Формирование компетенТНОСТИ профессионально-личностного самосовершенстВОвания будущих преподавателей физической культуры в вузе

solargard

Физика Физкультура и спорт Формирование Профессиональная деятельность Культ личности

На правах рукописи

Маринченко констаНтин анатольевич

Формирование компетенТНОСТИ профессионально-личностного самосовершенстВОвания будущих преподавателей физической культуры в вузе

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Орел - 2012

Работа выполнена на кафедре непрерывного образования и новых образовательных технологий ФГБОУ ВПО

«Орловский государственный университет»

Научный руководитель:	доктор педагогических наук, доцент
Официальные оппоненты:	доктор педагогических наук, профессор кандидат педагогических наук
Ведущая организация:	ГОУ ВПО «Волгоградский государственный педагогический университет»

Защита диссертации состоится 2 марта 2012 года в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212.183.04 при Орловском государственном университете, адрес: 5.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Орловского государственного университета

Автореферат разослан 1 февраля 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Динамизм социально-экономических преобразований в России, гуманизация и демократизация общественных отношений, интеллектуализация труда и человеческой деятельности повышают требования к профессиональной подготовке выпускников вузов. Современная концепция модернизации российского образования «Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года» актуализирует проблему подготовки в вузах высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий, формирования навыков самообразования и самореализации личности. Важнейшая социальная функция образовательных учреждений заключается в создании условий для становления у выпускников потребности в непрерывном профессиональном самосовершенствовании, что позволит адекватно содействовать научно-техническому и социальному прогрессу общества.

Ведущей идеей развития образования сегодня выступает идея востребованности социально активных членов общества. Современное производство ориентируется на специалиста, располагающего фундаментальными и практикоориентированными знаниями. Формирование профессионально компетентного специалиста продолжает оставаться важнейшей задачей высшей школы. В соответствии с ФГОС ВПО третьего поколения направления подготовки бакалавриата 034300 - Физическая культура выпускник должен стремиться к постоянному саморазвитию, самосовершенствованию и повышению своей квалификации и мастерства, обладать высокой мотивацией к повышению своего культурного и профессионального уровня.

Современный рынок услуг в сфере физической культуры отличается высоким динамизмом, территориальной сегментацией, локальным характером и др. Эта образовательная ситуация требует построения компетентностных (многоуровневых) образовательных моделей, ориентированных на подготовку выпускников вузов. Все это нацеливает процесс обучения в вузе не только на получение конкретных умений и навыков, но и на обеспечение такого уровня подготовки будущего преподавателя физической культуры, который позволил бы успешно адаптироваться ему на современном рынке труда, быть компетентным в условиях непрерывно обновляющейся профессиональной деятельности, оперативно реагировать на все изменения в ней, способного к быстрой перестройке своих профессиональных качеств.

Формирование направленности на профессионально-личностное самосовершенствование как условие становления будущего специалиста и его последующей карьеры рассматривалось , , и др. Формирование компетентности будущих специалистов в сфере самосовершенствования и саморазвития исследователи связывают со становлением его самообразовательной компетентности (, ), сферы самореализации (), технологии личностного саморазвития будущих специалистов () и др.

В педагогических исследованиях последних лет достаточно большое количество работ посвящено теоретико-методологическим аспектам определения структуры и содержания профессиональной компетентности, возможностей ее формирования (, , Д. Шон, А. Шелтон и др.). Исследования , , раскрывают суть, значение и содержание компетентностного подхода в процессе развития выпускника высшей школы. Педагогические аспекты профессиональной подготовки студентов вузов раскрыты в теориях личности и деятельности (, ? , , и др.) Вопросы профессиональной подготовки студентов, построения гибких и динамичных моделей специалистов исследовались в целом , , и другими авторами, и в сфере физической культуры, в частности (, , и др.)

Вопросы профессионального становления специалистов физической культуры рассмотрены в работах , , и др. В рамках нашего исследования представляют интерес работы , , посвященные становлению личности профессионала через направленность его на непрерывное самосовершенствование.

Таким образом, в настоящее время в теории и практике профессионального образования есть теоретическая основа для изучения процесса формирования компетентности профессионально-личностного самосовершенствования будущих преподавателей физической культуры в процессе подготовки в вузе.

Наряду с этим результаты анализа научной и методической литературы свидетельствуют о том, что в рамках проводимых педагогических исследований недостаточное внимание уделяется обоснованию путей и средств формирования компетентности профессионально-личностного самосовершенствования будущих преподавателей физической культуры в условиях высшей школы. Остаются недостаточно изученными такие аспекты как: факторы, педагогические условия становления выпускника вуза компетентного в сфере субъектного опыта реализации профессионально-личностного самосовершенствования.

Актуальность исследования в этом направлении обуславливается наличием ряда противоречий, сложившихся в обществе, между:

- потребностью современного рынка труда в конкурентоспособных, высоко квалифицированных выпускниках вузов, способных к самосовершенствованию в профессиональной и личностной сферах и фактическим уровнем готовности будущих преподавателей физической культуры к выполнению своих профессиональных функций;

- необходимостью направлять и корректировать процесс формирования компетентности профессионально-личностного самосовершенствования студентов и не достаточной разработанностью представлений о ее сущности как одной из компетентностей будущего преподавателя физической культуры, ориентированного на постоянное саморазвитие, современные технологии деятельности;

- актуальностью методов формирования компетентности профессионально-личностного самосовершенствования у будущих преподавателей физической культуры и не разработанностью педагогических условий, способствующих эффективному протеканию этого процесса, выбора критериев для оценки его результата.

Выявленные противоречия предопределили выбор проблемы исследования, суть которой заключается в недостаточной разработанности процесса формирования компетентности профессионально-личностного самосовершенствования (КПЛС) будущих преподавателей физической культуры в условиях вузовского обучения.

Недостаточная разработанность и актуальность проблемы послужили основанием для выбора темы исследования: «Формирование компетентности профессионально-личностного самосовершенствования будущих преподавателей физической культуры в вузе».

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель и педагогические условия, способствующие эффективному формированию компетентности профессионально-личностного самосовершенствования будущих преподавателей физической культуры в вузе.

Объектом исследования: профессиональная подготовка будущих преподавателей физической культуры в вузе.

Предмет исследования: процесс формирования компетентности профессионально-личностного самосовершенствования будущих преподавателей физической культуры в вузе.

В качестве гипотезы выдвинуто предположение о том, что процесс формирования компетентности профессионально-личностного самосовершенствования будущих преподавателей в сфере физической культуры будет более результативным, если:

- при постановке цели исследуемого процесса под данной компетентностью будет пониматься владение системой ориентиров и приемов профессионально-личностного самосовершенствования, что проявляется в знании основных способов самосовершенствования, умениях создавать программы саморазвития на основе анализа требований рынка труда и тенденций развития физической культуры, владении методами самообразования, самовоспитания и самоконтроля, представлениями об образе «Я» и своих возможностях в опыте саморегуляции, постановке и достижения цели саморазвития;

- образовательный процесс вуза функционирует на основе структурно-целевой модели, логика которой предполагает восхождение студента от осознания значимости развития своей профессионально-личностной компетентности к выработке собственной системы непрерывного самосовершенствования и, наконец, к реализации ее на практике;

- организация и содержание образовательного процесса в вузе обеспечивается соблюдением комплекса педагогических условий, включающих субъектно-личностные, мотивационно-целевые и организационно-методические аспекты;

-выявлены научно обоснованные критерии, показатели и уровни сформированности компетентности профессионально-личностного самосовершенствования будущих преподавателей физической культуры среди них: ценностно-смысловые ориентации, владение знаниями о профессиональном и личностном самосовершенствовании, умения и навыки профессионально-личностного самосовершенствования.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1.  Конкретизировать сущностные характеристики компетентности профессионально-личностного самосовершенствования будущих преподавателей физической культуры в вузе.

2.  Определить критерии и уровни сформированности компетентности профессионально-личностного самосовершенствования студентов - будущих преподавателей физической культуры.

3.  Разработать структурно-целевую модель формирования компетентности профессионально-личностного самосовершенствования будущих преподавателей физической культуры в вузе.

4.  Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность реализации структурно-целевой модели формирования компетентности профессионально-личностного самосовершенствования будущих преподавателей физической культуры в вузе.

Методологической основой исследования являются: системный подход к изучению социальных объектов (, , ГН. Садовский, , ), личностно-ориентированный подход (, , ), компетентностный подход в профессиональном образовании (, , ), основные положения теории и методики физической культуры (, , P. M. Кадырова).

Теоретической базой исследования являются:

- теории высшего профессионального образования и методологии профессиональной педагогики (, , и др.);

- технологии моделирования образовательного процесса (, , и др.);

- психологические концепции личности и деятельности (-Славская, , и др.);

- теории активизации познавательной деятельности, формирование познавательных интересов, развития самостоятельности в процессе познания (, , и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы применялся комплекс взаимодополняющих методов и методик исследования: теоретические (аналитико-синтезирующий, сравнительно-сопоставительный, моделирование), эмпирические (анкетирование, тестирование, беседы, опрос, экспертное оценивание).

Группу методов количественной и качественной оценки составили методы общей и сравнительной статистики. Математическая обработка эмпирического материала осуществлялась по стандартным методикам вариационной статистики (, ) и с помощью прикладных программ «Statistica 6.0» и «Microsoft Excel». Для проверки статистических гипотез об однородности эмпирических распределений применялся статистический критерий Пирсона (c2).

Экспериментальной базой исследования являлись: Невинномысский государственный гуманитарно-технический институт, Ставропольский государственный университет. Всего в эксперименте принимали участие 212 студентов, 50 преподавателей.

Этапы и методы исследования:

Исследование проводилось в период гг.

На первом этапе (2004 – 2005гг.) изучалось состояние рассматриваемой проблемы в отечественной и зарубежной литературе, анализировался опыт управления инновационными образовательными объектами системы высшего профессионального образования различных регионов Российской Федерации, изучались нормативные документы, регламентирующие требуемый уровень подготовки будущих преподавателей физической культуры, уточнялись методологическая и теоретическая основы исследования. На основе анализа были выявлены существующие противоречия, сформулирован понятийный аппарат, определена рабочая гипотеза, намечены цели и задачи исследования. Был проведен констатирующий этап экспериментальной работы.

На втором этапе (гг.) осуществлялось уточнение категориально-понятийного аппарата, разрабатывалась структурно-целевая модель формирования компетентности профессионально-личностного самосовершенствования будущих преподавателей по физической культуре в вузе, проверялись педагогические условия ее эффективного формирования. Осуществлялась опытно-экспериментальная работа, которая состояла в проведении формирующего этапа эксперимента.

На третьем этапе (гг.) осуществлялась проверка достоверности полученных в ходе формирующего эксперимента данных, обрабатывались, систематизировались и описывались полученные результаты исследования, формулировались выводы и оформлялся текст диссертации. При анализе применялись методы математической статистики.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обусловлены четкостью исходных методологических принципов и методов познания исследуемого процесса, обоснованной логикой исследования; выбором методов и методик, соответствующих предмету и задачам исследования; репрезентативностью полученных экспериментальных данных; положительными результатами экспериментальной работы на разных этапах, подтвержденными методами математической статистики.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что:

- уточнена и конкретизирована сущность и содержание компетентности профессионально-личностного самосовершенствования будущих преподавателей физической культуры;

- определены критерии, показатели и уровни сформированности компетентности профессионально-личностного самосовершенствования студентов - будущих преподавателей физической культуры;

- разработана структурно-целевая модель процесса формирования компетентности профессионально-личностного самосовершенствования будущих преподавателей по физической культуре в вузе, состоящая из структурных блоков: целевого, содержательного, диагностического и результативного, отражающая специфику развития данного качества в условиях ориентации выпускников на высокие профессиональные достижения;

- выявлен и уточнен в ходе эксперимента комплекс педагогических условий, способствующих успешной реализации структурно-целевой модели эффективного формирования компетентности профессионально-личностного самосовершенствования будущих преподавателей по физической культуре в вузе.

Теоретическая значимость результатов исследования обоснована сущностными характеристиками компетентности профессионально-личностного самосовершенствования; разработанной моделью формирования КПЛС будущих преподавателей физической культуры, реализация которой позволяет достичь высокого уровня сформированности данной компетентности.

Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения, разработанная структурно-целевая модель и выводы могут быть использованы в образовательном процессе вуза и направлены на эффективное формирование компетентности профессионально-личностного самосовершенствования будущих преподавателей по физической культуре. Разработанный диагностический аппарат позволяет оценивать уровень сформированности КПЛС будущих преподавателей по физической культуре.

Материалы диссертационного исследования включают практические разработки авторского спецкурса «Моделирование воспитания у студентов способности к самосовершенствованию методом круговой тренировки», которые могут быть использованы специалистами в процессе педагогической работы со студентами в вузе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Компетентность профессионально-личностного самосовершенствования будущих преподавателей физической культуры представляет собой систему профессионально-личностных качеств, определяющих способность выпускника к постоянному самосовершенствованию и повышению своей квалификации и мастерства, которая проявляется в создании ими программ и методов саморазвития на основе анализа современных тенденций развития культурно-социальной среды, с учетом изменяющихся требований рынка труда; владении и использовании в педагогической практике методами профессионального саморазвития, совершенствования интеллектуальных и двигательных способностей в процессе профессиональной физической подготовки; в непрерывном повышении своей эффективности в профессиональной области и расширении пространства своей жизнедеятельности.

В состав компетентности профессионально-личностного самосовершенствования будущих преподавателей физической культуры входят: творческие жизненные ценности и нравственно обоснованные установки на карьерный рост и развитие потенциальных интеллектуальных и двигательных способностей в процессе профессионально-прикладной физической подготовки; опыт саморазвития и саморегуляции; действенные профессиональные знания, умения, навыки, ориентировка в профессиональных ситуациях, требующих усовершенствования способов деятельности; готовность ставить и решать профессиональные задачи, требующие отхода от стереотипов и самоизменение, навыки составления индивидуальных программ оздоровления, оценки и коррекции осанки и телосложения, методы саморегуляции психоэмоциональных состояний.

2. Структурно-целевая модель процесса формирования компетентности профессионально-личностного самосовершенствования будущих преподавателей физической культуры включает последовательность этапов этого процесса: ориентировочного, целью которого являются актуализация образа профессии, мотивов и смыслов самосовершенствования, стимулирование ценностного отношения будущих преподавателей физической культуры к непрерывному профессионально-личностному самосовершенствованию; проектирующего, имеющего целью – овладение студентами системой гуманитарных, культуроведческих, психолого-педагогических знаний, знаний в области физической культуры, обеспечивающих ориентировку и построение планов, программ и способов профессионально-личностного самосовершенствования; практического, нацеленного на формирование комплекса умений, направленных на проектирование профессионально-личностного самосовершенствования; способности студентов к самоизучению, самооценке, саморегуляции, самоорганизации, самовоспитанию на основе ценностной ориентации на сохранение и укрепление здоровья, оптимизации психофизического состояния, освоения разнообразных двигательных умений и навыков, развитие двигательных способностей и повышение работоспособности.

3. Критериями сформированности данного вида компетентности являются: принятие профессионально-личностного самосовершенствования как неотъемлемого компонента профессиональной деятельности в современных условиях; потребность в постоянном развитии своих творческих сил в профессиональной, спортивной и личностной сферах, в повышении своей конкурентоспособности; знания и умения применять основные приемы самосовершенствования в профессиональной деятельности; рефлексия своих возможностей как будущего преподавателя физической культуры; умение намечать перспективы роста и разрабатывать для этого специальную программу; опыт «работы над собой», самообразования, саморегуляции, достижения целей саморазвития, высоких результатов в практической деятельности.

Соотношение критериев в структуре компетентности профессионально-личностного самосовершенствования будущих преподавателей физической культуры позволило определить уровни ее сформированности: низкий (ориентировки в профессиональной сфере); средний - (апробации различных вариантов самосовершенствования); высокий - (проявления устойчивой компетентности профессионально-личностного саморазвития),

4. Эффективное формирование компетентности профессионально-личностного самосовершенствования в вузе обеспечивается соблюдением педагогических условий:

Мотивационно-целевых: нацеленность преподавателя на повышение мотивации достижения у студентов в ходе занятий профессионально-прикладной физической подготовки, формирование познавательной мотивации, потребности в саморазвитии, ориентации на сохранение и укрепление здоровья, развитие двигательных способностей, планирование тренировочного процесса с установкой на достижение высоких спортивных результатов.

Организационно-методических: применение новых организационных форм обучения и воспитания, реализации тренировочного процесса, использование методов самопроектирования и самоконтроля в процессе формирования компетентности профессионально-личностного самосовершенствования на основе индивидуально-личностного подхода к выбору занятий избранным видом спорта с использованием современных технологий определения способности к занятиям тем или иным видом спорта.

Субъектно-личностных: активное вовлечение студентов в процесс профессионально-прикладной физической подготовки (освоение двух и более видов спорта, например, гимнастика и легкая атлетика, бокс и вольная борьба и т. п.), что способствует эффективной реализации субъектной позиции в обучении и освоении будущей профессии.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и выводы диссертационной работы отражены в учебно-методических разработках, статьях, докладах и тезисах докладов. Материалы и результаты данного исследования представлены и обсуждены на международных (Орел, 2008), межрегиональных (Санкт-Петербург, 2005), региональных (Екатеринбург, 2006), внутривузовских научно-методических конференциях (Ставрополь, 2006, 2009; Ханты-Мансийск, 2006; Невинномысск, ; Орел, ). Материалы исследования были внедрены в практику работы Ставропольского государственного университета. Основные результаты исследования представлены в 17 авторских публикациях, среди которых два учебных пособия и учебно-методические рекомендации к спецкурсам.

Структура диссертации определена целью и логикой исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы. Общий объем диссертации составляет 180 страниц, в том числе 8 таблиц, 4 рисунка. Библиографический список включает 190 наименований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы, степень ее научной разработанности, определены предмет и объект исследования, сформулированы цель, задачи, выдвинута гипотеза, раскрываются новизна, значимость исследования (теоретическая и практическая), обозначены положения, выносимые на защиту, показаны пути апробации и внедрения результатов диссертационного исследования.

В первой главе «Научно-теоретические основы формирования компетентности профессионально-личностного самосовершенствования будущих преподавателей физической культуры» рассмотрено состояние проблемы в педагогической теории и практике, определена сущность компетентностного подхода в педагогическом образовании, рассматривается специфика формирования компетентности профессионально-личностного самосовершенствования будущих преподавателей физической культуры в вузе, описывается теоретическая структурно-целевая модель и соответствующий ей комплекс педагогических условий, обеспечивающих формирование указанного аспекта профессиональной компетентности будущих преподавателей физической культуры в вузе.

Ведущей тенденцией современных инновационных изменений является становление гуманистических, личностно-ориентированных и гуманитарно-ориентированных образовательных систем (, , и др.).

Компетентность как экзистенциальное свойство человека является продуктом собственной жизнетворческой активности человека, инициируемой процессом образования. Это, иными словами, его собственный профессионально-личностный опыт, приобретенный при поддержке педагога. Проектирование компетентностной модели образования потребовало разработки специальной методологической основы – компетентностного подхода в исследовании систем образования. Нами выделено четыре функции этого подхода как методологического принципа. Это, соответственно, функции: методологического регулятива построения и переноса в содержание образования моделей эффективного выполнения человеком социокультурных и профессиональных функций; теоретической основы построения компетентностно-ориентированного содержания образования; системы проектных технологий, обеспечивающих формирование общекультурных и профессиональных компетенций, отвечающих требованиям образовательного стандарта; критериальной базы для оценки эффективности и управления качеством образования.

В структуре компетентности, если обобщить ее многообразные модели, следует выделить: 1) нахождение и личностное принятие индивидом некоторой сферы бытия как своей собственной, в которой он мастер, уверенный в своих силах человек; 2) ориентировочную основу деятельности, построенной на образе создаваемого продукта и логики (законов) его создания. 3) набор апробированных в собственном опыте способов решения задач, входящих в структуру компетенции (мыслительных, организационных, коммуникативных, информационных, самоорганизующих и др.); 4) опыт выполнения этой деятельности в проблемных условиях (при неполноте задания условий задачи, дефиците информации и времени, невыявленности причинно-следственных связей и характеристик ситуации, непригодности известных вариантов решения); 5) наконец, компетентный человек постоянно находится в состоянии рефлексии и самоконтроля своих действий, используя в числе и на уровне подсознания образцы и критерии эффективности. Компетентностный подход и, соответственно, стандарты нового поколения – это стремление приблизиться к реализации тех требований, которые современная профессиональная ситуация предъявляет к преподавателю.

В данном исследовании компетентность профессионально-личностного самосовершенствования понимается как система профессионально-личностных качеств, определяющих способность выпускника к непрерывному повышению своей эффективности в профессиональной области и культурно-личностному росту. Структурно компетентность профессионально-личностного самосовершенствования включает ценностно-смысловой, когнитивно-теоретический и операциональный компоненты.

На основе анализа литературы, многолетней педагогической практики определен состав компетентности профессионально-личностного самосовершенствования будущих преподавателей физической культуры, содержание которых определяется ценностно-смысловыми, когнитивно-теоретическими и операциональными характеристиками. На основе анализа содержания компонентов компетентности профессионально-личностного самосовершенствования выделены критерии и показатели ее сформированности у будущих преподавателей физической культуры (таблица 1.С 12.)

Таблица 1.

Структура компетентности профессионально-личностного самосовершенствования будущих преподавателей физической культуры

Компоненты	Критерии	Показатели
Ценностно-смысловой	Степень выраженности ценностно-смысловых ориентаций на самосовершенствование	Осознание значимости саморазвития современного педагога Мотивы самосовершенствования Положительное отношение к будущей профессиональной деятельности в области физической культуры и спорта Интерес к инновационным проектам в области физической культуры и спорта Высокий уровень самосознания Адекватная самооценка интеллектуальных и двигательных способностей
Когнитивно-теоретический	Владение знаниями в области профессионально- личностного самосовершенствования	Знание особенностей будущей профессиональной деятельности преподавателя физической культуры и спорта Знание основных приемов, способов самосовершенствования и самоуправления Знание методик диагностики профессионально-личностного самосовершенствования и умения их использовать. Владение способами самоуправления.
Операциональный	Сформированность умений и навыков профессионально-личностного самосовершенствования	Владение способами самосовершенствования в профессиональной деятельности и личностной сфере Умение разрабатывать планы работы над собой на основе анализа требований рынка и тенденций развития культурно-профессиональной среды Опыт профессионально-личностного саморазвития в области физической культуры.

Сочетание показателей в структуре компонентов компетентности профессионально-личностного самосовершенствования позволило выделить уровни ее сформированности у будущих преподавателей физической культуры:

высокий - уровень проявления устойчивой КПЛС, определяется выраженными мотивами самосовершенствования, умением планировать и регулировать процесс саморазвития на основе высокого уровня самосознания, наличия знаний, умений и навыков в области профессионально-личностного самосовершенствования, наличие опыта саморазвития в области физической культуры.

средний - уровень апробации различных вариантов самосовершенствования, характеризуется осознанием значимости саморазвития для современного педагога, знанием основных приемов и способов самосовершенствования, владением навыками саморазвития в профессиональной и личностной сфере на теоретическом уровне, недостаточным опытом самосовершенствования в области физической культуры;

низкий - уровень ориентировки в профессиональной сфере, характеризуется знанием особенностей будущей профессиональной деятельности преподавателя физической культуры, неустойчивой мотивацией к саморазвитию, неумением планировать и направлять деятельность в области профессионально-личностного самосовершенствования;

Для теоретического осмысления и раскрытия процесса формирования компетентности была разработана модель (рис.1 С.14), состоящая из целевого, содержательного, результативного и диагностического блоков. Модель формирования компетентности профессионально-личностного самосовершенствования будущих преподавателей физической культуры в вузе является структурно-целевой, т. к. для процесса формирования каких либо качеств личности первостепенное значение имеет постановка цели и определение стратегии ее реализации.

Целевой блок представлен постановкой цели, которая вытекает из социального заказа общества, на сегодняшний день это подготовка специалиста, способного к непрерывному саморазвитию.

В содержательном блоке отражается содержание подготовки будущих преподавателей по физической культуре в вузе в аспекте становления у них опыта самосовершенствования в профессиональном и личностном плане, педагогические условия эффективного применения личностно-ориентированной технологии реализации данной модели.

Под педагогическими условиями нами понимаются совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных обстоятельств процесса обучения в вузе, а также организационные формы обучения для достижения определенных целей. В связи с этим были определены следующие педагогические условия эффективного формирования компетентности профессионально-личностного самосовершенствования будущих преподавателей физической культуры в вузе:

Субъектно-личностные условия предполагают активное вовлечение студентов в процесс профессионально-прикладной физической подготовки (освоение двух и более видов спорта, например, гимнастика и легкая атлетика, бокс и вольная борьба и т. п.), что позволяет реализации субъектной позиции в обучении и освоении будущей профессии.

Мотивационно-целевые – обеспечивают нацеленность преподавателя на повышение мотивации достижения у студентов в ходе занятий профессионально-прикладной физической подготовкой, формирование познавательной мотивации, потребности в саморазвитии, ориентации на сохранение и укрепление здоровья, развитие двигательных способностей, планирование тренировочного процесса с установкой на достижение высоких спортивных результатов.

Организационно-методические – определяют применение новых организационных форм обучения и воспитания, реализации тренировочного процесса, использование методов самопроектирования и самоконтроля в процессе формирования компетентности профессионально-личностного самосовершенствования на основе индивидуально-личностного подхода к выбору занятий избранным видом спорта с использованием современных технологий определения способности к занятиям тем или иным видом спорта.

П Е Д А Г О Г И Ч Е С К И Е У С Л О В И Я

М О Д Е Л И Р О В А Н И Е С И Т У А Ц И Й

Реализация педагогических условий становления компетентности профессионально-личностного самосовершенствования будущих преподавателей физической культуры осуществляется в ходе моделирования в учебном процессе ситуаций саморазвития, которые возникают при решении специально подобранных профессионально-прикладных и межличностно-коммуникативных задач, выполнении учебно-исследовательских проектов в области физической культуры и спорта. Данные ситуации призваны дать стимул студентам в решении проблем собственного развития. К таковым ситуациям отнесены: ситуация переживания неудовлетворенности собственным уровнем профессионализма, своими достижениями, статусом, признанием специалистов своей сферы; ситуация поиска новых жизненных стратегий, «ревизии смыслов»; ситуация создания программы и выбора средств саморазвития; ситуация обретения опыта самосовершенствования в реальных усилиях и поступках; ситуация моделирования целостной системы работы над собой, развития интеллектуальных и двигательных способностей.

Диагностический блок содержит показатели, критерии и уровни оценки качества сформированности компетентности профессионально-личностного самосовершенствования будущих преподавателей физической культуры в вузе. Результативный блок разработанной модели создает упорядоченное взаимодействие между всеми другими блоками, оказывающий организующее и контролирующее влияние на все этапы формирования компетентности профессионально-личностного самосовершенствования у будущих преподавателей физической культуры в вузе.

Таким образом, на основе применения теоретических методов исследования были уточнены и конкретизированы сущность, содержание и структура компетентности профессионально-личностного самосовершенствования, отмечены возможности ее формирования при компетентностной подготовке будущего преподавателя физической культуры в вузе; определены критерии, показатели и уровни ее сформированности; разработана структурно-целевая модель формирования компетентности профессионально-личностного самосовершенствования студентов - будущих преподавателей физической культуры в вузе; выявлены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективное протекание данного процесса.

Во второй главе «Экспериментальное исследование процесса формирования компетентности профессионально-личностного самосовершенствования у будущих преподавателей физической культуры в вузе» представлены методы и организация опытной работы, раскрыто содержание разработанной структурно-целевой модели и реализация педагогических условий посредством моделирования ситуаций, направленных на проявление активности самосовершенствования у обучающихся, обобщены основные результаты экспериментальной работы. К таковым ситуациям отнесены: ситуация переживания студентом неудовлетворенности собственным уровнем профессионализма и отношением к профессиональному образованию, своими достижениями, положением в профессиональном сообществе, образом жизни, моделью поведения; ситуация переориентации на новые смыслы профессионального и культурного становления, принятие новых ценностей, установок; ситуация создания плана и методики саморазвития; ситуация включения в самосовершенствование, в реальные поступки; ситуация обретения опыта «работы над собой» в плане профессионально-личностного самосовершенствования.

Экспериментальная работа проходила на базе Невинномыского государственного гуманитарно-технического института со студентами факультета физической культуры, спорта и туризма и состояла из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного. Первый – констатирующий - выполняет диагностическую, прогностическую и организационную функцию. Целью констатирующего эксперимента являлось выявление стартового уровня сформированности компетентности профессионально-личностного самосовершенствования будущих преподавателей по физической культуре в процессе обучения в вузе

Уровень сформированности компетентности профессионально-личностного самосовершенствования будущих преподавателей физической культуре в вузе определялся по результатам сформированности ценностно-смыслового, когнитивно-теоретического, операционального компонентов на основе оценки выделенных критериев и показателей.

Анализ результатов исследования на констатирующем этапе в экспериментальной и контрольной группах показал, что 45,4% студентов – будущих преподавателей физической культуры имеют низкий уровень сформированности компетентности профессионально-личностного самосовершенствования, 27,9 % - имеют средний уровень и только 26,7% - высокий. Эти данные дополнительно подчеркнули актуальность проведенного исследования.

Следующий этап опытно-экспериментальной работы – формирующий –способствовал осуществлению апробации структурно-целевой модели и педагогических условий эффективного формирования компетентности профессионально-личностного самосовершенствования на основе самоисследования, самодиагностики, самокоррекции деятельности студентов, что предполагало использование таких форм организации обучения, как семинарские занятия, индивидуальные и микрогрупповые (по 3-5 человек) тренировки, диспуты в ходе семинарских занятий, деловые игры, аукционы «рабочей силы». Содержание технологии формирования компетентности профессионально-личностного самосовершенствования составили специально организованная учебная деятельность, производственная практика, научно-исследовательская работа студентов, внеучебная тренировочная деятельность, основы профессиональной физической подготовки, авторский курс «Моделирование воспитания у студентов способности к самосовершенствованию методом круговой тренировки».

Реализация комплекса педагогических условий формирования компетентности профессионально-личностного самосовершенствования будущих преподавателей физической культуры (мотивационно-целевых, организационно-методических, субъектно-личностных) предполагала моделирование в учебно-воспитательном процессе вуза ситуаций саморазвития, которые возникают при решении специально подобранных профессионально-прикладных и межличностно-коммуникативных задач, выполнении учебно-исследовательских проектов в области физической культуры.

Завершал экспериментальное исследование – контрольный этап, в рамках которого осуществлялась оценка эффективности формирования компетентности профессионально-личностного самосовершенствования будущих преподавателей физической культуры, в соответствии с ходом констатирующего и формирующего этапов эксперимента были проведены срезы, позволяющие выявить положительную динамику в процессе формирования компетентности профессионально-личностного самосовершенствования у студентов направления подготовки «Физическая культура».(Таблица 2 )

Таблица 2

Сравнительный анализ уровней сформированности компетентности профессионально-личностного самосовершенствования у будущих преподавателей физической культуры в вузе на констатирующем и контрольном этапах эксперимента, в %

Уровни	Экспериментальная группа	Контрольная группа
констатирующий этап	контрольный этап	констатирующий этап	контрольный этап
высокий	32,1	42,3	26,7	29,2
средний	24,7	39,7	27,9	29,6
низкий	43,2	18,0	45,4	41,2

 

Рис.1. Динамика уровней сформированности компетентности профессионально-личностного самосовершенствования в экспериментальной и контрольной группах.

При проверке эффективности структурно-целевой модели и педагогических условий, установлено, что количество студентов со средним уровнем сформированности увеличилось и стало равным 39,7%, с высоким уровнем - увеличилось до 42,3%, с низким - уменьшилось до 18 %. В контрольной группе, где в процессе обучения не вводились выявленные педагогические условия, а так же не внедрялась структурно-целевая модель, существенных изменений в уровне сформированности компетентности профессионально-личностного самосовершенствования не выявлено

Проверка статистической значимости расхождений результатов контрольной и экспериментальной группы осуществлялась с использованием критерия К. Пирсона. Полученное значение эмп больше, чем кр, позволило сделать вывод о том, что различия между двумя выборками статистически достоверны (для уровня значимости 0,05).

Следовательно, произошедшие изменения в уровне сформированности компетентности профессионально-личностного самосовершенствования являлись следствием реализации личностно-ориентированной технологии, разработанной на основе структурно-целевой модели и выделенных в исследовании педагогических условий.

В заключении подведены общие итоги теоретико-экспериментального исследования, отмечены проблемы, вызывавшие наибольшие затруднения на этапах опытной работы, намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы.

Проведенное исследование подтверждает положения выдвинутой гипотезы и позволяет сформулировать следующие выводы:

1. Содержание ценностно-смыслового компонента компетентности ПЛС составляют социально значимые мотивы самосовершенствования, интерес к инновационным проектам в сфере физической культуры. Основой когнитивно-теоретического компонента КПЛС является знание средств, способов и приёмов повышения эффективности профессиональной деятельности в области физической культуры и спорта. Операциональный компонент компетентности профессионально-личностного самосовершенствования представляет собой опыт практического решения профессиональных задач, предусмотренных видами профессиональной деятельности бакалавра направления подготовки 034300 «Физическая культура» (педагогическая, тренерская, рекреационная, организационно-управленческая и др.)

2. Разработанная структурно-целевая модель формирования компетентности профессионально-личностного самосовершенствования будущих преподавателей по физической культуре в вузе, как планируемый результат их профессиональной готовности включает целевой, содержательный, результативный и диагностический блоки. Целевой блок представлен целями и задачами процесса формирования профессиональной компетентности будущих преподавателей по физической культуре. В содержательном блоке отражается содержание подготовки будущих преподавателей по физической культуре в вузе к дальнейшему профессиональному и общекультурному росту. Подготовка включает в себя реализацию личностно-ориентированной технологии обучения, которая базируется на стратегии создания пяти типов личностно-развивающих ситуаций, предполагающих обогащение субъектного опыта студентов на основе реализации комплекса педагогических условий. Результативный блок характеризуется как, системообразующий разработанной модели и создающий упорядоченное взаимодействие между всеми другими блоками, оказывающий организующее влияние на все этапы формирования профессиональной компетентности будущих преподавателей по физической культуре в вузе. Диагностический блок содержит методы диагностики, показатели, критерии и уровни оценки качества сформированности профессиональной компетентности будущих преподавателей по физической культуре в вузе.

3. В ходе исследования были определены три уровня сформированности компетентности профессионально-личностного самосовершенствования будущих преподавателей по физической культуре в процессе обучения в вузе: уровень ориентировки в профессиональной сфере, уровень апробации различных вариантов самосовершенствования, уровень проявления устойчивой компетентности профессионально-личностного самосовершенствования. Каждый из указанных уровней основывается на критериях, отражающих ценностно-смысловой, когнитивно-теоретический и операциональный аспекты компетентности профессионально-личностного самосовершенствования, которые в свою очередь наполняются определенными показателями.

4. Реализация комплекса педагогических условий позволила констатировать позитивную динамику в сторону повышения уровня сформированности компетентности профессионально-личностного самосовершенствования будущих преподавателей по физической культуре в вузе, что может свидетельствовать о необходимости и достаточности внедрения данных педагогических условий в образовательный процесс вуза, для эффективного функционирования структурно-целевой модели.

В то же время результаты работы охватили не весь спектр возможностей образовательного процесса по решению проблемы формирования профессиональной компетентности будущих преподавателей по физической культуре в вузе и позволили увидеть перспективы дальнейшего исследования поднятой проблемы. Перспективы деятельности связаны со внедрением педагогических условий формирования профессиональной компетентности будущих преподавателей по физической культуре в систему непрерывного профессионального образования - в практику работы учреждений СПО. В частности, актуальным представляется проблема дальнейшей разработки альтернативных диагностических методик, пакета диагностических программ отслеживания и корректировки данных процессов.

Основное содержание и результаты диссертационного исследования изложены в публикациях в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях по перечню ВАК:

1.  Маринченко компетентность специалистов по физической культуре и спорту ///Среднее профессиональное образование. Ежемесячный теоретический и научно-методический журнал. Москва, № 3, 2008 – С. 35-36

2.  Маринченко формирования в вузе компетентности профессионально-личностного самосовершенствования у будущих преподавателей физической культуры и спорта / // Ученые записки Орловского государственного университета – Орел, 2010. –С.252-257

а также в следующих публикациях автора:

Учебно-методические работы

3.  Маринченко навыков самозащиты при выполнении служебных обязанностей: учебно-методические материалы к спецкурсу для студентов дневной формы обучения. / - Невинномысск: НГГТИ, 2008-16с.

4.  Маринченко культура: пособие для студентов дневной и заочной форм обучения. / Маринченко С. В., , - Невинномысск: НГГТИ, с.(1,28 п. л., авторский вклад)

5.  Маринченко -методические рекомендации к организации воспитания у студентов способности к самосовершенствованию методом круговой тренировки / - Невинномысск: НГГТИ, 2011-18с.

Статьи, тезисы докладов и выступлений

на научных конференциях и семинарах:

6.  Маринченко уровня профессиональной подготовки будущих специалистов физической культуры и спорта, как неотъемлемое условие модернизации профессионального образования. /// Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе/ Материалы 6-й Межрегиональной межотраслевой научно-практической конференции с участием ближнего и дальнего зарубежья. Санкт-Петербург, 2005.- С. 303-304.

7.  Маринченко сформированности профессиональной компетентности будущих специалистов по физической культуре и спорту в процессе обучения в вузе / А // Педагогическая наука и практика: проблемы и перспективы. Сборник статей. Вып. 4. – М.: АНО «Центр поддержки социальных инициатив и образования», ИОО МОН РФ, 2005. – С.75-78.

8.  Маринченко понятий «профессионализм», «компетентность», «профессиональная компетентность» в подготовке будущих специалистов по физической культуре / А // Современное высшее образование: интеграция науки и практики. Сборник статей.- Невинномысск.: НГГТИ, 2007.- С. 133-138.

9.  А Алгоритм обучения техническим действиям в единоборствах. / А //Актуальные проблемы и перспективы современного гуманитарного знания. Материалы международной научно-практической конференции. НГГТИ.- Невинномысск-Ставрополь, 2009- С. 331-334.

10.  Маринченко подход в профессионализации преподавателя по физической культуре в вузе. / А // Интеграция теории и практики в решении социальных проблем. Интеграция теории и практики в решении социальных проблем. Материалы 1 Международной заочной научно-практической конференции / Под ред. , - Орловский государственный университет, Орел, 2009- С.114-118.

11.  Маринченко формирования компетентности профессионально-личностного самосовершенствования будущих преподавателей по физической культуре в вузе / А // Интеграция теории и практики в решении социальных проблем. Материалы 1 Международной заочной научно-практической конференции / Под ред. , - Орловский государственный университет, Орел, 2009- С.118-122.

12.  Маринченко направленности самостоятельных занятий, систем физических упражнений и видов спорта. / А //Физическая культура, спорт, туризм в регионах России: состояние, проблемы, перспективы. Материалы пятой Всероссийской научной конференции. Ч.2. Карачаевск: КЧГУ, 2009- С.20-23.

13.  Маринченко и сущностные характеристики компетентности профессионально-личностного самосовершенствования будущих преподавателей по физической культуре и спорту в вузе. / А // Ученые записки Орловского государственного университета. Орел, ГОУ ВПО «ОГУ». № 3.-2009. С.251-253.

14.  Маринченко профессионально-личностного самосовершенствования как фактор конкурентоспособности будущих преподавателей физической культуры на современном рынке труда / А // Интеграция теории и практики в решении социальных проблем. Материалы 2 международной заочной научно-практической конференции / Под ред. , - Орловский государственный университет, Орел, ГОУ ВПО «ОГУ». 2010- С.89-96.

15.  Маринченко тренировка в формировании надёжности выполнения технического приёма в прикладном направлении единоборств. / А // Актуальные проблемы безопасности жизнедеятельности и физической культуры личности в XXI веке: интеграция науки и практики. Материалы международной научно-практической конференции – Невинномысск : НГГТИ, 2010 – С. 187-189.

16.  Маринченко основы формирования в вузе компетентности профессионально-личностного самосовершенствования у будущих преподавателей физической культуры. / А // Потенциал студенческого самоуправления в формировании и развитии профессиональных и общекультурных компетенций у будущих специалистов. Молодежная Всероссийская научно-практическая конференция с Международным участием.- Орел: ОрелГАУ, 2011. С.

17.  Маринченко проблемы формирования профессиональной компетентности специалистов по физической культуре и спорту в вузе / А // Здоровый образ жизни человека – национальная проблема современного общества. Сборник научных трудов материалов Международной научно-практической конференции. – Невинномысск: НГГТИ, 2011. С. 153 – 155.

Маринченко к. а.

Формирование компетентности профессионально-личностного самосовершенствования у будущих преподавателей физической культуры в вузе: автореф. дис. … канд. пед. наук. – Орел, 2012. – 23 с.

Подписано в печать 15.01.2012. Формат 60х80 1/16

Печать оперативная. Бумага офсетная.

Гарнитура Times. Объем 1,45 п. л. Тираж 100 экз.

Заказ № 15

Отпечатано с готового оригинал макета

На полиграфической базе редакционно-издательского отдела

ФГБОУ ВПО «Орловский государственный университет»,

302026 5

Тел. (48

На правах рукописи

Маринченко констаНтин анатольевич

Формирование компетенТНОСТИ профессионально-личностного самосовершенстВОвания будущих преподавателей физической культуры в вузе

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Орел - 2012

Работа выполнена на кафедре непрерывного образования и новых образовательных технологий ФГБОУ ВПО

«Орловский государственный университет»

Научный руководитель:	доктор педагогических наук, доцент
Официальные оппоненты:	доктор педагогических наук, профессор кандидат педагогических наук
Ведущая организация:	ГОУ ВПО «Волгоградский государственный педагогический университет»

Защита диссертации состоится 2 марта 2012 года в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212.183.04 при Орловском государственном университете, адрес: 5.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Орловского государственного университета

Автореферат разослан 1 февраля 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Динамизм социально-экономических преобразований в России, гуманизация и демократизация общественных отношений, интеллектуализация труда и человеческой деятельности повышают требования к профессиональной подготовке выпускников вузов. Современная концепция модернизации российского образования «Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года» актуализирует проблему подготовки в вузах высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий, формирования навыков самообразования и самореализации личности. Важнейшая социальная функция образовательных учреждений заключается в создании условий для становления у выпускников потребности в непрерывном профессиональном самосовершенствовании, что позволит адекватно содействовать научно-техническому и социальному прогрессу общества.

Ведущей идеей развития образования сегодня выступает идея востребованности социально активных членов общества. Современное производство ориентируется на специалиста, располагающего фундаментальными и практикоориентированными знаниями. Формирование профессионально компетентного специалиста продолжает оставаться важнейшей задачей высшей школы. В соответствии с ФГОС ВПО третьего поколения направления подготовки бакалавриата 034300 - Физическая культура выпускник должен стремиться к постоянному саморазвитию, самосовершенствованию и повышению своей квалификации и мастерства, обладать высокой мотивацией к повышению своего культурного и профессионального уровня.

Современный рынок услуг в сфере физической культуры отличается высоким динамизмом, территориальной сегментацией, локальным характером и др. Эта образовательная ситуация требует построения компетентностных (многоуровневых) образовательных моделей, ориентированных на подготовку выпускников вузов. Все это нацеливает процесс обучения в вузе не только на получение конкретных умений и навыков, но и на обеспечение такого уровня подготовки будущего преподавателя физической культуры, который позволил бы успешно адаптироваться ему на современном рынке труда, быть компетентным в условиях непрерывно обновляющейся профессиональной деятельности, оперативно реагировать на все изменения в ней, способного к быстрой перестройке своих профессиональных качеств.

Формирование направленности на профессионально-личностное самосовершенствование как условие становления будущего специалиста и его последующей карьеры рассматривалось , , и др. Формирование компетентности будущих специалистов в сфере самосовершенствования и саморазвития исследователи связывают со становлением его самообразовательной компетентности (, ), сферы самореализации (), технологии личностного саморазвития будущих специалистов () и др.

В педагогических исследованиях последних лет достаточно большое количество работ посвящено теоретико-методологическим аспектам определения структуры и содержания профессиональной компетентности, возможностей ее формирования (, , Д. Шон, А. Шелтон и др.). Исследования , , раскрывают суть, значение и содержание компетентностного подхода в процессе развития выпускника высшей школы. Педагогические аспекты профессиональной подготовки студентов вузов раскрыты в теориях личности и деятельности (, ? , , и др.) Вопросы профессиональной подготовки студентов, построения гибких и динамичных моделей специалистов исследовались в целом , , и другими авторами, и в сфере физической культуры, в частности (, , и др.)

Вопросы профессионального становления специалистов физической культуры рассмотрены в работах , , и др. В рамках нашего исследования представляют интерес работы , , посвященные становлению личности профессионала через направленность его на непрерывное самосовершенствование.

Таким образом, в настоящее время в теории и практике профессионального образования есть теоретическая основа для изучения процесса формирования компетентности профессионально-личностного самосовершенствования будущих преподавателей физической культуры в процессе подготовки в вузе.

Наряду с этим результаты анализа научной и методической литературы свидетельствуют о том, что в рамках проводимых педагогических исследований недостаточное внимание уделяется обоснованию путей и средств формирования компетентности профессионально-личностного самосовершенствования будущих преподавателей физической культуры в условиях высшей школы. Остаются недостаточно изученными такие аспекты как: факторы, педагогические условия становления выпускника вуза компетентного в сфере субъектного опыта реализации профессионально-личностного самосовершенствования.

Актуальность исследования в этом направлении обуславливается наличием ряда противоречий, сложившихся в обществе, между:

- потребностью современного рынка труда в конкурентоспособных, высоко квалифицированных выпускниках вузов, способных к самосовершенствованию в профессиональной и личностной сферах и фактическим уровнем готовности будущих преподавателей физической культуры к выполнению своих профессиональных функций;

- необходимостью направлять и корректировать процесс формирования компетентности профессионально-личностного самосовершенствования студентов и не достаточной разработанностью представлений о ее сущности как одной из компетентностей будущего преподавателя физической культуры, ориентированного на постоянное саморазвитие, современные технологии деятельности;

- актуальностью методов формирования компетентности профессионально-личностного самосовершенствования у будущих преподавателей физической культуры и не разработанностью педагогических условий, способствующих эффективному протеканию этого процесса, выбора критериев для оценки его результата.

Выявленные противоречия предопределили выбор проблемы исследования, суть которой заключается в недостаточной разработанности процесса формирования компетентности профессионально-личностного самосовершенствования (КПЛС) будущих преподавателей физической культуры в условиях вузовского обучения.

Недостаточная разработанность и актуальность проблемы послужили основанием для выбора темы исследования: «Формирование компетентности профессионально-личностного самосовершенствования будущих преподавателей физической культуры в вузе».

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель и педагогические условия, способствующие эффективному формированию компетентности профессионально-личностного самосовершенствования будущих преподавателей физической культуры в вузе.

Объектом исследования: профессиональная подготовка будущих преподавателей физической культуры в вузе.

Предмет исследования: процесс формирования компетентности профессионально-личностного самосовершенствования будущих преподавателей физической культуры в вузе.

В качестве гипотезы выдвинуто предположение о том, что процесс формирования компетентности профессионально-личностного самосовершенствования будущих преподавателей в сфере физической культуры будет более результативным, если:

- при постановке цели исследуемого процесса под данной компетентностью будет пониматься владение системой ориентиров и приемов профессионально-личностного самосовершенствования, что проявляется в знании основных способов самосовершенствования, умениях создавать программы саморазвития на основе анализа требований рынка труда и тенденций развития физической культуры, владении методами самообразования, самовоспитания и самоконтроля, представлениями об образе «Я» и своих возможностях в опыте саморегуляции, постановке и достижения цели саморазвития;

- образовательный процесс вуза функционирует на основе структурно-целевой модели, логика которой предполагает восхождение студента от осознания значимости развития своей профессионально-личностной компетентности к выработке собственной системы непрерывного самосовершенствования и, наконец, к реализации ее на практике;

- организация и содержание образовательного процесса в вузе обеспечивается соблюдением комплекса педагогических условий, включающих субъектно-личностные, мотивационно-целевые и организационно-методические аспекты;

-выявлены научно обоснованные критерии, показатели и уровни сформированности компетентности профессионально-личностного самосовершенствования будущих преподавателей физической культуры среди них: ценностно-смысловые ориентации, владение знаниями о профессиональном и личностном самосовершенствовании, умения и навыки профессионально-личностного самосовершенствования.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1.  Конкретизировать сущностные характеристики компетентности профессионально-личностного самосовершенствования будущих преподавателей физической культуры в вузе.

2.  Определить критерии и уровни сформированности компетентности профессионально-личностного самосовершенствования студентов - будущих преподавателей физической культуры.

3.  Разработать структурно-целевую модель формирования компетентности профессионально-личностного самосовершенствования будущих преподавателей физической культуры в вузе.

4.  Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность реализации структурно-целевой модели формирования компетентности профессионально-личностного самосовершенствования будущих преподавателей физической культуры в вузе.

Методологической основой исследования являются: системный подход к изучению социальных объектов (, , ГН. Садовский, , ), личностно-ориентированный подход (, , ), компетентностный подход в профессиональном образовании (, , ), основные положения теории и методики физической культуры (, , P. M. Кадырова).

Теоретической базой исследования являются:

- теории высшего профессионального образования и методологии профессиональной педагогики (, , и др.);

- технологии моделирования образовательного процесса (, , и др.);

- психологические концепции личности и деятельности (-Славская, , и др.);

- теории активизации познавательной деятельности, формирование познавательных интересов, развития самостоятельности в процессе познания (, , и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы применялся комплекс взаимодополняющих методов и методик исследования: теоретические (аналитико-синтезирующий, сравнительно-сопоставительный, моделирование), эмпирические (анкетирование, тестирование, беседы, опрос, экспертное оценивание).

Группу методов количественной и качественной оценки составили методы общей и сравнительной статистики. Математическая обработка эмпирического материала осуществлялась по стандартным методикам вариационной статистики (, ) и с помощью прикладных программ «Statistica 6.0» и «Microsoft Excel». Для проверки статистических гипотез об однородности эмпирических распределений применялся статистический критерий Пирсона (c2).

Экспериментальной базой исследования являлись: Невинномысский государственный гуманитарно-технический институт, Ставропольский государственный университет. Всего в эксперименте принимали участие 212 студентов, 50 преподавателей.

Этапы и методы исследования:

Исследование проводилось в период гг.

На первом этапе (2004 – 2005гг.) изучалось состояние рассматриваемой проблемы в отечественной и зарубежной литературе, анализировался опыт управления инновационными образовательными объектами системы высшего профессионального образования различных регионов Российской Федерации, изучались нормативные документы, регламентирующие требуемый уровень подготовки будущих преподавателей физической культуры, уточнялись методологическая и теоретическая основы исследования. На основе анализа были выявлены существующие противоречия, сформулирован понятийный аппарат, определена рабочая гипотеза, намечены цели и задачи исследования. Был проведен констатирующий этап экспериментальной работы.

На втором этапе (гг.) осуществлялось уточнение категориально-понятийного аппарата, разрабатывалась структурно-целевая модель формирования компетентности профессионально-личностного самосовершенствования будущих преподавателей по физической культуре в вузе, проверялись педагогические условия ее эффективного формирования. Осуществлялась опытно-экспериментальная работа, которая состояла в проведении формирующего этапа эксперимента.

На третьем этапе (гг.) осуществлялась проверка достоверности полученных в ходе формирующего эксперимента данных, обрабатывались, систематизировались и описывались полученные результаты исследования, формулировались выводы и оформлялся текст диссертации. При анализе применялись методы математической статистики.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обусловлены четкостью исходных методологических принципов и методов познания исследуемого процесса, обоснованной логикой исследования; выбором методов и методик, соответствующих предмету и задачам исследования; репрезентативностью полученных экспериментальных данных; положительными результатами экспериментальной работы на разных этапах, подтвержденными методами математической статистики.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что:

- уточнена и конкретизирована сущность и содержание компетентности профессионально-личностного самосовершенствования будущих преподавателей физической культуры;

- определены критерии, показатели и уровни сформированности компетентности профессионально-личностного самосовершенствования студентов - будущих преподавателей физической культуры;

- разработана структурно-целевая модель процесса формирования компетентности профессионально-личностного самосовершенствования будущих преподавателей по физической культуре в вузе, состоящая из структурных блоков: целевого, содержательного, диагностического и результативного, отражающая специфику развития данного качества в условиях ориентации выпускников на высокие профессиональные достижения;

- выявлен и уточнен в ходе эксперимента комплекс педагогических условий, способствующих успешной реализации структурно-целевой модели эффективного формирования компетентности профессионально-личностного самосовершенствования будущих преподавателей по физической культуре в вузе.

Теоретическая значимость результатов исследования обоснована сущностными характеристиками компетентности профессионально-личностного самосовершенствования; разработанной моделью формирования КПЛС будущих преподавателей физической культуры, реализация которой позволяет достичь высокого уровня сформированности данной компетентности.

Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения, разработанная структурно-целевая модель и выводы могут быть использованы в образовательном процессе вуза и направлены на эффективное формирование компетентности профессионально-личностного самосовершенствования будущих преподавателей по физической культуре. Разработанный диагностический аппарат позволяет оценивать уровень сформированности КПЛС будущих преподавателей по физической культуре.

Материалы диссертационного исследования включают практические разработки авторского спецкурса «Моделирование воспитания у студентов способности к самосовершенствованию методом круговой тренировки», которые могут быть использованы специалистами в процессе педагогической работы со студентами в вузе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Компетентность профессионально-личностного самосовершенствования будущих преподавателей физической культуры представляет собой систему профессионально-личностных качеств, определяющих способность выпускника к постоянному самосовершенствованию и повышению своей квалификации и мастерства, которая проявляется в создании ими программ и методов саморазвития на основе анализа современных тенденций развития культурно-социальной среды, с учетом изменяющихся требований рынка труда; владении и использовании в педагогической практике методами профессионального саморазвития, совершенствования интеллектуальных и двигательных способностей в процессе профессиональной физической подготовки; в непрерывном повышении своей эффективности в профессиональной области и расширении пространства своей жизнедеятельности.

В состав компетентности профессионально-личностного самосовершенствования будущих преподавателей физической культуры входят: творческие жизненные ценности и нравственно обоснованные установки на карьерный рост и развитие потенциальных интеллектуальных и двигательных способностей в процессе профессионально-прикладной физической подготовки; опыт саморазвития и саморегуляции; действенные профессиональные знания, умения, навыки, ориентировка в профессиональных ситуациях, требующих усовершенствования способов деятельности; готовность ставить и решать профессиональные задачи, требующие отхода от стереотипов и самоизменение, навыки составления индивидуальных программ оздоровления, оценки и коррекции осанки и телосложения, методы саморегуляции психоэмоциональных состояний.

2. Структурно-целевая модель процесса формирования компетентности профессионально-личностного самосовершенствования будущих преподавателей физической культуры включает последовательность этапов этого процесса: ориентировочного, целью которого являются актуализация образа профессии, мотивов и смыслов самосовершенствования, стимулирование ценностного отношения будущих преподавателей физической культуры к непрерывному профессионально-личностному самосовершенствованию; проектирующего, имеющего целью – овладение студентами системой гуманитарных, культуроведческих, психолого-педагогических знаний, знаний в области физической культуры, обеспечивающих ориентировку и построение планов, программ и способов профессионально-личностного самосовершенствования; практического, нацеленного на формирование комплекса умений, направленных на проектирование профессионально-личностного самосовершенствования; способности студентов к самоизучению, самооценке, саморегуляции, самоорганизации, самовоспитанию на основе ценностной ориентации на сохранение и укрепление здоровья, оптимизации психофизического состояния, освоения разнообразных двигательных умений и навыков, развитие двигательных способностей и повышение работоспособности.

3. Критериями сформированности данного вида компетентности являются: принятие профессионально-личностного самосовершенствования как неотъемлемого компонента профессиональной деятельности в современных условиях; потребность в постоянном развитии своих творческих сил в профессиональной, спортивной и личностной сферах, в повышении своей конкурентоспособности; знания и умения применять основные приемы самосовершенствования в профессиональной деятельности; рефлексия своих возможностей как будущего преподавателя физической культуры; умение намечать перспективы роста и разрабатывать для этого специальную программу; опыт «работы над собой», самообразования, саморегуляции, достижения целей саморазвития, высоких результатов в практической деятельности.

Соотношение критериев в структуре компетентности профессионально-личностного самосовершенствования будущих преподавателей физической культуры позволило определить уровни ее сформированности: низкий (ориентировки в профессиональной сфере); средний - (апробации различных вариантов самосовершенствования); высокий - (проявления устойчивой компетентности профессионально-личностного саморазвития),

4. Эффективное формирование компетентности профессионально-личностного самосовершенствования в вузе обеспечивается соблюдением педагогических условий:

Мотивационно-целевых: нацеленность преподавателя на повышение мотивации достижения у студентов в ходе занятий профессионально-прикладной физической подготовки, формирование познавательной мотивации, потребности в саморазвитии, ориентации на сохранение и укрепление здоровья, развитие двигательных способностей, планирование тренировочного процесса с установкой на достижение высоких спортивных результатов.

Организационно-методических: применение новых организационных форм обучения и воспитания, реализации тренировочного процесса, использование методов самопроектирования и самоконтроля в процессе формирования компетентности профессионально-личностного самосовершенствования на основе индивидуально-личностного подхода к выбору занятий избранным видом спорта с использованием современных технологий определения способности к занятиям тем или иным видом спорта.

Субъектно-личностных: активное вовлечение студентов в процесс профессионально-прикладной физической подготовки (освоение двух и более видов спорта, например, гимнастика и легкая атлетика, бокс и вольная борьба и т. п.), что способствует эффективной реализации субъектной позиции в обучении и освоении будущей профессии.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и выводы диссертационной работы отражены в учебно-методических разработках, статьях, докладах и тезисах докладов. Материалы и результаты данного исследования представлены и обсуждены на международных (Орел, 2008), межрегиональных (Санкт-Петербург, 2005), региональных (Екатеринбург, 2006), внутривузовских научно-методических конференциях (Ставрополь, 2006, 2009; Ханты-Мансийск, 2006; Невинномысск, ; Орел, ). Материалы исследования были внедрены в практику работы Ставропольского государственного университета. Основные результаты исследования представлены в 17 авторских публикациях, среди которых два учебных пособия и учебно-методические рекомендации к спецкурсам.

Структура диссертации определена целью и логикой исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы. Общий объем диссертации составляет 180 страниц, в том числе 8 таблиц, 4 рисунка. Библиографический список включает 190 наименований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы, степень ее научной разработанности, определены предмет и объект исследования, сформулированы цель, задачи, выдвинута гипотеза, раскрываются новизна, значимость исследования (теоретическая и практическая), обозначены положения, выносимые на защиту, показаны пути апробации и внедрения результатов диссертационного исследования.

В первой главе «Научно-теоретические основы формирования компетентности профессионально-личностного самосовершенствования будущих преподавателей физической культуры» рассмотрено состояние проблемы в педагогической теории и практике, определена сущность компетентностного подхода в педагогическом образовании, рассматривается специфика формирования компетентности профессионально-личностного самосовершенствования будущих преподавателей физической культуры в вузе, описывается теоретическая структурно-целевая модель и соответствующий ей комплекс педагогических условий, обеспечивающих формирование указанного аспекта профессиональной компетентности будущих преподавателей физической культуры в вузе.

Ведущей тенденцией современных инновационных изменений является становление гуманистических, личностно-ориентированных и гуманитарно-ориентированных образовательных систем (, , и др.).

Компетентность как экзистенциальное свойство человека является продуктом собственной жизнетворческой активности человека, инициируемой процессом образования. Это, иными словами, его собственный профессионально-личностный опыт, приобретенный при поддержке педагога. Проектирование компетентностной модели образования потребовало разработки специальной методологической основы – компетентностного подхода в исследовании систем образования. Нами выделено четыре функции этого подхода как методологического принципа. Это, соответственно, функции: методологического регулятива построения и переноса в содержание образования моделей эффективного выполнения человеком социокультурных и профессиональных функций; теоретической основы построения компетентностно-ориентированного содержания образования; системы проектных технологий, обеспечивающих формирование общекультурных и профессиональных компетенций, отвечающих требованиям образовательного стандарта; критериальной базы для оценки эффективности и управления качеством образования.

В структуре компетентности, если обобщить ее многообразные модели, следует выделить: 1) нахождение и личностное принятие индивидом некоторой сферы бытия как своей собственной, в которой он мастер, уверенный в своих силах человек; 2) ориентировочную основу деятельности, построенной на образе создаваемого продукта и логики (законов) его создания. 3) набор апробированных в собственном опыте способов решения задач, входящих в структуру компетенции (мыслительных, организационных, коммуникативных, информационных, самоорганизующих и др.); 4) опыт выполнения этой деятельности в проблемных условиях (при неполноте задания условий задачи, дефиците информации и времени, невыявленности причинно-следственных связей и характеристик ситуации, непригодности известных вариантов решения); 5) наконец, компетентный человек постоянно находится в состоянии рефлексии и самоконтроля своих действий, используя в числе и на уровне подсознания образцы и критерии эффективности. Компетентностный подход и, соответственно, стандарты нового поколения – это стремление приблизиться к реализации тех требований, которые современная профессиональная ситуация предъявляет к преподавателю.

В данном исследовании компетентность профессионально-личностного самосовершенствования понимается как система профессионально-личностных качеств, определяющих способность выпускника к непрерывному повышению своей эффективности в профессиональной области и культурно-личностному росту. Структурно компетентность профессионально-личностного самосовершенствования включает ценностно-смысловой, когнитивно-теоретический и операциональный компоненты.

На основе анализа литературы, многолетней педагогической практики определен состав компетентности профессионально-личностного самосовершенствования будущих преподавателей физической культуры, содержание которых определяется ценностно-смысловыми, когнитивно-теоретическими и операциональными характеристиками. На основе анализа содержания компонентов компетентности профессионально-личностного самосовершенствования выделены критерии и показатели ее сформированности у будущих преподавателей физической культуры (таблица 1.С 12.)

Таблица 1.

Структура компетентности профессионально-личностного самосовершенствования будущих преподавателей физической культуры

Компоненты	Критерии	Показатели
Ценностно-смысловой	Степень выраженности ценностно-смысловых ориентаций на самосовершенствование	Осознание значимости саморазвития современного педагога Мотивы самосовершенствования Положительное отношение к будущей профессиональной деятельности в области физической культуры и спорта Интерес к инновационным проектам в области физической культуры и спорта Высокий уровень самосознания Адекватная самооценка интеллектуальных и двигательных способностей
Когнитивно-теоретический	Владение знаниями в области профессионально- личностного самосовершенствования	Знание особенностей будущей профессиональной деятельности преподавателя физической культуры и спорта Знание основных приемов, способов самосовершенствования и самоуправления Знание методик диагностики профессионально-личностного самосовершенствования и умения их использовать. Владение способами самоуправления.
Операциональный	Сформированность умений и навыков профессионально-личностного самосовершенствования	Владение способами самосовершенствования в профессиональной деятельности и личностной сфере Умение разрабатывать планы работы над собой на основе анализа требований рынка и тенденций развития культурно-профессиональной среды Опыт профессионально-личностного саморазвития в области физической культуры.

Сочетание показателей в структуре компонентов компетентности профессионально-личностного самосовершенствования позволило выделить уровни ее сформированности у будущих преподавателей физической культуры:

высокий - уровень проявления устойчивой КПЛС, определяется выраженными мотивами самосовершенствования, умением планировать и регулировать процесс саморазвития на основе высокого уровня самосознания, наличия знаний, умений и навыков в области профессионально-личностного самосовершенствования, наличие опыта саморазвития в области физической культуры.

средний - уровень апробации различных вариантов самосовершенствования, характеризуется осознанием значимости саморазвития для современного педагога, знанием основных приемов и способов самосовершенствования, владением навыками саморазвития в профессиональной и личностной сфере на теоретическом уровне, недостаточным опытом самосовершенствования в области физической культуры;

низкий - уровень ориентировки в профессиональной сфере, характеризуется знанием особенностей будущей профессиональной деятельности преподавателя физической культуры, неустойчивой мотивацией к саморазвитию, неумением планировать и направлять деятельность в области профессионально-личностного самосовершенствования;

Для теоретического осмысления и раскрытия процесса формирования компетентности была разработана модель (рис.1 С.14), состоящая из целевого, содержательного, результативного и диагностического блоков. Модель формирования компетентности профессионально-личностного самосовершенствования будущих преподавателей физической культуры в вузе является структурно-целевой, т. к. для процесса формирования каких либо качеств личности первостепенное значение имеет постановка цели и определение стратегии ее реализации.

Целевой блок представлен постановкой цели, которая вытекает из социального заказа общества, на сегодняшний день это подготовка специалиста, способного к непрерывному саморазвитию.

В содержательном блоке отражается содержание подготовки будущих преподавателей по физической культуре в вузе в аспекте становления у них опыта самосовершенствования в профессиональном и личностном плане, педагогические условия эффективного применения личностно-ориентированной технологии реализации данной модели.

Под педагогическими условиями нами понимаются совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных обстоятельств процесса обучения в вузе, а также организационные формы обучения для достижения определенных целей. В связи с этим были определены следующие педагогические условия эффективного формирования компетентности профессионально-личностного самосовершенствования будущих преподавателей физической культуры в вузе:

Субъектно-личностные условия предполагают активное вовлечение студентов в процесс профессионально-прикладной физической подготовки (освоение двух и более видов спорта, например, гимнастика и легкая атлетика, бокс и вольная борьба и т. п.), что позволяет реализации субъектной позиции в обучении и освоении будущей профессии.

Мотивационно-целевые – обеспечивают нацеленность преподавателя на повышение мотивации достижения у студентов в ходе занятий профессионально-прикладной физической подготовкой, формирование познавательной мотивации, потребности в саморазвитии, ориентации на сохранение и укрепление здоровья, развитие двигательных способностей, планирование тренировочного процесса с установкой на достижение высоких спортивных результатов.

Организационно-методические – определяют применение новых организационных форм обучения и воспитания, реализации тренировочного процесса, использование методов самопроектирования и самоконтроля в процессе формирования компетентности профессионально-личностного самосовершенствования на основе индивидуально-личностного подхода к выбору занятий избранным видом спорта с использованием современных технологий определения способности к занятиям тем или иным видом спорта.

П Е Д А Г О Г И Ч Е С К И Е У С Л О В И Я

М О Д Е Л И Р О В А Н И Е С И Т У А Ц И Й

Реализация педагогических условий становления компетентности профессионально-личностного самосовершенствования будущих преподавателей физической культуры осуществляется в ходе моделирования в учебном процессе ситуаций саморазвития, которые возникают при решении специально подобранных профессионально-прикладных и межличностно-коммуникативных задач, выполнении учебно-исследовательских проектов в области физической культуры и спорта. Данные ситуации призваны дать стимул студентам в решении проблем собственного развития. К таковым ситуациям отнесены: ситуация переживания неудовлетворенности собственным уровнем профессионализма, своими достижениями, статусом, признанием специалистов своей сферы; ситуация поиска новых жизненных стратегий, «ревизии смыслов»; ситуация создания программы и выбора средств саморазвития; ситуация обретения опыта самосовершенствования в реальных усилиях и поступках; ситуация моделирования целостной системы работы над собой, развития интеллектуальных и двигательных способностей.

Диагностический блок содержит показатели, критерии и уровни оценки качества сформированности компетентности профессионально-личностного самосовершенствования будущих преподавателей физической культуры в вузе. Результативный блок разработанной модели создает упорядоченное взаимодействие между всеми другими блоками, оказывающий организующее и контролирующее влияние на все этапы формирования компетентности профессионально-личностного самосовершенствования у будущих преподавателей физической культуры в вузе.

Таким образом, на основе применения теоретических методов исследования были уточнены и конкретизированы сущность, содержание и структура компетентности профессионально-личностного самосовершенствования, отмечены возможности ее формирования при компетентностной подготовке будущего преподавателя физической культуры в вузе; определены критерии, показатели и уровни ее сформированности; разработана структурно-целевая модель формирования компетентности профессионально-личностного самосовершенствования студентов - будущих преподавателей физической культуры в вузе; выявлены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективное протекание данного процесса.

Во второй главе «Экспериментальное исследование процесса формирования компетентности профессионально-личностного самосовершенствования у будущих преподавателей физической культуры в вузе» представлены методы и организация опытной работы, раскрыто содержание разработанной структурно-целевой модели и реализация педагогических условий посредством моделирования ситуаций, направленных на проявление активности самосовершенствования у обучающихся, обобщены основные результаты экспериментальной работы. К таковым ситуациям отнесены: ситуация переживания студентом неудовлетворенности собственным уровнем профессионализма и отношением к профессиональному образованию, своими достижениями, положением в профессиональном сообществе, образом жизни, моделью поведения; ситуация переориентации на новые смыслы профессионального и культурного становления, принятие новых ценностей, установок; ситуация создания плана и методики саморазвития; ситуация включения в самосовершенствование, в реальные поступки; ситуация обретения опыта «работы над собой» в плане профессионально-личностного самосовершенствования.

Экспериментальная работа проходила на базе Невинномыского государственного гуманитарно-технического института со студентами факультета физической культуры, спорта и туризма и состояла из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного. Первый – констатирующий - выполняет диагностическую, прогностическую и организационную функцию. Целью констатирующего эксперимента являлось выявление стартового уровня сформированности компетентности профессионально-личностного самосовершенствования будущих преподавателей по физической культуре в процессе обучения в вузе

Уровень сформированности компетентности профессионально-личностного самосовершенствования будущих преподавателей физической культуре в вузе определялся по результатам сформированности ценностно-смыслового, когнитивно-теоретического, операционального компонентов на основе оценки выделенных критериев и показателей.

Анализ результатов исследования на констатирующем этапе в экспериментальной и контрольной группах показал, что 45,4% студентов – будущих преподавателей физической культуры имеют низкий уровень сформированности компетентности профессионально-личностного самосовершенствования, 27,9 % - имеют средний уровень и только 26,7% - высокий. Эти данные дополнительно подчеркнули актуальность проведенного исследования.

Следующий этап опытно-экспериментальной работы – формирующий –способствовал осуществлению апробации структурно-целевой модели и педагогических условий эффективного формирования компетентности профессионально-личностного самосовершенствования на основе самоисследования, самодиагностики, самокоррекции деятельности студентов, что предполагало использование таких форм организации обучения, как семинарские занятия, индивидуальные и микрогрупповые (по 3-5 человек) тренировки, диспуты в ходе семинарских занятий, деловые игры, аукционы «рабочей силы». Содержание технологии формирования компетентности профессионально-личностного самосовершенствования составили специально организованная учебная деятельность, производственная практика, научно-исследовательская работа студентов, внеучебная тренировочная деятельность, основы профессиональной физической подготовки, авторский курс «Моделирование воспитания у студентов способности к самосовершенствованию методом круговой тренировки».

Реализация комплекса педагогических условий формирования компетентности профессионально-личностного самосовершенствования будущих преподавателей физической культуры (мотивационно-целевых, организационно-методических, субъектно-личностных) предполагала моделирование в учебно-воспитательном процессе вуза ситуаций саморазвития, которые возникают при решении специально подобранных профессионально-прикладных и межличностно-коммуникативных задач, выполнении учебно-исследовательских проектов в области физической культуры.

Завершал экспериментальное исследование – контрольный этап, в рамках которого осуществлялась оценка эффективности формирования компетентности профессионально-личностного самосовершенствования будущих преподавателей физической культуры, в соответствии с ходом констатирующего и формирующего этапов эксперимента были проведены срезы, позволяющие выявить положительную динамику в процессе формирования компетентности профессионально-личностного самосовершенствования у студентов направления подготовки «Физическая культура».(Таблица 2 )

Таблица 2

Сравнительный анализ уровней сформированности компетентности профессионально-личностного самосовершенствования у будущих преподавателей физической культуры в вузе на констатирующем и контрольном этапах эксперимента, в %

Уровни	Экспериментальная группа	Контрольная группа
констатирующий этап	контрольный этап	констатирующий этап	контрольный этап
высокий	32,1	42,3	26,7	29,2
средний	24,7	39,7	27,9	29,6
низкий	43,2	18,0	45,4	41,2

 

Рис.1. Динамика уровней сформированности компетентности профессионально-личностного самосовершенствования в экспериментальной и контрольной группах.

При проверке эффективности структурно-целевой модели и педагогических условий, установлено, что количество студентов со средним уровнем сформированности увеличилось и стало равным 39,7%, с высоким уровнем - увеличилось до 42,3%, с низким - уменьшилось до 18 %. В контрольной группе, где в процессе обучения не вводились выявленные педагогические условия, а так же не внедрялась структурно-целевая модель, существенных изменений в уровне сформированности компетентности профессионально-личностного самосовершенствования не выявлено

Проверка статистической значимости расхождений результатов контрольной и экспериментальной группы осуществлялась с использованием критерия К. Пирсона. Полученное значение эмп больше, чем кр, позволило сделать вывод о том, что различия между двумя выборками статистически достоверны (для уровня значимости 0,05).

Следовательно, произошедшие изменения в уровне сформированности компетентности профессионально-личностного самосовершенствования являлись следствием реализации личностно-ориентированной технологии, разработанной на основе структурно-целевой модели и выделенных в исследовании педагогических условий.

В заключении подведены общие итоги теоретико-экспериментального исследования, отмечены проблемы, вызывавшие наибольшие затруднения на этапах опытной работы, намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы.

Проведенное исследование подтверждает положения выдвинутой гипотезы и позволяет сформулировать следующие выводы:

1. Содержание ценностно-смыслового компонента компетентности ПЛС составляют социально значимые мотивы самосовершенствования, интерес к инновационным проектам в сфере физической культуры. Основой когнитивно-теоретического компонента КПЛС является знание средств, способов и приёмов повышения эффективности профессиональной деятельности в области физической культуры и спорта. Операциональный компонент компетентности профессионально-личностного самосовершенствования представляет собой опыт практического решения профессиональных задач, предусмотренных видами профессиональной деятельности бакалавра направления подготовки 034300 «Физическая культура» (педагогическая, тренерская, рекреационная, организационно-управленческая и др.)

2. Разработанная структурно-целевая модель формирования компетентности профессионально-личностного самосовершенствования будущих преподавателей по физической культуре в вузе, как планируемый результат их профессиональной готовности включает целевой, содержательный, результативный и диагностический блоки. Целевой блок представлен целями и задачами процесса формирования профессиональной компетентности будущих преподавателей по физической культуре. В содержательном блоке отражается содержание подготовки будущих преподавателей по физической культуре в вузе к дальнейшему профессиональному и общекультурному росту. Подготовка включает в себя реализацию личностно-ориентированной технологии обучения, которая базируется на стратегии создания пяти типов личностно-развивающих ситуаций, предполагающих обогащение субъектного опыта студентов на основе реализации комплекса педагогических условий. Результативный блок характеризуется как, системообразующий разработанной модели и создающий упорядоченное взаимодействие между всеми другими блоками, оказывающий организующее влияние на все этапы формирования профессиональной компетентности будущих преподавателей по физической культуре в вузе. Диагностический блок содержит методы диагностики, показатели, критерии и уровни оценки качества сформированности профессиональной компетентности будущих преподавателей по физической культуре в вузе.

3. В ходе исследования были определены три уровня сформированности компетентности профессионально-личностного самосовершенствования будущих преподавателей по физической культуре в процессе обучения в вузе: уровень ориентировки в профессиональной сфере, уровень апробации различных вариантов самосовершенствования, уровень проявления устойчивой компетентности профессионально-личностного самосовершенствования. Каждый из указанных уровней основывается на критериях, отражающих ценностно-смысловой, когнитивно-теоретический и операциональный аспекты компетентности профессионально-личностного самосовершенствования, которые в свою очередь наполняются определенными показателями.

4. Реализация комплекса педагогических условий позволила констатировать позитивную динамику в сторону повышения уровня сформированности компетентности профессионально-личностного самосовершенствования будущих преподавателей по физической культуре в вузе, что может свидетельствовать о необходимости и достаточности внедрения данных педагогических условий в образовательный процесс вуза, для эффективного функционирования структурно-целевой модели.

В то же время результаты работы охватили не весь спектр возможностей образовательного процесса по решению проблемы формирования профессиональной компетентности будущих преподавателей по физической культуре в вузе и позволили увидеть перспективы дальнейшего исследования поднятой проблемы. Перспективы деятельности связаны со внедрением педагогических условий формирования профессиональной компетентности будущих преподавателей по физической культуре в систему непрерывного профессионального образования - в практику работы учреждений СПО. В частности, актуальным представляется проблема дальнейшей разработки альтернативных диагностических методик, пакета диагностических программ отслеживания и корректировки данных процессов.

Основное содержание и результаты диссертационного исследования изложены в публикациях в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях по перечню ВАК:

1.  Маринченко компетентность специалистов по физической культуре и спорту ///Среднее профессиональное образование. Ежемесячный теоретический и научно-методический журнал. Москва, № 3, 2008 – С. 35-36

2.  Маринченко формирования в вузе компетентности профессионально-личностного самосовершенствования у будущих преподавателей физической культуры и спорта / // Ученые записки Орловского государственного университета – Орел, 2010. –С.252-257

а также в следующих публикациях автора:

Учебно-методические работы

3.  Маринченко навыков самозащиты при выполнении служебных обязанностей: учебно-методические материалы к спецкурсу для студентов дневной формы обучения. / - Невинномысск: НГГТИ, 2008-16с.

4.  Маринченко культура: пособие для студентов дневной и заочной форм обучения. / Маринченко С. В., , - Невинномысск: НГГТИ, с.(1,28 п. л., авторский вклад)

5.  Маринченко -методические рекомендации к организации воспитания у студентов способности к самосовершенствованию методом круговой тренировки / - Невинномысск: НГГТИ, 2011-18с.

Статьи, тезисы докладов и выступлений

на научных конференциях и семинарах:

6.  Маринченко уровня профессиональной подготовки будущих специалистов физической культуры и спорта, как неотъемлемое условие модернизации профессионального образования. /// Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе/ Материалы 6-й Межрегиональной межотраслевой научно-практической конференции с участием ближнего и дальнего зарубежья. Санкт-Петербург, 2005.- С. 303-304.

7.  Маринченко сформированности профессиональной компетентности будущих специалистов по физической культуре и спорту в процессе обучения в вузе / А // Педагогическая наука и практика: проблемы и перспективы. Сборник статей. Вып. 4. – М.: АНО «Центр поддержки социальных инициатив и образования», ИОО МОН РФ, 2005. – С.75-78.

8.  Маринченко понятий «профессионализм», «компетентность», «профессиональная компетентность» в подготовке будущих специалистов по физической культуре / А // Современное высшее образование: интеграция науки и практики. Сборник статей.- Невинномысск.: НГГТИ, 2007.- С. 133-138.

9.  А Алгоритм обучения техническим действиям в единоборствах. / А //Актуальные проблемы и перспективы современного гуманитарного знания. Материалы международной научно-практической конференции. НГГТИ.- Невинномысск-Ставрополь, 2009- С. 331-334.

10.  Маринченко подход в профессионализации преподавателя по физической культуре в вузе. / А // Интеграция теории и практики в решении социальных проблем. Интеграция теории и практики в решении социальных проблем. Материалы 1 Международной заочной научно-практической конференции / Под ред. , - Орловский государственный университет, Орел, 2009- С.114-118.

11.  Маринченко формирования компетентности профессионально-личностного самосовершенствования будущих преподавателей по физической культуре в вузе / А // Интеграция теории и практики в решении социальных проблем. Материалы 1 Международной заочной научно-практической конференции / Под ред. , - Орловский государственный университет, Орел, 2009- С.118-122.

12.  Маринченко направленности самостоятельных занятий, систем физических упражнений и видов спорта. / А //Физическая культура, спорт, туризм в регионах России: состояние, проблемы, перспективы. Материалы пятой Всероссийской научной конференции. Ч.2. Карачаевск: КЧГУ, 2009- С.20-23.

13.  Маринченко и сущностные характеристики компетентности профессионально-личностного самосовершенствования будущих преподавателей по физической культуре и спорту в вузе. / А // Ученые записки Орловского государственного университета. Орел, ГОУ ВПО «ОГУ». № 3.-2009. С.251-253.

14.  Маринченко профессионально-личностного самосовершенствования как фактор конкурентоспособности будущих преподавателей физической культуры на современном рынке труда / А // Интеграция теории и практики в решении социальных проблем. Материалы 2 международной заочной научно-практической конференции / Под ред. , - Орловский государственный университет, Орел, ГОУ ВПО «ОГУ». 2010- С.89-96.

15.  Маринченко тренировка в формировании надёжности выполнения технического приёма в прикладном направлении единоборств. / А // Актуальные проблемы безопасности жизнедеятельности и физической культуры личности в XXI веке: интеграция науки и практики. Материалы международной научно-практической конференции – Невинномысск : НГГТИ, 2010 – С. 187-189.

16.  Маринченко основы формирования в вузе компетентности профессионально-личностного самосовершенствования у будущих преподавателей физической культуры. / А // Потенциал студенческого самоуправления в формировании и развитии профессиональных и общекультурных компетенций у будущих специалистов. Молодежная Всероссийская научно-практическая конференция с Международным участием.- Орел: ОрелГАУ, 2011. С.

17.  Маринченко проблемы формирования профессиональной компетентности специалистов по физической культуре и спорту в вузе / А // Здоровый образ жизни человека – национальная проблема современного общества. Сборник научных трудов материалов Международной научно-практической конференции. – Невинномысск: НГГТИ, 2011. С. 153 – 155.

Маринченко к. а.

Формирование компетентности профессионально-личностного самосовершенствования у будущих преподавателей физической культуры в вузе: автореф. дис. … канд. пед. наук. – Орел, 2012. – 23 с.

Подписано в печать 15.01.2012. Формат 60х80 1/16

Печать оперативная. Бумага офсетная.

Гарнитура Times. Объем 1,45 п. л. Тираж 100 экз.

Заказ № 15

Отпечатано с готового оригинал макета

На полиграфической базе редакционно-издательского отдела

ФГБОУ ВПО «Орловский государственный университет»,

302026 5

Тел. (48