Программа развития МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 4» (стр. 2 )

Арсен Такиуллин

Программы развития Программы Планы развития Программы и мероприятия (общая рубрика) Программы по номерам Общеобразовательные программы Средняя общеобразовательная школа

В связи с празднованием 60-летия Победы проводилась акция «60-летию Победы – 60 великих дел», в рамках которой были проведены концерты для ветеранов войны, воинов – интернационалистов. Концертная бригада, в которую входят кадетский класс, по приглашению выезжала в Тоцкий гарнизон.

Следует отметить положительную динамику участия родителей в образовательном процессе. Стали более действенно проходить заседания Совета школы, школьного родительского комитета. Работа родительского патруля эффективна и результативна.

Работа Благотворительного фонда значительно улучшила материально-техническое состояние школы.

Для обеспечения диагностико -коррекционного психолого - медико-педагогического сопровождения обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии или состояниями декомпенсации в школе создан и работает психолого - медико - педагогический консилиум (ПМПк).

Задачами ПМПк является:

- проведение ранней диагностики отклонений в развитии;

- профилактика физических, интеллектуальных и эмоциональных личностных перегрузок и срывов и т. п.

Деятельность ПМПк приносит ощутимую пользу.

При всей плодотворной работе остается ряд переменных проблем.

Это:

- кадровое обеспечение развития воспитания в школе, повышение их квалификации. Школе нужен новый тип педагога: учитель – воспитатель – исследователь.

- организация работы с детьми и подростками по месту их жительства;

- более активное привлечение семьи к организации воспитательной деятельности;

- развитие системы психолого- педагогической и медико-социальной поддержки семьи.

Реализация программы «Здоровье»

В соответствии с Законом РФ «Об образовании» здоровьесберегающее обучение и воспитание отнесено к приоритетным направлениям государственной политики в области образования.

Здоровье детей – это общая проблема педагогов, медиков и родителей. В школе имеется медицинский и зубоврачебный кабинет, где работают грамотные специалисты – 2 фельдшера. Сбалансированное рациональное питание – залог здоровья. Горячим питанием в школе охвачено 73-75 % детей, дети охотно берут и буфетную продукцию.

Физическое воспитание – предмет, затрачивающий биологическую, психологическую и социальную сферу школьника.

Решен вопрос о введении третьего часа физкультуры на всех ступенях образования.

В начале ив конце учебного года в школе проводится тестирование уровня физической подготовки учащихся 1-11-х классов. Традиционны в школе президентские состязания, ВСИ «Зарница», легкоатлетические кроссы, турслеты, Дни здоровья (4 раза в год), олимпиада по физической культуре, спортивный праздник «Мама, папа, я – спортивная семья».

Анализируя работу по выполнению программы, приходится, к сожалению, констатировать, что все мероприятия, направленные на укрепление здоровья учащихся, должных результатов пока не дают. Хотя есть некоторые подвижки.

Состояние здоровья детей по результатам медицинского осмотра

	2003 г.	2005 г.
- Количество практически здоровых детей	- 33 %	- 30 %
- Количество детей с ослабленным здоровьем	- 67 %	- 70 %
- Данные по заболеваниям: - инфекционные заболевания - нарушение зрения и слуха - хронические заболевания	- 0,3 % - 20,2 % - 53 %	- 0,4 % - 18,6 % - 51 %

Анализируя статистические данные по состоянию здоровья детей, пришли к выводу о необходимости начать работу над созданием и внедрением новой программы «Комплексные меры повышения роли физической культуры, спорта и туризма в формировании здорового образа жизни подрастающего поколения».

Выполнение мероприятий новой «Программы», надеемся, позволит:

- пополнить нормативно-правовую базу развития физической культуры и спорта в школе;

- увеличить число занимающихся физкультурой, спортом и туризмом;

- вести целенаправленную пропаганду физкультуры, спорта, туризма для формирования здорового образа жизни;

- укрепить материально-спортивную базу ОУ.

Заключение

Анализируя результаты выполнения Программы развития школы на период с 2000 по 2005 год, мы пришли к выводу, что школа вышла скорее на модель дифференцированного обучения, нежели школы с углубленным изучением предметов.

Произошло это по ряду объективных причин.

Во-первых, в полном объеме не был осуществлен подбор педагогических кадров требуемой квалификации.

Во-вторых, для формирования классов с углубленным изучением предмета не было достаточного количества учащихся (классы формируются по заявлению родителей, желанию учащихся, результатам собеседования).

В –третьих, мы убедились в том, что в условиях нашего города задача создания школы такого типа, скорее всего, неосуществима, поскольку передвижение учащихся из одной школы в другую остается болезненным вопросом.

Исходя из вышеизложенного, в свете Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, педколлектив решил идти по пути создания школы дифференцированного обучения, где нашли бы свое отражение и классы с углубленным изучением предметов, и направления профильного обучения, компетентностного подхода.

Первые шаги в этом направлении уже сделаны. Разработан школьный проект «Переход к компетентностному подходу в организации УВП».

В 2005 году 26 учителей прошли 72-х часовую курсовую подготовку по теме «Компетентностный подход в образовании: технологии реализации»; проводимой ООИПКРО. В течение курсов педагоги получили информацию о методе проектов, о технологии развития критического мышления, о технологии «Дебаты».

Апробация данных технологий началась сразу после курсов.

В связи с тем, что в начале года наша школа приказом ГОО № 000 а от 01.01.2001 г. была обозначена как экспериментальная площадка по введению метода проектов в образовательный процесс, в учебный план на учебный год были заложены курсы по основам проектирования с 5 по 11 классы. Методическим советом или через ШМО была определена тематика исследовательских работ по предметам с выходом на городские научно-практические конференции.

В 2005 году была разработана новая Программа развития школы по дифференцированному обучению.

IV. МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ МОУ «СОШ № 4»

1. Управление качеством реализации Программы

Цель, задачи и гипотеза Программы развития школы

на годы.

В соответствии с концепцией развития школы предлагается следующая цель программы: формирование нового человека, понимающего смысл жизни, верящего в свое уникальное предназначение, обладающего ключевыми компетенциями, знающего пути полной жизненной самореализации, живущего в соответствии с высокими нравственными идеалами.

Цель программы основывается на гипотезе.

Рабочая гипотеза состоит в том, что развитие школы с предпрофильным и профильными классами, перешедшей на построение образовательного процесса в русле компетентностного подхода к образованию, способствующего потенциальному развитию личности ученика и учителя, возможно при наличии следующих условий:

- введению дополнительно к базовому содержанию образования профилирующих дисциплин, направленных на развитие потенциала школьников;

- использование наряду с традиционными формами обучения новых, в том числе, информационных технологий;

- введение новых интегрированных курсов, элективных курсов, способствующих самоопределению учащихся;

- совершенствование педмастерства коллектива в результате совершенствования методической работы;

- регулярное диагностирование всей экспериментальной работы школы, ее прогнозирование, корректировка;

- создание единого воспитательного пространства, включающего в себя детские дошкольные образовательные учреждения, расположенные в микрорайоне школы с целью организации воспитательной среды для формирования ключевых компетенций на ранней стадии развития:

(коммуникативная (речевая) и навыков бытового самообслуживания.

Задачи программы:

1. Выявление основных принципов устройства образовательного пространства компетентностного подхода. Определение специфических образовательных задач для разных этапов образовательного процесса в начальной, основной, старшей школе.

2. Поиск наиболее эффективных способов формирования компетентностей, в том числе специфических для предметных областей.

3. Выделение, изучение, апробация возможных форм организации учебного процесса (проектная деятельность, модульное обучение, дискуссионные формы обучения, профильное обучение и т. п.).

4. Формирование личности каждого учащегося, его индивидуального мировоззрения и ментальности в единстве и гармонии приобретаемых им знаний и нравственных убеждений, основанных на вере в высшие ценности и смысл человеческой жизни.

5. Определение наиболее эффективных способов включения в образовательный процесс школы возможностей дополнительного образования.

Общая стратегия, основные направления развития школы

Реализация общей стратегии предполагает:

1) опору на научные знания:

- научную и методическую подготовку всех участников процесса: педагогов – путем повышения квалификации и самообразования; родителей – путем просвещения и более активного включения их в жизни и деятельность общественных структур гимназии;

- осуществление систематической разносторонней (ученики, родители, учителя) обратной связи для получения необходимой информации на всех этапах эксперимента;

- разработку психолого-педагогических диагностик, адекватных целям и задачам деятельности коллектива;

2) качественное изменение блока культурологических дисциплин:

- разумное сочетание в учебных планах гуманитарной и математической составляющих – за счет интенсификации учебного процесса, выбора оптимальных, т. е. «уплотняющих» рабочее состояние, средств, высвобождение времени на самостоятельную деятельность учащихся;

- обеспечение целостности учебно-воспитательного процесса (разумное, «равновесное» сочетание школьной и внешкольной учебной и внеучебной деятельности);

- создание комплексного плана культурологического воспитания и обучения.

3 )определение критериев, дающих возможность постоянного анализировать промежуточные и конечные результаты исследования; составление пакета психолого-педагогических диагностик, позволяющих определить индивидуальные возможности и способности учащихся.

Инновационному изменению подлежит:

- содержание образования;

- организация учебного процесса.

МОДЕЛЬ

ШКОЛЫ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

Дифференцированное обучение – это учет индивидуально-типологических особенностей личности в форме группирования учащихся и различного построения процесса обучения в выделенных группах.

Принципы организации дифференцированного обучения

Организуя дифференцированное обучение в школе, необходимо руководствоваться определенными принципами:

- единство индивидуально личностного и социального в дифференциации процесса обучения;

- гуманистичная направленность дифференциации;

- адаптационно-развивающий характер дифференциации.

Характеристика основных форм дифференцированного обучения

Характерной особенностью дифференциации сегодня является проникновение ее во все элементы учебного процесса, начиная с целей обучения, содержания образования и заканчивая результатами.

Смена ценностных ориентиров привела к выдвижению в дифференциации на первый план значимости отдельной личности.

Формы дифференциации

1. Внутриклассная дифференциация – предполагает в обычном однородном классе выделение групп учащихся по каким-либо признакам, в процесс обучения которых вносятся некоторые изменения. В практике внутриклассная дифференциация представлена различными заданиями, дозированием учебной помощи ученикам.

2. Классы различного уровня обучения (повышенного, возрастной нормы), классы коррекционно-развивающего обучения.

Классы повышенного уровня создаются для того, чтобы предоставить детям, имеющим высокий уровень развития общих интеллектуальных способностей, соответствующее образование.

Классы коррекции создаются для обучения детей, испытывающих затруднения в освоении базового содержания образования, как в начальной, так и в средней школе. Наполняемость класса коррекции 9-12 человек, т. е. созданы условия для индивидуализации учебного процесса.

3. Классы с углубленным изучением отдельных предметов, профильные.

Это наиболее широко распространенные в практике обучения формы дифференциации, которые отличаются друг от друга тем, что в первых углубленно изучаются отдельные предметы, а во вторых – группа предметов, соответствующих профилю.

В учебный план классов с углубленным изучением предметов и профильных за счет школьного компонента добавляются часы (2-5 часов в неделю) на предмет, изучаемый углубленно, или профилирующий предмет, а также на предметы, сопутствующие ему.

4. Классы гибкого (переменного) состава.

Эти классы достаточно редко используются в практике обучения. Характеризуется эта форма дифференцированного обучения тем, что в разнородном по составу классе выделяются однородные группы по интересам и способностям учеников к изучению отдельных предметов. Обучение организуется таким образом, что большинство предметов учащиеся изучают в составе разнородного класса. но некоторые предметы изучают в составе однородных групп. Это позволяет учителю организовать процесс обучения на том уровне, который соответствует интеллектуальным возможностям учеников данной группы.

5. Разновидностью профильной дифференциации, включающей в себя черты классов гибкого состава, является мультипрофильная дифференциация, применяемая в старших классах. По ряду предметов учащиеся могут выбрать уровень обучения (базовый, расширенный, углубленный) с соответствующим изменением часов.

Учебный план для каждого ученика составляется индивидуально; учебный процесс осуществляется в изменяющихся группах. Класс как школьная единица исчезает, функционирует школьная параллель.

6. Элективная дифференциация.

Это форма дифференциации по интересам учеников, которая характеризуется предоставлением ученикам права выбора ряда предметов. В число выбираемых предметов не входят базовые учебные дисциплины. Предметы по выбору могут расширять и углублять знания ученика в определенной сфере познания: гуманитарной, естественно-научной, математической.

Функции такой формы дифференцированного обучения заключается в том, что она дает возможность ученику попробовать себя в различных сферах познания, определить свои склонности и способности, развить познавательные интересы.

Использование элективной дифференциации возможно на этапе подготовки учеников к более глубокой дифференциации по интересам: созданию профильных классов.

Организуя в школе дифференцированное обучение, необходимо знать признаки, на основе которых ученики делятся на группы. Такими признаками является индивидуально-типологические особенности учеников (см. таблицу).

Способности могут существовать у личности к различным видам деятельности, соответственно выделяют группы способностей: познавательные, художественные, музыкальные, коммуникативные, двигательные и пр.

Отбирая индивидуально-типологические особенности учеников, которые могут служить основаниями дифференциации, мы руководствуемся следующими критериями:

- значимость индивидуально-типологических особенностей для процесса обучения;

- возможность выявления и учета особенностей в школе;

- широта распространения среди учащихся.

Одной из важных проблем в организации дифференцированного обучения является выбор возможных форм дифференциации.

Предложенные принципы ДО направляют этот выбор. Принцип единства индивидуально-личностного и социального в дифференциации ориентирует на организацию в школе разнообразных видов дифференцированного обучения, отражающих и индивидуально-личностные (психофизиологические особенности, способности, обученность), и социально-личностные (интересы, профессиональные и ценностные ориентации) основания группирования учеников.

Гуманистическая ориентация требует, чтобы в организации дифференцированного обучения в школе учитывались интересы каждого ребенка, раскрывались особенности его уникальной, многогранной личности. Это возможно, если в школе реализуется не один вид или форма дифференцированного обучения, а их комплекс.

В условиях существования комплекса форм дифференциации резко увеличиваются возможности школы проектировать и реализовывать вариативное образование, соответствующее интересам и потребностям каждого ученика.

Повышение качества образовательного процесса в условиях дифференциации возможно, если реализуемый комплекс форм дифференцированного обучения отвечает требованиям целостности, преемственности, теоретической обоснованности.

Требование целостности предполагает использование в школе комплекса форм дифференциации, охватывающих различные виды (по общим познавательным и специальным способностям, по интересам, склонностям, по профессиональным ориентациям) и уровни (уровень класса и уровень школы).

Требования преемственности предполагает взаимосвязь используемых на различных возрастных этапах форм дифференцированного обучения. Требование преемственности ориентирует педколлектив на специальные педагогические действия, готовящие почву для организации дифференцированного обучения на следующей образовательной ступени и проектирующие трансформацию имеющихся форм дифференциации в дальнейшем.

Требования теоретической обоснованности вводимых в школе видов и форм дифференцированного обучения определяет необходимость четкой соотнесенности их с условиями функционирования школы, постоянной рефлексии и коррекции процесса обучения в условиях дифференциации.

Теоретическая обоснованность требует учета факторов, которые влияют на выбор форм дифференцированного обучения в школе:

- основные концептуальные идеи образовательного процесса;

- перспективы развития школы;

- проблемы и противоречия в реализации образовательной деятельности;

- особенности микросоциума и контингента учащихся, включающие потребности родителей и детей в ДО;

- специфические особенности школы (количество учащихся, материальная оснащенность, расположение и т. д.);

- стремления и возможности педколлектива.

Исходя из возможностей школы, мы составили учебный план на учебный годы с учетом дифференцированного подхода в обучении (см. Приложение).

В учебном плане нашли отражение классы развивающего обучения в начальной школе, на второй ступени обучения можно выделить классы с углубленным изучением английского языка (9 в кл.), литературы (8 в кл.), кадетский класс (7 б кл.), классы предпрофильной подготовки (9-е кл.), на старшей ступени – 10 б, 11 б классы с углубленным изучением математики, 10 а класс – эстетическое направление.

В связи с введением компетентностного подхода в процесс обучения в учебный план из школьного компонента введены часы на изучение основ проектирования налогов (5-е кл.), основ проектирования экономики (6 кл.), основ проектирования технологии, психологии (10, 11 кл.) и др.

Выпускники 9-х классов, в которых велась предпрофильная подготовка, на следующий учебный год определились (результаты анкетирования) в выборе профилей обучения в старшей школе.

Большинство учащихся отдали предпочтение филологическому и социально-гуманитарному профилям. Коллектив нашей школы в состоянии обеспечить эти 2 профиля на старшей ступени обучения; разработаны учебные планы для этих направлений.

Углубленное изучение математики продолжается в 11 б классе, литература в 9 в классе, предметы эстетического цикла будут изучать учащиеся 11 а класса, продолжит свою деятельность кадетский (7 б кл.).

Организация дифференцированного обучения в школе № 4 г. Сорочинска

Группы коррекции

Класс с углубленным изучением предметов

Класс с углубленным изучением предметов

Классы развивающего обучения

Пояснительная записка к учебному плану
МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 4» г. Сорочинска
на 2005 - 2006 учебный год Учебный план МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 4» г. Сорочинска составлен на основе базисного учебного плана.

В соответствии с выбранными направлениями работы школы учебный план отражает нагрузку классов с углубленным изучением математики, английского языка, литературы, классов эстетического направления, классов общеобразовательного плана.

Из региональной части учебного плана учебные часы используются на изучение:
- Информатики—5 а, б.в, г,д; 6 а, г; 7б (1 ч.)
- Физической культуры - 5 а, б,в, г,д; 6 а, б,в, г,д; 7 а, б,в, г,д; 8 а,6,г, д; 9 а, б,в, г,д, е; (1 ч.) 10-е, 11-е.
ч)10-е, 11-е.
- ОБЖ – 5 а, б,в, г,д; 6 б, в,д; 7 а, в,г, д; 9 а, б,г, д,е; 10 а, в; 11 а, в,г (1 ч)
- Математики – 11 б (1 ч.)
- Литературы— 10 б (1 ч)
- Элективных курсов – 9 б, г,д, е.

Информатика ведется с целью преемственности с 5-го класса.
Из школьного компонента учебного плана часы используются на изучение:
- алгебра и начала анализа — 10 а, в; 11 а, в,г (1 ч.),
щ6,в а.6,в. г
- геометрия – 10 а, б,в; 11 а, б,в, г (1 ч),
- биология – 10 а, б,в; 11 а, б,в, г (1 ч),
- всеобщая история - 10 а, б,в; 11 а, б,в, г (1 ч),
- физика - 10 а, б,в; 11 а, б,в, г (2 ч),
- литература - 10 а, в (1 ч.); 11 а, б,в, г (1 ч),
- основы проектирования библиотечного дела — 5 д; 7 д (1 ч.),
- основы проектирования психологии - 7 а; 8 а, б,д; 10 а, в; 11 а, в,г (1 ч.),
- МХК – 10 а (Iч.),
- биология (факультатив) - 7 г (1 ч.),
- химия (факультатив) - 8 д (1 ч.),
- математика (факультатив) – 11 а, г (1 ч.),
- немецкий язык (факультатив) – 7 в (1 ч.),
- ОБЖ – 6 а, г (1 ч)
- основы проектирования налогов – 5 а, б,в, г (1 ч.),
- основы проектирования экономики - 6 б, в,д (1 ч.),
- основы проектирования технологии - 10 в (1 ч.).

Осуществлен переход с курса граждановедения на курс обществознания в 7- х классах.

Школа работает над проблемой обновления содержания образования. для решения данной проблемы в школе организована работа следующих классов:
1. Углубленное изучение математики в 10 «б» классе.

Для этого из школьного компонента вводится 4 часа алгебры и начала анализа, из регионального компонента 1 час отдается на литературу для выполнения программы.

2. Углубленное изучение математики в 11 классе.

Для этого из регионального компонента вводится 1 час на изучение алгебры и начала анализа и из школьного компонента З часа на этот же предмет, 1 час на геометрию.

3. Углубленное изучение литературы в 8 «в» классе.
Программа по литературе рассчитана на 4 часа, а в федеральном компоненте 3 часа, поэтому из регионального компонента отдается 1 час на литературу, из школьного компонента 1 час на риторику.

4. Углубленное изучение иностранного языка в 9 «в» классе.
Для выполнения программы по английскому языку необходимо 5 часов, в федеральном компоненте 3, поэтому из регионального компонента для выполнения программы добавлено 2 часа.

5. Класс эстетического направления 9 «а»

Из регионального компонента добавлен 1 час на преподавание МХК, из школьного компонента 1 час на сольфеджио.

6. Класс эстетического направления 10 «а»

Из школьного компонента добавлен 1 час на преподавание предмета МХК.

7. Кадетский класс 7 «б»

Из регионального компонента добавлен 1 час на изучение информатики, из школьного компонента 1 час на изучение военного дела.

В целях отработки элективных курсов, предпрофильной подготовки в 9 «в» вводится 1 час, в 9 «б, г,д, е» по 2 часа на элективные курсы.
Углубленное изучение предметов обеспечено соответствующими программами и учебниками.

Максимальная учебная нагрузка соответствует нормативам.
Базисное количество часов на образовательные области сохранено в соответствии с учебными программами.

Направления развития эксперимента

В процессе реализации заявленной программы предполагается развитие нескольких экспериментальных направлений, широкое внедрение инноваций и новшеств в систему работы педколлектива, в основу которой будут положены приоритеты развития личности учащегося и роста профессионального мастерства учителя. Для реализации программы школа № 4 определила приведенные ниже экспериментально-исследовательские направления.

Первое направление – организация сообразно возрасту образовательного процесса в школе.

Возможные направления экспериментирования:

- методика составления максимально индивидуализированного учебного плана;

- методика составления расписания с учетом индивидуальных учебных планов;

- разработка учебно-методических материалов для новых форм организации образовательного процесса;

- методика организации учебного исследования и проектирования;

- формирование условий для профессионального самоопределения через специализацию в рамках профильного обучения;

- обеспечение взаимодействия школы с учреждениями дополнительного образования;

- организация экстерната и иных форм дистанционного образования.

Второе направление – организация участия родителей в образовательном процессе, формирование механизмов привлечения родительской общественности в организацию образовательного процесса с целью использования финансовой, интеллектуальной и иной поддержки, а также с целью достижения большей открытости образовательного учреждения.

Основные направления экспериментирования:

- активизация договорных отношений с родителями: актуализация сущности взаимных обязанностей и ответственности школы и родителей; участие родителей в развитии комплекса образовательных услуг, обеспечивающих качественное образование (в том числе посредством благотворительных взносов и пожертвований);

- вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами учебную и внеучебную деятельность (творческие работы, социальные детско-взрослые проекты, курсы по выбору, летняя практика);

- привлечение специалистов различных областей для работы с родителями;

- участие родителей в управлении школой:

А) обсуждение основных нормативных документов школы;

Б) обсуждение и выбор приоритетных направлений и программ развития образовательного учреждения;

В) утверждение и корректировка той части бюджета школы, которая формируется на основе помощи родителей;

Г) определение направлений и принципов привлечения средств в образовательное учреждение;

Д) совместное обсуждение изменений в учебных планах;

Е) создание механизма участия родителей в выработке индивидуального образовательного маршрута их ребенка.

Третье направление –совершенствование системы работы с учителем:

- выстраивание системы работы, обеспечивающей создание в школе педагогического пространства, адекватного возрасту ребенка;

- расширение педагогических сообществ, в которых педагог может повышать свой профессионализм;

- создание условий для выявления педагогов, готовых представить разноуровневые и интегрированные предметные программы;

- организация поиска способов и форм устройства образовательного процесса, направленного на формирование основных компетенций;

- создание и апробирование модели управления школой, отвечающей требованию профильности.

Четвертое направление – создание условий для профессионального становления учащихся, избрание ими профиля специализации в старших классах; для этого необходимо аккумулирование опыта «образования по выбору», который должен быть сформирован у учащегося на основе личностных качеств, умений, склонностей, мотиваций; ориентация педколлектива на развитие потенциальных возможностей каждого ребенка, создание условий для выбора индивидуальных образовательных траекторий в старшей школе будет успешно решена при организации педагогической поддержки мотивов, склонностей, природных потенций ребенка.

Пятое направление - создание и функционирование информационно-аналитического центра, отслеживающего диагностику и прогнозирующего развитее учащихся в ходе изучения склонностей и природных потенций ребенка. Центр представляет собой результат совместной деятельности педагога, работающего с ребенком, классного руководителя (в среднем и старшем звене), психолога и родителей, а объектом исследования является ребенок, предметом - создание «портрета» ребенка. Эта целенаправленная психолого-педагогическая деятельность, построенная на блочно-факторной диагностики личности (мотивационно-потребностная сфера, социальный опыт, интеллект, особенности биологической подструктуры, здоровья), позволит реализовать педагогические задачи, направив внимание учителя на конкретные индивидуальные особенности каждого ребенка.

Шестое направление - создание Координационного Совета, который совместно с методическим Советом будет:

- осуществлять управление содержательными и технологическими процессами развития школы;

- проводить мониторинг эффективности взаимодействия и взаимопонимания (учитель-ученик);

- обеспечивать продолжение работы педколлектива над единой методической темой через координацию и регламентацию работы предметных школьных МО.

ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Реализация разрабатываемой программы определяется до 2016 года, когда первоклассники, пришедшие в школу в сентябре 2005 года и начавшие освоение образовательных программ школы, будут учиться в 11-ом классе.

Период с 2006 года по 2016 год разделен на три этапа:

I этап () – подготовительный, включающий в себя следующие задачи:

- изучение микросреды школы, образовательных потребностей учащихся и их родителей;

- анализ состояния образовательного процесса в школе с целью выявления противоречий в его содержании и организации с учетом установленных потребностей учащихся и родителей;

- теоретическая подготовка учителей по реализации компетентностного подхода профильного обучения в образовательном процессе школы; усвоение сути программы развития познавательной самостоятельности школьников;

- выявление структуры и содержания модели новой школы, способы диагностики и тестирования соответствующих показателей и качеств результативности образования;

- научное обеспечение стратегии развития ОУ – необходимое условие принципа исследовательской доказательности в разработке каких бы то не было прогнозо-стратегических рекомендаций. Отсюда вытекает необходимость продолжения экспериментальной деятельности школы, связанной с непрерывностью инновационных процессов.

II этап () – этап активных действий по реализации Программы:

- организация деятельности учителей по проектированию педагогических технологий, способствующих построению программы развития познавательной самостоятельности школьников;

- разработка программы по формированию компетентностей;

- реализация педагогами спроектированных целостных обучающих и образовательных технологий в системе компетентностного подхода к образовательному процессу;

- разработка надпредметных программ как программ достижения метапредметных результатов;

- корректировка содержательной, организационной и управленческой моделей;

- внедрение надпредметных программ как программ достижения конкретных метапредметных результатов;

- актуализация учебной программы как программы развития познавательной самостоятельности школьников;

В целях детализации подготовки к осуществлению перехода, каждое направление преобразований представлено в виде задач, соответствующих выполнению условий: организационных, мотивационных, кадровых, научно - методических, материально-технических.

III этап () – аналитический,

- реализация педагогами спроектированных ценностей технологий в системе личностно-ориентированного образования, педагогики сотрудничества, идей проблемного обучения;

- анализ, оценка полученных результатов, сопоставление, корректировка.

- опережающее введение демократических начал в сферу образования, поскольку программа развития образования имеет смысл и приобретает силу технологически реального и работоспособного документа лишь в условиях движения России по пути демократии.

ТЕХНОЛОГИЯ УПРАВЛЕНИЯ ШКОЛОЙ

МОТИВАЦИОННО-ЦЕЛЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

В связи с необходимостью включения в процесс управления учителей и родителей учащихся предполагается использование разнообразных форм проведения педагогических советов, заседаний ШМО и родительских собраний.

Организация работы по формированию мотивации учителей к высокопродуктивной педагогической деятельности через анализ результативности преподавания в школе, ознакомление с передовым педагогическим опытом школы и других ОУ.

Руководство программно-методическим обеспечением организации мониторинга творческих возможностей учащихся.

Руководство разработкой подходов к организации дифференцированного образовательного процесса в школе, учитывающего выбор учащимися учебных и внеурочных занятий.

Обеспечение эффективного взаимодействия с родителями.

ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

В сферу анализа работы школы будет включен анализ окружающего социума, обеспечивающего прогнозирование текущих изменений в деятельности педагогического коллектива.

Осуществление сбора информации, анализ качества информации.

Коррекция в сборе и планировании информации, в контроле информационно-аналитической деятельности.

ПЛАНОВО – ПРОГНОСТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Предполагается разработка образовательных программ школы на двух –трехлетний период деятельности школы. Их реализация позволит своевременно вносить необходимые коррективы в концепцию и программу развития школы.

Важным шагом на пути совершенствования планово-прогностической деятельности будет являться разработка плана работы школы и ее отдельных структурных подразделений в виде комплексно-целевых программ.

ОРГАНИЗЩАЦИОННО –ИСПОЛНИТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Предполагается систематическая диагностика по выделенным ранее показателям личностного развития учащихся, что в перспективе позволит разрабатывать индивидуальные учебные планы школьников.

Организация индивидуальных учебных планов школьников, что будет способствовать дифференциации учебного процесса. Сбор информации о состоянии организационной деятельности.

Контроль за исполнением и диагностика качества процесса организации.

КОНТРОЛЬНО-ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Внутришкольный контроль за уровнем образовательной подготовки учащихся по образовательным областям будет заменен контролем по стержневым линиям учебных курсов, что позволит ежегодно вычленять конкретные проблемы в процессе обучения и целенаправленно работать над их решением.

Определение предварительного, предположительного диагноза. Получение окончательного диагноза в процессе обобщения данных, полученных в результате предварительного и уточняющего диагноза, в сравнении с нормативными данными.

Образовательная политика школы

Принцип образовательной среды школы – это открытость, проявляющаяся во взаимосвязи с окружающей средой. Она определена пространственными, временными и функциональными отношениями школы с объектами и субъектами внешней деятельности.

Принцип педагогической поддержки: разработка на основе диагностики (собранной информации) системы мер, предотвращающей развитие негативных тенденций, ослабляющих их влияние на личность, образовательный процесс в школе, функционирование школьных микроклиматов.

Принцип гуманизации образования выражается в следующем:

- субъект –субъектные отношения ученика и учителя, где создаются условия для творческой самореализации;

- групповая работа в школе сочетается с индивидуальной, где особое внимание уделяется развитию индивидуального стиля деятельности ребенка.

Принцип вариативности : обеспечивается вариативностью содержания, методов, форм, приемов обучения, а также образовательной среды в целом.

Ожидаемые результаты реализации программы

Результат – это: грамотность – образованность – компетентность – культура – менталитет.

Это результат, фиксирующей факт присвоения и государством, и обществом, и личностью всех тех ценностей, рождающихся в процессе образовательной деятельности, которые так важны для экономического, нравственного, интеллектуального состояния «потребителей продукции» образовательной сферы.

Исходя из этого школа надеется получить следующие результаты:

1. Реальный рост качества образования;

2. Освоение компетентностного и профильного компонентов образования;

3. Реализация инновационно -диагностического механизма управления качеством образования;

4. Осуществление перехода:

- от типового общеобразовательного учреждения к непрерывно саморазвивающейся школе, «выращивающей» личность в соответствии с культурными ценностями общества;

- от учебно-воспитательного процесса к образовательному, реализующему функцию развития;

- от школы как организации, обеспечивающей обучение и воспитание, к культурно-образовательному центру, задающему характер общественных отношений в социуме;

5. Развить познавательные способности учащихся, т. к. именно природные задатки ангажированы содержанием образования по экспериментальным курсам, технологиям интегрированного обучения на коммуникативно-познавательной основе;

6. Сформированность творческого потенциала личности учащегося и учителя, ориентация на личностно-ориентированное, индивидуализированное обучение учащихся и рост профессионализма учителей через новую модель методической службы;

7. Сформированность целостного восприятия картины окружающего мира через интеграцию;

8. Адекватное самоопределение старшеклассников и определенная профессиональная адаптация на основе сложившейся профессиональной (допрофессиональной) компетентности в рамках избранного профиля обучения в профильных и базовых классах.;

9. Подготовка выпускника школы № 4 способного:

- гибко адаптироваться в меняющихся ситуациях, самостоятельно приобретать необходимые знания, умело применяя их на практике для решения разнообразных возникающих проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность занять в ней свое место;

- критически мыслить, видеть возникающие в реальной действительности проблемы, находить пути рационального их решения, используя современные технологии; четко осознавать, где и каким образом приобретаемые знания могут быть применены в окружающей действительности; генерировать новые идеи, творчески мыслить;

- грамотно работать с информацией (уметь собирать необходимые для решения определенной проблемы факты, анализировать их.

Принципы реализации программы развития

1. Принцип гуманизации образования является основополагающим принципом деятельности, предусматривающим переоценку всех компонентов педагогического процесса в свете их человекообразующих функций. Основным смыслом педагогического процесса в школе становится развитие ученика.

2. Принцип развивающего обучения:

- развивающее обучение в школе опирается на зону ближайшего развития ребенка и способствует ускорению развития;

- развивающее обучение в школе предполагает отказ от преимущественно репродуктивных методик и применение методов творческой деятельности и самообразования учащихся;

- развитие умственных способностей предполагает использование новейших педагогических технологий, которыми формируются навыки умственного рационального труда.

3. Принцип индивидуализации обучения:

- всесторонний и всеобъемлющий учет уровня развития и способностей каждого ученика, формирование на этой основе личных планов развития и обучения, программ стимулирования и коррекции развития способностей;

- формирование и развитие логического мышления, креативности умений учебного труда при опоре на зону ближайшего развития каждого учащегося;

- повышение учебной мотивации и развитие познавательных интересов каждого ученика.

4. Принцип дифференциации обучения:

- учет индивидуальных способностей учащихся, формирование групп для их совместного обучения и развития;

- формирование классов с учетом индивидуальных способностей и психологических особенностей учащихся: групп внутри классов, индивидуальных учебных планов и программ;

- создание системы элективных и факультативных курсов по всем отраслям знаний.

5. Принцип целостности образования:

- единство процессов развития, обучение и воспитания учащихся;

- сбалансированность отраслей знаний в содержании образования;

- адекватность педагогических технологий содержанию и задачам обучения.

6. Принцип гуманитаризации образования:

- формирование у учащихся многоплановой, целостной и динамичной картины духовного развития человечества на протяжении веков;

- становление духовного мира человека, создание условий для развития внутренней потребности самосовершенствования и реализации творческих возможностей личности.

7. Принцип непрерывности:

- организация целостной системы образования с 1 по 11 классы;

- формирование необходимости самостоятельных навыков, мотивации продолжения образования.

ПУТИ СОЗДАНИЯ УСЛОВИЙ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ ПРОЦЕСС ВНЕДРЕНИЯ ИННОВАЦИЙ

I. Структурирование.

1.1. Организация Координационного совета по внедрению модели перехода к компетентностному подходу, предпрофильной и профессиональной подготовки в образовании.

1.2. Распределение функциональных обязанностей между членами административного звена и Методического Совета.

II. Образовательная деятельность и методическая работа

2.1. Разработка методических указаний по использованию педагогических технологий (моделирование, проектирование, эвристических метод).

2.2 Внедрение «Портфолио» для педагогов.

2.3. Совершенствование взаимодействия внешкольных центров, организаций по реализации инноваций.

III. Нормативно-правовое поле.

3.1. Внесение изменений в Устав школы, локальные акты.

3.2. Создание нормативно-правовой базы для материального стимулирования и моральной поддержки педагогов-новаторов.

3.3. Учет результатов деятельности учителя при проведении аттестации педагогических работников.

IV. Материально-техническое обеспечение

4.1. Укрепление МТБ посредством привлечения внебюджетных источников финансирования.

4.2. Привлечение дополнительных средств благодаря проведению социально-значимых проектов.

Ресурсное обеспечение реализации образовательных программ

Учебный процесс организован в соответствии с учебным планом и предусматривает режим 5-дневной учебной недели для учащихся начальной школы (1-4 кл.) и 6-дневной учебной недели для классов основной и средней школы (5-11 кл.).

Учебная нагрузка не превышает максимально допустимой Примерным учебным планом, соответствует санитарным нормам и валеологическим требованиям.

Учебные занятия проводятся в две смены.

Продолжительность урока – 40 минут.

В первом классе исключается система бального оценивания в течение всего года, не проводятся контрольные работы, на второй год учащиеся не оставляются.

Наполняемость классов – 25 человек.

Деление класса на группы осуществляется на уроках иностранного языка, информатики, физической культуры, технологии.

Технология управления образовательным процессом – классическая, классно-урочная с элементами лекционно-семинарских занятий в старших классах..

На уровне учителя управление учащимися осуществляется через технологии коллективного обучения, уровневую дифференциацию и элементы индивидуализации обучения.

Индивидуализация обучения реализуется через:

- вариативность содержания (разнообразие учебных предметов, факультативов, спецкурсов, программ дополнительного образования по запросам учащихся и родителей);

- виды организации образовательного процесса (уроки, лекции, семинары, факультативы, консультации, индивидуальные занятия, практикумы, экскурсии, тренинги, предметные кружки);

- формы организации образовательного процесса (коллективные, групповые);

- разнообразие обучающихся технологий и методик.

Учебный день состоит из двух частей:

I часть – обязательные занятия в режиме поурочного расписания для усвоения государственного, регионального и школьного компонентов образовательного стандарта.

2 часть - занятия по индивидуальному выбору, которые организуются с учетом: уровня опорных знаний; интересов учащихся; добровольности выбора; мотивов обучения; доступности уровня сложности учебного материала и темпа его усвоения.

Такая организация учебно-воспитательного процесса создает условия для интеграции разнопланового учебного материала, восприятия учебной информации в разных формах, выполнение различных видов учебной деятельности и для внедрения элементов исследовательской деятельности в учебный процесс.

Так, например, в школе созданы условия для реализации каждым учеником своих образовательных и творческих потребностей:

- предоставление выбора индивидуального образовательного маршрута (профиля);

- создание системы дополнительного образования (элективных курсов и курсов предпрофильной подготовки);

- организация научно-исследовательской деятельности учащихся;

- возможность использования фонда библиотеки и читального зала школы, сети Интернет.

Следует отметить, что материально-техническая база для реализации образовательных программ хорошо оснащена.

Организационно-методические условия

Организация, функционирование и развитие научно-методического обеспечения осуществляются Научно-методическим советом (НМС), а также Координационным Советом. Структура НМС представлена в Приложении № 2.

В процессе экспериментальной работы школы пришла к выводу, что для каждого учителя необходимо создать модель развития профессионального роста, постепенно поднимая его на качественно новый уровень. Так как постоянный процесс обновления содержания образования к учителю предъявляет следующие требования, он должен:

- владеть знаниями и умениями экспериментальной работы и уметь работать в ее режиме;
- научно обосновать опыт профессиональной деятельности, выделив в нем рацио-нальное зерно;
- подготовить программу экспериментальной работы, выделив цели, задачи, промежуточный и конечный результаты;
- разработать план действий в условиях работы в экспериментальном режиме, умело преобразовав промежуточный и конечный результаты в систему плановых творческих заданий, легко вписывающихся в существующую систему повышения квалификации школы;
- провести критический анализ результатов экспериментальной работы;
- уметь создавать развивающие методики и работать по ним.

Например, подготовка учителя к работе по развивающим методикам, а тем более технологиям обучения, проходит в несколько этапов:

- осознание учителем своего мастерства как системы;
- попытка с теоретических позиций обобщить результаты педагогического мастерства учителя;
- взаимосвязь сущности своего опыта с достижениями педагогической науки и передового опыта с последующим доведением его до инновационного;
- овладение общеучебными и исследовательскими умениями;
- знание диагностики познавательных способностей я психической сферы личности, опирающееся на данные психолого-педагогического консилиума;
- знание основных методов развивающего обучения (исследовательского, проблемно-исследовательского, проблемно - модульного), в основе реализации которых решение проектных задач на основе разных видов сочетания сложных общеучебных, комплексных дидактических и исследовательских умений;
- умение конструировать и разрабатывать дидактические материалы под новое содержание образования и обновленные методы обучения.

При этом обращаем внимание на то, что каждый учитель с учетом уровня его квалификации выступает один раз в год на проблемном педсовете, научно-практической конференции по результатам экспериментальной работы; научно-методической конференции, научно-методическом семинаре, дает урок (открытый или с экспериментальной ситуацией в структуре развития инновационного процесса).

Проектируя возможности развивающего обучения, педагогический коллектив школы самое пристальное внимание обращает на совершенствование научно-методического обеспечения УМК школы с учетом целей и задач развития. Научно-методическое обеспечение разрабатывается с учетом внедряемых развивающих технологий, какими являются исследовательское, проблемно-исследовательское, проблемно-модульное, а также многоуровневое обучение. Соответственно, значимыми для школы стали технологии обучения с использованием исследовательских методов (система дидактических заданий в ходе контроля за усвоением материала и повторением; подбор дидактических заданий для интеллектуальной разминки; разработка проектных и исследовательских заданий, а также сквозной системы заключительных уроков как отдельно по дисциплинам, так и межпредметного характера и т. д.).

В связи с празднованием 60-летия Победы проводилась акция «60-летию Победы – 60 великих дел», в рамках которой были проведены концерты для ветеранов войны, воинов – интернационалистов. Концертная бригада, в которую входят кадетский класс, по приглашению выезжала в Тоцкий гарнизон.

Следует отметить положительную динамику участия родителей в образовательном процессе. Стали более действенно проходить заседания Совета школы, школьного родительского комитета. Работа родительского патруля эффективна и результативна.

Работа Благотворительного фонда значительно улучшила материально-техническое состояние школы.

Для обеспечения диагностико -коррекционного психолого - медико-педагогического сопровождения обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии или состояниями декомпенсации в школе создан и работает психолого - медико - педагогический консилиум (ПМПк).

Задачами ПМПк является:

- проведение ранней диагностики отклонений в развитии;

- профилактика физических, интеллектуальных и эмоциональных личностных перегрузок и срывов и т. п.

Деятельность ПМПк приносит ощутимую пользу.

При всей плодотворной работе остается ряд переменных проблем.

Это:

- кадровое обеспечение развития воспитания в школе, повышение их квалификации. Школе нужен новый тип педагога: учитель – воспитатель – исследователь.

- организация работы с детьми и подростками по месту их жительства;

- более активное привлечение семьи к организации воспитательной деятельности;

- развитие системы психолого- педагогической и медико-социальной поддержки семьи.

Реализация программы «Здоровье»

В соответствии с Законом РФ «Об образовании» здоровьесберегающее обучение и воспитание отнесено к приоритетным направлениям государственной политики в области образования.

Здоровье детей – это общая проблема педагогов, медиков и родителей. В школе имеется медицинский и зубоврачебный кабинет, где работают грамотные специалисты – 2 фельдшера. Сбалансированное рациональное питание – залог здоровья. Горячим питанием в школе охвачено 73-75 % детей, дети охотно берут и буфетную продукцию.

Физическое воспитание – предмет, затрачивающий биологическую, психологическую и социальную сферу школьника.

Решен вопрос о введении третьего часа физкультуры на всех ступенях образования.

В начале ив конце учебного года в школе проводится тестирование уровня физической подготовки учащихся 1-11-х классов. Традиционны в школе президентские состязания, ВСИ «Зарница», легкоатлетические кроссы, турслеты, Дни здоровья (4 раза в год), олимпиада по физической культуре, спортивный праздник «Мама, папа, я – спортивная семья».

Анализируя работу по выполнению программы, приходится, к сожалению, констатировать, что все мероприятия, направленные на укрепление здоровья учащихся, должных результатов пока не дают. Хотя есть некоторые подвижки.

Состояние здоровья детей по результатам медицинского осмотра

	2003 г.	2005 г.
- Количество практически здоровых детей	- 33 %	- 30 %
- Количество детей с ослабленным здоровьем	- 67 %	- 70 %
- Данные по заболеваниям: - инфекционные заболевания - нарушение зрения и слуха - хронические заболевания	- 0,3 % - 20,2 % - 53 %	- 0,4 % - 18,6 % - 51 %

Анализируя статистические данные по состоянию здоровья детей, пришли к выводу о необходимости начать работу над созданием и внедрением новой программы «Комплексные меры повышения роли физической культуры, спорта и туризма в формировании здорового образа жизни подрастающего поколения».

Выполнение мероприятий новой «Программы», надеемся, позволит:

- пополнить нормативно-правовую базу развития физической культуры и спорта в школе;

- увеличить число занимающихся физкультурой, спортом и туризмом;

- вести целенаправленную пропаганду физкультуры, спорта, туризма для формирования здорового образа жизни;

- укрепить материально-спортивную базу ОУ.

Заключение

Анализируя результаты выполнения Программы развития школы на период с 2000 по 2005 год, мы пришли к выводу, что школа вышла скорее на модель дифференцированного обучения, нежели школы с углубленным изучением предметов.

Произошло это по ряду объективных причин.

Во-первых, в полном объеме не был осуществлен подбор педагогических кадров требуемой квалификации.

Во-вторых, для формирования классов с углубленным изучением предмета не было достаточного количества учащихся (классы формируются по заявлению родителей, желанию учащихся, результатам собеседования).

В –третьих, мы убедились в том, что в условиях нашего города задача создания школы такого типа, скорее всего, неосуществима, поскольку передвижение учащихся из одной школы в другую остается болезненным вопросом.

Исходя из вышеизложенного, в свете Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, педколлектив решил идти по пути создания школы дифференцированного обучения, где нашли бы свое отражение и классы с углубленным изучением предметов, и направления профильного обучения, компетентностного подхода.

Первые шаги в этом направлении уже сделаны. Разработан школьный проект «Переход к компетентностному подходу в организации УВП».

В 2005 году 26 учителей прошли 72-х часовую курсовую подготовку по теме «Компетентностный подход в образовании: технологии реализации»; проводимой ООИПКРО. В течение курсов педагоги получили информацию о методе проектов, о технологии развития критического мышления, о технологии «Дебаты».

Апробация данных технологий началась сразу после курсов.

В связи с тем, что в начале года наша школа приказом ГОО № 000 а от 01.01.2001 г. была обозначена как экспериментальная площадка по введению метода проектов в образовательный процесс, в учебный план на учебный год были заложены курсы по основам проектирования с 5 по 11 классы. Методическим советом или через ШМО была определена тематика исследовательских работ по предметам с выходом на городские научно-практические конференции.

В 2005 году была разработана новая Программа развития школы по дифференцированному обучению.

IV. МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ МОУ «СОШ № 4»

1. Управление качеством реализации Программы

Цель, задачи и гипотеза Программы развития школы

на годы.

В соответствии с концепцией развития школы предлагается следующая цель программы: формирование нового человека, понимающего смысл жизни, верящего в свое уникальное предназначение, обладающего ключевыми компетенциями, знающего пути полной жизненной самореализации, живущего в соответствии с высокими нравственными идеалами.

Цель программы основывается на гипотезе.

Рабочая гипотеза состоит в том, что развитие школы с предпрофильным и профильными классами, перешедшей на построение образовательного процесса в русле компетентностного подхода к образованию, способствующего потенциальному развитию личности ученика и учителя, возможно при наличии следующих условий:

- введению дополнительно к базовому содержанию образования профилирующих дисциплин, направленных на развитие потенциала школьников;

- использование наряду с традиционными формами обучения новых, в том числе, информационных технологий;

- введение новых интегрированных курсов, элективных курсов, способствующих самоопределению учащихся;

- совершенствование педмастерства коллектива в результате совершенствования методической работы;

- регулярное диагностирование всей экспериментальной работы школы, ее прогнозирование, корректировка;

- создание единого воспитательного пространства, включающего в себя детские дошкольные образовательные учреждения, расположенные в микрорайоне школы с целью организации воспитательной среды для формирования ключевых компетенций на ранней стадии развития:

(коммуникативная (речевая) и навыков бытового самообслуживания.

Задачи программы:

1. Выявление основных принципов устройства образовательного пространства компетентностного подхода. Определение специфических образовательных задач для разных этапов образовательного процесса в начальной, основной, старшей школе.

2. Поиск наиболее эффективных способов формирования компетентностей, в том числе специфических для предметных областей.

3. Выделение, изучение, апробация возможных форм организации учебного процесса (проектная деятельность, модульное обучение, дискуссионные формы обучения, профильное обучение и т. п.).

4. Формирование личности каждого учащегося, его индивидуального мировоззрения и ментальности в единстве и гармонии приобретаемых им знаний и нравственных убеждений, основанных на вере в высшие ценности и смысл человеческой жизни.

5. Определение наиболее эффективных способов включения в образовательный процесс школы возможностей дополнительного образования.

Общая стратегия, основные направления развития школы

Реализация общей стратегии предполагает:

1) опору на научные знания:

- научную и методическую подготовку всех участников процесса: педагогов – путем повышения квалификации и самообразования; родителей – путем просвещения и более активного включения их в жизни и деятельность общественных структур гимназии;

- осуществление систематической разносторонней (ученики, родители, учителя) обратной связи для получения необходимой информации на всех этапах эксперимента;

- разработку психолого-педагогических диагностик, адекватных целям и задачам деятельности коллектива;

2) качественное изменение блока культурологических дисциплин:

- разумное сочетание в учебных планах гуманитарной и математической составляющих – за счет интенсификации учебного процесса, выбора оптимальных, т. е. «уплотняющих» рабочее состояние, средств, высвобождение времени на самостоятельную деятельность учащихся;

- обеспечение целостности учебно-воспитательного процесса (разумное, «равновесное» сочетание школьной и внешкольной учебной и внеучебной деятельности);

- создание комплексного плана культурологического воспитания и обучения.

3 )определение критериев, дающих возможность постоянного анализировать промежуточные и конечные результаты исследования; составление пакета психолого-педагогических диагностик, позволяющих определить индивидуальные возможности и способности учащихся.

Инновационному изменению подлежит:

- содержание образования;

- организация учебного процесса.

МОДЕЛЬ

ШКОЛЫ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

Дифференцированное обучение – это учет индивидуально-типологических особенностей личности в форме группирования учащихся и различного построения процесса обучения в выделенных группах.

Принципы организации дифференцированного обучения

Организуя дифференцированное обучение в школе, необходимо руководствоваться определенными принципами:

- единство индивидуально личностного и социального в дифференциации процесса обучения;

- гуманистичная направленность дифференциации;

- адаптационно-развивающий характер дифференциации.

Характеристика основных форм дифференцированного обучения

Характерной особенностью дифференциации сегодня является проникновение ее во все элементы учебного процесса, начиная с целей обучения, содержания образования и заканчивая результатами.

Смена ценностных ориентиров привела к выдвижению в дифференциации на первый план значимости отдельной личности.

Формы дифференциации

1. Внутриклассная дифференциация – предполагает в обычном однородном классе выделение групп учащихся по каким-либо признакам, в процесс обучения которых вносятся некоторые изменения. В практике внутриклассная дифференциация представлена различными заданиями, дозированием учебной помощи ученикам.

2. Классы различного уровня обучения (повышенного, возрастной нормы), классы коррекционно-развивающего обучения.

Классы повышенного уровня создаются для того, чтобы предоставить детям, имеющим высокий уровень развития общих интеллектуальных способностей, соответствующее образование.

Классы коррекции создаются для обучения детей, испытывающих затруднения в освоении базового содержания образования, как в начальной, так и в средней школе. Наполняемость класса коррекции 9-12 человек, т. е. созданы условия для индивидуализации учебного процесса.

3. Классы с углубленным изучением отдельных предметов, профильные.

Это наиболее широко распространенные в практике обучения формы дифференциации, которые отличаются друг от друга тем, что в первых углубленно изучаются отдельные предметы, а во вторых – группа предметов, соответствующих профилю.

В учебный план классов с углубленным изучением предметов и профильных за счет школьного компонента добавляются часы (2-5 часов в неделю) на предмет, изучаемый углубленно, или профилирующий предмет, а также на предметы, сопутствующие ему.

4. Классы гибкого (переменного) состава.

Эти классы достаточно редко используются в практике обучения. Характеризуется эта форма дифференцированного обучения тем, что в разнородном по составу классе выделяются однородные группы по интересам и способностям учеников к изучению отдельных предметов. Обучение организуется таким образом, что большинство предметов учащиеся изучают в составе разнородного класса. но некоторые предметы изучают в составе однородных групп. Это позволяет учителю организовать процесс обучения на том уровне, который соответствует интеллектуальным возможностям учеников данной группы.

5. Разновидностью профильной дифференциации, включающей в себя черты классов гибкого состава, является мультипрофильная дифференциация, применяемая в старших классах. По ряду предметов учащиеся могут выбрать уровень обучения (базовый, расширенный, углубленный) с соответствующим изменением часов.

Учебный план для каждого ученика составляется индивидуально; учебный процесс осуществляется в изменяющихся группах. Класс как школьная единица исчезает, функционирует школьная параллель.

6. Элективная дифференциация.

Это форма дифференциации по интересам учеников, которая характеризуется предоставлением ученикам права выбора ряда предметов. В число выбираемых предметов не входят базовые учебные дисциплины. Предметы по выбору могут расширять и углублять знания ученика в определенной сфере познания: гуманитарной, естественно-научной, математической.

Функции такой формы дифференцированного обучения заключается в том, что она дает возможность ученику попробовать себя в различных сферах познания, определить свои склонности и способности, развить познавательные интересы.

Использование элективной дифференциации возможно на этапе подготовки учеников к более глубокой дифференциации по интересам: созданию профильных классов.

Организуя в школе дифференцированное обучение, необходимо знать признаки, на основе которых ученики делятся на группы. Такими признаками является индивидуально-типологические особенности учеников (см. таблицу).

Способности могут существовать у личности к различным видам деятельности, соответственно выделяют группы способностей: познавательные, художественные, музыкальные, коммуникативные, двигательные и пр.

Отбирая индивидуально-типологические особенности учеников, которые могут служить основаниями дифференциации, мы руководствуемся следующими критериями:

- значимость индивидуально-типологических особенностей для процесса обучения;

- возможность выявления и учета особенностей в школе;

- широта распространения среди учащихся.

Одной из важных проблем в организации дифференцированного обучения является выбор возможных форм дифференциации.

Предложенные принципы ДО направляют этот выбор. Принцип единства индивидуально-личностного и социального в дифференциации ориентирует на организацию в школе разнообразных видов дифференцированного обучения, отражающих и индивидуально-личностные (психофизиологические особенности, способности, обученность), и социально-личностные (интересы, профессиональные и ценностные ориентации) основания группирования учеников.

Гуманистическая ориентация требует, чтобы в организации дифференцированного обучения в школе учитывались интересы каждого ребенка, раскрывались особенности его уникальной, многогранной личности. Это возможно, если в школе реализуется не один вид или форма дифференцированного обучения, а их комплекс.

В условиях существования комплекса форм дифференциации резко увеличиваются возможности школы проектировать и реализовывать вариативное образование, соответствующее интересам и потребностям каждого ученика.

Повышение качества образовательного процесса в условиях дифференциации возможно, если реализуемый комплекс форм дифференцированного обучения отвечает требованиям целостности, преемственности, теоретической обоснованности.

Требование целостности предполагает использование в школе комплекса форм дифференциации, охватывающих различные виды (по общим познавательным и специальным способностям, по интересам, склонностям, по профессиональным ориентациям) и уровни (уровень класса и уровень школы).

Требования преемственности предполагает взаимосвязь используемых на различных возрастных этапах форм дифференцированного обучения. Требование преемственности ориентирует педколлектив на специальные педагогические действия, готовящие почву для организации дифференцированного обучения на следующей образовательной ступени и проектирующие трансформацию имеющихся форм дифференциации в дальнейшем.

Требования теоретической обоснованности вводимых в школе видов и форм дифференцированного обучения определяет необходимость четкой соотнесенности их с условиями функционирования школы, постоянной рефлексии и коррекции процесса обучения в условиях дифференциации.

Теоретическая обоснованность требует учета факторов, которые влияют на выбор форм дифференцированного обучения в школе:

- основные концептуальные идеи образовательного процесса;

- перспективы развития школы;

- проблемы и противоречия в реализации образовательной деятельности;

- особенности микросоциума и контингента учащихся, включающие потребности родителей и детей в ДО;

- специфические особенности школы (количество учащихся, материальная оснащенность, расположение и т. д.);

- стремления и возможности педколлектива.

Исходя из возможностей школы, мы составили учебный план на учебный годы с учетом дифференцированного подхода в обучении (см. Приложение).

В учебном плане нашли отражение классы развивающего обучения в начальной школе, на второй ступени обучения можно выделить классы с углубленным изучением английского языка (9 в кл.), литературы (8 в кл.), кадетский класс (7 б кл.), классы предпрофильной подготовки (9-е кл.), на старшей ступени – 10 б, 11 б классы с углубленным изучением математики, 10 а класс – эстетическое направление.

В связи с введением компетентностного подхода в процесс обучения в учебный план из школьного компонента введены часы на изучение основ проектирования налогов (5-е кл.), основ проектирования экономики (6 кл.), основ проектирования технологии, психологии (10, 11 кл.) и др.

Выпускники 9-х классов, в которых велась предпрофильная подготовка, на следующий учебный год определились (результаты анкетирования) в выборе профилей обучения в старшей школе.

Большинство учащихся отдали предпочтение филологическому и социально-гуманитарному профилям. Коллектив нашей школы в состоянии обеспечить эти 2 профиля на старшей ступени обучения; разработаны учебные планы для этих направлений.

Углубленное изучение математики продолжается в 11 б классе, литература в 9 в классе, предметы эстетического цикла будут изучать учащиеся 11 а класса, продолжит свою деятельность кадетский (7 б кл.).

Организация дифференцированного обучения в школе № 4 г. Сорочинска

Группы коррекции

Класс с углубленным изучением предметов

Класс с углубленным изучением предметов

Классы развивающего обучения

Пояснительная записка к учебному плану
МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 4» г. Сорочинска
на 2005 - 2006 учебный год Учебный план МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 4» г. Сорочинска составлен на основе базисного учебного плана.

В соответствии с выбранными направлениями работы школы учебный план отражает нагрузку классов с углубленным изучением математики, английского языка, литературы, классов эстетического направления, классов общеобразовательного плана.

Из региональной части учебного плана учебные часы используются на изучение:
- Информатики—5 а, б.в, г,д; 6 а, г; 7б (1 ч.)
- Физической культуры - 5 а, б,в, г,д; 6 а, б,в, г,д; 7 а, б,в, г,д; 8 а,6,г, д; 9 а, б,в, г,д, е; (1 ч.) 10-е, 11-е.
ч)10-е, 11-е.
- ОБЖ – 5 а, б,в, г,д; 6 б, в,д; 7 а, в,г, д; 9 а, б,г, д,е; 10 а, в; 11 а, в,г (1 ч)
- Математики – 11 б (1 ч.)
- Литературы— 10 б (1 ч)
- Элективных курсов – 9 б, г,д, е.

Информатика ведется с целью преемственности с 5-го класса.
Из школьного компонента учебного плана часы используются на изучение:
- алгебра и начала анализа — 10 а, в; 11 а, в,г (1 ч.),
щ6,в а.6,в. г
- геометрия – 10 а, б,в; 11 а, б,в, г (1 ч),
- биология – 10 а, б,в; 11 а, б,в, г (1 ч),
- всеобщая история - 10 а, б,в; 11 а, б,в, г (1 ч),
- физика - 10 а, б,в; 11 а, б,в, г (2 ч),
- литература - 10 а, в (1 ч.); 11 а, б,в, г (1 ч),
- основы проектирования библиотечного дела — 5 д; 7 д (1 ч.),
- основы проектирования психологии - 7 а; 8 а, б,д; 10 а, в; 11 а, в,г (1 ч.),
- МХК – 10 а (Iч.),
- биология (факультатив) - 7 г (1 ч.),
- химия (факультатив) - 8 д (1 ч.),
- математика (факультатив) – 11 а, г (1 ч.),
- немецкий язык (факультатив) – 7 в (1 ч.),
- ОБЖ – 6 а, г (1 ч)
- основы проектирования налогов – 5 а, б,в, г (1 ч.),
- основы проектирования экономики - 6 б, в,д (1 ч.),
- основы проектирования технологии - 10 в (1 ч.).

Осуществлен переход с курса граждановедения на курс обществознания в 7- х классах.

Школа работает над проблемой обновления содержания образования. для решения данной проблемы в школе организована работа следующих классов:
1. Углубленное изучение математики в 10 «б» классе.

Для этого из школьного компонента вводится 4 часа алгебры и начала анализа, из регионального компонента 1 час отдается на литературу для выполнения программы.

2. Углубленное изучение математики в 11 классе.

Для этого из регионального компонента вводится 1 час на изучение алгебры и начала анализа и из школьного компонента З часа на этот же предмет, 1 час на геометрию.

3. Углубленное изучение литературы в 8 «в» классе.
Программа по литературе рассчитана на 4 часа, а в федеральном компоненте 3 часа, поэтому из регионального компонента отдается 1 час на литературу, из школьного компонента 1 час на риторику.

4. Углубленное изучение иностранного языка в 9 «в» классе.
Для выполнения программы по английскому языку необходимо 5 часов, в федеральном компоненте 3, поэтому из регионального компонента для выполнения программы добавлено 2 часа.

5. Класс эстетического направления 9 «а»

Из регионального компонента добавлен 1 час на преподавание МХК, из школьного компонента 1 час на сольфеджио.

6. Класс эстетического направления 10 «а»

Из школьного компонента добавлен 1 час на преподавание предмета МХК.

7. Кадетский класс 7 «б»

Из регионального компонента добавлен 1 час на изучение информатики, из школьного компонента 1 час на изучение военного дела.

В целях отработки элективных курсов, предпрофильной подготовки в 9 «в» вводится 1 час, в 9 «б, г,д, е» по 2 часа на элективные курсы.
Углубленное изучение предметов обеспечено соответствующими программами и учебниками.

Максимальная учебная нагрузка соответствует нормативам.
Базисное количество часов на образовательные области сохранено в соответствии с учебными программами.

Направления развития эксперимента

В процессе реализации заявленной программы предполагается развитие нескольких экспериментальных направлений, широкое внедрение инноваций и новшеств в систему работы педколлектива, в основу которой будут положены приоритеты развития личности учащегося и роста профессионального мастерства учителя. Для реализации программы школа № 4 определила приведенные ниже экспериментально-исследовательские направления.

Первое направление – организация сообразно возрасту образовательного процесса в школе.

Возможные направления экспериментирования:

- методика составления максимально индивидуализированного учебного плана;

- методика составления расписания с учетом индивидуальных учебных планов;

- разработка учебно-методических материалов для новых форм организации образовательного процесса;

- методика организации учебного исследования и проектирования;

- формирование условий для профессионального самоопределения через специализацию в рамках профильного обучения;

- обеспечение взаимодействия школы с учреждениями дополнительного образования;

- организация экстерната и иных форм дистанционного образования.

Второе направление – организация участия родителей в образовательном процессе, формирование механизмов привлечения родительской общественности в организацию образовательного процесса с целью использования финансовой, интеллектуальной и иной поддержки, а также с целью достижения большей открытости образовательного учреждения.

Основные направления экспериментирования:

- активизация договорных отношений с родителями: актуализация сущности взаимных обязанностей и ответственности школы и родителей; участие родителей в развитии комплекса образовательных услуг, обеспечивающих качественное образование (в том числе посредством благотворительных взносов и пожертвований);

- вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами учебную и внеучебную деятельность (творческие работы, социальные детско-взрослые проекты, курсы по выбору, летняя практика);

- привлечение специалистов различных областей для работы с родителями;

- участие родителей в управлении школой:

А) обсуждение основных нормативных документов школы;

Б) обсуждение и выбор приоритетных направлений и программ развития образовательного учреждения;

В) утверждение и корректировка той части бюджета школы, которая формируется на основе помощи родителей;

Г) определение направлений и принципов привлечения средств в образовательное учреждение;

Д) совместное обсуждение изменений в учебных планах;

Е) создание механизма участия родителей в выработке индивидуального образовательного маршрута их ребенка.

Третье направление –совершенствование системы работы с учителем:

- выстраивание системы работы, обеспечивающей создание в школе педагогического пространства, адекватного возрасту ребенка;

- расширение педагогических сообществ, в которых педагог может повышать свой профессионализм;

- создание условий для выявления педагогов, готовых представить разноуровневые и интегрированные предметные программы;

- организация поиска способов и форм устройства образовательного процесса, направленного на формирование основных компетенций;

- создание и апробирование модели управления школой, отвечающей требованию профильности.

Четвертое направление – создание условий для профессионального становления учащихся, избрание ими профиля специализации в старших классах; для этого необходимо аккумулирование опыта «образования по выбору», который должен быть сформирован у учащегося на основе личностных качеств, умений, склонностей, мотиваций; ориентация педколлектива на развитие потенциальных возможностей каждого ребенка, создание условий для выбора индивидуальных образовательных траекторий в старшей школе будет успешно решена при организации педагогической поддержки мотивов, склонностей, природных потенций ребенка.

Пятое направление - создание и функционирование информационно-аналитического центра, отслеживающего диагностику и прогнозирующего развитее учащихся в ходе изучения склонностей и природных потенций ребенка. Центр представляет собой результат совместной деятельности педагога, работающего с ребенком, классного руководителя (в среднем и старшем звене), психолога и родителей, а объектом исследования является ребенок, предметом - создание «портрета» ребенка. Эта целенаправленная психолого-педагогическая деятельность, построенная на блочно-факторной диагностики личности (мотивационно-потребностная сфера, социальный опыт, интеллект, особенности биологической подструктуры, здоровья), позволит реализовать педагогические задачи, направив внимание учителя на конкретные индивидуальные особенности каждого ребенка.

Шестое направление - создание Координационного Совета, который совместно с методическим Советом будет:

- осуществлять управление содержательными и технологическими процессами развития школы;

- проводить мониторинг эффективности взаимодействия и взаимопонимания (учитель-ученик);

- обеспечивать продолжение работы педколлектива над единой методической темой через координацию и регламентацию работы предметных школьных МО.

ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Реализация разрабатываемой программы определяется до 2016 года, когда первоклассники, пришедшие в школу в сентябре 2005 года и начавшие освоение образовательных программ школы, будут учиться в 11-ом классе.

Период с 2006 года по 2016 год разделен на три этапа:

I этап () – подготовительный, включающий в себя следующие задачи:

- изучение микросреды школы, образовательных потребностей учащихся и их родителей;

- анализ состояния образовательного процесса в школе с целью выявления противоречий в его содержании и организации с учетом установленных потребностей учащихся и родителей;

- теоретическая подготовка учителей по реализации компетентностного подхода профильного обучения в образовательном процессе школы; усвоение сути программы развития познавательной самостоятельности школьников;

- выявление структуры и содержания модели новой школы, способы диагностики и тестирования соответствующих показателей и качеств результативности образования;

- научное обеспечение стратегии развития ОУ – необходимое условие принципа исследовательской доказательности в разработке каких бы то не было прогнозо-стратегических рекомендаций. Отсюда вытекает необходимость продолжения экспериментальной деятельности школы, связанной с непрерывностью инновационных процессов.

II этап () – этап активных действий по реализации Программы:

- организация деятельности учителей по проектированию педагогических технологий, способствующих построению программы развития познавательной самостоятельности школьников;

- разработка программы по формированию компетентностей;

- реализация педагогами спроектированных целостных обучающих и образовательных технологий в системе компетентностного подхода к образовательному процессу;

- разработка надпредметных программ как программ достижения метапредметных результатов;

- корректировка содержательной, организационной и управленческой моделей;

- внедрение надпредметных программ как программ достижения конкретных метапредметных результатов;

- актуализация учебной программы как программы развития познавательной самостоятельности школьников;

В целях детализации подготовки к осуществлению перехода, каждое направление преобразований представлено в виде задач, соответствующих выполнению условий: организационных, мотивационных, кадровых, научно - методических, материально-технических.

III этап () – аналитический,

- реализация педагогами спроектированных ценностей технологий в системе личностно-ориентированного образования, педагогики сотрудничества, идей проблемного обучения;

- анализ, оценка полученных результатов, сопоставление, корректировка.

- опережающее введение демократических начал в сферу образования, поскольку программа развития образования имеет смысл и приобретает силу технологически реального и работоспособного документа лишь в условиях движения России по пути демократии.

ТЕХНОЛОГИЯ УПРАВЛЕНИЯ ШКОЛОЙ

МОТИВАЦИОННО-ЦЕЛЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

В связи с необходимостью включения в процесс управления учителей и родителей учащихся предполагается использование разнообразных форм проведения педагогических советов, заседаний ШМО и родительских собраний.

Организация работы по формированию мотивации учителей к высокопродуктивной педагогической деятельности через анализ результативности преподавания в школе, ознакомление с передовым педагогическим опытом школы и других ОУ.

Руководство программно-методическим обеспечением организации мониторинга творческих возможностей учащихся.

Руководство разработкой подходов к организации дифференцированного образовательного процесса в школе, учитывающего выбор учащимися учебных и внеурочных занятий.

Обеспечение эффективного взаимодействия с родителями.

ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

В сферу анализа работы школы будет включен анализ окружающего социума, обеспечивающего прогнозирование текущих изменений в деятельности педагогического коллектива.

Осуществление сбора информации, анализ качества информации.

Коррекция в сборе и планировании информации, в контроле информационно-аналитической деятельности.

ПЛАНОВО – ПРОГНОСТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Предполагается разработка образовательных программ школы на двух –трехлетний период деятельности школы. Их реализация позволит своевременно вносить необходимые коррективы в концепцию и программу развития школы.

Важным шагом на пути совершенствования планово-прогностической деятельности будет являться разработка плана работы школы и ее отдельных структурных подразделений в виде комплексно-целевых программ.

ОРГАНИЗЩАЦИОННО –ИСПОЛНИТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Предполагается систематическая диагностика по выделенным ранее показателям личностного развития учащихся, что в перспективе позволит разрабатывать индивидуальные учебные планы школьников.

Организация индивидуальных учебных планов школьников, что будет способствовать дифференциации учебного процесса. Сбор информации о состоянии организационной деятельности.

Контроль за исполнением и диагностика качества процесса организации.

КОНТРОЛЬНО-ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Внутришкольный контроль за уровнем образовательной подготовки учащихся по образовательным областям будет заменен контролем по стержневым линиям учебных курсов, что позволит ежегодно вычленять конкретные проблемы в процессе обучения и целенаправленно работать над их решением.

Определение предварительного, предположительного диагноза. Получение окончательного диагноза в процессе обобщения данных, полученных в результате предварительного и уточняющего диагноза, в сравнении с нормативными данными.

Образовательная политика школы

Принцип образовательной среды школы – это открытость, проявляющаяся во взаимосвязи с окружающей средой. Она определена пространственными, временными и функциональными отношениями школы с объектами и субъектами внешней деятельности.

Принцип педагогической поддержки: разработка на основе диагностики (собранной информации) системы мер, предотвращающей развитие негативных тенденций, ослабляющих их влияние на личность, образовательный процесс в школе, функционирование школьных микроклиматов.

Принцип гуманизации образования выражается в следующем:

- субъект –субъектные отношения ученика и учителя, где создаются условия для творческой самореализации;

- групповая работа в школе сочетается с индивидуальной, где особое внимание уделяется развитию индивидуального стиля деятельности ребенка.

Принцип вариативности : обеспечивается вариативностью содержания, методов, форм, приемов обучения, а также образовательной среды в целом.

Ожидаемые результаты реализации программы

Результат – это: грамотность – образованность – компетентность – культура – менталитет.

Это результат, фиксирующей факт присвоения и государством, и обществом, и личностью всех тех ценностей, рождающихся в процессе образовательной деятельности, которые так важны для экономического, нравственного, интеллектуального состояния «потребителей продукции» образовательной сферы.

Исходя из этого школа надеется получить следующие результаты:

1. Реальный рост качества образования;

2. Освоение компетентностного и профильного компонентов образования;

3. Реализация инновационно -диагностического механизма управления качеством образования;

4. Осуществление перехода:

- от типового общеобразовательного учреждения к непрерывно саморазвивающейся школе, «выращивающей» личность в соответствии с культурными ценностями общества;

- от учебно-воспитательного процесса к образовательному, реализующему функцию развития;

- от школы как организации, обеспечивающей обучение и воспитание, к культурно-образовательному центру, задающему характер общественных отношений в социуме;

5. Развить познавательные способности учащихся, т. к. именно природные задатки ангажированы содержанием образования по экспериментальным курсам, технологиям интегрированного обучения на коммуникативно-познавательной основе;

6. Сформированность творческого потенциала личности учащегося и учителя, ориентация на личностно-ориентированное, индивидуализированное обучение учащихся и рост профессионализма учителей через новую модель методической службы;

7. Сформированность целостного восприятия картины окружающего мира через интеграцию;

8. Адекватное самоопределение старшеклассников и определенная профессиональная адаптация на основе сложившейся профессиональной (допрофессиональной) компетентности в рамках избранного профиля обучения в профильных и базовых классах.;

9. Подготовка выпускника школы № 4 способного:

- гибко адаптироваться в меняющихся ситуациях, самостоятельно приобретать необходимые знания, умело применяя их на практике для решения разнообразных возникающих проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность занять в ней свое место;

- критически мыслить, видеть возникающие в реальной действительности проблемы, находить пути рационального их решения, используя современные технологии; четко осознавать, где и каким образом приобретаемые знания могут быть применены в окружающей действительности; генерировать новые идеи, творчески мыслить;

- грамотно работать с информацией (уметь собирать необходимые для решения определенной проблемы факты, анализировать их.

Принципы реализации программы развития

1. Принцип гуманизации образования является основополагающим принципом деятельности, предусматривающим переоценку всех компонентов педагогического процесса в свете их человекообразующих функций. Основным смыслом педагогического процесса в школе становится развитие ученика.

2. Принцип развивающего обучения:

- развивающее обучение в школе опирается на зону ближайшего развития ребенка и способствует ускорению развития;

- развивающее обучение в школе предполагает отказ от преимущественно репродуктивных методик и применение методов творческой деятельности и самообразования учащихся;

- развитие умственных способностей предполагает использование новейших педагогических технологий, которыми формируются навыки умственного рационального труда.

3. Принцип индивидуализации обучения:

- всесторонний и всеобъемлющий учет уровня развития и способностей каждого ученика, формирование на этой основе личных планов развития и обучения, программ стимулирования и коррекции развития способностей;

- формирование и развитие логического мышления, креативности умений учебного труда при опоре на зону ближайшего развития каждого учащегося;

- повышение учебной мотивации и развитие познавательных интересов каждого ученика.

4. Принцип дифференциации обучения:

- учет индивидуальных способностей учащихся, формирование групп для их совместного обучения и развития;

- формирование классов с учетом индивидуальных способностей и психологических особенностей учащихся: групп внутри классов, индивидуальных учебных планов и программ;

- создание системы элективных и факультативных курсов по всем отраслям знаний.

5. Принцип целостности образования:

- единство процессов развития, обучение и воспитания учащихся;

- сбалансированность отраслей знаний в содержании образования;

- адекватность педагогических технологий содержанию и задачам обучения.

6. Принцип гуманитаризации образования:

- формирование у учащихся многоплановой, целостной и динамичной картины духовного развития человечества на протяжении веков;

- становление духовного мира человека, создание условий для развития внутренней потребности самосовершенствования и реализации творческих возможностей личности.

7. Принцип непрерывности:

- организация целостной системы образования с 1 по 11 классы;

- формирование необходимости самостоятельных навыков, мотивации продолжения образования.

ПУТИ СОЗДАНИЯ УСЛОВИЙ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ ПРОЦЕСС ВНЕДРЕНИЯ ИННОВАЦИЙ

I. Структурирование.

1.1. Организация Координационного совета по внедрению модели перехода к компетентностному подходу, предпрофильной и профессиональной подготовки в образовании.

1.2. Распределение функциональных обязанностей между членами административного звена и Методического Совета.

II. Образовательная деятельность и методическая работа

2.1. Разработка методических указаний по использованию педагогических технологий (моделирование, проектирование, эвристических метод).

2.2 Внедрение «Портфолио» для педагогов.

2.3. Совершенствование взаимодействия внешкольных центров, организаций по реализации инноваций.

III. Нормативно-правовое поле.

3.1. Внесение изменений в Устав школы, локальные акты.

3.2. Создание нормативно-правовой базы для материального стимулирования и моральной поддержки педагогов-новаторов.

3.3. Учет результатов деятельности учителя при проведении аттестации педагогических работников.

IV. Материально-техническое обеспечение

4.1. Укрепление МТБ посредством привлечения внебюджетных источников финансирования.

4.2. Привлечение дополнительных средств благодаря проведению социально-значимых проектов.

Ресурсное обеспечение реализации образовательных программ

Учебный процесс организован в соответствии с учебным планом и предусматривает режим 5-дневной учебной недели для учащихся начальной школы (1-4 кл.) и 6-дневной учебной недели для классов основной и средней школы (5-11 кл.).

Учебная нагрузка не превышает максимально допустимой Примерным учебным планом, соответствует санитарным нормам и валеологическим требованиям.

Учебные занятия проводятся в две смены.

Продолжительность урока – 40 минут.

В первом классе исключается система бального оценивания в течение всего года, не проводятся контрольные работы, на второй год учащиеся не оставляются.

Наполняемость классов – 25 человек.

Деление класса на группы осуществляется на уроках иностранного языка, информатики, физической культуры, технологии.

Технология управления образовательным процессом – классическая, классно-урочная с элементами лекционно-семинарских занятий в старших классах..

На уровне учителя управление учащимися осуществляется через технологии коллективного обучения, уровневую дифференциацию и элементы индивидуализации обучения.

Индивидуализация обучения реализуется через:

- вариативность содержания (разнообразие учебных предметов, факультативов, спецкурсов, программ дополнительного образования по запросам учащихся и родителей);

- виды организации образовательного процесса (уроки, лекции, семинары, факультативы, консультации, индивидуальные занятия, практикумы, экскурсии, тренинги, предметные кружки);

- формы организации образовательного процесса (коллективные, групповые);

- разнообразие обучающихся технологий и методик.

Учебный день состоит из двух частей:

I часть – обязательные занятия в режиме поурочного расписания для усвоения государственного, регионального и школьного компонентов образовательного стандарта.

2 часть - занятия по индивидуальному выбору, которые организуются с учетом: уровня опорных знаний; интересов учащихся; добровольности выбора; мотивов обучения; доступности уровня сложности учебного материала и темпа его усвоения.

Такая организация учебно-воспитательного процесса создает условия для интеграции разнопланового учебного материала, восприятия учебной информации в разных формах, выполнение различных видов учебной деятельности и для внедрения элементов исследовательской деятельности в учебный процесс.

Так, например, в школе созданы условия для реализации каждым учеником своих образовательных и творческих потребностей:

- предоставление выбора индивидуального образовательного маршрута (профиля);

- создание системы дополнительного образования (элективных курсов и курсов предпрофильной подготовки);

- организация научно-исследовательской деятельности учащихся;

- возможность использования фонда библиотеки и читального зала школы, сети Интернет.

Следует отметить, что материально-техническая база для реализации образовательных программ хорошо оснащена.

Организационно-методические условия

Организация, функционирование и развитие научно-методического обеспечения осуществляются Научно-методическим советом (НМС), а также Координационным Советом. Структура НМС представлена в Приложении № 2.

В процессе экспериментальной работы школы пришла к выводу, что для каждого учителя необходимо создать модель развития профессионального роста, постепенно поднимая его на качественно новый уровень. Так как постоянный процесс обновления содержания образования к учителю предъявляет следующие требования, он должен:

- владеть знаниями и умениями экспериментальной работы и уметь работать в ее режиме;
- научно обосновать опыт профессиональной деятельности, выделив в нем рацио-нальное зерно;
- подготовить программу экспериментальной работы, выделив цели, задачи, промежуточный и конечный результаты;
- разработать план действий в условиях работы в экспериментальном режиме, умело преобразовав промежуточный и конечный результаты в систему плановых творческих заданий, легко вписывающихся в существующую систему повышения квалификации школы;
- провести критический анализ результатов экспериментальной работы;
- уметь создавать развивающие методики и работать по ним.

Например, подготовка учителя к работе по развивающим методикам, а тем более технологиям обучения, проходит в несколько этапов:

- осознание учителем своего мастерства как системы;
- попытка с теоретических позиций обобщить результаты педагогического мастерства учителя;
- взаимосвязь сущности своего опыта с достижениями педагогической науки и передового опыта с последующим доведением его до инновационного;
- овладение общеучебными и исследовательскими умениями;
- знание диагностики познавательных способностей я психической сферы личности, опирающееся на данные психолого-педагогического консилиума;
- знание основных методов развивающего обучения (исследовательского, проблемно-исследовательского, проблемно - модульного), в основе реализации которых решение проектных задач на основе разных видов сочетания сложных общеучебных, комплексных дидактических и исследовательских умений;
- умение конструировать и разрабатывать дидактические материалы под новое содержание образования и обновленные методы обучения.

При этом обращаем внимание на то, что каждый учитель с учетом уровня его квалификации выступает один раз в год на проблемном педсовете, научно-практической конференции по результатам экспериментальной работы; научно-методической конференции, научно-методическом семинаре, дает урок (открытый или с экспериментальной ситуацией в структуре развития инновационного процесса).

Проектируя возможности развивающего обучения, педагогический коллектив школы самое пристальное внимание обращает на совершенствование научно-методического обеспечения УМК школы с учетом целей и задач развития. Научно-методическое обеспечение разрабатывается с учетом внедряемых развивающих технологий, какими являются исследовательское, проблемно-исследовательское, проблемно-модульное, а также многоуровневое обучение. Соответственно, значимыми для школы стали технологии обучения с использованием исследовательских методов (система дидактических заданий в ходе контроля за усвоением материала и повторением; подбор дидактических заданий для интеллектуальной разминки; разработка проектных и исследовательских заданий, а также сквозной системы заключительных уроков как отдельно по дисциплинам, так и межпредметного характера и т. д.).