1)Участник:

учитель истории и обществознания муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 19 города Димитровграда. Высшая категория, стаж работы 30 лет.

2)Проблема:

«Создание условий для развития гражданского и патриотического сознания личности на уроках истории и во внеурочной деятельности».

3) Инициатива:

развитие у учащихся активной жизненной позиции и патриотизма как важнейших духовно-нравственных и социальных ценностей, отражающих сопричастность к делам и достижениям старших поколений, готовность к активному участию в различных сферах общества.

Это особенно важно сейчас, когда у многих людей потеряны нравственные ориентиры, граждане современного общества не связывают свою жизнь с процветанием и могуществом Родины. Поэтому целью моей педагогической деятельности стало создание условий для развития гражданского и патриотического сознания у школьников. Использую технологию личностно – ориентированного обучения, основной задачей которого является оказание содействия маленькому человеку в определении и совершенствовании его отношения к самому себе, к другим людям, окружающему миру, к своей деятельности.

Статья

Размышления учителя

« Каждое мгновение имеет свою необходимость»

Пожалуй, ни один школьный предмет не подвергался таким серьёзным изменениям за последние 15 лет, как история. Всё это время шли яростные дискуссии на самых разных уровнях о том, какой должна быть история в школе и чему она обязана учить.

Я работаю в школе более 30 лет и для себя решила, какие бы модернизации не затронули российскую школу, главной и конечной целью всей моей работы являлось и является воспитание патриота и гражданина своей Отчизны. Мой опыт работы складывался в советской школе, когда у учителей было меньше свободы деятельности, а за выбор образовательной и воспитательной стратегии отвечали государственные органы и идеологические работники. Выполняя социальный заказ общества, в то время я как учитель формировала в будущем гражданине такие черты, как коллективизм, товарищество, ответственность, любовь к Родине, гордость за советский народ, за его подвиги. Уроки истории помогали школьникам пережить и осмыслить всё положительное, что было в прошлом, а в советских учебниках это преобладало. Идеи патриотизма раскрывались перед умом и сердцем моих воспитанников в ярких эмоциональных образах, пробуждали в них чувство сопереживания, благодарности к мужественным героям, благодаря которым, мы могли спокойно жить и учиться. Формировать в ученике патриота и гражданина помогала вся система воспитательной работы в школе (октябрята - пионеры - комсомольцы), а также средства массовой информации. Творчество учителей в моем педколлективе поощрялось, я использовала такие формы уроков, как уроки - соревнования (КВНы, брейн-ринги, «Звездный час») , общественные смотры знаний по предмету, уроки-зачеты и т. д. Акцент в школе делался на воспитание коллективизма, товарищества, дружбы, взаимовыручки. Этот период моей педагогической деятельности получил достойную оценку, о чем свидетельствуют награды.(см. приложение). Воспитание патриота и гражданина - эта цель и сейчас является конечным результатом моей педагогической деятельности. Это особенно важно сейчас, когда у многих людей потеряны ценностные ориентиры, утрачено чувство любви к своей Родине. Горько осознавать, что в нашем современном обществе граждане не связывают себя, свою жизнь с процветанием и могуществом Отчизны, забыли его историю. Трудно воспитывать патриота и гражданина сегодня, когда учебники ,особенно для старших классов написаны труднодоступным сухим языком, плохо иллюстрированы. Они практически не содержат яркого фактического материала. В методической литературе также трудно найти что-либо, посвященное вопросам патриотизма, как-то не принято у нас говорить и писать о любви к Родине! Со страниц журналов и газет, экранов телевидения - по существу, исчезла тема Родины, замалчивается или очерняется ее прошлое. Искажаются многие факты. Многое изменилось за последние 20 лет в моей стране. Изменились ее основы: экономические, политические, социальные. Изменилась идеология. Теперь я живу в другой стране. Мои ученики - это дети нового поколения. Изменилась я сама расширилось мое мировоззрение, к научному добавилось религиозное. Я переосмыслила весь свой опыт и пришла к выводу: трудно воспитывать патриота, но можно. От чего мне нужно отказаться, а что взять на вооружение? Во-первых, я отказалась от классового принципа при формировании мировоззрения, и перешла к принципам общечеловеческим - вечным истинам, которые делают человека человеком. Я обратилась к религиозным - первоисточникам - Библии, Корану, к литературе по другим религиям и составила авторскую программу «Религии мира»,для старшеклассников, которая могла восполнить пробелы в нравственном воспитании. Программа была представлена на рецензирование в УИПК ПРО, где получила высокую оценку. Во-вторых, я обратилась к новой педагогической технологии - личностно ориентированному подходу в образовании. Я бы не сказала, что она в корне изменила мои педагогические принципы, скорее наоборот я убедилась, что многое я делала правильно. Познакомившись, более тщательно с технологическими аспектами личностно ориентированного образования, с теоретико-методологическими основами организации личностно ориентированного урока, с технологией создания личностно ориентированной ситуации на уроке, с нетрадиционными методами обеспечивающими создание на уроке личностно ориентированной ситуации - я сделала вывод что это моя технология. Данная технология помогла мне сориентироваться в современных условиях, теперь целью моей педагогической деятельности стало создание условий для развития гражданского и патриотического сознания у школьников.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

В настоящее время использование современных образовательных технологий, обеспечивающих личностное развитие ребенка за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности в учебном процессе, можно рассматривать как ключевое условие повышения качества образования, снижение нагрузки учащихся, более эффективного использования рабочего времени.

•  Из современных образовательных технологий, применяемых в учебно - воспитательном процессе, в своей педагогической деятельности я использую такие как:

•  Развивающее обучение

•  Проблемное обучение

•  Разноуровневое обучение

•  Коллективною систему обучения

•  Использование исследовательского метода в обучении

•  Проектные методы обучения

•  Лекционно - семинарско - зачетную систему обучения

•  Технологию использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр

•  Изучение в сотрудничестве командная и групповая работа;

•  Информационно - коммуникативные технологии

•  Здоровье сберегающие технологии

Базовый технологический комплекс личностно ориентированного подхода в обучении. усваивается личностная ценность путем обращении не только к памяти но и к глубинным структурам сознания. Все три признака присутствуют на уроках.

• Метод интроспективного анализа.

В 5-ом классе при прохождении раздела Др. Греции учитель дает задание: да Написать сочинение на тему: «Где бы я хотел жить в Спарте или Афинах.

Почему? Какие герои поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссей» мне нравятся, а кого вы осуждаете? За что? « Задание - составить характеристику Одиссея, разделив страницу по полам выписать слева - положительные черты, справа - отрицательные. Какие черты характера Одиссея вы хотели бы видеть в себе?

•Метод чтения вслух. Данный метод занимает исключительно важное
и совершенно особое место в развитии личности учащегося, не только в
среднем, но и в старшем звене. Пример по обществознанию.

Акт человеческого переживания при знакомстве с которым это напряжение может захватить других притчи, мифы, короткие истории могут быть иллюстрацией к реальной жизни, где перед героем стоит персональный выбор, интеллектуальный, нравственный, волевой. Задача учители состоит в том, чтобы притча, миф или рассказ затронул одну из потребностей ребенка и для подростка это бы стало моментом движения личности проникаясь сопричастностью к герою учащийся может не пожелать оказаться на его месте, но все равно встречается и взаимодействует с ним, таким образом, ребенок попадает в ситуацию выбора «Как бы вы поступили...». Данный метод используется при изучении обществознания в 8-ом и 9-ом классах по темам: Человек и человечность, Вечные вопросы, Личность и моральная ответственность, Добро и зло, Долг и совесть.

• Метод дискуссии. Обладает возможностями для поиска и закрепления позитивных эталонов в коммуникативном поведении и отношении к себе. Этот метод учитель применяет на уроках обществознания. Особенно привлекательно для подростков являются темы о любви, дружбе, межличностных отношениях.

Например обсуждаемые вопросы:

¦¦¦ Как вы понимаете слова Лиса из сказки Антуана де Сент Экзюпери

¦¦¦ Школьные товарищи - лучшие воспитатели, чем родители, ибо они

безжалостны.

¦¦¦ Любить - это значит смотреть не друг на друга, а смотреть вместе в

одном направлении.

С удовольствием в 8 классе учащиеся пишут сочинения «Я хочу рассказать о своем друге»

• Игровой метод. Различают два вида игр: 1) операциональные (например: деловая игра) 2) ролевые (имитация действительности). Что дают игровые методы в обучении: развитие самопознания (за счет снижения барьера психологической защиты). Личностный рост учеников через расширение сферы осознания себя и других, а также процессов которые происходит в группе.

Овладение учениками умения рефлектировать, анализировать, свое поведение. Суть личностно ориентированной ситуации на уроках истории и обществознания заключается в выработке индивидуальных смыслов и обмена ими в рамках учебного взаимодействия на уроке. Это приобретает формы:

>Выражения отношения к изучаемому.

>Осознание собственных переживаний.

Работая в личностно-ориентированном направлении, руководствуюсь следующими тактическими принципами:

·  Принцип актуализации

В каждом ребенке существует потребность в актуализации своих интеллектуальных способностей. Важно побудить и поддержать стремление учащихся к их проявлению и развитию.

·  Принцип индивидуальности.

Создание условий для формирования индивидуальности личности учащихся. Каждый ребенок должен быть самим собой.

·  Принцип субъективности.

Помочь ребенку стать подлинным субъектом жизнедеятельности в классе.

Способствовать формированию и обогащению его субъективного опыта.

·  Принцип творчества и успеха.

Создание ситуации успеха способствует формированию позитивной Я-

концепции личности учащихся.

·  Принцип доверия и поддержки.

Вера в ребенка, доверие ему, поддержка его устремлений к самореализации и самоутверждению на 1 месте.

На уроках истории и обществознания осуществляется социально – личностное становление учащихся, закладывается фундамент формирования гражданина нашего общества, решается задача формирования на базе полученных знаний важнейших практических и интеллектуальных умений и навыков.

В условиях создания и развития новой российской государственности особую остроту и значимость приобретает изучение Отечественной истории, культурных и нравственных традиций народа. Формирование гражданского сознания может происходить только на основе прочных знаний, понимания всей глубины сложности исторического процесса.

Сейчас особенно остро встала проблема идентификации российского народа, осознание им своего места и роли в мировой истории. Важную роль в этом призвана играть школа, выполняющая важнейшую функцию социализации учащихся. Учителя истории формируют будущих творцов человеческого социума. Какими будут эти творцы, сумеют ли они созидать или останутся безвольными наблюдателями, во многом зависит от деятельности учителя. В структуре своей деятельности главными я считаю следующие компоненты:

1. Знание учениками фактов истории, культуры, которые они должны воспринимать как факты, события нашей, своей истории, культуры, на язык

«внутреннего голоса» «Я знаю, что это наше!»

2. Он главный – положительное отношение к определенным «нашим» фактам истории и культуры.»Я горжусь, одобряю такие – то события, факты нашей истории «

3. Деятельный – это готовность участвовать в деятельности по развитию культуры, жизни в нашей стране. «Я готов действовать».

Данные технологии, методы, принципы, которые я считаю ведущими, позволили добиться следующих результатов.

Преподаю историю в параллели пятых классов, историю и обществознание в 8б, 9а, 9б классах. Общая успеваемость по предмету в течение пяти лет стабильно составляет 100 %. Позитивную динамику в течение трех лет можно проследит по таблице успеваемости учащихся:

Предмет

2004 – 2005

2

2

Класс

6А

7А

8А

История

Успеваемость

100 %

100 %

100 %

Качество знаний

100 %

100 %

100 %

СОУ

79,8%

84,1%

76,6%

Предмет

Класс

Число уч-ся

Кол-во обучающихся на:

% успев.

Ср. балл

%

4 и 5

5

4

3

Обществознание

8 А

20

8

12

-

100%

,4

100%

8 Б

24

9

14

1

100%

44,5

100%

Качество знаний по обществознанию за уч. год.

В этом учебном году учитель начал работу в параллели пятых классов. Используя различные методы в изучении материала, формы уроков и контроля, опираясь на личностно-ориентированный подход, учитель, создавая ситуацию успеха, смог добиться за первое полугодие следующих результатов:

Предмет

Класс

Число уч-ся

Количество на:

Ср. балл

%

Успев.

5

4

3

%, 4 и 5

ИСТОРИЯ

5 А

26

10

14

2

92.3%

4.4

100%

5 Б

30

13

14

3

90.0%

4.4

100%

5 В

29

22

7

-

100.0%

4.9

100%

5 Г

26

12

9

5

81.0%

4.3

100%

5 Д

24

3

15

6

75.0%

4.0

100%

Успешному обучению способствует многообразие форм уроков, как традиционных, так и нетрадиционных (уроки-исследования, уроки – образы, уроки – соревнования, уроки –аукционы, уроки – экскурсии, интегрированные уроки, уроки–деловые игры, уроки-лекции)используемых учителем. Учитель на своих уроках стремится к выполнению основных функций исторического образования:

- познавательно – развивающей;

-познавательно – обучающей;

-воспитательной;

В совокупности эти функции позволяют решать проблему социальной адаптации учащихся. Об успешной адаптации выпускников учителя свидетельствует то, что абсолютное большинство ее учеников нашли свое место в жизни, выбрав в дальнейшем профессии юристов, врачей, журналистов, учителей, военных, административных служащих.

Литература:

1.Лукьянова ориентированный урок: конструирование и диагностика. Учебно-методическое пособие. Москва 2006 год.

2., Пастухова открытые уроки естествознания и истории. Книга. Ростов – на –Дону. «Феникс»2002 год.

3.Уроки истории нового поколения. Методика преподавания истории в школе. Ростов на Дону. «Феникс» 2005 год.

4.Классные часы, нетрадиционные уроки и школьные праздники

Методические разработки. Ростов на Дону. «Феникс»,2006 год.

5.Видякин – патриотическое воспитание в школе.

Сборник мероприятий. Волгоград. «Учитель» 2005 год.

6.Журналы «Воспитание школьников» № 3 2007 год, «Школьное образование»№ 3 2008 год., « Мономах» за годы,

«Преподавание истории в школе»