации проекта

ДА

15.  Как организовано участие целевых групп в процессе анализа хода реализации проекта? Существует ли механизм обратной связи для эффективного учета и анализа их мнений, пожеланий и рекомендаций?

Для эффективного учета и анализа мнений, пожеланий обучающихся и их родителей проводится анкетирование, с педагогами проводится собеседование. Все результаты рассмотриваются на заседании научно-методического совета.

Педагоги, участвующие в реализации данного проекта, предоставили анализ своей работы, который был заслушан на административном совещании. Также на административном совещании были рассмотрены результаты внутришкольного контроля о деятельности группы предшкольного образования.

16.  Какие недостатки были выявлены в результате анализа и чем они объясняются. В результате анализа хода реализации проекта были выявлены недостатки по научно-методическому обеспечению. В программу УМК «Предшкола нового поколения» заложены универсальные учебные действия, но отсутствует механизм оценки уровня их сформированности.

17.  Осуществлялась ли корректировка проекта по результатам анализа хода реализации предыдущих этапов

ДА

18.  Если да, то какие коррективы были внесены

В процесс научно-методического обеспечения

Была разработана Программа формирования универсальных учебных действий дошкольников для реализации УМК «Предшкола нового поколения» и разработано методическое пособие «Использование мнемонических приемов для развития речи дошкольников», направленное на развитие коммуникативных компетенций.

19.  Какие способы диагностики использовались для оценки достижения результатов на данном этапе реализации проекта:

·  Методика Ясюковой «Определение школьной готовности»

·  «Беседа о школе» , и др.

·  Методика выявления характера атрибуции успеха/ неуспеха

·  Методика «Рукавички»

·  Рисуночная методика «Я в школе»

Данные методики направлены на выявление уровня сформированности универсальных познавательных учебных действий, универсальных личностных и коммуникативных компетенций.

20.  Какие запланированные результаты реализации проекта на данном этапе получены в полном объеме

1.  Организационные:

·  проведен анализ готовности гимназии к осуществлению предшкольного образования

·  созданы 2 проблемно-творческие группы;

·  проведено заседание всех участников проекта с целью изучения законодательных и нормативных документов по реализации предшкольного образования;

·  проведены диагностические исследования;

·  проведены родительские собрания «Что такое «школьная зрелость» (подготовка детей и родителей к школе), «Наши успехи: итоги 1 полугодия»;

·  проведены тренинги с родителями «Поговори со мной»;

·  оформлен информационный стенд «Для вас, родители будущих первоклассников»

·  проведено анкетирование родителей будущих первоклассников (выявление ожиданий семьи от школы)

·  проведено анкетирование дошкольников

2.  Нормативно-правовые:

·  издан приказ директора ОУ на осуществление инновационной деятельности, направленной на реализацию предшкольного проекта;

·  издан приказ директора на открытие группы дошкольного образования

·  разработан инновационный проект, инновационная карта;

·  разработано Положение о деятельности временных творческих коллективов;

·  разработано Положение о группе дошкольного образования

·  разработаны должностные инструкции воспитателя, учителя музыки, учителя физической культуры

·  составлено и утверждено расписание занятий, учебного плана

·  заключены договора с родителями (законными представителями) на предмет определения взаимоотношений ОУ и родителя, взаимных прав, обязанностей и ответственности, возникающих в процессе ухода, присмотра, оздоровления, воспитания и обучения дошкольника.

3.  Кадровые:

·  обучены 4 педагога;

·  проведен инструктаж по оформлению журнала учета посещаемости и проведенных занятий;

·  проведены консультации по разработке календарно-тематического планирования;

·  проведены консультации по заполнению Дневника личностного развития ребеенка;

·  проведены тематические консультации:

- приемы и методы конструктивного взаимодействия с ребенком;

- как сформировать положительное отношение к школе;

- особенности ребенка 5,5-6 лет (возрастная психологическая характеристика)

·  проведены семинары-тренинги для учителей;

·  проведен городской семинар «Формирование универсальных учебных действий дошкольников»

·  учитель принял участие в областном конкурсе «Дистанционный урок»

4.  Научно-методические:

·  разработана Программа формирования универсальных учебных действий дошкольников для реализации УМК «Предшкола нового поколения» (в целях преемственности предшколы и школы I ступени в рамках реализации стандартов II поколения);

·  разработано методическое пособие, направленное на развитие коммуникативных компетенций. «Использование мнемонических приемов для развития речи дошкольников», направленное на развитие коммуникативных компетенций;

·  разработаны сценарии занятий как по программе, так и по развитию познавательной деятельности дошкольников на занятиях с учетом здоровьесберегающих технологий.

·  разработана модифицированная программа «Художественный труд и изобразительное искусство» для дошкольников;

·  разработан Дневник личногостного развития дошкольника.

5.  Материально-технические:

·  Приобретены дидактические пособия (магнитная математика, звуковое панно, игровой познавательный набор, различные лото, развивающиеся игры и другие), стенка для кабинета, стеллаж игровой, витрина для книг и другое оборудование на сумму 230 000 рублей.

21.  Какие запланированные результаты реализации проекта на данном этапе не получены в полном объеме? По какой причине?

Анализ диагностики результатов выявил, что у дошкольников недостаточно сформирована рефлексивная оценка своей деятельности на занятии.

Причина: учителем, психологом на занятиях у дошкольников не велась систематическая работа по формированию рефлексивной оценки своей деятельности.

22.  Что необходимо сделать для получения запланированных результатов в полном объеме.

Учителю и психологу на каждом занятии формировать у дошкольников рефлексию своей деятельности.

23.  Каковы показатели самооценки эффективности реализации проекта:

Благодаря рациональной организации занятий, внедрению здоровьесберегающих технологий в учебный процесс, активным формам и методам обучения дошкольников сформировано положительное отношение к школе.

Личностные УУД:

Сформированность внутренней позиции школьника («Беседа о школе» , , )

·  Положительное отношение к школе, необходимость учения, предпочтение классных занятий занятиям дома у 70 %

·  Предпочтение социального способа своих знаний оценки дошкольным способам поощрения (сладости, игрушки) у 75%

·  Проявление интереса к новому школьному содержанию занятий у 56,25 %

Познавательные УУД (по методике ):

Патология – 6,25 %

Слабый уровень готовности к школе – 10 %

Средний уровень готовности к школе – 40 %

Хороший уровень готовности к школе – 37,5%

Высокий уровень готовности к школе – 12,5 %

Рефлексия (Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха)

Низкий уровень развития рефлексии у 50 %

Средний уровень развития рефлексии 18, 75 %

Высокий уровень развития рефлексии у 25 %

Коммуникативные УУД (методика «Рукавички» )

Низкий уровень у 12,5 %

Средний уровень развития у 25 %

Высокий уровень развития у 62,5%

Сравнительный анализ

уровни	Начало года ноябрь 2009	Конец года апрель 2010
	внимание	мышление	внимание	мышление
Низкий уровень	80 %	11%	30%	11%
Средний уровень	20%	80%	40%	33%
высокий уровень	0 %	10%	30%	56%

Анализ диагностических данных показывает, что у детей дошкольного возраста, прошедших предшкольную подготовку в нашей гимназии значительно вырос уровень развития внимания, операций логического мышления. У 70 % дошкольников сформирована позиция школьника, т. е. дети психологически готовы посещать школу, сформирована школьная мотивация; сформированы основные компоненты познавательной деятельности; наблюдается положительная динамика в развитии мелкой моторики рук.

Результаты анкетирования дошкольников

(рекомендовано журналом «Завуч начальной школы» №1, 2010 год)

1.  Отношение к школе:

Нравится учиться - 95%

Не нравится – 0 %

Не знаю – 5 %

2.  Больше всего нравится:

заниматься со взрослыми – 72 %

смотреть телевизор – 5 %

играть с игрушками – 23 %

затрудняюсь ответить – 0

3.  В школе больше всего тебе нравится:

перемены – 15 %

друзья - 25 %

занятия- 55 %

затрудняюсь ответить – 5 %

4.  Хочешь ли ты остаться дома или идти в школу

остаться дома –15 %

идти в школу – 85 %

Анализ анкетирования детей позволяет сделать вывод, что для дошкольников в гимназии созданы комфортные условия пребывания в группе, им нравится учиться, нравятся развивающие игры, встречи с друзьями, им хочется идти в школу.

24.  Как Вы оцениваете эффективность реализации проекта на данном этапе: удовлетворительно