Психологическая компетентность педагога

кур 

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Куровская средняя общеобразовательная школа № 1»

Орехово-Зуевского муниципального района Московской области

 

Московская область,

Орехово-Зуевский район,

,

тел/,

e-mail *****@***ru

Социально педагогический проект

Психологическая компетентность педагога

Выполнил: социальный педагог

МБОУ «Куровская СОШ №1»

Москва 2013

Содержание

Введение…………………………………………………………………………...3

Теоретические основы педагогической компетенции педагога……………….4

Модель повышения уровня психологической компетенции педагога………...6

Результаты выявления психологической компетентности педагогов…………8

Рекомендации по использованию модели «Психологическая компетентность педагога»…………………………………………………………………………10

Заключение….……………………………………………………………………11

Список литературы………………………………………………………………13

Приложение………………………………………………………………………14

Введение

Актуальность проблемы психологической компетенции педагога в образовании связана, прежде всего, с ориентацией общества на решение задач модернизации содержания общего среднего образования и повышение уровня образованности обучающихся. Современные концепции образования предлагают отказаться от традиционных знаний, умений, навыков и ориентироваться на ключевые компетенции в общественно - политической, интеллектуальной, информационной, коммуникационной и прочих сферах. Имидж и компетентность признаны в качестве важнейших условий успешности профессиональной деятельности личности, в том числе педагогической. Новая образовательная парадигма в качестве приоритета профессионального образования ориентируется на интересы личности, а также направлена на становление профессионального имиджа: эрудиции, компетентности, конкурентоспособности, творческих начал и культуры личности.


Проблема состоит в поиске путей и средств, для повышения уровня психологической компетентности педагога в современной школе.

Цель: выявить и обосновать психологические условия, которые позволяют повысить уровень психологической компетентности педагога в школе.

Объект: учебно-воспитательный процесс в старших классах МБОУ «Куровская СОШ №1».

Предмет: условия повышения уровня психологической компетентности педагога в школе.

Уровень психологической компетентности педагога повысится, если будут соблюдены следующие условия:

·  Выявлены уровни психологической компетентности педагога;

·  Разработана модель повышения уровня психологической компетентности педагога.

Задачи:

1.  Рассмотреть состояние проблемы повышения уровня психологической компетентности педагога в России;

2.  Выявить организационно-психологические условия для повышения уровня педагогической компетентности педагога;

3.  Разработать модель повышения уровня психологической компетентности педагога;

4.  Предложить и реализовать методические рекомендации учителям по использованию модели повышения уровня психологической компетентности педагога;

5.  Проверить эффективность разработанной методики в учебном процессе.

Теоретические основы педагогической компетенции педагога

В отечественной психологии существует немало определений психологической компетенции педагога. Рассмотрим некоторые из них:

1. «под профессиональной компетентностью педагога понимается единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности. Компетентность педагога трактуется, как способность личности на разном уровне решать различные типы педагогических задач» ()

2. «под психолого-педагогической компетентностью педагога понимается совокупность определённых качеств (свойств) личности с высоким уровнем профессиональной подготовленности к педагогической деятельности и эффективному взаимодействию с учащимися в образовательном процессе». ()

В педагогической науке понятие психолого-педагогическая компетентность определяется как максимально адекватная, пропорциональная совокупность профессиональных, коммуникативных, личностных свойств педагога, позволяющая достигать качественных результатов в процессе обучения и воспитания учащихся.

Психологи выделяют ведущие аспекты в педагогических способностях:

1. педагогический такт - это соблюдение педагогом принципа меры в общении с детьми в самых разнообразных сферах деятельности, умение выбрать правильный подход к учащимся;

2. наблюдательность;

3.способность и желание работы с детьми;

4.заинтересованность в результате своей работы;

5.умение исходить из мотивации учащихся при планировании и организации учебно-воспитательного процесса;

6.организаторские способности - умение организовать коллективную и индивидуальную деятельность; простота, ясность и убедительность речи, умение увлечь, умение стимулировать детскую активность;

7. управление психическим состоянием учащихся на учебных занятиях. Это и создание комфортной обстановки и умение видеть состояние ученика.

Одним из важных профессионально значимых личностных качеств педагога является эмпатичность: "постижение эмоционального состояния, вчувствование в переживания другого человека". Это способность педагога эмоционально откликнуться на проблемы ученика, уметь поставить себя на место ребенка, взглянуть на события с его позиций. Очень важно дать знать ученику, что взрослый его видит, слышит, понимает.


Огромную роль в работе педагога играет способность к сотрудничеству. Это умение формулировать свою точку зрения; слушать и слышать другого; выяснять точки зрения своих партнеров; разрешать разногласия с помощью логической аргументации; поощрять активность другого и своевременно проявлять свою инициативу; оказывать эмоциональную и содержательную поддержку тому, кто в этом особо нуждается; стать на позицию другого; занимать диалогичную, а не монологичную позицию.

Внимание учащихся обращается не только на то, что говорит каждый педагог, но и на внешнее выражение чувств в мимических и пантомимических движениях. Поэтому визуальность - внешняя привлекательность педагога, способность расположить к себе ученика манерой поведения, внешним видом, также немаловажный компонент психологической компетенции педагога. Приятные манеры поведения помогают быстро адаптироваться в любой обстановке, упрощают установление коммуникативных связей, повышают возможность воздействия на учащихся.

Основной критерий сформированности психолого-педагогической компетентности - умение педагога самостоятельно разрешать педагогические ситуации, способствуя личностному развитию ученика.

Модель повышения уровня психологической компетенции педагога.

В ходе наблюдения, бесед, анкетирования (учащихся и педагогов старшего звена школы) на базе МБОУ «Куровская СОШ №1», были выявлены условия, которые влияют на повышение уровня психологической компетенции педагога:

1.  Знание индивидуальных особенностей, уровня учебной мотивации школьников и полноты усвоения учебного материала;

2.  Различные стили педагогической деятельности ведут к различным результатам в обучении учащихся;

3.  Взаимоотношение между учеником и учителем полностью зависит от того, как высок уровень организаторских способностей педагога, как осуществляет рефлексию своей деятельности и деятельности учащихся.

Для повышения психологической компетентности педагога в современной школе необходимо учитывать и придерживаться следующим критериям:

1.  анализ конкретных педагогических ситуаций с целью совместного решения общих профессиональных задач (низкая успеваемость, конфликтные ситуации в классе, в коллективе и др.);

2.  формирование умений учителя оценивать и совершенствовать свой индивидуальный стиль, профессиональные позиции и установки с целью повышения профессионализма;

3.  совершенствование качеств учителя, необходимых для его педагогической деятельности и профессиональной самореализации с целью развития профессионально важных характеристик личности (анализ и самоанализ педагогической деятельности учителя, приемы умственного тренинга синектики, приемы дискуссий и приемы мозгового штурма и др.).

Таким образом, в развитии психологической компетентности главная роль отведена самосовершенствованию, профессиональному и личностному самосознанию, выделению своих профессиональных позиций.

Психологическая компетентность формируется у педагога неравномерно, в течение профессиональной жизни. Видеть эту внутреннюю динамику – значит оценить ее, дать прогноз его профессионального и личностного роста.

Предлагаемая модель «Психологическая компетентность педагога», на мой взгляд, поможет учителю увидеть психологические причины профессиональных затруднений прежде, чем их увидят ученики, родители и коллеги; поможет в принятии решения – меняться самому, менять работу или оставить все как есть.

Результаты выявления психологической компетентности педагогов

Одним из этапов практической работы по созданию модели повышения уровня психологической компетенции педагога, было анкетирование, цель которого - выявить степень психологической компетентности педагогов, работающих в старшем звене МБОУ «Куровская СОШ №1» (37 человек).

Результаты диагностики при помощи методики З. В. и «Психологический портрет учителя».

Приоритетные ценности

Психоэмоциональное состояние

Самооценка

Стиль преподавания

Уровень субъективного контроля

Проведя анкетирование «Психологическая компетентность педагогов» (Приложение 2) среди коллег, было выявлено, что все учителя были искренни в своих ответах, некомпетентных учителей среди моих коллег нет, малая степень компетентности у 20% и достаточная степень компетенции у 80%.

Психологическая компетентность педагогов

Рекомендации по использованию модели

«Психологическая компетентность педагога»

В завершении работы предоставляю рекомендации по использованию модели для учителей школы:

1.  Измерьте уровень учебной мотивации учащихся класса (при помощи анкетирования).

2.  Проведите анализ своей работы и спрогнозируйте процесс образования учащихся с учетом своего педагогического стиля.

3.  Каждый урок продумывайте и организовывайте так, чтобы он был эффективным, используйте рефлексию в своей деятельности и деятельности учащихся.

4.  На уроках в пятых, шестых и седьмых классах проводить психологические (коммуникативные) игры для, изучение групповой сплоченности, снятие внутреннего напряжения участников, развить солидарность и понимание, создать атмосферу доверия среди участников и сплочение коллектива («Строим цифры», «Прочисти мозги», «Щепки на реке», «Удержи равновесие», «Животные», «Рисунок на спине», «Счет», «Кочки», «Кнут и пряник» и т. д.). 

5.  В 8-11 классах психологические игры направлены на профориентацию и релаксацию («Кто Я?», «Я и другие», «Черное и белое», «Каков я есть и как меня видят другие», «Назови профессию», «Мои жизненные ценности», «Выбор профессии», «Мгновенная релаксация», «Радуга», «Тропический остров» и т. д.).

6.  Проанализируйте особенности семейного воспитания.

Если стараться все это учитывать и применять, то психологическая компетентность сформируется у вас достаточно быстро и вам будет легче в вашей профессиональной жизни. Эту внутреннюю динамику заметите вы и оценят ваши коллеги, что благотворно повлияет на профессиональный и личностный рост.

Заключение

Психологическая и педагогическая деятельность учителя — это интегративная деятельность, включающая психологический и педагогический компоненты.

В качестве критериев объективных факторов профессиональной успешности преподавателя школы рассматривают результативность профессиональной деятельности (научный, операциональный компоненты) в существующей системе, которая и направляет его на достижение значимых для системы результатов; достигнутый статус субъекта в социально-профессиональной среде; доход, как определенное качество жизни. В качестве критериев субъективных факторов, как значимых прогностических признаков профессиональной успешности преподавателя школы выступают устойчивые системы отношения к себе, к ученику, к коллегам, определяющие его поведение, удовлетворенность собой и ожидаемыми достижения; наличие определенных личностных качеств (уверенность, эмоциональная стабильность, социальная активность, коммуникабельность, ответственность, склонность к сотрудничеству, открытость опыту); профессиональная направленность (интерес к профессии, принятие профессии, как желание выполнять ее определенным образом, позитивное отношение к профессии, профессиональные намерения, склонности, мотивы).

Специфика деятельности преподавателя школы определяет конкретное содержание психологической компетентности. В системе общей психологической компетентности преподавателя выделяется четыре ее подсистемы: когнитивную, коммуникативную, социальную и аутопсихологическую компетентности.

Созданная модель психологической компетентности педагога еще не показала свою результативность, т. к. ее использование невелико, но уже есть успешные шаги в ее реализации.

Список литературы

1.  , , «Возрастная и педагогическая психология»: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. — М., 2003.

2.  Емельянов формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности. - М., 1985.

3.  Зимняя психология. - М., 2002.

4.  Колмогорова психологической культуры школьников. - М., 2002.

5.  Лукьянова -педагогическая компетентность учителя. Диагностика развития. - М., 2004.

6.  Маркова труда учителя. - М., 1993.

7.  Митина профессионального развития. Автореф. дис… - докт. психол. наук. - М., 1995.

8.  Митина и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997. № 4.

9.  Модель профессиональной компетентности в соответствии со стандартами образования // Завуч. 2001. № 4.

10.  Петровская в общении. - М., 1989.

11.  Рогов учителя: теория и практика. Ростов н/Д., 1996.

12.  Холодная интеллекта: парадоксы исследования. - Томск, 1997.

13.  Шепель менеджмента. - М., 2005.

Приложение 1

ОПРОСНИК "ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ УЧИТЕЛЯ"

Из трех вариантов ответа выберите тот, который точнее всего отражает ваши мысли, чувства, реакции и отметьте его в соответствующей клетке бланка. Подсчитайте количество отмеченных вами вариантов в каждом столбце и запишите их сумму в пустых клетках внизу бланка.

1.  В воспитании важнее всего
а) окружить ребенка теплотой и заботой;
б) воспитать уважительное отношение к старшим;
в) выработать у него определенные взгляды и умения.
2. Если кто-то в классе отвлекается, меня это раздражает настолько, что я не могу вести урок
а) да; б) нет; в) в зависимости от настроения.
3. Когда ученик на уроке излагает факты, которые мне неизвестны, я испытываю
а) интерес; б) смущение; в) раздражение.
4. Если класс не приведен в порядок,
а) моя реакция зависит от ситуации;
б) я не обращаю на это внимания;
в) я не могу начать урок.
5. В конфликтах с другими людьми я чувствую вину за собой
а) часто; б) в зависимости от ситуации; в) редко.
6. Для меня важнее
а) отношения с учениками; б) с коллегами; в) не знаю.
7. Некоторые ученики вызывают у меня раздражение, которое бывает трудно скрыть
а) часто; б) иногда; в) никогда не вызывают.
8. Присутствие на уроке посторонних
а) воодушевляет меня;
б) никак не отражается на моей работе;
в) выбивает меня из колеи.
9. Я считаю своим долгом сделать замечание, если ребенок нарушает порядок в общественном месте
а) в зависимости от ситуации; б) нет; в) обычно.
10. Мои школьные отметки зависели от моих усилий, а не от настроения учителей
а) да; б) не всегда; в) нет.
11. Во время перемены я предпочитаю общаться
а) с учениками; б) с коллегами; в) лучше побыть в одиночестве.
12. Я почти всегда иду на урок в приподнятом настроении
а) нет; б) не всегда; в) да.
13. У меня есть такие качества, по которым я превосхожу других
а) да; 2) нет; 3) не уверен.
14. Я предпочитаю работать под руководством человека, который
а) предлагает простор для творчества;
б) не вмешивается в мою работу;
в) дает четкие указания.
15. Когда я строю планы, я не сомневаюсь в успехе задуманного
а) обычно; б) иногда; в) сомневаюсь.
16. Случайные встречи с учениками за пределами школы
а) доставляют мне удовольствие;
б) вызывают у меня чувство неловкости;
в) не вызывают у меня особых эмоций.
17. Бывает, что без видимых причин я чувствую себя счастливым или несчастным
а) часто; б) редко; в) никогда.
18. Замечания со стороны коллег и администрации
а) меня мало волнуют;
б) иногда задевают меня;
в) часто задевают меня.
19. Во время урока я придерживаюсь намеченного плана
а) в зависимости от ситуации;
б) предпочитаю импровизацию;
в) всегда.
20. Мои успехи обычно признаются другими людьми.
а) да; б) не всегда; в) редко.
21. С мнением, что каждого ученика нужно принимать таким, каков он есть
а) я согласен; б) не согласен; в) что-то в этом есть.
22. Мне не хватает теплоты и поддержки со стороны близких и коллег
а) да; б) иногда; в) нет.
23. Мысль о предстоящей встрече с учениками и коллегами
а) доставляет мне удовольствие;
б) особых эмоций не вызывает;
в) в тягость.
24. Когда я вижу, что ученик ведет со мной вызывающе
а) предпочитаю выяснить отношения;
б) игнорирую этот факт;
в) я плачу ему той же монетой.
25. От того, как воспитывают детей в семье, зависит
а) почти все; б) кое-что; в) ничего не зависит.
26. В работе для меня важнее всего
а) привязанность учеников;
б) признание коллег;
в) чувство собственной необходимости.
27. Успех урока зависит от моего физического и душевного состояния
а) часто; б) иногда; в) не зависит.
28. В дружелюбном отношении со стороны коллег
а) я не сомневаюсь;
б) уверенности нет;
в) затрудняюсь ответить.
29. Если ученик высказывает точку зрения, которую я не могу принять
а) пытаюсь понять его точку зрения;
б) перевожу разговор на другую тему;
в) я стараюсь поправить его, объяснить ему его ошибку.
30. Если я захочу, я смогу расположить к себе любого
а) да; б) в зависимости от ситуации; в) вряд ли.
31. Если при мне незаслуженно наказывают ученика
а) я тут же заступлюсь за него;
б) один на один сделаю замечание коллеге;
в) сочту некорректным вмешиваться.
32. Работа дается мне ценой большого напряжения
а) обычно; б) иногда; в) редко.
33. У меня нет сомнений в своем профессионализме
а) конечно; б) есть сомнения; в) не приходилось задумываться.
34. По-моему, в школьном коллективе важнее всего
а) возможность работать творчески;
б) отсутствие конфликтов;
в) трудовая дисциплина.
35. На детей влияет так много факторов, что усилия родителей сводятся на "нет".
а) не думаю; б) не всегда; в) да.
36. С высказыванием "Я ничему не могу научить этого ученика, потому что он меня не любит"
а) согласен полностью;
б) не согласен;
в) что-то в этом есть.
37. Мысли о работе мешают мне уснуть
а) часто; б) редко; в) никогда не мешают.
38. На собраниях и педсоветах я выступаю по волнующим меня вопросам
а) часто; б) иногда; в) предпочитаю слушать других.
39. Взрослый может применить силу в отношении ребенка
а) нет, это недопустимо; б) затрудняюсь ответить; в) если он этого заслуживает.
40. Люди, не сумевшие реализовать свои возможности, должны винить в этом только себя
а) да; б) в некоторых случаях; в) нет.
41. Во время каникул я испытываю потребность в общении с учениками
а) да; а) нет; а) иногда.
42. Я нахожу в себе достаточно сил, чтобы справиться с трудностями
а) редко; б) обычно; в) всегда.
43. Мне приходилось выполнять приказы людей не вполне компетентных
а) да; б) не помню; в) нет.
44. Непредвиденные ситуации на уроках
а) можно эффектно использовать;
б) лучше игнорировать;
в) только мешают учебному процессу.
45. Большинство неудач в моей жизни происходило по моей собственной вине.
а) да; б) не всегда; в) нет.
46. В конфликте между учителем и учеником я в душе встаю на сторону
а) ученика; б) учителя; в) сохраняю нейтралитет.
47. В начале или конце учебного года у меня проблемы со здоровьем
а) как правило; б) не обязательно; в) проблем со здоровьем нет.
48. Мои ученики относятся ко мне с симпатией
а) да; б) не все; в) не знаю.
49. Ученик обязан выполнять любые требования учителя
а) нет; б) не знаю; в) да.
50. Успех зависит от способностей и трудолюбия человека, а не от удачного стечения обстоятельств
а) чаще всего; а) не уверен; б) не согласен.

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ

1. ПРИОРИТЕТНЫЕ ЦЕННОСТИ

Профессионально важные качества учителя - любовь к детям, стремление понять и помочь. Если общение с детьми не является приоритетной ценностью учителя, ему не стоит рассчитывать на любовь и доверие детей, даже если он прекрасно знает свой предмет и методику преподавания.

1.1. Преобладание первого варианта говорит о гуманистической направленности учителя. Такому учителю близки интересы и проблемы учеников. В основе отношений лежит безусловное принятие ученика. Ученики безошибочно чувствуют учителя, готового отстаивать их интересы, и платят ему доверием и любовью. На его уроках они чувствуют себя в безопасности и комфорте. Благоприятная эмоциональная обстановка дает возможность плодотворной работы и сохраняет психическое здоровье как учителя, так и ученика.

1.2. Преобладание второго варианта говорит об особой значимости для учителя его отношений с коллегами, об ориентации на их мнение, что может свидетельствовать о групповой зависимости, которая нередко объясняется низкой самооценкой. Учителя мало интересует внутренний мир ученика. В отношениях с таким учителем ребята держат себя настороженно, напряженно, не видят в нем союзника. Отношения в лучшем случае не носят личностной окраски или пронизаны чувством недоверия и отчуждения.

1.3. Преобладание третьего варианта говорит о "самодостаточности" учителя, концентрации на своих переживаниях и проблемах. В отношениях с коллегами и учениками преобладает сдержанность, отчужденность, которая может быть вызвана как личностными особенностями, так и неблагополучным психоэмоциональным состоянием (избегание контактов, вызванное усталостью и нервным истощением). Возможно, круг интересов не исчерпывается школьными проблемами, есть и другие возможности самореализации. Нередко в этом случае человек ищет опору в себе и вне школы.

2. ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ

Особенности поведения и восприятия учителя во многом обусловлены состоянием его нервной системы. При информационных и эмоциональных перегрузках, характерных для работы в школе, возможны нарушения двигательного и речевого поведения учителя, проблемы со здоровьем.

2.1. Преобладание первого варианта говорит о неблагополучном психоэмоциональном состоянии учителя, которое проявляется в виде острой реакции на раздражающие факторы; низкой эмоциональной устойчивости; тревожности; трудности социальной адаптации; психосоматической симптоматике; сниженных результатах при исследовании интеллекта. В отдельных случаях преобладание первого варианта может быть попыткой симуляции.

2.2. Преобладание второго варианта или присутствие всех трех вариантов ответов позволяет предположить нестабильность психоэмоционального состояния учителя. Как правило, нестабильное психоэмоциональное состояние определяется тремя факторами в различных их сочетаниях: врожденная повышенная чувствительность нервной системы; неблагополучное стечение обстоятельств; личностные особенности, определяющие неадекватную реакцию на них.

2.3. Преобладание третьего варианта говорит о благополучном психоэмоциональном состоянии, которое определяет эффективность работы учителя, дает возможность не терять самообладания в экстремальных ситуациях и принимать верные решения. Эмоциональная стабильность, предсказуемость и работоспособность учителя благотворно влияют на психологический климат в школе, если только за внешним благополучием и невозмутимостью не кроются другие проблемы или человек по каким-то причинам не скрывает истинное состояние.

3. САМООЦЕНКА

Самооценка, или самовосприятие - это оценка человеком самого себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Представления учителя о принципах преподавания, вся его "личная педагогическая философия" во многом определяются его самооценкой.

3.1. Предпочтение первого варианта говорит о позитивном самовосприятии, свойственном человеку, в полной мере реализующему свои возможности. Учителям, обладающим позитивным самовосприятием, легко создавать на уроке атмосферу живого общения, вступая с учащимися в тесные контакты и оказывая им психологическую поддержку. Они доверяют людям и ждут от них дружелюбия, а не враждебности; ученика всегда воспринимают как личность, заслуживающую уважения. Благодаря таким учителям становится возможным личностное развитие школьников.

3.2. Преобладание второго варианта, а также наличие всех трех вариантов ответов говорит о неустойчивой самооценке, которая может меняться в зависимости от ситуации. При удачном стечении обстоятельств человек с неустойчивой самооценкой испытывает эмоциональный и творческий подъем. В эти моменты учитель преображается: он раскован, уверен в себе, у него все получается. Снижение самооценки в "полосе неудач" негативно влияет на эффективность взаимодействия с окружающими, затрудняя решение профессиональных и жизненных проблем.

3.3. Преобладание третьего варианта свидетельствует о негативном самовосприятии. Такому человеку трудно вступать в свободное общение с другими. Ему свойственно принижать значение личности другого человека точно так же, как и своей, поэтому он стремится повысить свою самооценку, нередко за счет учеников. Переход на неформальный стиль преподавания, требующий от него большого интеллектуального, эмоционального и нравственного напряжения, обнажает уязвимые места, создает угрозу внутренней согласованности учителя.

4. СТИЛЬ ПРЕПОДАВАНИЯ

На формирование стиля оказывает влияние целый ряд факторов: личностные особенности, жизненные установки, опыт. Стиль преподавания может способствовать эффективности работы учителя или осложнять выполнение учителем своих профессиональных обязанностей.

4.1. Преобладание первого варианта ответов говорит о демократическом стиле учителя. Учитель привлекает учеников к принятию решений, прислушивается к их мнению, поощряет самостоятельность суждений, учитывает не только успеваемость, но и личностные качества учеников. Основные методы воздействия: побуждение, совет, просьба. Удовлетворенность своей профессией, гибкость, высокая степень принятия себя и других, открытость и естественность в общении, доброжелательный настрой, способствующий эффективности обучения.

4.2. Преобладание второго варианта ответа указывает на черты либерального, или "попустительского" стиля. Такой учитель уходит от принятия решений, передавая инициативу ученикам, коллегам, родителям. Организацию и контроль деятельности учащихся осуществляет без системы, проявляет нерешительность и колебания, испытывает чувство зависимости от учащихся. Для этих людей характерна низкая самооценка, чувство тревоги и неуверенности в себе, низкий жизненный тонус, неудовлетворенность своей работой.

4.3. Преобладание третьего варианта говорит об авторитарных тенденциях. Учитель использует свои права, не считаясь с мнением детей и требованием ситуации. Главные методы воздействия - приказ, поучение. Для такого учителя характерна низкая удовлетворенность профессией, хотя он может иметь репутацию <сильного педагога>. Но на его уроках дети чувствуют себя неуютно, теряют активность и самостоятельность, их самооценка падает. Возможны конфликтные ситуации. Авторитарный стиль в чистом виде представляет собой стрессовую воспитательную стратегию.

5. УРОВЕНЬ СУБЪЕКТИВНОГО КОНТРОЛЯ

Уровень субъективного контроля показывает, какую меру ответственности за наши отношения с людьми и факты нашей жизни мы готовы взять на себя. Профессия учителя требует готовности отвечать за другого человека, иногда ценой своего душевного комфорта и личного времени.

5.1. Преобладание в ответах первого варианта говорит о высоком уровне субъективного контроля. Люди с высоким уровнем субъективного контроля принимают на себя ответственность за все, что происходит в их жизни, объясняя это своим характером и поступками, а не внешними обстоятельствами (помощь или препятствия со стороны других людей и обстоятельств). Такие люди не склонны подчиняться давлению других людей, остро реагируют на посягательства на личную свободу, обладают высокой поисковой активностью и уверенностью в себе.

5.2. Наличие в равной степени всех трех вариантов или преобладание второго говорит о недостаточной сформированности ответственности за сложившиеся отношения и обстоятельства своей жизни.

5.3. Преобладание третьего варианта в ответах говорит о сниженном уровне субъективного контроля. Люди с низким уровнем субъективного контроля склонны приписывать ответственность за события своей жизни, как счастливые, так и несчастные, другим людям, случаю, судьбе. Существует прямая зависимость между уровнем субъективного контроля учителя и степенью его удовлетворенности своей профессиональной деятельностью.

Учителя, имеющие низкий уровень субъективного контроля, более других подвержены феномену "сгорания".

Конечно, каждый человек неповторим, и поведение его невозможно до конца "просчитать" с помощью самых хитроумных тестов. Такая цель и не ставилась. Задача данной методики – дать учителю "информацию к размышлениям" – информацию не всегда приятную, порой не соответствующую собственным представлениям о себе и потому вызывающую раздражение. Человеку, способному быть объективным и критичным не только к своим ученикам, но и к себе самому, она поможет осознать свои сильные и слабые стороны и полностью реализовать свой творческий потенциал.

Об авторах методики. Зоя Васильевна и Галина Владимировна Резапкины – потомственные преподаватели. Психология – их вторая профессия, необходимая для решения задач воспитания и обучения детей и подростков, развития их интересов, склонностей и способностей. Убеждены, что многое зависит от учителя, поэтому такое внимание уделяют вопросам профессионального и личностного роста учителя, формированию профессионально важных качеств. Методику «Психологический портрет учителя» создали, когда убедились, что учительская аудитория требует подходов и методов психодиагностики, отличных от традиционных.

Приложение 2

Психологическая компетентность педагогов

Тест состоит из четырех блоков вопросов, позволяющих выявить уровень компетентности педагога по четырем ее составляющим:

1. профессиональная компетентность (качество действий работника, обеспечивающих эффективное решение профессионально-педагогических проблем и типичных профессиональных задач, возникающих в реальных ситуациях педагогической деятельности, с использованием жизненного опыта, имеющейся квалификации, общепризнанных ценностей; владение современными образовательными технологиями, технологиями педагогической диагностики (опросов, индивидуальных и групповых интервью), психолого-педагогической коррекции, снятия стрессов и т. п., методическими приемами, педагогическими средствами и их постоянное совершенствование; использование методических идей, новой литературы и иных источников информации в области компетенции и методик преподавания для построения современных занятий с обучающимися (воспитанниками, детьми), осуществление оценочно-ценностной рефлексии)

2. коммуникативная компетентность (качество действий работника, обеспечивающих эффективное конструирование прямой и обратной связи с другим человеком; установление контакта с обучающимися (воспитанниками, детьми) разного возраста, родителями (лицами их замещающими), коллегами по работе; умение вырабатывать стратегию, тактику и технику взаимодействий с людьми, организовывать их совместную деятельность для достижения определенных социально значимых целей; умение убеждать, аргументировать свою позицию; владение ораторским искусством, грамотностью устной и письменной речи, публичным представлением результатов своей работы, отбором адекватных форм и методов презентации)

3. информационная компетентность (качество действий работника, обеспечивающих эффективный поиск, структурирование информации, её адаптацию к особенностям педагогического процесса и дидактическим требованиям, формулировку учебной проблемы различными информационно-коммуникативными способами, квалифицированную работу с различными информационными ресурсами, профессиональными инструментами, готовыми программно-методическими комплексами, позволяющими проектировать решение педагогических проблем и практических задач, использование автоматизированных рабочих мест учителя в образовательном процессе; регулярная самостоятельная познавательная деятельность, готовность к ведению дистанционной образовательной деятельности, использование компьютерных и мультимедийных технологий, цифровых образовательных ресурсов в образовательном процессе, ведение школьной документации на электронных носителях)

4. правовая компетентность (качество действий работника, обеспечивающих эффективное использование в профессиональной деятельности законодательных и иных нормативных правовых документов органов власти для решения соответствующих профессиональных задач).

Общее количество вопросов в тесте - 60. Количество вопросов в различных блоках теста:

«Профессиональная компетентность» - 30 вопросов

«Коммуникативная компетентность» – 10 вопросов

«Информационная компетентность» - 10 вопросов

«Правовая компетентность» - 10 вопросов

Блок теста «Профессиональная компетентность» включает инвариантную часть для всех категорий педагогических работников – общие вопросы педагогики и психологии (5 вопросов); вопросы методики преподавания предмета, либо специальные методики (5 вопросов).

Тест выполнен успешно, если даны правильные ответы не менее, чем на 45 вопросов (75%).

Если Вы согласны с утверждением теста, то поставьте рядом с номером утверждения «да» или «+»; если Вы с утверждением не согласны, то поставьте рядом с его номером «нет» или «-».

1.  Чем старше ребенок, тем важнее для него слова как знаки внимания и поддержки взрослых.

2.  У детей зарождаются комплексы, когда их с кем-то сравнивают.

3.  Эмоции взрослых независимо от их воли влияют на состояние детей, передаются им, вызывая ответные чувства.

4.  Подчеркивая ошибки ребенка, мы избавляем его от них.

5.  Отрицательная оценка вредит благополучию ребенка.

6.  Детей необходимо воспитывать в строгости, чтобы они выросли нормальными людьми.

7.  Ребенок никогда не должен забывать о том, что взрослые старше, умнее и опытнее его.

8.  Ребенок окружен повсеместной симпатией и вниманием, отягощен неприятными переживаниями раздражения, тревоги и страха.

9.  Негативные реакции детей надо подавлять для их же пользы.

10.  Детей не должны интересовать эмоции и внутренние переживания взрослых.

11.  Если ребенок не хочет, всегда можно его заставить.

12.  Детей надо учить, указывая на подходящие примеры.

13.  Ребенку любого возраста для эмоционального благополучия необходимы прикосновения, жесты, взгляды, выражающие любовь и одобрение взрослых.

14.  Ребенок должен постоянно быть предметом внимания и симпатии взрослых.

15.  Делая что-то, ребенок должен отдавать себе отчет в том, хороший он или плохой, с точки зрения взрослых.

16.  Сотрудничать с детьми – это значить быть с ними «на равных», в том числе, петь, играть, рисовать, ползать на четвереньках и сочинять вместе с ними.

17.  Отказы бывают обычно у детей, не привыкших к слову «надо».

18.  Насильственные методы умножают дефекты личности и нежелательные формы поведения.

19.  Я никогда не заставляю учеников что-то делать насильно.

20.  Ребенок не боится ошибок и неудач, если знает, что он всегда будет принят и понят взрослыми.

21.  Я никогда не кричу на детей, в каком бы настроении ни был.

22.  Я никогда не говорю детям: «Мне некогда», если они задают вопрос.

23.  При возникновении трудностей в одном всегда можно переключить ученика на что-то другое.

24.  Я никогда не испытываю неприятных ощущений, когда ставлю ученикам отметки «2» заслуженно.

25.  Я никогда не испытываю чувства тревоги в общении с учениками.

26.  Не стоит навязывать себя ученикам, если они чего-то не хотят, лучше подумать, вдруг я сам(а) что-то делаю не так.

27.  Ученик всегда прав. Неправым может быть только взрослый.

28.  Если ученик не работает на уроке, значит он или ленится, или плохо себя чувствует.

29.  Я никогда не делаю замечаний своим ученикам в жесткой форме.

30.  У учеников не бывает правильных или неправильных действий, дети всегда проявляют себя как могут и как хотят.

Если «да» («+») по шкале компетентности (вопросы: 2; 3; 5; 8; 13; 16; 18; 20; 23; 26; 27; 30;), то присваивайте за каждый ответ «да» по 1 баллу.

Если «нет» («-») по шкале компетентности (вопросы: 1; 4; 7; 9; 10; 11;12; 14; 15; 17; 24; 28;), то присвойте себе за каждый ответ «нет» по 1 баллу.

Шкала лживости: (вопросы: 6; 19; 21; 22; 25; 29). Если «да» на 4 и более ответов, то Вы отвечали неискренно. Поэтому Ваши результаты могут быть ненадежны.

Подсчитайте общее количество баллов по 1-ой и 2-ой шкалам.

0

 

Чем ближе к 24 баллам, тем выше психологическая компетентность учителя.

До 12 баллов – некомпетентен,

От 12 до 18 баллов – малая степень компетентности,

От18 до 24 баллов – достаточная степень компетентности.

Подпишитесь на рассылку:


Педагогика и психология
современные педагогика и психология часто совместно решают общие задачи

Педагогика
с греческого означает буквально «детоведение, детовождение»

Компетентность

Проекты по теме:

Педагогика
Направления медицины
АкушерствоАлгологияАллергологияАнгиологияАндрологияАнестезиологияБариатрическая хирургияБариатрияВенерологияВертеброневрологияВетеринарияВнутренние болезниГастроэнтерологияГематологияГенетикаГинекологияГистологияГомеопатияДерматологияДесмургияДефектологияДиетологияИммунологияИнфекционияКардиологияКолопроктологияКосметологияЛогопедияЛучевая диагностикаМаммологияНаркологияНеврологияНеонатологияНефрологияОдонтологияОнкогематологияОнкогинекологияОнкологияОнкореабилитацияОториноларингологияОфтальмологияПедиатрияПерфузиологияПластика лицаПластическая ортопедияПластическая хирургияПодиатрияПодростковая медицинаПроктологияПсихиатрияПсихологияПсихотерапияПульмонологияРегенеративная медицинаСексопатологияСомнологияСосудистая хирургияСтоматологияТравматологияУрологияФизиатрияФизиотерапияФтизиатрияХирургияХрономедицинаЧелюстная хирургияЭметологияЭндокринология
Основные порталы (построено редакторами)

Домашний очаг

ДомДачаСадоводствоДетиАктивность ребенкаИгрыКрасотаЖенщины(Беременность)СемьяХобби
Здоровье: • АнатомияБолезниВредные привычкиДиагностикаНародная медицинаПервая помощьПитаниеФармацевтика
История: СССРИстория РоссииРоссийская Империя
Окружающий мир: Животный мирДомашние животныеНасекомыеРастенияПриродаКатаклизмыКосмосКлиматСтихийные бедствия

Справочная информация

ДокументыЗаконыИзвещенияУтверждения документовДоговораЗапросы предложенийТехнические заданияПланы развитияДокументоведениеАналитикаМероприятияКонкурсыИтогиАдминистрации городовПриказыКонтрактыВыполнение работПротоколы рассмотрения заявокАукционыПроектыПротоколыБюджетные организации
МуниципалитетыРайоныОбразованияПрограммы
Отчеты: • по упоминаниямДокументная базаЦенные бумаги
Положения: • Финансовые документы
Постановления: • Рубрикатор по темамФинансыгорода Российской Федерациирегионыпо точным датам
Регламенты
Термины: • Научная терминологияФинансоваяЭкономическая
Время: • Даты2015 год2016 год
Документы в финансовой сферев инвестиционнойФинансовые документы - программы

Техника

АвиацияАвтоВычислительная техникаОборудование(Электрооборудование)РадиоТехнологии(Аудио-видео)(Компьютеры)

Общество

БезопасностьГражданские права и свободыИскусство(Музыка)Культура(Этика)Мировые именаПолитика(Геополитика)(Идеологические конфликты)ВластьЗаговоры и переворотыГражданская позицияМиграцияРелигии и верования(Конфессии)ХристианствоМифологияРазвлеченияМасс МедиаСпорт (Боевые искусства)ТранспортТуризм
Войны и конфликты: АрмияВоенная техникаЗвания и награды

Образование и наука

Наука: Контрольные работыНаучно-технический прогрессПедагогикаРабочие программыФакультетыМетодические рекомендацииШколаПрофессиональное образованиеМотивация учащихся
Предметы: БиологияГеографияГеологияИсторияЛитератураЛитературные жанрыЛитературные героиМатематикаМедицинаМузыкаПравоЖилищное правоЗемельное правоУголовное правоКодексыПсихология (Логика) • Русский языкСоциологияФизикаФилологияФилософияХимияЮриспруденция

Мир

Регионы: АзияАмерикаАфрикаЕвропаПрибалтикаЕвропейская политикаОкеанияГорода мира
Россия: • МоскваКавказ
Регионы РоссииПрограммы регионовЭкономика

Бизнес и финансы

Бизнес: • БанкиБогатство и благосостояниеКоррупция(Преступность)МаркетингМенеджментИнвестицииЦенные бумаги: • УправлениеОткрытые акционерные обществаПроектыДокументыЦенные бумаги - контрольЦенные бумаги - оценкиОблигацииДолгиВалютаНедвижимость(Аренда)ПрофессииРаботаТорговляУслугиФинансыСтрахованиеБюджетФинансовые услугиКредитыКомпанииГосударственные предприятияЭкономикаМакроэкономикаМикроэкономикаНалогиАудит
Промышленность: • МеталлургияНефтьСельское хозяйствоЭнергетика
СтроительствоАрхитектураИнтерьерПолы и перекрытияПроцесс строительстваСтроительные материалыТеплоизоляцияЭкстерьерОрганизация и управление производством

Каталог авторов (частные аккаунты)

Авто

АвтосервисАвтозапчастиТовары для автоАвтотехцентрыАвтоаксессуарыавтозапчасти для иномарокКузовной ремонтАвторемонт и техобслуживаниеРемонт ходовой части автомобиляАвтохимиямаслатехцентрыРемонт бензиновых двигателейремонт автоэлектрикиремонт АКППШиномонтаж

Бизнес

Автоматизация бизнес-процессовИнтернет-магазиныСтроительствоТелефонная связьОптовые компании

Досуг

ДосугРазвлеченияТворчествоОбщественное питаниеРестораныБарыКафеКофейниНочные клубыЛитература

Технологии

Автоматизация производственных процессовИнтернетИнтернет-провайдерыСвязьИнформационные технологииIT-компанииWEB-студииПродвижение web-сайтовПродажа программного обеспеченияКоммутационное оборудованиеIP-телефония

Инфраструктура

ГородВластьАдминистрации районовСудыКоммунальные услугиПодростковые клубыОбщественные организацииГородские информационные сайты

Наука

ПедагогикаОбразованиеШколыОбучениеУчителя

Товары

Торговые компанииТоргово-сервисные компанииМобильные телефоныАксессуары к мобильным телефонамНавигационное оборудование

Услуги

Бытовые услугиТелекоммуникационные компанииДоставка готовых блюдОрганизация и проведение праздниковРемонт мобильных устройствАтелье швейныеХимчистки одеждыСервисные центрыФотоуслугиПраздничные агентства