Программа развития МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 4» (стр. 3 )

Арсен Такиуллин

Программы развития Программы Планы развития Программы и мероприятия (общая рубрика) Программы по номерам Общеобразовательные программы Средняя общеобразовательная школа

В начальной школе основным средством развития культуры мышления стала, кроме урока, интеллектуальная разминка; в старших классах — лекция, конференция школьников, защита проектов. Урок-лекция строится как живой разговор. Вопросы к классу, носящие как проблемный, так и дискуссионный характер, помогают активизировать познавательную деятельность, стимулировать обсуждение, критический анализ и в целом обеспечивают диалог учителя со школьниками.

Методическое объединение учителей уделяет большое внимание обучению учащихся навыкам конспектирования и тезирования как предпосылкам обновления организационных форм урока, в частности:

- умению выделить главное в содержании;
- прослеживанию развития причинно-следственных связей;
- тщательности отбора материала; - формулированию основных положений работы;
- формулированию основных мыслей текста одной-двумя фразами;
- написанию плана;
- написанию тезисов, конспектов, рефератов.

В настоящее время педагогический коллектив школы пока не имеет полноценного методического обеспечения по всем предметам.

Психолого-педагогическое сопровождение.

Сопровождение рассматривается как процесс, в котором выделяют три обязательных взаимосвязанных компонента:

1.  Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его психического развития в процессе школьного обучения.

2.  Создание социально-психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения.

3.  Создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении.

В соответствии с этими компонентами сопровождения наша модель психологической службы наполняется конкретными

формами и содержанием работы. Прежде всего, выделяются несколько важнейших направлений практической деятельности школьного психолога в рамках процесса сопровождения: школьная прикладная диагностика; развивающая и психокоррекционная работа; консультирование и просвещение педагогов, школьников и их родителей; социально-диспетчерская деятельность.

Психолого-педагогический консилиум играет важную роль. Он представляет собой организационную форму, в рамках которой происходит разработка и планирование единой психолого-педагогической стратегии сопровождения каждого ребенка в процессе его обучения, а также определенных ученических групп и параллелей. Консилиум позволяет объединить информацию об отдельных составляющих школьного статуса ребенка, которой владеют педагоги, классный руководитель, школьный медик и психолог, и на основе целостного видения ученика с учетом его актуального состояния и динамики предыдущего развития разработать и реализовать общую линию его дальнейшего обучения и развития.

2. Структура обновления содержания образовательного процесса по ступеням обучения в условиях дифференциации

Проблема отбора содержания образования в условиях дифференциации является одной из важнейших.

Развитие системы дошкольного образования

Школа осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнем общеобразовательных программ трех ступеней образования, а также дошкольного образования.

В первый класс нашей школы принимаются все дети, которым на 1 сентября текущего года исполнилось 6,5 – 7 лет. Учитывается место жительства, при наличии свободных мест принимаются дети, живущие не по микрорайону школы. Около 90 % дошкольников проходят из дошкольных образовательных учреждений города, преимущественно из детских садов № 7,89.

Предварительно проводится диагностико- консультативная работа на трех занятиях в феврале месяце. Она направлена на выявление уровня и особенностей развития ребенка 6-6,5 лет, а также выбора дифференцированных педагогических условий, необходимых для его развития и подготовки к школе. Эту работу осуществляют психолог и педагог, которые проводят обследование всех детей, независимо от того, посещают они дошкольное образовательное учреждение или нет. По результатам обследования даются рекомендации об оказании социально-психологической поддержки или коррекционно- педагогической помощи детям, которые в этом нуждаются. Результаты тестирования передаются в детские сады, с родителями проводятся индивидуальные консультации. Родители детей, которые не посещают дошкольные образовательные учреждения получают методические рекомендации «Что должен знать и уметь будущий первоклассник».

Работа по подготовке детей к школе организуется на базе школы в начале августа месяца в течение двух недель по 3 занятия в день, что составляет 30 занятий. Используем в работе программу «Скоро в школе». Л. Управителевой, учителя школы раннего развития города Вологды.

Этих занятий, конечно, для подготовки к школе недостаточно, поэтому на перспективу планируем организовать на базе школы ежедневные (пять раз в неделю) занятия в течение всего учебного года, по 2 занятия в день, что составит примерно 340 занятий за счет работы группы продленного дня детей, не посещающих дошкольные образовательные учреждения. Продолжительность занятий 30 минут. Использовать программы, рекомендованные Федеральным и региональным перечнем.

Образовательный процесс в начальной школе

Первая ступень включает 1—4 классы. На сегодняшний день стратегия реформирования и развития начального образования в школе определяется новой системой целей и задач этой ступени в общем образовании, ориентированных на формирование у детей 7—10 лет нового мышления с помощью средств и способов, обеспечивающих общий уровень их интеллектуального развития. Последнее предполагает специально организованную систему развивающего обучения, в которой ученик не объект педагогического воздействия, а полноправный субъект образовательного процесса. При этом следует отметить, что совместный поиск — главный образовательный принцип всех ступеней обучения.

Новое содержание начальной школы должно помочь учащимся развить не только интеллектуальные, но духовные и физические задатки; реализовать интересы и склонности; выработать личные нравственные убеждения, терпимость к иному образу жизни; научить взаимодействию в коллективе; бережному и заботливому отношению к окружающей среде. Обновление содержания создаст условия:
— для успешного перехода от ступени к ступени на всех звеньях начального и основного обучения в системе девятилетнего обязательного образования;
— для развития независимого творческого мышления;
— для удовлетворения духовных потребностей учащихся;
— для самовыражения и уверенности в себе, стремления брать на себя ответственность.

Особенностью начальной ступени является и то, что здесь в более полном объеме формируется и развивается учебная деятельность, т. е. умение учиться, без которого в дальнейшем невозможно строить систему непрерывного образования.

При создании и функционировании новой системы начального общего образования, в центре которой стоит ребенок (личностно-ориентированное обучение), школа опирается на этапы его интеллектуального развития и на особенности познавательной активности.

Исходя из этого обновление содержания обучения в начальной школе происходит, за счет расширения содержания некоторых предметов, введения новых курсов. Важной общей целью подбора содержания всех курсов становится развитие познавательных и творческих способностей детей, их творческого мышления.

Следует отметить, что развитие творческого мышления учащихся — один из основных компонентов развивающего обучения. При этом не менее важны и такие его компоненты, как нравственные качества, трудовые умения, творческая деятельность и др.

Содержание начального образования в учебном плане представлено как отдельными учебными предметами, так и интегрированными курсами.

Первая образовательная область — «Язык и литература». Она объединяет разрозненные предметы: обучение грамоте, русский язык, риторика, чтение, литература.

В основе изучения детской риторики лежит развитие свободной творческой деятельности и культуры речевой коммуникации, при этом осуществляется связь как самих блоков внутри предмета, так и взаимосвязь с другими курсами.

Иностранный язык. В начальную школу целенаправленно вводится иностранный язык (английский, немецкий). Содержание обучения иностранному языку, организация учебного процесса ориентированы на интегрированное развитие ребенка и грамотное общение. Предполагаемый подход предусматривает в первую очередь овладение речевыми навыками; содержание строится не по принципу накопления языкового материала, а как развитие естественных ситуаций. Общения, взаимодействия в условиях иноязычной среды.

Вторая образовательная область — «Математика». Она закладывает основу для воспитания у детей самостоятельного мышления, проявляющегося в умениях учеников понимать и устанавливать простейшие причинно-следственные связи и отношения между математическими Объектами.

Этот курс нацелен на развитие у учащихся логического мышления, математических способностей и учитывает разноуровневое усвоение детьми материала, а также готовит учащихся к переходу в основном звене к предметам: математика, экономика, информатика.

Третья образовательная область — «Естествознание». В содержании этой предметной области адекватно отражено реальное многообразие объектов и явлений природы. Содержание нового курса существенно отличается от традиционного, где доминируют биологические и географические аспекты.

Блок учебных предметов, представляющих образовательную область «Искусство», предполагает формирование и развитие духовных потребностей, системного представления о национальной культуре, эстетического вкуса, художественно-творческих способностей детей.

Образовательная область «Физическая культура» направлена на физическое развитие учащихся и формирование здорового образа жизни, организацию отдыха, взаимосвязь человека с окружающей средой.

Таким образом, начальное общее образование обеспечивает фундаментальную по своей основательности и четко выраженным линиям перспективную связь с последующими этапами школьного образования.

Начальное обучение является важнейшим звеном в системе непрерывного образования, развитие которого определяется целями и задачами, формируемыми требованиями современного общества.

На I ступени обучения реализуется общеобразовательная программа начального общего образования (по системе , — ВВ. Давыдова); УМК «Школа ХХI века» под рук. ; УМК «Гармония».

Особенностью обучения в школе (1 - 4 классы) является гуманитарный аспект изучения всех школьных программ, введение сквозных курсов риторики (1 - 9 классы), иностранного языка (2 - 11 классы), развитие мыслительной деятельности на уроках информатикиклассы).

Образовательный процесс в основной школе
(II ступень обучения в школе)

Обучение в базовой школекл.) осуществляется на основе обеспечения преемственности с начальной школой и учета специфики и различий в образовании на основной ступени в целях реализации возрастных особенностей и индивидуальных потребностей и интересов школьников.

Общая цель основной школы — сформировать у учащихся базовые знания, умения и навыки по основам наук, способствовать дальнейшему духовному и физическому развитию, выявить способности и склонности, профессиональную ориентацию и приобщить к общественно полезному труду.
Следовательно, на данной ступени обучения изменяются характер и формы учебной деятельности, содержание усвоенных знаний усложняется, они становятся более обобщенными: учащиеся переходят к изучению основ наук, к установлению единой системы знаний, получаемых по разным дисциплинам. Также меняется ведущий тип деятельности (с учебной на коммуникативную) и, таким образом, отмечается снижение мотивации обучения. В процессе учебной деятельности школьники овладевают многочисленными приемами умственной деятельности: умениями формулировать суждения в умозаключения, делать выводы, проводить аналогии и т. д., учатся мыслить, вскрывать связи и соотношения. Все это способствует развитию навыков систематизации, классификации, обобщения и конкретизации. Успешность обучения зависит не только от уровня сформированности умственных умений и навыков, способов мыслительной деятельности и запоминания учебного материала, но и от развития мотивационно-потребностной сферы личности школьника. Первая потребность, способы и средства воспитания которой должны быть заложены в учебных программах, предусмотрена в методиках преподавания и содержания обучения — это познавательная потребность. Любознательность подростков проявляется в широте интересов. Именно для этого возрастного периода важно расширение содержания образования через введение спектра предметов, активизацию внеурочной познавательной деятельности в школе с помощью факультативов, кружков и т. д. Чем больше у учащихся возможностей для ориентации в своих интересах, тем больше поле для проявления и оценки их общих и специальных способностей. В содержании образования, его методах и формах необходимо учитывать потребности подростков в рефлексии, в самооценке, самоутверждении и самовоспитании. Таким образом, задача обучения на этом этапе заключается в поддержании и развитии интеллектуальной активности подростков, в повышении мотивации обучения с помощью диагностики общих и специальных способностей.

Первоочередные задачи:

— обеспечить преемственность образования;
— предоставить полноценное, разностороннее, развивающее основное общее образование, направленное на развитие навыков самостоятельного приобретения знаний;
— содействовать наиболее полному раскрытию творческого потенциала личности;
— выявить наиболее способных учащихся и предоставить им широкое современное образование, превышающее уровень обязательных требований государственных программ при самостоятельном выборе предметов для углубленного их изучения;
— сформировать культуру мышления, развивать память, воображение, внутреннюю мотивацию изучения дисциплин, приобщать учащихся к культуре и истории страны.

Учебно-воспитательный процесс в основной школе переориентирован с репродуктивного типа деятельности учащихся на продуктивный, на формирование навыков и умений самообразования, направленного на самостоятельное углубление и расширение знаний. На всех ступенях обучения стремится обеспечивать развивающий характер обучения и воспитания, опору на творческую активность личности. Естественнонаучные дисциплины, общественные науки, литература и искусство из предметов изучения превращаются в содержательную основу современного образования.

С точки зрения школы, реализация идеи практического обновления содержания основного общего образования, превращение его в важнейший приоритет позволят реализовать такие принципы, как:
— интеграция образования с наукой и техническим прогрессом (в мировом масштабе);
— системность и непрерывность интеллектуального роста (национального богатства страны);
— разумный прагматизм, позволяющий адаптироваться к рыночной экономике и другим социально-экономическим изменениям;
— нравственность и этика человеческих отношений и т. п.

При переходе из начальной школы в основное звено общего образования особое внимание уделяется обеспечению преемственности в содержании, организации и средствах обучения.

В состав содержания основного общего образования вводятся следующие обобщенные компоненты:

— общечеловеческие ценности, которые придают образованию общественнородо - вую значимость;
— освоенный человечеством опыт жизнедеятельности;
— опыт национальных культурно-исторических отношений;
— государственно-политические требования; — личностные социально-коммуникативные потребности.

Основное общее образование ориентируется на развитие таких качеств личности, как:
— способность трудиться физически и умственно;
— владение знаниями и умениями — основой интеллекта;
— развитые для адаптации и восприятия действительности чувства;
— физическое здоровье как основа труда, общения, продолжения рода; способность жить и работать в коллективе.

При этом важно, чтобы основная школа могла:
— выявить и реализовать интересы и склонности каждого ребенка с тем, чтобы к 9-му классу учащийся мог осознанно выбрать профиль дальнейшего обучения;
— научить самообразовательной деятельности;
— создать условия для разноуровневого обучения, удовлетворения интересов, духовных потребностей;
— поощрять стремление брать на себя ответственность, получать дополнительное образование.

Для реализации указанных и других подходов к обновлению основной школы школа решает задачу разработки двухкомпонентной структуры содержания: базового компонента основного общего образования (как отобранного и обоснованного инварианта содержания, имеющего универсальное значение независимо от будущего профиля обучения) и вариативного школьного компонента (необходимого для расширенного функционирования индивидов в соответствии с наклонностями и интересами). Усвоение базового и вариативного компонентов содержания позволяет говорить о готовности обучающегося к дальнейшему совершенствованию в той или иной сфере деятельности.

Базовый компонент на первом уровне реализуется в учебном плане, в котором отражены следующие положения:

— оптимальный перечень модульных и интегрированных курсов, обеспечивающих разные направления развития личности и ее уникальности (способности, склонности, интересы и т. д.);
— взаимная уравновешенность, пропорциональность и гармония учебных предметов (образовательных областей) без явно выраженной специализации;
— единство исторической преемственности, открытости и гибкости состава учебных предметов. Этот принцип фиксирует необходимую традиционность учебных предметов (образовательных областей), их адаптацию и включение новых в соответствии с требованиями времени;
— единство расчлененности и интегрированности учебных предметов, исходящая из внутренней связи их компонентов.

Базовый компонент содержания образования в основной школе построен на основе общегосударственного стандарта, Базисного учебного плана. Общими ориентирами в отборе и наполнении базового компонента основного общего образования являются:

— потребности индивида и общества;
— система общечеловеческих ценностей;
— отраслевые предметные знания и действия;
— внепредметные и межпредметные виды и способы деятельности.

Вариативный компонент основного общего образования обеспечивает уровневую дифференциацию в развитий школьников в соответствии с их интересами, склонностями и учебными возможностями. На ступени 5—9-х классов речь идет о предпрофильной дифференциации обучения; базовое ядро обязательных учебных курсов остается единым. Однако вводятся отдельные элементы предпрофильного обучения. В частности, именно в этих классах осуществляется предпрофильная ориентация на основе глубокого изучения индивидуальных интересов и способностей учащихся. Этому способствует введение с 6-го класса факультативов, спецкурсов, занятий по интересам в различных предпрофильных клубах, кружках и т. д. Тем самым готовится почва для выбора будущего профиля обучения на старшей ступени.

Таким образом, на уровне базового и вариативного компонентов деятель - ность школы нацелена на следующее:
1. Обязательное достижение всеми учениками государственного стандарта на основе собственного программно-методического обеспечения.
2. Углубленное изучение основ наук и предметов в целях ранней профилизации через введение спецкурсов (обязательное посещение) и факультативов (по желанию учащихся).

На II ступени обучения — предпрофильная школа (5—9 классы) — реализуются:
— образовательная программа, обеспечивающая дополнительную (углубленную) подготовку по предметам гуманитарного профиля;
— общеобразовательная программа основного общего образования.

Образовательная программа обеспечивает учащимся углубленное изучение ряда учебных дисциплин:

- русский язык (5—11 классы);
- иностранный язык (5—11 классы);
- литература (5, 10—и классы);
- экономика (5—11 классы); - математика.

Расширяется гуманитарное содержание образования: история (концентри-ческий курс), экология, право.

Образовательный процесс в старшей школе
(III ступень обучения в школе)

Для старшего возраста характерен рост интеллектуальных сил. Мыслительная деятельность характеризуется все более высоким уровнем обобщения и абстрагирования, увеличивающейся тенденцией к причинному объяснению явлений, умением аргументировать и доказывать положения, делать обоснованные выводы, связывать изучаемые явления в систему. Интеллектуальная продвинутость позволяет старшеклассникам осуществлять глубокий анализ материала, вскрывать закономерности, выявлять широкие аналогии, усваивать способы познания общих законов природы и общества. У учащихся старших классов развивается умение пользоваться разнообразными приемами логического запоминания. Существенные изменения наблюдаются в стиле их умственной деятельности, которая приобретает все более активный, самостоятельный и творческий характер. для этого возраста характерна целенаправленная познавательная деятельность. Она представляет собой высший уровень познавательной потребности и связана не только с развитием интеллектуальной сферы старшеклассников, но и с формированием личности человека в целом. Наблюдается выраженная специализация познавательной потребности, т. е. появляется достаточно узкая тематика учебных и внеучебных интересов, определена область профессиональной деятельности, и вся система интересов относится к ней, т. е. вся познавательная деятельность подчиняется определенной личностной цели. Особенностью этого возраста является возросшая степень осознанности учебной деятельности как способа достижения профессиональных целей. Основной потребностью старшеклассников является потребность в поиске смысла жизни, в мировоззрении как системе знаний. Задача обучения на этом этапе — формирование научного стиля мышления, который, являясь устойчивым качеством личности, выступает как важный компонент ее мировоззрения, как необходимое условие самообразования, развития потребности в самосовершенствовании, формирования способности к самостоятельному добыванию знаний.

Итак, основными задачами III ступени обучения являются:
— освоение фундаментальных теоретических основ наук;
— развитие специальных и практических способностей учащихся;
— овладение специальными приемами мыслительной деятельности;
— формирование целостной картины мира;
— овладение навыками научно-исследовательского труда;
— психолого-педагогическая диагностика профессиональной интеллектуальной деятельности.

Содержание образования в 10—11-х классах является личностно значимым для каждого ученика. При этом профильная составляющая образования не поглощает общеобразовательную, а является дополнительной, расширяет сферу применимости общего образования к различным профилям обучения, связывает общее образование и профессиональное.

На старшей ступени общеобразовательной школы решается одна из главных задач — сознательный выбор человека своей жизненной траектории. Реализация этой цели позволит выпускнику не просто освоить и при необходимости воспроизвести приобретенные знания, умения, а сформировать свое собственное понимание и свой ценностный выбор.

Универсальный характер образования в старшем звене школы предполагает овладение методами мышления, способами добывания, усвоения и применения знаний, методиками понимания и рефлексии, приемами и способами действий. Именно мышление, понимание, рефлексия, действие формируют универсальность личности, что особенно актуально в современных социально-экономических условиях, когда возникает необходимость быстро перепрофилироваться, самостоятельно принимать решения.

При подобном подходе к структуре и содержанию образования на старшей ступени школы возрастает роль логико-психологических, философско-методологических, культуролого-антропологических знаний и методов мышления.

Профильность образования на старшей ступени школы обеспечивается набором учебных предметов по направлениям: гуманитарное, физико-математическое, социально-экономическое, экономическое, технологическое.
Таким образом, достижение сформулированной цели требует решения следующих важнейших задач.

1. Постоянное изучение психофизиологических особенностей школьников, их склонностей, способностей и интересов. Соотнесение данных исследований с профориентационной работой в основной и старшей школе. Изучение профессиональных намерений на протяжении всего срока обучения в 10—11-х классах. Помощь учащимся в объективной оценке своих социальных притязаний, в правильном выборе пути последующей профессиональной подготовки и деятельности.
2. Разработка содержания общеобразовательной и профильной составляющих образования, состоящего из двух уровней: базового и повышенного; определение соотношения между ними. Профильная составляющая образования является вариативной.
З. Реализация права учащихся на выбор профиля и учебных предметов в вариативной части содержания образования.
4. На основе сформированной в основной школе позиции авторского «Я» школьника осуществление запуска механизмов самообразования, т. е. способности к самостоятельному и эффективному движению в мире культурных ценностей без помощи учителя. Речь идет о такой психологической и интеллектуальной подготовке выпускника, которая позволила бы ему эффективно самоорганизовываться в любой системе послешкольного образования. Само - образование предполагает получение учащимися личностно значимых знаний и умений.
5. Формирование готовности школьника старших классов к дальнейшему саморазвитию, т. е., иными словами, системы свойств и качеств личности, системы, включающей мотивацию, рефлексию, системную структуру знаний, способы и средства деятельности учащегося, как важнейшего критерия определения содержания образования и организации учебного процесса в целом. Специальная организация рефлексии (рефлексии на собственную личность, способности и мотивы, на собственный образ мира и систематизацию знаний, на средства деятельности) должна быть важнейшей дидактической задачей и выступать существенной характеристикой процесса развития. Способы и средства деятельности в наиболее общем виде представлены в «надпредметных» умениях и навыках (общеучебные, общепознавательные, рефлексии и др.).
6. Культивирование ученического творчества (самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний в новую ситуацию, способность видеть новую функцию и структуру знакомого объекта, интересную проблему в знакомой, стандартной ситуации, умение решать проблемы альтернативным способом, трансформировать ранее усвоенные способы действий в новый способ при разрешении сложной ситуации, находить оригинальное решение и т. д.). В процессе творческого воспитания необходимо обращать особое внимание на развитие критического мышления (ориентация ученика на критику идей, на поиск решения, а не на самовыражение как самоцель, на поощрение мысли собеседника, на требование полноты доказательств и критичности в отношении предположений, на поиск противоречий и др.). Конструктивно-критическое восприятие окружающей действительности является одним из важнейших показателей, характеризующих выпускника общеобразовательной школы.
7. Обеспечение преемственности и взаимосвязи средней школы с послешкольным образованием, для чего предусматривается:
— опора на базовую подготовку в основной школе по циклу гуманитарных, естественно-математических и художественно-эстетических дисциплин;
— достижение всеми выпускниками школы четко очерченного уровня и объема базовой общеобразовательной подготовки. Этот уровень вместе с профильной подготовкой по циклу профилирующих предметов и сформированными качествами личности должен быть достаточным и необходимым выпускнику новой школы для полноценной жизни в реальных условиях;
— внедрение форм и методов обучения, характерных в большей мере для вузов (семинары, лекции, зачеты и др.).

На первом, самом общем уровне содержание среднего образования воплощается в учебных планах. Каждый учебный план включает предметы непрофилирующие (общеобразовательные) и профилирующие. Предметы первой группы позволяют дать учащимся общее образование (базовый и повышенный уровни). Предметы второй группы позволяют овладеть избранным профилем обучения через систему теоретических и практических занятий, участие в научных обществах, кружках и т. д.

Таким образом, учащиеся одновременно получают достаточно широкое общее образование и профильную подготовку и тем самым готовят себя к успешному продолжению образования в высшем (среднем) профессиональном учебном заведении соответствующего направления.

НОВЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ

Как известно, технология — это способ достижения гарантированного результата, совокупность методов, приемов, средств, которые позволяют проектировать и реализовывать образовательный процесс.

Основой любой используемой технологии является ориентация на гуманное отношение к ребенку и развитие:
— самостоятельности и креативности мышления,
— исследовательских умений,
— творческих способностей,
— потребности в непрерывном образовании,
— умений рефлексии и адекватной самооценки.

Выбор и использование технологий обучения обусловлен:
— уровнем способностей, возможностей и познавательных интересов учащихся;
— уровнем профессионализма и творческой индивидуальности педагога, реализующего образовательную программу;
— познавательными возможностями учебного предмета и особенностями учебной программы, по которой работает учитель;
— наличием учебно-методического комплекса кабинета.

К группе общих предметных технологий относятся:
I. Технологии развивающего обучения:
- создание проблемных ситуаций, элементы проблемного обучения;
- элементы самостоятельной исследовательской работы;
- создание ситуаций учебного проектирования и моделирования.
Примером технологии развивающего урока является урок, построенный по системе , основанной на следующих принципах:
- обучение на высоком уровне трудности;
- быстрый темп изучения учебного материала;
- ведущая роль теоретических знаний;
- осознание всеми учащимися процесса обучения.

II. Информационные педагогические технологии:
- элементы использования учебного программирования;
- разработка и внедрение учебных алгоритмов;
- использование элементов аудиовизуальных технологий (компьютерные программмы).

III. Технологии компетентностного подхода:

- развитие критического мышления;

- дебаты;

-основы проектной деятельности

IV. Технологии индивидуального и дифферцированного подхода к обучающимся:
- создание индивидуальных заданий;
- разноуровневые задания и работа с ними.

V. Технология сотрудничества:
- игры — в самом широком понимании: сюжетно-ролевые, соревновательные, деловые, имитационные;
- коллективная работа учащихся: групповая, взаиморецензирование, диалог;
- работа в парах.
VI. Обучение в нетрадиционных системах организации учебного процесса:
педагогические мастерские; компьютерная поддержка уроков русского языка, физики, природоведения.
VII. Традиционная технология обучения: обучающая беседа; рассказ, лекция; вопросно-ответный контроль знаний на компьютере.

3. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА ШКОЛЫ№ 4

Основы системы воспитания

Сегодня становится очевидной необходимость возрождения основ высокой человеческой нравственности и глубокой ответственности, восприятия гуманистических обязанностей. Изменения в развитии образования ориентируются на гуманное развитие личности, опираясь прежде всего на нравственность и культуру. Новое предназначение школы в следующем:
- обеспечить необходимый уровень развития учащихся для раскрытия их творческих способностей;
- способствовать развитию нравственности и социально-коммуникативного уровня поведения;
- создать базу для самостоятельного творческого подхода к решению практических задач;
- утвердить в массовом сознании необходимость гармонии общественных и личных отношений в обыденных и экстремальных обстоятельствах;
- всемерно способствовать появлению у учащихся уже в школьные годы плана будущего, которое в известной мере становится жизненным идеалом.

Таким образом, школа по мере ее развития призвана заложить основу развития интеллектуального и нравственного опыта школьников, опираясь на обобщенный опыт по созданию воспитательной системы.
Базой воспитания в современной школы является воспитывающее обучение, основанное на духовно-национальных началах, на принципах органического восприятия гражданских идей и гуманистического сознания и долга по отношению к другим народам, т. е. гуманизации учебно-воспитательного процесса.
Показателем нравственного восхождения ученика должно стать, в конечном итоге, формирование его нравственного потенциала, составляющими которого являются два направления деятельности: формирование нравственных ценностей, развитие ценностных качеств личности.

В процессе развития нравственного потенциала личности в школе будет реализован воспитательный потенциал в таких средствах развивающего обучения, как побуждение детей к активному усвоению знаний; стимулирование к сотрудничеству, поисковой деятельности; самопроверка, оказание помощи товарищам.

В нравственном развитии школьников важное место занимают рациональное усвоение знаний, формирование культуры мышления и исследовательского творчества, предпосылкой которых выступают исследовательские методы обучения.
Идеальной основой воспитательной работы на основе нравственного развития личности является оказание помощи ученику со стороны классного воспитателя в целенаправленном улучшении и совершенствовании своей личности.

Предполагается, что классный руководитель, используя эстетические средства (искусство, литературу), будет максимально воздействовать на развитие творческих способностей учащихся.

Концепция воспитательной системы

Концепция воспитательной работы школы представляет собой личностно-ориентированную систему деятельности, в центре которой находится ребенок, его личность, интересы, склонности. Основной идеей деятельности педагогического коллектива является развитие личности. Воспитательная система школы рассматривается как сложная система, где воспитание и обучение выступают в качестве важнейших составляющих элементов. В школе осуществляется переход к методически обеспеченной системе саморазвития личности как системе помощи ребенку в выборе решения своих жизненных проблем, в преодолении трудностей учения, общения, здоровья, в проведении досуга, в выборе жизненного пути. Вследствие этого на данном этапе развития в школе создается модель гуманистической школы, формирующей культуру жизненного самоопределения, которая характеризует человека как творца собственной жизни и собственного счастья. В этом заключается суть личностно-ориентированного воспитания.

Ведущим принципом личностно-ориентированного воспитания является гуманизация воспитательного процесса.

Важнейшими функциями гуманистической направленности воспитания являются:
— приобщение воспитателей и воспитанников к ценностям культуры;
— социальная защита и охрана детства, жизни, здоровья детей, их достоинства и прав;
— создание условий для развития ребенка как субъекта культуры и собственного жизнетворчества;
— оказание помощи ребенку в развитии творческого потенциала, склонностей, способностей, в жизненном самоопределении, самореализации в семье,
школе, окружающей среде.

Следующий принцип, лежащий в основе воспитательной системы школы, это эффективность социального взаимодействия. Воспитание, построенное на этом принципе, включает в себя целенаправленное формирование у школьника способности: — быть субъектом собственной жизни; — производить жизненный выбор со знанием дела, его последствий и влияния решений на судьбы других людей;
— брать на себя ответственность за произведенный свободный выбор;
— осознанно оперировать полученными и усвоенными нравственно-эстетическими ценностями.

Третьим важным принципом воспитания является принцип концентрации воспитания на развитии социальной и культурной компетенции личности. Для успешной реализации задач воспитательной работы в данном направлении в школе созданы и функционируют: психологическая служба, социальная служба, клубы по интересам, летние интеллектуальные объединения. В задачи этих структур входят диагностика уровня успешности обучения и воспитания; выбор оптимального режима интеллектуальных, эмоциональных и физических нагрузок; формирование адекватности реакций невзгоды и удачи; выбор типа трудовой деятельности; форм проведения свободного времени; нахождение взаимно щадящего характера отношений с людьми. Планируется также расширение сети дополнительного образования.

Таким образом, предметом педагогической поддержки становится процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни.

Одной из важнейших задач является формирование адекватного отношения к основным общечеловеческим ценностям: Земля и Мир, Отечество и Земля, Знания и Труд, Культура и Человек.

Следующий принцип, который положен в основу воспитательной системы школы, это принцип сохранности здоровья учащихся. С этой целью в школе созданы и действуют: медицинский, зубоврачебный кабинет; система спортивно-оздоровительных мероприятий.

Принцип природосообразности воспитания предполагает формирование у учащихся научного понимания взаимосвязи природных и социокультурных процессов, ответственности за развитие самих себя, за экологические последствия своих действий и поведения.

В школе осуществляются: научно-экспериментальная работа учащихся, экологическая практика, туристско-краеведческие мероприятия; функционируют: краеведческий музей, пришкольный участок; пропагандируются: здоровый образ жизни, бережное отношение к окружающей природе.

Основная цель школы: способствовать всеми образовательными и воспитательными средствами становлению, развитию, воспитанию духовно и интеллектуально развитой личности.

Задачи воспитания:

— создать условия для наиболее полного умственного, нравственного, эмоционального становления личности и раскрытия ее способностей; — формировать гражданское самосознание;
— создать систему психолого-педагогической и медико-социальной поддержки учащихся;
— приобщить детей к общечеловеческим ценностям;

— оказать помощь семье в решении проблем в воспитании детей, способствовать психолого-педагогическому просвещению родителей;
— создать новый тип отношений между учащимися, преподавателями и родителями, основанный на принципах взаимного доверия и уважения в процессе
совместной творческой деятельности.

Задачи личностно-ориентированного воспитания решаются в школе поэтапно, включая деятельность как учителей-предметников, так и воспитателей - профессионалов.

Воспитание учащихся в школе осуществляется по четырем основным направлениям: нравственное, гражданское, эстетическое, физическое.

Исходя из этого, главным в педагогической деятельности является формирование и развитие творческой индивидуальности личности школьника в условиях формирующейся новой образовательной среды.

Следовательно, в школе обеспечивается педагогический процесс,
поддерживающий индивидуализацию личности, реализующий социальную адаптацию. В первую очередь это педагогическая помощь и поддержка, включающие в себя духовную и душевную, а также и физическую поддержку. Именно для этого в школе создан и действует МО классных руководителей, призванный подобрать для класса и каждого ученика воспитательную и учебную систему, которая наиболее способствует развитию личности всех и каждого.

Основные функции классных руководителей: воспитательная, диагностико-аналитическая, организационно-коммуникативная, планово-прогностическая, социально-педагогическая, социально-медицинская, методическая.

Все направления и виды деятельности педагогов и учащихся объединены
в единое школьное пространство. Оно включает в себя и учебную, и вне -
учебную деятельность и является пространством совместной работы взрослых
и детей.

Программа воспитательной системы

Цели воспитания	Субъекты воспитания	Воспитывающая среда	Отношения	Воспитывающая деятельность	Управление
Цель: Способствовать всеми образовательными и воспитательными средствами становлению, развитию, воспитанию духовно и интеллектуально развитой личности. Задачи: - создать условия для наиболее полного умственного, нравственного, эмоционального развития личности и раскрытия ее способностей; - формировать гражданское самосознание; - создать систему психолого-педагогической поддержки; - приобщить детей к общечеловеческим ценностям; - оказать помощь семье в решении проблем в воспитании детей; - создать новый тип отношений между учащимися, преподавателями и родителями, основанный на принципах взаимного доверия и уважения в процессе совместной деятельности	Ученический коллектив. Педагогический коллектив. Администрация. Родители. Школьные службы: -социальная; - психолого-диагностическая; - библиотечная; - медицинская; Внешкольные учреждения и организации. СМИ	Представлена школьным пространством, в котором: А) взаимодействуют: - система обучения; - система дополнительного образования; - социальная служба; - школьный музей; - ученические клубы; - родительский коллектив. Б) развиваются: - школьные традиции; - школьное самоуправление; - материально-техническая база ОУ; - постоянные и временные коллективы учащихся; в) совершенствуются: - коллективные творческие дела; - целевые программы воспитания: «Здоровье», «Этика и Этикет»	Строятся на основе гуманистического подхода. Сформированы блоки отношений: - ученик –педагог; - ученик-ученик; - ученик – коллектив; - ученик – педагог-родитель-воспитатель; - учитель – родитель; - учитель –учитель; - учитель –воспитатель; Подходы к формированию отношений: - индивидуальный; - коллективный; - субъективный; - прогностический; - проблемный. Методы формирования отношений: - педагогическая и психологическая поддержка; - создание воспитывающих ситуаций; - тренинги коммуникативных умений; - совместная деятельность; - использование самоуправления; - создание творческих групп; - создание временных разновозрастных коллективов. Стиль общения: - общение-диалог; - общение - дистанция; - общение на основе совместной деятельности и увлечений; - общение на основе взаимного расположения.	Организация гибкой системы учебного процесса, гуманитаризация его содержания. Научная, поисковая и опытно экспериментальная работа. Внеурочная образовательная деятельность: - проведение олимпиад, конкурсов, соревнований; - организация интеллектуальных объединений в каникулярное время; - экологическая, музейная, компьютерная практика; - посещение театров, музеев, выставок, библиотек; - организация экскурсий, экспедиций, походов;. Коллективные творческие дела. Сохранение школьных традиций. Реализация культурологического минимума. Совместная творческая деятельность учащихся, педагогов. Родителей. Игровая деятельность. Функционирование временных разновозрастных коллективов. Школьное самоуправление. Организация Советов дела. Деятельность ученических клубов: - КВН - Белая ладья - Журналистики Школьные кружки и секции. Трудовая деятельность. Реализация программ «Здоровье», «Этика и этикет Профессиональное ориентирование и его диагностика	Цель: - обеспечить интеграцию отдельных компонентов в целостную воспитательную систему; - развивать воспитательную систему. Функции: - анализ - планирование - организация - контроль - регулирование и коррекция - руководство Принципы: - плановость - организованность - научная обоснованность - систематичность - оптимальность - гуманность Формы организации управления ученическим коллективом: - совместная деятельность; - самоуправление; - соуправление; - поручения; - соревнования, конкурсы, смотры; - диагностика и мониторинг; - сотворчество; - планирование. Формы организации управления педагогическим коллективом: - педсоветы, совещания; - семинары-практикумы; -поручения; - создание творческих групп; - методическая учеба; - совместная деятельность; - соуправление; - стимулирование; - введение инноваций; - диагностика и мониторинг; - анализ; - планирование; - прогнозирование

I этап становления – гг. (подготовительный)

Цели	Субъекты воспитания	Воспитывающая среда	Отношения	Воспитывающая деятельность	Управление
1. Создать педагогический коллектив как коллектив единомышленников. 2. Выделить системообразующую деятельность. 3. Формировать концепцию ВС. 4. Создавать материально-техническую базу ОУ. 5. Формировать правила, регламентирующие деятельность. 6.Создать институт освобожденных воспитателей. 7. Создать условия для развития личности учащихся	1. Ученический коллектив 2. Педагогический коллектив 3. Администрация 4. Родители 5. Начало становлениесвязей с внешнешкольными учреждениями и организациями. 6. СМИ	1. Создание системы школьного обучения 2. Создание кружков, секций 3. Введение режима работы групп продленного дня. 4. Создание школьных традиций 5.Установление взаимоотношений с библиотеками, музеями т д.	Формирование взаимоотношений между учащимися и учителями на основе: - совместной деятельности; - сотрудничества; - сотворчества; -взаимоподдержки	1. Становление системы обучения 2. Участие в районных и областных олимпиадах, конкурсах, соревнованиях. 3. Организация экскурсионной деятельности. 4. Создание разновозрастных групп. 5. Формирование ученического самоуправления 6. Работа кружков и секций 7. Трудовая деятельность по благоустройству школьного здания и пришкольной территории 8. Формирование сотрудничества педагогического, ученического и родительского коллективов	1. Создание органов самоуправления в классах 2. Создание МО освобожденных воспитателей 3. Введение в практику работы карт индивидуального развития учащихся 4. Обучение воспитателей 5. Планирование работы 6. Анкетирование учащихся, родителей и учителей

II этап развития – гг. (практический)

Цели	Субъекты воспитания	Воспитывающая среда	Отношения	Воспитывающая деятельность	Управление
1. Создать целостную воспитательную систему, направленную на развитие и становление личности школьников 2. Овладение педагогами навыками педагогического управления процессом воспитания 3. Создать новый тип отношений между учащимися, преподавателями и родителями в процессе совместной деятельности 4. Создать условия для успешного взаимодействия семьи и школы 5. Формирование у учащихся основные общечеловеческие ценности: - Земля и Мир - Отечество и Семья - Знание и Труд - Культура и Человек	1. Ученический коллектив 2. Педагогический коллектив 3. Администрация 4. Родители 5. Внешкольные учреждения и организации 6. СМИ	1. Создание образовательного пространства, в котором взаимодействуют: - система обучения; - система дополнительного образования - группы полного дня - психолого-социальная служба - школьные творческие объединения 2. Развитие школьных традиций 3. Укрепление и развитие материально-технической базы ОУ 4. Совершенствование школьного самоуправления 5. формирование ученического и педагогического коллективов 6. Освоение внешней среды (заключение договоров с вузами)	1. Формирование гуманистических взаимоотношений 2. Использование личностно-ориентированного подхода в воспитании и обучении 3. Введение в практику работы психологической и педагогической поддержки учащихся, родителей, учителей 4. Проведение тренингов коммуникативных умений 5. Развитие совместной деятельности	1. Взаимодействие постоянных и временных коллективов 2. Создание клубов: - Белая ладья - Юных экологов. 3. Организация интеллектуальных объединений в каникулярное время 4. Создание целевых программ: - «Здоровье» - «этика и этикет» 5. Создание общешкольной газеты. 6. Реализация культурологического минимума. 7. Профессиональное ориентирование и его диагностика 8. Введение инноваций 9. Развитие познавательной активности учащихся	1. Повышение квалификации педагогического коллектива 2. Диагностика УВП 3. Интеграция отдельных компонентов ВС 4. Совершенствование структуры управления ВП 5. Создание Попечительского совета школы - Ассоциация выпускников.

III этап функционирования – гг. (обобщающий)

В начальной школе основным средством развития культуры мышления стала, кроме урока, интеллектуальная разминка; в старших классах — лекция, конференция школьников, защита проектов. Урок-лекция строится как живой разговор. Вопросы к классу, носящие как проблемный, так и дискуссионный характер, помогают активизировать познавательную деятельность, стимулировать обсуждение, критический анализ и в целом обеспечивают диалог учителя со школьниками.

Методическое объединение учителей уделяет большое внимание обучению учащихся навыкам конспектирования и тезирования как предпосылкам обновления организационных форм урока, в частности:

- умению выделить главное в содержании;
- прослеживанию развития причинно-следственных связей;
- тщательности отбора материала; - формулированию основных положений работы;
- формулированию основных мыслей текста одной-двумя фразами;
- написанию плана;
- написанию тезисов, конспектов, рефератов.

В настоящее время педагогический коллектив школы пока не имеет полноценного методического обеспечения по всем предметам.

Психолого-педагогическое сопровождение.

Сопровождение рассматривается как процесс, в котором выделяют три обязательных взаимосвязанных компонента:

1.  Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его психического развития в процессе школьного обучения.

2.  Создание социально-психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения.

3.  Создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении.

В соответствии с этими компонентами сопровождения наша модель психологической службы наполняется конкретными

формами и содержанием работы. Прежде всего, выделяются несколько важнейших направлений практической деятельности школьного психолога в рамках процесса сопровождения: школьная прикладная диагностика; развивающая и психокоррекционная работа; консультирование и просвещение педагогов, школьников и их родителей; социально-диспетчерская деятельность.

Психолого-педагогический консилиум играет важную роль. Он представляет собой организационную форму, в рамках которой происходит разработка и планирование единой психолого-педагогической стратегии сопровождения каждого ребенка в процессе его обучения, а также определенных ученических групп и параллелей. Консилиум позволяет объединить информацию об отдельных составляющих школьного статуса ребенка, которой владеют педагоги, классный руководитель, школьный медик и психолог, и на основе целостного видения ученика с учетом его актуального состояния и динамики предыдущего развития разработать и реализовать общую линию его дальнейшего обучения и развития.

2. Структура обновления содержания образовательного процесса по ступеням обучения в условиях дифференциации

Проблема отбора содержания образования в условиях дифференциации является одной из важнейших.

Развитие системы дошкольного образования

Школа осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнем общеобразовательных программ трех ступеней образования, а также дошкольного образования.

В первый класс нашей школы принимаются все дети, которым на 1 сентября текущего года исполнилось 6,5 – 7 лет. Учитывается место жительства, при наличии свободных мест принимаются дети, живущие не по микрорайону школы. Около 90 % дошкольников проходят из дошкольных образовательных учреждений города, преимущественно из детских садов № 7,89.

Предварительно проводится диагностико- консультативная работа на трех занятиях в феврале месяце. Она направлена на выявление уровня и особенностей развития ребенка 6-6,5 лет, а также выбора дифференцированных педагогических условий, необходимых для его развития и подготовки к школе. Эту работу осуществляют психолог и педагог, которые проводят обследование всех детей, независимо от того, посещают они дошкольное образовательное учреждение или нет. По результатам обследования даются рекомендации об оказании социально-психологической поддержки или коррекционно- педагогической помощи детям, которые в этом нуждаются. Результаты тестирования передаются в детские сады, с родителями проводятся индивидуальные консультации. Родители детей, которые не посещают дошкольные образовательные учреждения получают методические рекомендации «Что должен знать и уметь будущий первоклассник».

Работа по подготовке детей к школе организуется на базе школы в начале августа месяца в течение двух недель по 3 занятия в день, что составляет 30 занятий. Используем в работе программу «Скоро в школе». Л. Управителевой, учителя школы раннего развития города Вологды.

Этих занятий, конечно, для подготовки к школе недостаточно, поэтому на перспективу планируем организовать на базе школы ежедневные (пять раз в неделю) занятия в течение всего учебного года, по 2 занятия в день, что составит примерно 340 занятий за счет работы группы продленного дня детей, не посещающих дошкольные образовательные учреждения. Продолжительность занятий 30 минут. Использовать программы, рекомендованные Федеральным и региональным перечнем.

Образовательный процесс в начальной школе

Первая ступень включает 1—4 классы. На сегодняшний день стратегия реформирования и развития начального образования в школе определяется новой системой целей и задач этой ступени в общем образовании, ориентированных на формирование у детей 7—10 лет нового мышления с помощью средств и способов, обеспечивающих общий уровень их интеллектуального развития. Последнее предполагает специально организованную систему развивающего обучения, в которой ученик не объект педагогического воздействия, а полноправный субъект образовательного процесса. При этом следует отметить, что совместный поиск — главный образовательный принцип всех ступеней обучения.

Новое содержание начальной школы должно помочь учащимся развить не только интеллектуальные, но духовные и физические задатки; реализовать интересы и склонности; выработать личные нравственные убеждения, терпимость к иному образу жизни; научить взаимодействию в коллективе; бережному и заботливому отношению к окружающей среде. Обновление содержания создаст условия:
— для успешного перехода от ступени к ступени на всех звеньях начального и основного обучения в системе девятилетнего обязательного образования;
— для развития независимого творческого мышления;
— для удовлетворения духовных потребностей учащихся;
— для самовыражения и уверенности в себе, стремления брать на себя ответственность.

Особенностью начальной ступени является и то, что здесь в более полном объеме формируется и развивается учебная деятельность, т. е. умение учиться, без которого в дальнейшем невозможно строить систему непрерывного образования.

При создании и функционировании новой системы начального общего образования, в центре которой стоит ребенок (личностно-ориентированное обучение), школа опирается на этапы его интеллектуального развития и на особенности познавательной активности.

Исходя из этого обновление содержания обучения в начальной школе происходит, за счет расширения содержания некоторых предметов, введения новых курсов. Важной общей целью подбора содержания всех курсов становится развитие познавательных и творческих способностей детей, их творческого мышления.

Следует отметить, что развитие творческого мышления учащихся — один из основных компонентов развивающего обучения. При этом не менее важны и такие его компоненты, как нравственные качества, трудовые умения, творческая деятельность и др.

Содержание начального образования в учебном плане представлено как отдельными учебными предметами, так и интегрированными курсами.

Первая образовательная область — «Язык и литература». Она объединяет разрозненные предметы: обучение грамоте, русский язык, риторика, чтение, литература.

В основе изучения детской риторики лежит развитие свободной творческой деятельности и культуры речевой коммуникации, при этом осуществляется связь как самих блоков внутри предмета, так и взаимосвязь с другими курсами.

Иностранный язык. В начальную школу целенаправленно вводится иностранный язык (английский, немецкий). Содержание обучения иностранному языку, организация учебного процесса ориентированы на интегрированное развитие ребенка и грамотное общение. Предполагаемый подход предусматривает в первую очередь овладение речевыми навыками; содержание строится не по принципу накопления языкового материала, а как развитие естественных ситуаций. Общения, взаимодействия в условиях иноязычной среды.

Вторая образовательная область — «Математика». Она закладывает основу для воспитания у детей самостоятельного мышления, проявляющегося в умениях учеников понимать и устанавливать простейшие причинно-следственные связи и отношения между математическими Объектами.

Этот курс нацелен на развитие у учащихся логического мышления, математических способностей и учитывает разноуровневое усвоение детьми материала, а также готовит учащихся к переходу в основном звене к предметам: математика, экономика, информатика.

Третья образовательная область — «Естествознание». В содержании этой предметной области адекватно отражено реальное многообразие объектов и явлений природы. Содержание нового курса существенно отличается от традиционного, где доминируют биологические и географические аспекты.

Блок учебных предметов, представляющих образовательную область «Искусство», предполагает формирование и развитие духовных потребностей, системного представления о национальной культуре, эстетического вкуса, художественно-творческих способностей детей.

Образовательная область «Физическая культура» направлена на физическое развитие учащихся и формирование здорового образа жизни, организацию отдыха, взаимосвязь человека с окружающей средой.

Таким образом, начальное общее образование обеспечивает фундаментальную по своей основательности и четко выраженным линиям перспективную связь с последующими этапами школьного образования.

Начальное обучение является важнейшим звеном в системе непрерывного образования, развитие которого определяется целями и задачами, формируемыми требованиями современного общества.

На I ступени обучения реализуется общеобразовательная программа начального общего образования (по системе , — ВВ. Давыдова); УМК «Школа ХХI века» под рук. ; УМК «Гармония».

Особенностью обучения в школе (1 - 4 классы) является гуманитарный аспект изучения всех школьных программ, введение сквозных курсов риторики (1 - 9 классы), иностранного языка (2 - 11 классы), развитие мыслительной деятельности на уроках информатикиклассы).

Образовательный процесс в основной школе
(II ступень обучения в школе)

Обучение в базовой школекл.) осуществляется на основе обеспечения преемственности с начальной школой и учета специфики и различий в образовании на основной ступени в целях реализации возрастных особенностей и индивидуальных потребностей и интересов школьников.

Общая цель основной школы — сформировать у учащихся базовые знания, умения и навыки по основам наук, способствовать дальнейшему духовному и физическому развитию, выявить способности и склонности, профессиональную ориентацию и приобщить к общественно полезному труду.
Следовательно, на данной ступени обучения изменяются характер и формы учебной деятельности, содержание усвоенных знаний усложняется, они становятся более обобщенными: учащиеся переходят к изучению основ наук, к установлению единой системы знаний, получаемых по разным дисциплинам. Также меняется ведущий тип деятельности (с учебной на коммуникативную) и, таким образом, отмечается снижение мотивации обучения. В процессе учебной деятельности школьники овладевают многочисленными приемами умственной деятельности: умениями формулировать суждения в умозаключения, делать выводы, проводить аналогии и т. д., учатся мыслить, вскрывать связи и соотношения. Все это способствует развитию навыков систематизации, классификации, обобщения и конкретизации. Успешность обучения зависит не только от уровня сформированности умственных умений и навыков, способов мыслительной деятельности и запоминания учебного материала, но и от развития мотивационно-потребностной сферы личности школьника. Первая потребность, способы и средства воспитания которой должны быть заложены в учебных программах, предусмотрена в методиках преподавания и содержания обучения — это познавательная потребность. Любознательность подростков проявляется в широте интересов. Именно для этого возрастного периода важно расширение содержания образования через введение спектра предметов, активизацию внеурочной познавательной деятельности в школе с помощью факультативов, кружков и т. д. Чем больше у учащихся возможностей для ориентации в своих интересах, тем больше поле для проявления и оценки их общих и специальных способностей. В содержании образования, его методах и формах необходимо учитывать потребности подростков в рефлексии, в самооценке, самоутверждении и самовоспитании. Таким образом, задача обучения на этом этапе заключается в поддержании и развитии интеллектуальной активности подростков, в повышении мотивации обучения с помощью диагностики общих и специальных способностей.

Первоочередные задачи:

— обеспечить преемственность образования;
— предоставить полноценное, разностороннее, развивающее основное общее образование, направленное на развитие навыков самостоятельного приобретения знаний;
— содействовать наиболее полному раскрытию творческого потенциала личности;
— выявить наиболее способных учащихся и предоставить им широкое современное образование, превышающее уровень обязательных требований государственных программ при самостоятельном выборе предметов для углубленного их изучения;
— сформировать культуру мышления, развивать память, воображение, внутреннюю мотивацию изучения дисциплин, приобщать учащихся к культуре и истории страны.

Учебно-воспитательный процесс в основной школе переориентирован с репродуктивного типа деятельности учащихся на продуктивный, на формирование навыков и умений самообразования, направленного на самостоятельное углубление и расширение знаний. На всех ступенях обучения стремится обеспечивать развивающий характер обучения и воспитания, опору на творческую активность личности. Естественнонаучные дисциплины, общественные науки, литература и искусство из предметов изучения превращаются в содержательную основу современного образования.

С точки зрения школы, реализация идеи практического обновления содержания основного общего образования, превращение его в важнейший приоритет позволят реализовать такие принципы, как:
— интеграция образования с наукой и техническим прогрессом (в мировом масштабе);
— системность и непрерывность интеллектуального роста (национального богатства страны);
— разумный прагматизм, позволяющий адаптироваться к рыночной экономике и другим социально-экономическим изменениям;
— нравственность и этика человеческих отношений и т. п.

При переходе из начальной школы в основное звено общего образования особое внимание уделяется обеспечению преемственности в содержании, организации и средствах обучения.

В состав содержания основного общего образования вводятся следующие обобщенные компоненты:

— общечеловеческие ценности, которые придают образованию общественнородо - вую значимость;
— освоенный человечеством опыт жизнедеятельности;
— опыт национальных культурно-исторических отношений;
— государственно-политические требования; — личностные социально-коммуникативные потребности.

Основное общее образование ориентируется на развитие таких качеств личности, как:
— способность трудиться физически и умственно;
— владение знаниями и умениями — основой интеллекта;
— развитые для адаптации и восприятия действительности чувства;
— физическое здоровье как основа труда, общения, продолжения рода; способность жить и работать в коллективе.

При этом важно, чтобы основная школа могла:
— выявить и реализовать интересы и склонности каждого ребенка с тем, чтобы к 9-му классу учащийся мог осознанно выбрать профиль дальнейшего обучения;
— научить самообразовательной деятельности;
— создать условия для разноуровневого обучения, удовлетворения интересов, духовных потребностей;
— поощрять стремление брать на себя ответственность, получать дополнительное образование.

Для реализации указанных и других подходов к обновлению основной школы школа решает задачу разработки двухкомпонентной структуры содержания: базового компонента основного общего образования (как отобранного и обоснованного инварианта содержания, имеющего универсальное значение независимо от будущего профиля обучения) и вариативного школьного компонента (необходимого для расширенного функционирования индивидов в соответствии с наклонностями и интересами). Усвоение базового и вариативного компонентов содержания позволяет говорить о готовности обучающегося к дальнейшему совершенствованию в той или иной сфере деятельности.

Базовый компонент на первом уровне реализуется в учебном плане, в котором отражены следующие положения:

— оптимальный перечень модульных и интегрированных курсов, обеспечивающих разные направления развития личности и ее уникальности (способности, склонности, интересы и т. д.);
— взаимная уравновешенность, пропорциональность и гармония учебных предметов (образовательных областей) без явно выраженной специализации;
— единство исторической преемственности, открытости и гибкости состава учебных предметов. Этот принцип фиксирует необходимую традиционность учебных предметов (образовательных областей), их адаптацию и включение новых в соответствии с требованиями времени;
— единство расчлененности и интегрированности учебных предметов, исходящая из внутренней связи их компонентов.

Базовый компонент содержания образования в основной школе построен на основе общегосударственного стандарта, Базисного учебного плана. Общими ориентирами в отборе и наполнении базового компонента основного общего образования являются:

— потребности индивида и общества;
— система общечеловеческих ценностей;
— отраслевые предметные знания и действия;
— внепредметные и межпредметные виды и способы деятельности.

Вариативный компонент основного общего образования обеспечивает уровневую дифференциацию в развитий школьников в соответствии с их интересами, склонностями и учебными возможностями. На ступени 5—9-х классов речь идет о предпрофильной дифференциации обучения; базовое ядро обязательных учебных курсов остается единым. Однако вводятся отдельные элементы предпрофильного обучения. В частности, именно в этих классах осуществляется предпрофильная ориентация на основе глубокого изучения индивидуальных интересов и способностей учащихся. Этому способствует введение с 6-го класса факультативов, спецкурсов, занятий по интересам в различных предпрофильных клубах, кружках и т. д. Тем самым готовится почва для выбора будущего профиля обучения на старшей ступени.

Таким образом, на уровне базового и вариативного компонентов деятель - ность школы нацелена на следующее:
1. Обязательное достижение всеми учениками государственного стандарта на основе собственного программно-методического обеспечения.
2. Углубленное изучение основ наук и предметов в целях ранней профилизации через введение спецкурсов (обязательное посещение) и факультативов (по желанию учащихся).

На II ступени обучения — предпрофильная школа (5—9 классы) — реализуются:
— образовательная программа, обеспечивающая дополнительную (углубленную) подготовку по предметам гуманитарного профиля;
— общеобразовательная программа основного общего образования.

Образовательная программа обеспечивает учащимся углубленное изучение ряда учебных дисциплин:

- русский язык (5—11 классы);
- иностранный язык (5—11 классы);
- литература (5, 10—и классы);
- экономика (5—11 классы); - математика.

Расширяется гуманитарное содержание образования: история (концентри-ческий курс), экология, право.

Образовательный процесс в старшей школе
(III ступень обучения в школе)

Для старшего возраста характерен рост интеллектуальных сил. Мыслительная деятельность характеризуется все более высоким уровнем обобщения и абстрагирования, увеличивающейся тенденцией к причинному объяснению явлений, умением аргументировать и доказывать положения, делать обоснованные выводы, связывать изучаемые явления в систему. Интеллектуальная продвинутость позволяет старшеклассникам осуществлять глубокий анализ материала, вскрывать закономерности, выявлять широкие аналогии, усваивать способы познания общих законов природы и общества. У учащихся старших классов развивается умение пользоваться разнообразными приемами логического запоминания. Существенные изменения наблюдаются в стиле их умственной деятельности, которая приобретает все более активный, самостоятельный и творческий характер. для этого возраста характерна целенаправленная познавательная деятельность. Она представляет собой высший уровень познавательной потребности и связана не только с развитием интеллектуальной сферы старшеклассников, но и с формированием личности человека в целом. Наблюдается выраженная специализация познавательной потребности, т. е. появляется достаточно узкая тематика учебных и внеучебных интересов, определена область профессиональной деятельности, и вся система интересов относится к ней, т. е. вся познавательная деятельность подчиняется определенной личностной цели. Особенностью этого возраста является возросшая степень осознанности учебной деятельности как способа достижения профессиональных целей. Основной потребностью старшеклассников является потребность в поиске смысла жизни, в мировоззрении как системе знаний. Задача обучения на этом этапе — формирование научного стиля мышления, который, являясь устойчивым качеством личности, выступает как важный компонент ее мировоззрения, как необходимое условие самообразования, развития потребности в самосовершенствовании, формирования способности к самостоятельному добыванию знаний.

Итак, основными задачами III ступени обучения являются:
— освоение фундаментальных теоретических основ наук;
— развитие специальных и практических способностей учащихся;
— овладение специальными приемами мыслительной деятельности;
— формирование целостной картины мира;
— овладение навыками научно-исследовательского труда;
— психолого-педагогическая диагностика профессиональной интеллектуальной деятельности.

Содержание образования в 10—11-х классах является личностно значимым для каждого ученика. При этом профильная составляющая образования не поглощает общеобразовательную, а является дополнительной, расширяет сферу применимости общего образования к различным профилям обучения, связывает общее образование и профессиональное.

На старшей ступени общеобразовательной школы решается одна из главных задач — сознательный выбор человека своей жизненной траектории. Реализация этой цели позволит выпускнику не просто освоить и при необходимости воспроизвести приобретенные знания, умения, а сформировать свое собственное понимание и свой ценностный выбор.

Универсальный характер образования в старшем звене школы предполагает овладение методами мышления, способами добывания, усвоения и применения знаний, методиками понимания и рефлексии, приемами и способами действий. Именно мышление, понимание, рефлексия, действие формируют универсальность личности, что особенно актуально в современных социально-экономических условиях, когда возникает необходимость быстро перепрофилироваться, самостоятельно принимать решения.

При подобном подходе к структуре и содержанию образования на старшей ступени школы возрастает роль логико-психологических, философско-методологических, культуролого-антропологических знаний и методов мышления.

Профильность образования на старшей ступени школы обеспечивается набором учебных предметов по направлениям: гуманитарное, физико-математическое, социально-экономическое, экономическое, технологическое.
Таким образом, достижение сформулированной цели требует решения следующих важнейших задач.

1. Постоянное изучение психофизиологических особенностей школьников, их склонностей, способностей и интересов. Соотнесение данных исследований с профориентационной работой в основной и старшей школе. Изучение профессиональных намерений на протяжении всего срока обучения в 10—11-х классах. Помощь учащимся в объективной оценке своих социальных притязаний, в правильном выборе пути последующей профессиональной подготовки и деятельности.
2. Разработка содержания общеобразовательной и профильной составляющих образования, состоящего из двух уровней: базового и повышенного; определение соотношения между ними. Профильная составляющая образования является вариативной.
З. Реализация права учащихся на выбор профиля и учебных предметов в вариативной части содержания образования.
4. На основе сформированной в основной школе позиции авторского «Я» школьника осуществление запуска механизмов самообразования, т. е. способности к самостоятельному и эффективному движению в мире культурных ценностей без помощи учителя. Речь идет о такой психологической и интеллектуальной подготовке выпускника, которая позволила бы ему эффективно самоорганизовываться в любой системе послешкольного образования. Само - образование предполагает получение учащимися личностно значимых знаний и умений.
5. Формирование готовности школьника старших классов к дальнейшему саморазвитию, т. е., иными словами, системы свойств и качеств личности, системы, включающей мотивацию, рефлексию, системную структуру знаний, способы и средства деятельности учащегося, как важнейшего критерия определения содержания образования и организации учебного процесса в целом. Специальная организация рефлексии (рефлексии на собственную личность, способности и мотивы, на собственный образ мира и систематизацию знаний, на средства деятельности) должна быть важнейшей дидактической задачей и выступать существенной характеристикой процесса развития. Способы и средства деятельности в наиболее общем виде представлены в «надпредметных» умениях и навыках (общеучебные, общепознавательные, рефлексии и др.).
6. Культивирование ученического творчества (самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний в новую ситуацию, способность видеть новую функцию и структуру знакомого объекта, интересную проблему в знакомой, стандартной ситуации, умение решать проблемы альтернативным способом, трансформировать ранее усвоенные способы действий в новый способ при разрешении сложной ситуации, находить оригинальное решение и т. д.). В процессе творческого воспитания необходимо обращать особое внимание на развитие критического мышления (ориентация ученика на критику идей, на поиск решения, а не на самовыражение как самоцель, на поощрение мысли собеседника, на требование полноты доказательств и критичности в отношении предположений, на поиск противоречий и др.). Конструктивно-критическое восприятие окружающей действительности является одним из важнейших показателей, характеризующих выпускника общеобразовательной школы.
7. Обеспечение преемственности и взаимосвязи средней школы с послешкольным образованием, для чего предусматривается:
— опора на базовую подготовку в основной школе по циклу гуманитарных, естественно-математических и художественно-эстетических дисциплин;
— достижение всеми выпускниками школы четко очерченного уровня и объема базовой общеобразовательной подготовки. Этот уровень вместе с профильной подготовкой по циклу профилирующих предметов и сформированными качествами личности должен быть достаточным и необходимым выпускнику новой школы для полноценной жизни в реальных условиях;
— внедрение форм и методов обучения, характерных в большей мере для вузов (семинары, лекции, зачеты и др.).

На первом, самом общем уровне содержание среднего образования воплощается в учебных планах. Каждый учебный план включает предметы непрофилирующие (общеобразовательные) и профилирующие. Предметы первой группы позволяют дать учащимся общее образование (базовый и повышенный уровни). Предметы второй группы позволяют овладеть избранным профилем обучения через систему теоретических и практических занятий, участие в научных обществах, кружках и т. д.

Таким образом, учащиеся одновременно получают достаточно широкое общее образование и профильную подготовку и тем самым готовят себя к успешному продолжению образования в высшем (среднем) профессиональном учебном заведении соответствующего направления.

НОВЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ

Как известно, технология — это способ достижения гарантированного результата, совокупность методов, приемов, средств, которые позволяют проектировать и реализовывать образовательный процесс.

Основой любой используемой технологии является ориентация на гуманное отношение к ребенку и развитие:
— самостоятельности и креативности мышления,
— исследовательских умений,
— творческих способностей,
— потребности в непрерывном образовании,
— умений рефлексии и адекватной самооценки.

Выбор и использование технологий обучения обусловлен:
— уровнем способностей, возможностей и познавательных интересов учащихся;
— уровнем профессионализма и творческой индивидуальности педагога, реализующего образовательную программу;
— познавательными возможностями учебного предмета и особенностями учебной программы, по которой работает учитель;
— наличием учебно-методического комплекса кабинета.

К группе общих предметных технологий относятся:
I. Технологии развивающего обучения:
- создание проблемных ситуаций, элементы проблемного обучения;
- элементы самостоятельной исследовательской работы;
- создание ситуаций учебного проектирования и моделирования.
Примером технологии развивающего урока является урок, построенный по системе , основанной на следующих принципах:
- обучение на высоком уровне трудности;
- быстрый темп изучения учебного материала;
- ведущая роль теоретических знаний;
- осознание всеми учащимися процесса обучения.

II. Информационные педагогические технологии:
- элементы использования учебного программирования;
- разработка и внедрение учебных алгоритмов;
- использование элементов аудиовизуальных технологий (компьютерные программмы).

III. Технологии компетентностного подхода:

- развитие критического мышления;

- дебаты;

-основы проектной деятельности

IV. Технологии индивидуального и дифферцированного подхода к обучающимся:
- создание индивидуальных заданий;
- разноуровневые задания и работа с ними.

V. Технология сотрудничества:
- игры — в самом широком понимании: сюжетно-ролевые, соревновательные, деловые, имитационные;
- коллективная работа учащихся: групповая, взаиморецензирование, диалог;
- работа в парах.
VI. Обучение в нетрадиционных системах организации учебного процесса:
педагогические мастерские; компьютерная поддержка уроков русского языка, физики, природоведения.
VII. Традиционная технология обучения: обучающая беседа; рассказ, лекция; вопросно-ответный контроль знаний на компьютере.

3. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА ШКОЛЫ№ 4

Основы системы воспитания

Сегодня становится очевидной необходимость возрождения основ высокой человеческой нравственности и глубокой ответственности, восприятия гуманистических обязанностей. Изменения в развитии образования ориентируются на гуманное развитие личности, опираясь прежде всего на нравственность и культуру. Новое предназначение школы в следующем:
- обеспечить необходимый уровень развития учащихся для раскрытия их творческих способностей;
- способствовать развитию нравственности и социально-коммуникативного уровня поведения;
- создать базу для самостоятельного творческого подхода к решению практических задач;
- утвердить в массовом сознании необходимость гармонии общественных и личных отношений в обыденных и экстремальных обстоятельствах;
- всемерно способствовать появлению у учащихся уже в школьные годы плана будущего, которое в известной мере становится жизненным идеалом.

Таким образом, школа по мере ее развития призвана заложить основу развития интеллектуального и нравственного опыта школьников, опираясь на обобщенный опыт по созданию воспитательной системы.
Базой воспитания в современной школы является воспитывающее обучение, основанное на духовно-национальных началах, на принципах органического восприятия гражданских идей и гуманистического сознания и долга по отношению к другим народам, т. е. гуманизации учебно-воспитательного процесса.
Показателем нравственного восхождения ученика должно стать, в конечном итоге, формирование его нравственного потенциала, составляющими которого являются два направления деятельности: формирование нравственных ценностей, развитие ценностных качеств личности.

В процессе развития нравственного потенциала личности в школе будет реализован воспитательный потенциал в таких средствах развивающего обучения, как побуждение детей к активному усвоению знаний; стимулирование к сотрудничеству, поисковой деятельности; самопроверка, оказание помощи товарищам.

В нравственном развитии школьников важное место занимают рациональное усвоение знаний, формирование культуры мышления и исследовательского творчества, предпосылкой которых выступают исследовательские методы обучения.
Идеальной основой воспитательной работы на основе нравственного развития личности является оказание помощи ученику со стороны классного воспитателя в целенаправленном улучшении и совершенствовании своей личности.

Предполагается, что классный руководитель, используя эстетические средства (искусство, литературу), будет максимально воздействовать на развитие творческих способностей учащихся.

Концепция воспитательной системы

Концепция воспитательной работы школы представляет собой личностно-ориентированную систему деятельности, в центре которой находится ребенок, его личность, интересы, склонности. Основной идеей деятельности педагогического коллектива является развитие личности. Воспитательная система школы рассматривается как сложная система, где воспитание и обучение выступают в качестве важнейших составляющих элементов. В школе осуществляется переход к методически обеспеченной системе саморазвития личности как системе помощи ребенку в выборе решения своих жизненных проблем, в преодолении трудностей учения, общения, здоровья, в проведении досуга, в выборе жизненного пути. Вследствие этого на данном этапе развития в школе создается модель гуманистической школы, формирующей культуру жизненного самоопределения, которая характеризует человека как творца собственной жизни и собственного счастья. В этом заключается суть личностно-ориентированного воспитания.

Ведущим принципом личностно-ориентированного воспитания является гуманизация воспитательного процесса.

Важнейшими функциями гуманистической направленности воспитания являются:
— приобщение воспитателей и воспитанников к ценностям культуры;
— социальная защита и охрана детства, жизни, здоровья детей, их достоинства и прав;
— создание условий для развития ребенка как субъекта культуры и собственного жизнетворчества;
— оказание помощи ребенку в развитии творческого потенциала, склонностей, способностей, в жизненном самоопределении, самореализации в семье,
школе, окружающей среде.

Следующий принцип, лежащий в основе воспитательной системы школы, это эффективность социального взаимодействия. Воспитание, построенное на этом принципе, включает в себя целенаправленное формирование у школьника способности: — быть субъектом собственной жизни; — производить жизненный выбор со знанием дела, его последствий и влияния решений на судьбы других людей;
— брать на себя ответственность за произведенный свободный выбор;
— осознанно оперировать полученными и усвоенными нравственно-эстетическими ценностями.

Третьим важным принципом воспитания является принцип концентрации воспитания на развитии социальной и культурной компетенции личности. Для успешной реализации задач воспитательной работы в данном направлении в школе созданы и функционируют: психологическая служба, социальная служба, клубы по интересам, летние интеллектуальные объединения. В задачи этих структур входят диагностика уровня успешности обучения и воспитания; выбор оптимального режима интеллектуальных, эмоциональных и физических нагрузок; формирование адекватности реакций невзгоды и удачи; выбор типа трудовой деятельности; форм проведения свободного времени; нахождение взаимно щадящего характера отношений с людьми. Планируется также расширение сети дополнительного образования.

Таким образом, предметом педагогической поддержки становится процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни.

Одной из важнейших задач является формирование адекватного отношения к основным общечеловеческим ценностям: Земля и Мир, Отечество и Земля, Знания и Труд, Культура и Человек.

Следующий принцип, который положен в основу воспитательной системы школы, это принцип сохранности здоровья учащихся. С этой целью в школе созданы и действуют: медицинский, зубоврачебный кабинет; система спортивно-оздоровительных мероприятий.

Принцип природосообразности воспитания предполагает формирование у учащихся научного понимания взаимосвязи природных и социокультурных процессов, ответственности за развитие самих себя, за экологические последствия своих действий и поведения.

В школе осуществляются: научно-экспериментальная работа учащихся, экологическая практика, туристско-краеведческие мероприятия; функционируют: краеведческий музей, пришкольный участок; пропагандируются: здоровый образ жизни, бережное отношение к окружающей природе.

Основная цель школы: способствовать всеми образовательными и воспитательными средствами становлению, развитию, воспитанию духовно и интеллектуально развитой личности.

Задачи воспитания:

— создать условия для наиболее полного умственного, нравственного, эмоционального становления личности и раскрытия ее способностей; — формировать гражданское самосознание;
— создать систему психолого-педагогической и медико-социальной поддержки учащихся;
— приобщить детей к общечеловеческим ценностям;

— оказать помощь семье в решении проблем в воспитании детей, способствовать психолого-педагогическому просвещению родителей;
— создать новый тип отношений между учащимися, преподавателями и родителями, основанный на принципах взаимного доверия и уважения в процессе
совместной творческой деятельности.

Задачи личностно-ориентированного воспитания решаются в школе поэтапно, включая деятельность как учителей-предметников, так и воспитателей - профессионалов.

Воспитание учащихся в школе осуществляется по четырем основным направлениям: нравственное, гражданское, эстетическое, физическое.

Исходя из этого, главным в педагогической деятельности является формирование и развитие творческой индивидуальности личности школьника в условиях формирующейся новой образовательной среды.

Следовательно, в школе обеспечивается педагогический процесс,
поддерживающий индивидуализацию личности, реализующий социальную адаптацию. В первую очередь это педагогическая помощь и поддержка, включающие в себя духовную и душевную, а также и физическую поддержку. Именно для этого в школе создан и действует МО классных руководителей, призванный подобрать для класса и каждого ученика воспитательную и учебную систему, которая наиболее способствует развитию личности всех и каждого.

Основные функции классных руководителей: воспитательная, диагностико-аналитическая, организационно-коммуникативная, планово-прогностическая, социально-педагогическая, социально-медицинская, методическая.

Все направления и виды деятельности педагогов и учащихся объединены
в единое школьное пространство. Оно включает в себя и учебную, и вне -
учебную деятельность и является пространством совместной работы взрослых
и детей.

Программа воспитательной системы

Цели воспитания	Субъекты воспитания	Воспитывающая среда	Отношения	Воспитывающая деятельность	Управление
Цель: Способствовать всеми образовательными и воспитательными средствами становлению, развитию, воспитанию духовно и интеллектуально развитой личности. Задачи: - создать условия для наиболее полного умственного, нравственного, эмоционального развития личности и раскрытия ее способностей; - формировать гражданское самосознание; - создать систему психолого-педагогической поддержки; - приобщить детей к общечеловеческим ценностям; - оказать помощь семье в решении проблем в воспитании детей; - создать новый тип отношений между учащимися, преподавателями и родителями, основанный на принципах взаимного доверия и уважения в процессе совместной деятельности	Ученический коллектив. Педагогический коллектив. Администрация. Родители. Школьные службы: -социальная; - психолого-диагностическая; - библиотечная; - медицинская; Внешкольные учреждения и организации. СМИ	Представлена школьным пространством, в котором: А) взаимодействуют: - система обучения; - система дополнительного образования; - социальная служба; - школьный музей; - ученические клубы; - родительский коллектив. Б) развиваются: - школьные традиции; - школьное самоуправление; - материально-техническая база ОУ; - постоянные и временные коллективы учащихся; в) совершенствуются: - коллективные творческие дела; - целевые программы воспитания: «Здоровье», «Этика и Этикет»	Строятся на основе гуманистического подхода. Сформированы блоки отношений: - ученик –педагог; - ученик-ученик; - ученик – коллектив; - ученик – педагог-родитель-воспитатель; - учитель – родитель; - учитель –учитель; - учитель –воспитатель; Подходы к формированию отношений: - индивидуальный; - коллективный; - субъективный; - прогностический; - проблемный. Методы формирования отношений: - педагогическая и психологическая поддержка; - создание воспитывающих ситуаций; - тренинги коммуникативных умений; - совместная деятельность; - использование самоуправления; - создание творческих групп; - создание временных разновозрастных коллективов. Стиль общения: - общение-диалог; - общение - дистанция; - общение на основе совместной деятельности и увлечений; - общение на основе взаимного расположения.	Организация гибкой системы учебного процесса, гуманитаризация его содержания. Научная, поисковая и опытно экспериментальная работа. Внеурочная образовательная деятельность: - проведение олимпиад, конкурсов, соревнований; - организация интеллектуальных объединений в каникулярное время; - экологическая, музейная, компьютерная практика; - посещение театров, музеев, выставок, библиотек; - организация экскурсий, экспедиций, походов;. Коллективные творческие дела. Сохранение школьных традиций. Реализация культурологического минимума. Совместная творческая деятельность учащихся, педагогов. Родителей. Игровая деятельность. Функционирование временных разновозрастных коллективов. Школьное самоуправление. Организация Советов дела. Деятельность ученических клубов: - КВН - Белая ладья - Журналистики Школьные кружки и секции. Трудовая деятельность. Реализация программ «Здоровье», «Этика и этикет Профессиональное ориентирование и его диагностика	Цель: - обеспечить интеграцию отдельных компонентов в целостную воспитательную систему; - развивать воспитательную систему. Функции: - анализ - планирование - организация - контроль - регулирование и коррекция - руководство Принципы: - плановость - организованность - научная обоснованность - систематичность - оптимальность - гуманность Формы организации управления ученическим коллективом: - совместная деятельность; - самоуправление; - соуправление; - поручения; - соревнования, конкурсы, смотры; - диагностика и мониторинг; - сотворчество; - планирование. Формы организации управления педагогическим коллективом: - педсоветы, совещания; - семинары-практикумы; -поручения; - создание творческих групп; - методическая учеба; - совместная деятельность; - соуправление; - стимулирование; - введение инноваций; - диагностика и мониторинг; - анализ; - планирование; - прогнозирование

I этап становления – гг. (подготовительный)

Цели	Субъекты воспитания	Воспитывающая среда	Отношения	Воспитывающая деятельность	Управление
1. Создать педагогический коллектив как коллектив единомышленников. 2. Выделить системообразующую деятельность. 3. Формировать концепцию ВС. 4. Создавать материально-техническую базу ОУ. 5. Формировать правила, регламентирующие деятельность. 6.Создать институт освобожденных воспитателей. 7. Создать условия для развития личности учащихся	1. Ученический коллектив 2. Педагогический коллектив 3. Администрация 4. Родители 5. Начало становлениесвязей с внешнешкольными учреждениями и организациями. 6. СМИ	1. Создание системы школьного обучения 2. Создание кружков, секций 3. Введение режима работы групп продленного дня. 4. Создание школьных традиций 5.Установление взаимоотношений с библиотеками, музеями т д.	Формирование взаимоотношений между учащимися и учителями на основе: - совместной деятельности; - сотрудничества; - сотворчества; -взаимоподдержки	1. Становление системы обучения 2. Участие в районных и областных олимпиадах, конкурсах, соревнованиях. 3. Организация экскурсионной деятельности. 4. Создание разновозрастных групп. 5. Формирование ученического самоуправления 6. Работа кружков и секций 7. Трудовая деятельность по благоустройству школьного здания и пришкольной территории 8. Формирование сотрудничества педагогического, ученического и родительского коллективов	1. Создание органов самоуправления в классах 2. Создание МО освобожденных воспитателей 3. Введение в практику работы карт индивидуального развития учащихся 4. Обучение воспитателей 5. Планирование работы 6. Анкетирование учащихся, родителей и учителей

II этап развития – гг. (практический)

Цели	Субъекты воспитания	Воспитывающая среда	Отношения	Воспитывающая деятельность	Управление
1. Создать целостную воспитательную систему, направленную на развитие и становление личности школьников 2. Овладение педагогами навыками педагогического управления процессом воспитания 3. Создать новый тип отношений между учащимися, преподавателями и родителями в процессе совместной деятельности 4. Создать условия для успешного взаимодействия семьи и школы 5. Формирование у учащихся основные общечеловеческие ценности: - Земля и Мир - Отечество и Семья - Знание и Труд - Культура и Человек	1. Ученический коллектив 2. Педагогический коллектив 3. Администрация 4. Родители 5. Внешкольные учреждения и организации 6. СМИ	1. Создание образовательного пространства, в котором взаимодействуют: - система обучения; - система дополнительного образования - группы полного дня - психолого-социальная служба - школьные творческие объединения 2. Развитие школьных традиций 3. Укрепление и развитие материально-технической базы ОУ 4. Совершенствование школьного самоуправления 5. формирование ученического и педагогического коллективов 6. Освоение внешней среды (заключение договоров с вузами)	1. Формирование гуманистических взаимоотношений 2. Использование личностно-ориентированного подхода в воспитании и обучении 3. Введение в практику работы психологической и педагогической поддержки учащихся, родителей, учителей 4. Проведение тренингов коммуникативных умений 5. Развитие совместной деятельности	1. Взаимодействие постоянных и временных коллективов 2. Создание клубов: - Белая ладья - Юных экологов. 3. Организация интеллектуальных объединений в каникулярное время 4. Создание целевых программ: - «Здоровье» - «этика и этикет» 5. Создание общешкольной газеты. 6. Реализация культурологического минимума. 7. Профессиональное ориентирование и его диагностика 8. Введение инноваций 9. Развитие познавательной активности учащихся	1. Повышение квалификации педагогического коллектива 2. Диагностика УВП 3. Интеграция отдельных компонентов ВС 4. Совершенствование структуры управления ВП 5. Создание Попечительского совета школы - Ассоциация выпускников.

III этап функционирования – гг. (обобщающий)