Центр развития ребенка – Детский сад № 000

2.Информация о ДОУ

  Информация об окружающем социуме

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение – Центр развития ребенка – Детский сад № 000 с осуществлением физического и психического

развития коррекции и оздоровления всех воспитанников находится в Центральном районе г. Новосибирска. Для этого района города характерна высокая концентрация образовательных учреждений, объектов культуры и спорта, научно-исследовательских институтов, предприятий торговли и бытового обслуживания элитного класса, частные фирмы и предприятия.

Преимущественное большинство населения Центрального района отличается высоким уровнем образования и, соответственно, высоким уровнем запросов, предъявляемых к социальной сфере.

  Общая информация о ДОУ

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение – Центр развития ребенка – Детский сад № 000 с осуществлением физического и психического развития, коррекции и оздоровления всех воспитанников образован 4 мая 1988 года как МДОУ – Детский сад комбинированного вида № 000 «Мишутка» Центрального района г. Новосибирска для детей с туберкулезной интоксикацией и для часто болеющих детей. Учредителем является Отдел образования администрации Центрального района г. Новосибирска.

В 2002 г. МДОУ успешно прошло государственную аккредитацию, свидетельство АА 088350 за № 000 от 01.01.01 г., перейдя в статус Центра развития ребенка.

  Заведующая - , руководитель высшей, квалификационной категории, подтвердившая свою квалификацию в 2004 г. аттестационной работой по теме «Управление здоровьесберегающим образовательным процессом в дошкольном учреждении», Ветеран труда.

  Старший воспитатель – , высшая, квалификационная категория (2008 г.).

  Психолог – , педагог-психолог высшей квалификационной категории (2003 г.).

  Состояние материально-технической базы

Обустройство и оформление внутренних помещений и участка продумано с точки зрения безопасности жизни и здоровья детей, а также с учетом многовариантного использования их в игре

Разнообразие в оформлении помещений детского сада, смена цветовой гаммы, композиций, фактуры  отделочных материалов, создают условия для наиболее полного освоения ребенком окружающей среды. В интерьере детского сада широко используются фито-композиции, зеленые зоны и живые уголки. Их назначение - прежде всего развивающее, познавательное и психотерапевтическое.

Учебные групповые комнаты позволяют проводить индивидуальные, подгрупповые и групповые занятия, созданы зоны для свободной познавательной и двигательной деятельности, сюжетно-ролевых игр. В помещениях групп имеется мебель, соответствующая возрасту детей данной группы, а также приспособления для отдельных видов занятий (доски, мольберты и пр.); сформированы игровые зоны, располагающие играми, игрушками, игрушечной мебелью.  Материалы и оборудование размещены в нескольких специально организованных местах -  центрах активности. Эти центры основаны на идее о том, что дети учатся в игре, взаимодействуя с разнообразными объектами и материалами, которые находятся в центрах активности, а также друг с другом.

Во всем этом окружении ребенок — действующее лицо, его творение должно быть замечено. В каждой группе имеется своя «стенка творчества», где выставляются поделки и рисунки детей.

Каждый ребенок имеет в детском саду личностное пространство – специальное место, где он хранит свои личные вещи: игрушки, кассеты, книги и т. п. Каждая группа имеет несколько ширм, которые используются для создания «зон неприкосновенности», а также в сюжетно-ролевых играх и театрализованных постановках.

Специально оборудованные помещения (музыкально-спортивный зал, плавательный бассейн, соляная пещера, физиокабинет) служат для реализации воспитательных, образовательных и оздоровительных программ.

  Характеристика контингента воспитанников

Детский сад посещает 130 детей, из них

ранний возраст - 1 группа, 15 детей;

от 3 до 4 лет  - 1 группа, 20 детей;

от 4 до 5 лет  - 1 группа, 25 детей;

от 5 до 6 лет   - 2 группа, 45 детей;

от 6 до 7 лет  - 1 группа, 25 детей.

В настоящее время в МДОУ № 000 функционирует шесть групп: три группы для детей с туберкулезной интоксикацией, одна группа для часто болеющих детей, две группы компенсирующих.

По состоянию здоровья:

Практически здоровы 35 чел. 32,9%

Больны  70 чел. 67,1%

Тубинфицированы  30 чел.  28,5%

С положительной реакцией Манту 53 чел.  50,4%

Часто длительно болеющие 16 чел.  15,5%

Нарушение осанки, плоскостопие 31 чел.  29,4%

Заболевания ЦНС  16 чел.  15,5%

Гипертен. синдром  5 чел. 4,7%

ЛОР- заболевания  5 чел. 4,7%

Пиелонефрит  3 чел. 2,8%

Коррекция зрения (астигматизм)  6 чел. 5,7%

  Пупочная грыжа  1 чел.  0,9%

  Сведения о педагогических кадрах

В детском саду работает старший воспитатель, психолог, 12 воспитателей, инструктор ЛФК, инструктор по плаванию, музыкальный руководитель, 3 медицинских работника.

Шесть специалистов имеют высшее педагогическое образование, двое – незаконченное высшее, восемь –  средне-специальное образование, двое из которых учатся в НГПУ. Следовательно, 50 % специалистов ДОУ с высшим и незаконченным высшим педагогическим образованием, 50 % - со средне-специальным.

Высшую квалификационную категорию имеют 4 специалиста – 25 %, первую квалификационную категорию имеют 7 специалистов – 44 %, вторую квалификационную категорию – 4 специалиста, 25 %.

Медицинские работники ДОУ имеют первую квалификационную категорию медицинской сестры.

В ДОУ работает психолог, имеющий высшее психологическое образование и высшую квалификационную категорию педагога-психолога.

Звания «Ветеран труда» удостоены два работника.

Краткие итоги воспитательно-образовательного процесса в реализации программы развития на 2001 – 2005 гг.

В области укрепления и развития здоровья воспитанников.

-Успешно реализуется, разработанная ранее совместно с сотрудниками кафедры анатомии, физиологии и валеологии Новосибирского государственного педагогического университета, программа «Здоровье». В рамках данной программы в детском саду функционирует группа лечебной физической культуры,  вместо традиционной утренней гимнастики введены занятия ритмикой, увеличен и перераспределен  объем двигательной активности детей, в сетку занятий добавлен подвижный час.

-Оказываются дополнительные медицинские услуги – массаж, физио-лечение, соляная пещера.

-Показатель заболеваемости за 2001 – 2004 гг. не превышал 7 дней на каждого ребенка, посещающего детский сад.

-Дети обучаются плаванию. Обследование, проведенное в 2004 – 2005 уч. г. показало, что из 22 выпускников 80 % детей плавающих, а 20 % - умеющих держаться на воде (скользящих на груди и спине с помощью рук и ног).

В области организации воспитательно-образовательного процесса

- В последние годы принцип развития личности ребенка стал ведущим в работе педагогического коллектива. В своей деятельности воспитатели детского сада реализуют подходы и методы, основанные на принципах педагогики сотрудничества. В результате учебная модель взаимодействия с воспитанниками уступила место модели личностно-ориентированного развития на основе учета инициативы ребенка и воспитателя.

- Наблюдения за работой воспитателей с детьми в группах показывает, что ребенок всегда находится в центре педагогического процесса. В группах создается положительный психологический микроклимат, прослеживается  взаимосвязь педагога и младшего воспитателя, осуществляется преемственность в работе воспитателей, музыкального педагога и инструктора по физической культуре.

-Творческой группой педагогов детского сада разработана модель взаимодействия и объединения воспитателей, помощников воспитателей, родителей для создания благоприятных условий адаптации детей 2-летнего возраста, вновь поступивших в детский сад.

-Воспитателем  нашего детского сада разработана и успешно реализуется программа «Развитие способностей детей к адаптации в изменяющихся условиях». Благоприятное течение адаптации к школе всех выпускников детского сада, обучающихся в первом классе разных ОУ города, подтверждает эффективность работы с дошкольниками по данной программе.

В области общего развития и подготовки детей к переходу на школьную ступень образования

- Уровень подготовленности к школьному обучению выпускников детского сада по данным психолого-педагогического обследования несколько выше среднего уровня подготовленности первоклассников школ.

- Данные, полученные из психолого-педагогического обследования детей каждой возрастной группы свидетельствуют о том, что количество детей, освоивших программу «Школа - 2100», с 90% в 2001 – 2002 учебном году увеличилось до 94% в 2004 – 2005 учебном году.

- Созданы условия для творческого самовыражения детей на музыкальных занятиях, в процессе  занятий физической культурой и театрализованной деятельностью.

Достижения педагогического коллектива

- В 1999 году ДОУ Детский сад № 000 стал Лауреатом всероссийского конкурса «Детский сад года». Материалы о работе детского сада были опубликованы в Педагогическом вестнике (№ 16 от 01.01.2001).

- В 2000 году представители педагогического коллектива детского сада приняли участие во всероссийском семинаре «Здоровье детей России», где представили программу оздоровления и физического развития дошкольников, разработанную и реализуемую в нашем учреждении.

- В 2000 году занятие по теме «Первоначальные представления об окружающем мире»  воспитателя детского сада заняло первое место на районном конкурсе «Занятие года».

- В 2002 г. ДОУ Детский сад комбинированного вида № 000 «Мишутка» получил статус Центра развития ребенка.

- Опыт управления здоровьесберегающим образованием ДОУ освещался в Информационном вестнике ГЦРО и Педагогическом обозрении.

- Журнал для неравнодушных родителей «Дети» в рубрике «Растем и развиваемся» представил своим читателям статью о ДОУ № 000 «Мишутка» - Центре развития ребенка.

- 2003 г. детский сад занял первое место на районном конкурсе «Лучшая дидактическая игрушка» и второе место на районной выставке поделок из природно-бросового материала «Что за прелесть эта осень!»

Творческие контакты

Педагогический коллектив ДОУ активно сотрудничает с коллегами в системе дошкольного образования. На базе детского сада регулярно проводятся открытые занятия для педагогов дошкольных образовательных учреждений Центрального района и города. Так, в 2001 году мы провели семинар по развитию у детей первоначальных математических представлений для педагогических работников Центрального района; в ходе семинара были проведены открытые демонстрационные занятия (воспитатели , , инструктор по плаванию и воспитатель ). Воспитатель и старший воспитатель сделали обобщающие сообщения по вопросам диагностики и развития интеллектуальных способностей детей.

В 2003 – 2004 учебном году:

- проведен семинар для воспитателей дошкольных образовательных учреждений Центрального района города Новосибирска «Выявление способностей детей к самовыражению через различные формы творческой активности» (в рамках программы «Школа – 2100»);

- на районной практической конференции выступили воспитатель с работой «Активизация речевого общения через театрализованные игры с детьми младшего возраста» и инструктор по плаванию по теме «Взаимосвязь физического и эмоционального состояния ребенка».

В 2004 – 2005 учебном году:

- для районных специалистов по дошкольному образованию города  Новосибирска проведен творческий отчет педагогического коллектива детского сада  «Приоритетные направления программы «Школа – 2100»;

- проведен семинар-практикум «Перспективное планирование по программе «Школа - 2100» для воспитателей дошкольных образовательных учреждений Центрального района города Новосибирска;

- для специалистов дошкольных учреждений  Центрального района проведен семинар «Театрализованная деятельность в рамках программы «Школа - 2100»;

- для специалистов дошкольных учреждений  Центрального района проведены открытые занятия по разделам «Синтез искусств» и «Риторика» программы «Школа – 2100».

- В 2005 учебном году для специалистов дошкольных учреждений Центрального района  города проведен обучающий семинар «Сюжетно-ролевая игра в ДОУ».

- С 2002 года детский сад ежегодно принимает участие в районном фестивале детского творчества.

- С 2003 года ежегодно  проводится математический КВН между детской командой нашего учреждения и командами детей других ДОУ.

Кроме того, сотрудники детского сада регулярно выступают на заседаниях методических объединений по вопросам обучения и оздоровления детей, организации занятий в плавательном бассейне. Регулярно проводятся выставки методических материалов, разработанных сотрудниками детского сада.

Со своей стороны, наши сотрудники принимают участие в мероприятиях, которые проводятся районным информационно-методическим центром, Новосибирским институтом повышения квалификации и переподготовки работников образования, Городским центром образования и здоровья «Магистр».

Коллектив детского сада проводит большую работу по подготовке и переподготовке педагогических кадров для дошкольного образования. Так, на базе детского сада проходят педагогическую практику студенты Новосибирского педагогического колледжа № 1 им. .

Заведующая детским садом читает лекции слушателям курсов повышения квалификации педагогических работников НГПУ по вопросам реализации программы «Здоровье» и финансово-хозяйственной деятельности дошкольного образовательного учреждения.

На базе детского сада в декабре 2004 года организованы курсы повышения квалификации для специалистов ДОУ Центрального района по теме «Полихудожественный подход к воспитанию ребенка» (зав. кафедрой  МДО, к. п.н., доцент ).

Работники искусства и культуры частые гости в нашем детском саду. С 2001 года у нас проходят концерты с участием артистов Новосибирской филармонии, Городского театра кукол, Театра кукол «Куклы смеются», театра «Куклы на сцене». Спектакли посвящены таким темам как «Музыка вокруг нас», «Лесной бал», «В детской». Цель таких мероприятий – знакомство с мировым наследием классической музыки, приобщение к традиционной культуре, обогащение внутреннего мира детей, развитие их культурного потенциала.

Медицинские работники детского сада работают в тесном контакте с детскими поликлиниками, городским противотуберкулезным диспансером, физкультурным диспансером и другими медицинскими учреждениями.

  Краткие сведения об истории ДОУ

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 000 «Мишутка» Центрального района г. Новосибирска для детей с туберкулезной интоксикацией и для часто болеющих детей образован 4 марта 1988 года. Учредителем является Отдел образования администрации Центрального района г. Новосибирска.

В 1999 г. коллективу детского сада, как одному из лучших коллективов дошкольных учреждений России,  присвоено звание лауреата конкурса «Детский сад года».

В 2002 г. детский сад успешно прошел государственную аккредитацию и 27 июня 2002 г. получил статус Центра развития ребенка.

Все эти годы бессменной заведующей была , руководитель высшей квалификационной категории, Ветеран труда. В эти непростые с экономической точки зрения годы удалось не только сохранить детский сад как дошкольное учреждение образования, но и улучшить материально-техническую базу, сохранить педагогический коллектив, постоянно повышая его профессиональную квалификацию, создать все условия для оздоровления и развития воспитанников. Отчасти это стало возможным потому, что взяла на себя нелегкий труд и достаточно большой риск, связанный с переходом детского сада в 1994 году, одним из первых в Новосибирске, на самостоятельное финансирование. За годы, прошедшие с тех пор, в детском саду создана и успешно реализуется программа «Здоровье», направленная на оздоровление, развитие физического и психического здоровья детей, программа развития ДОУ и еще целый ряд образовательных и развивающих программ по отдельным направлениям развития ребенка, авторами которых являются педагоги детского сада.

С 2001 – 2002 учебного года основной образовательной программой детского сада определена Программа «Школа – 2100».

С 2003 года в детском саду работает психолог, основными направлениями деятельности которого стали повышение психолого-педагогической компетентности коллектива и родителей ДОУ.

  Традиции педагогического коллектива

За многие годы деятельности дошкольного образовательного учреждения Детский сад № 000 сложились прочные традиции, способствующие объединению воспитателей, воспитанников и родителей. Так, во всех детских группах проходят ежедневные утренние сборы, персональные выставки детей. Регулярно проводятся Дни открытых дверей для родителей и общественности.

  К числу традиционных ежегодных событий относятся спортивные праздники, Рождественские и Осенние ярмарки, выставки поделок из природного материала. Проводятся турниры КВН, на которых соревнуются команды воспитанников нашего детского сада друг с другом и с командами других детских садов.

3. Проблемный анализ состояния ДОУ

Микроклимат в коллективе:

Большинство педагогов заботит престиж детского сада. Огромный энтузиазм в работе способствует воспитанию доброты, отзывчивости, смышлености детей, умению вести себя в коллективе. Коллектив волнует, если кто-то из воспитателей работает «с прохладцей»; педагоги стремятся к повышению своего мастерства, охотно участвуют в коллективных обсуждениях текущих проблем, всегда приходят на выручку друг другу.

Рост профессионального мастерства педагогов

Внедрение новых образовательных и оздоровительных программ требует от воспитателей расширения профессиональной компетентности, тщательного изучения научной литературы. Такая работа осуществляется индивидуально, значительная роль отводится самообразованию.

Готовность воспитателя к профессиональной деятельности и развитие творческой активности зависит от организации методической работы. Современный педагог должен быть человеком мыслящим, способным к анализу и творческой переработке новых знаний, но самому воспитателю сложно разобраться в информационном потоке, поэтому в нашем детском саду действует программа повышения профессионального мастерства педагогического коллектива, которая включает в себя такие мероприятия, как 

- педагогические чтения по тематике творческих работ педагогов, подготовленных в рамках аттестации; выступления воспитателей перед коллегами служат своего рода предзащитой; одновременно происходит ознакомление педагогического коллектива с новыми подходами в разных областях педагогической работы;

- тренинговые семинары по освоению новых идей, подходов и форм работы по развитию дошкольников;

- педсоветы – проводятся в разнообразных формах: деловые игры, дискуссии, педагогический ринг. Тематика педсоветов – методические вопросы (методика развитие речи, способы оценки интеллектуального развития ребенка, сюжетно-ролевая игра, нравственное воспитание, работа с родителями, защита прав ребенка, здоровьесберегающая среда, педагогика сотрудничества), организационные и кадровые (вопросы аттестации педагогических работников и учреждения в целом, задачи на следующий учебный год), вопросы оздоровления детей.

Кроме того, в рамках программы «Здоровье», разработанной и реализуемой в нашем детском саду, состоялись семинары по темам:

- Организационная работа по физическому воспитанию;

- Нетрадиционные формы физкультурных мероприятий;

- Проведение прогулок и подбор материалов по их организации;

- Роль педагога в воспитании и развитии ребенка;

- Развитие произвольности умственных процессов (диагностика умственного развития по возрастным группам);

- Роль театрализованной деятельности в эмоциональном и познавательном развитии ребенка;

- Выработка единого стиля общения с ребенком в ДОУ и в семье;

- Воздействие на поведение ребенка. Наказание  ребенка;

- Организация здоровьесберегающей среды в семье и в ДОУ.

Проблема комфортности детей, родителей, педагогов

В работе педагогического коллектива проблеме психологической комфортности детей, родителей и  педагогов уделяется большое внимание.  Так, педагогом созданы методические рекомендации по теме «Развитие навыков позитивного эмоционального общения у детей дошкольного возраста». Педагогом была разработана программа для воспитателей «Создание психологического комфорта в группе детского сада с целью сохранности психического здоровья детей», опыт работы по программе обобщен и применяется на практике воспитателями ДОУ. Программа «Успешное физическое и эмоциональное развитие детей» разработана и реализуется в детском саду инструктором по плаванию

Коллектив ДОУ ведет целенаправленную работу по повышению комфортности родителей: создает атмосферу, благоприятную для открытого и доверительного общения, проводит совместные праздники, соревнования, выступления  родителей с детьми. Воспитатели регулярно знакомят родителей с работой детского сада. Для родителей предоставляется возможность просмотра и приобретения видеозаписей занятий, утренников, развлечений детей и др.

Регулярно проводится анкетирование родителей с целью выявления их запроса и степени его удовлетворения. Результаты последнего опроса на 2004 год приведены ниже:

68% родителей считают, что детский сад пользуется авторитетом в микрорайоне;

70% родителей и 24% родителей считают, что ребенок ходит в детский сад с удовольствием и чаще с удовольствием;

84% родителей работа педагогов ДОУ устраивает полностью;

98% родителей ответили, что они спокойно уходят на работу, оставив ребенка в детском саду.

Оценка  степени готовности воспитанников к обучению в школе.

Подготовка детей к обучению в школе – одна из основных задач дошкольного образовательного учреждения. В этом направлении в нашем детском саду проводится планомерная систематическая работа, в которой уделяется внимание определению уровня школьной зрелости выпускников

Результаты  ориентировочной оценки школьной зрелости воспитанников подготовительной группы нашего детского сада.

№ п/п	Показатели (критерии)	Количество детей
1.	Степень социальной зрелости по тестовой беседе
	Школьно – зрелые	15
	Средне- зрелые	2
	Незрелые	0
2.	Уровень школьной зрелости по тесту Керна – Ирасека
	Школьно – зрелые	6
	Средне- зрелые	11
	Незрелые	0
3.	Чистота фонематического восприятия
	Высокий уровень	13
	Средний уровень	4
	Низкий уровень	0

Работа по повышению качества услуг, предоставляемых  ДОУ.

С того момента, как наше учреждение перешло на финансовую самостоятельность, вопрос о качестве предоставляемых услуг стал ключевым в деятельности руководства и методической службы нашего детского сада. Поэтому мы разработали и внедрили специальную систему по оценке качества  услуг, которая включает в себя три этапа:

1) мониторинг качества учебно-воспитательного процесса;

2) итоговая оценка достигнутых результатов;

3) корректировка процесса и условий, обеспечивающих его реализацию.

На первом этапе осуществляется сбор данных о реализации учебно-воспитательного процесса, который осуществляется систематически и включает в себя такие мероприятия, как анкетирование родителей, тестирование детей и прямое наблюдение, видеозапись работы педагогов в детских группах.

На втором этапе полученные данные становятся предметом тщательного анализа на уровне а) каждого отдельного педагога, б) методической службы и в) руководства ДОУ.  Все педагоги, работающие в нашем детском саду, ежегодно проводят самостоятельный анализ своей собственной работы. Результаты такого самоанализа обобщаются методистом (старшим воспитателем) и заведующей детского сада. Таким образом, выявляются «слабые звенья» учебно-воспитательного процесса. Итоговые результаты анализа деятельности  ДОУ становятся предметом обсуждения на педагогическом совете, где и формулируются цели и задачи деятельности коллектива на предстоящий период.

На третьем этапе происходит корректировка учебно-воспитательного процесса с целью достижения сформулированных на втором этапе целей и задач.

На момент принятия к реализации настоящей Программы развития коллектив ДОУ Детский сад № 000  выявил следующие неудовлетворительные результаты  своей работы:

Недостаточный уровень реализации базовых образовательных программ по таким направлениям, как

- организация самостоятельной детской сюжетно-ролевой игры;

- развитие элементарных естественнонаучных представлений;

- элементарные математические представления; при формировании математических навыков педагоги продолжают допускать ошибки: не предоставляется возможность ребенку ошибаться, дети не умеют задавать вопросы, создается недостаточное количество проблемно-практических ситуаций;

- формирование самостоятельной художественной деятельности детей;

- организация подвижного часа во второй половине дня;

- недостаточно сформированы трудовые навыки, отсутствует коллективная организация труда.

Основной причиной выявленных неудовлетворительных результатов  с точки зрения организации учебно-воспитательного процесса является недостаточная реализация в педагогической деятельности таких принципов, как

а) развивающий подход;

б) принцип опоры на ведущий тип деятельности (для дошкольного возраста - игровой);

в) принцип индивидуализации.

Перечисленные выше недостатки организации учебно-воспитательного процесса вызваны, прежде всего,  неудовлетворительным уровнем заработной платы, который приводит к целому ряду негативных последствий, отражающихся на качестве работы дошкольного учреждения. Это, прежде всего,  низкий уровень заинтересованности педагогов  в работе с полной самоотдачей и в достижении высоких результатов; наиболее яркие и квалифицированные специалисты, как правило, переходят в другие, более высокооплачиваемые и престижные сферы деятельности. В результате штатное расписание учреждения, как правило, не укомплектовано, воспитатели работают с перегрузкой, иногда в две смены.

Неполная реализация в педагогической деятельности развивающего подхода, принципа опоры на ведущий тип деятельности и принципа индивидуализации вызвана еще и тем, что в педагогическом коллективе детского сада не завершен переход от учебной модели дошкольного образования к личностно-ориентированной, развивающей. Освоение педагогами новых образовательных технологий затруднено недостаточным уровнем мотивации постоянного совершенствования педагогического мастерства без отрыва от выполнения основной работы.

Следующий блок проблем, обусловивших неудовлетворительные результаты учебно-воспитательного процесса, связан с недостаточной вовлеченностью родителей в процесс развития ребенка в условиях ДОУ.

Как показывает опрос родителей, 50% из них не удовлетворены степенью информированности о результатах развития своих детей в условиях ДОУ. Причина этого, очевидно, в том, что  связь между семьей и детским садом не имеет систематического и последовательного характера.

Таким образом, анализ деятельности ДОУ – Центр развития ребенка –  Детский сад № 000 показывает, что первоочередными задачами на предстоящий период будут следующие.

1. Разработка и внедрение модели стабилизации и улучшения качества учебно-воспитательного процесса, обеспечивающего реализацию целостного (комплексного) подхода к развитию ребенка. Для решения этой задачи педагогический коллектив  ДОУ Центр развития ребенка – Детский сад № 000 с 2001 года работает по Комплексной развивающей программе, основанной на принципах развивающего подхода, индивидуализации и опоры на ведущий тип деятельности дошкольника. В 2004 году педагогическим коллективом детского сада проанализированы результаты реализации программы, внесены изменения, поставлены новые цели и задачи.

В рамках Комплексной образовательной программы будут решаться следующие задачи:

- Совершенствование деятельности по реализации предметных специальных образовательных программ по развитию речи, логического мышления и математических способностей у воспитанников детского сада;

- Дальнейшее совершенствование педагогической и оздоровительной работы в рамках программы «Здоровье»;

- Совершенствование работы по формированию самостоятельной художественной деятельности детей;

- Дальнейшее совершенствование педагогического навыка организации самостоятельной детской сюжетно-ролевой игры.

2. Программа развития профессиональной компетентности педагогического персонала, обеспечивающая реализацию основных принципов Комплексной развивающей программы. В предстоящий период предполагается осуществить следующие шаги в этом направлении:

- создание условий для повышения заинтересованности педагогических работников ДОУ в результатах своего труда и в повышении своего профессионального мастерства;

- изучение перспектив развития педагогического коллектива;

- определение конкретных, индивидуальных целей и задач для каждого педагога и каждым педагогом, учитывающих как традиционные подходы, так и инновационные;

- обогащение методической базы, обеспечивающей реализацию основных принципов Комплексной образовательной программы.

3. Разработка и реализация Комплексной программы работы с родителями по повышению родительской компетентности и улучшению детско-родительских отношений в семье

Модель методического сопровождения представлена в Приложении 2.

4. Комплексная развивающая программа ДОУ – Центр развития ребенка – Детский сад № 000

Определение социального заказа ДОУ

Дошкольное образовательное учреждение – Центр развития ребенка –  Детский сад № 000 осуществляет образовательную деятельность в соответствии с принципами, принятыми международным сообществом  и закрепленными в таких международных актах, как Декларация о правах человека и Конвенция о правах ребенка. Деятельность ДОУ Детский сад № 000  осуществляется в соответствии с  Законом Российской Федерации об образовании и Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении  (Постановление Правительства Российской Федерации от 01.07.95 № 000).

Спецификой ДОУ – Центр развития ребенка –  Детский сад № 000 является ориентация на работу с детьми с туберкулезной интоксикацией и часто болеющими.

Коллектив ДОУ считает своей миссией создание условий для полноценного физического, интеллектуального, личностного и социального развития каждого воспитанника и достижения им уровня школьной зрелости, обеспечивающего успешное обучение в условиях образовательных учреждений повышенного типа; сохранение и развитие физического и психического здоровья воспитанников.

Основная задача деятельности ДОУ – Центр развития ребенка –  Детский сад № 000 – реализация здоровьесберегающих развивающих образовательных программ, способствующих достижению каждым воспитанником повышенного уровня готовности к школьному обучению.

Основные принципы Комплексной развивающей программы ДОУ – Центр развития ребенка –  Детский сад № 000

Учебно-воспитательная работа ДОУ – Центр развития ребенка –  Детский сад № 000 основана на пяти ведущих принципах:

§- Принцип индивидуализации

§- Принцип развивающего подхода

§- Принцип взаимного развивающего влияния педагог –  ребенок

§- Принцип диалогического общения

§- Принцип опоры на ведущий тип деятельности для дошкольного детства

Эти принципы являются приоритетным и играют роль системообразующего фактора в деятельности ДОУ Детский сад № 000, определяющего содержание и методы учебно-воспитательной работы.

Принцип индивидуализации

Этот принцип состоит в том, что каждый конкретный ребенок – воспитанник детского сада рассматривается как личность с присущими только ей характеристиками, потребностями и потенциалом к развитию. Исходя из этого, педагогическая работа  основана на учете особенностей личности каждого ребенка, а педагогическая работа строится строго на основе комплексной диагностики уровня развития каждого конкретного ребенка.

Принцип развивающего подхода

Педагогическая работа, нацеленная на развитие личности в целом. При таком подходе  рассматриваются индивидуальные сценарии развития каждого конкретного ребенка. В этом случае усилия педагога концентрируются на сильных сторонах личности ребенка, наиболее полное развитие которых способствует освоению ребенком необходимых для  жизни навыков.

Принцип взаимного развивающего влияния педагог –  ребенок

Взаимные изменения воспитателя и воспитуемого. В педагогической деятельности заложена необходимость саморазвития не только ребенка, но и педагога, совместный личностный рост, индивидуальное личностное развитие каждого.

Принцип диалогического общения

Диалог как основное условие взаимодействия субъектов образовательного процесса. Между воспитателем и ребенком устанавливается тесная связь, взаимная и встречная открытость, искренность, понимание.

Принцип опоры на ведущий для дошкольного детства тип деятельности.

Как известно, в дошкольном детстве ведущим типом деятельности является игровой. По мере продвижения ребенка к следующему возрастному этапу все большее значение приобретают элементы познавательной деятельности, характерной для следующего возрастного периода. Педагогическая работа, направленная на развитие ребенка, проходит преимущественно в игровой деятельности, но уже начиная с пяти лет (средняя группа детского сада) включаются элементы познавательной деятельности. На следующих возрастных этапах (старшая и подготовительная группы детского сада) познавательная деятельность постепенно увеличивается в объеме и приобретает более целенаправленный и структурированный характер.

Основные понятия, положенные в основу учебно-воспитательной работы.

В основу учебно-воспитательной работы ДОУ Детский сад № 000  положены следующие понятия:

§- Развития ребенка;

§- Базисные характеристики личности и компетенции как показатели общего развития ребенка;

§- Готовность к школьному обучению;

Развития ребенка

Понятие “развития ребенка” является фундаментальным  в учебно-воспитательной работе педагогического коллектива ДОУ Детский сад № 000.

Концепция дошкольного воспитания определяет возрастной подход в воспитании и обучении детей

- Раннее детство (от 1 года до 3 лет):

§  познавательное развитие;

§  развитие произвольности;

§  развитие переживаний.

- Дошкольное детство (от 3 до 7 лет):

§  познавательное развитие;

§  волевое развитие;

§  эмоциональное развитие.

Развитие каждого из этих аспектов происходит в процессе освоения ребенком ведущего для каждого конкретного возрастного периода вида деятельности. Таким образом, содержание понятия “развитие” включает в себя понятие ведущего типа  деятельности, характерного для каждого возрастного периода дошкольного детства, закономерности смены одного типа деятельности другим, а также представление о “созревании” нового типа деятельности в рамках предыдущего (концепция Выготского - Леонтьева - Эльконина).

Базисные характеристики личности и компетенции как показатели общего развития ребенка

Интегрированный результат развития всех аспектов личности ребенка проявляется в форме признаков, свойств или качеств, определяющих личность как уникальную целостность.[1]

Базисные характеристики личности проявляются в тех способностях, навыках и умениях, которыми обладает ребенок и которые в обобщенном виде можно представить как компетенции.

Для каждого возрастного периода дошкольного детства свойственен свой набор (репертуар) таких компетенций и свой уровень их сформированности.  Именно эти две характеристики - репертуар компетенций и степень их сформированности - могут служить объективными, наблюдаемыми, показателями общего уровня развития личности ребенка на каждом возрастном этапе.

Готовность к школьному обучению

Сегодня начальная школа предъявляет довольно высокие требования к развитию детей, поступающих в первый класс. При этом особый акцент традиционно делается на уровне интеллектуального и речевого развития будущего первоклассника, так как именно эти две сферы оказываются наиболее “задействованными” в первый год обучения. Однако, в последние годы специалисты по возрастной психологии и начальному образованию обращают внимание педагогов начальной школы на то, что такие аспекты личности ребенка, как физический (уровень развития крупной и мелкой моторики, зрительно-двигательной координации), социальный (коммуникативность,  освоение социальных норм и ролей) и особенно личностный (состояние мотивационно-волевой сферы, осознание себя, самооценка) играют едва ли не большую роль в процессе освоения ребенком новой для него школьной территории, чем интеллектуальное и речевое развитие. Поэтому учебно-воспитательная работа ДОУ – Центр развития ребенка –  № 000 ориентирована не только на интеллектуальное и речевое, но и на  физическое, социальное и личностное развитие ребенка.

Педагогическая работа нацелена главным образом на  создание условий, благоприятных для становления базисных характеристик личности, представляющих собой интегрированный результат развития личности во всех ее аспектах, и для формирования основанных на этих характеристиках компетенций, способствующих успешному переходу каждого воспитанника Детского сада на следующую ступень образования.

Готовность ребенка к обучению в условиях современной школы определяется двумя группами компетенций. Первая группа характеризует психологическую готовность к обучению в школе и относится к уровню общего развития личности; к этой группе относятся такие комплексные (синтетические) компетенции, как

- способность осваивать новую информацию;

- способность к самоопределению;

- способность к взаимодействию с окружающим миром.

Ко второй группе компетенций относятся специфические знания, умения и навыки, которые, по мнению как педагогов начальной школы, так и родителей, жизненно необходимы ребенку для успешного старта в новой для него школьной среде.

Учебно-воспитательная работа коллектива ДОУ Детский сад № 000 построены  таким образом, чтобы обеспечить необходимый уровень сформированности компетенций как первой, так и второй группы.

Первая группа компетенций

Способность осваивать новую информацию свидетельствует, прежде всего, об уровне интеллектуального развития ребенка. Для решения тех задач, которые ставит перед дошкольником процесс перехода на новую ступень образования и необходимость адаптироваться к новой среде, можно считать достаточным, если “выпускник” детского сада 

- имеет представление о причинно-следственных связях, пространственных и временных отношениях;

- узнает знакомое в незнакомом контексте;

- может применить известные ему сведения в новой ситуации.

Уровень речевого (языкового) развития ребенка к моменту поступления в первый класс ребенок можно считать достаточным, если ребенок

- чисто произносит все звуки;

- обладает достаточным словарным запасом;

- полностью владеет грамматическим строем языка;

- практически полностью владеет синтаксическим строем языка;

- умеет вести диалог;

- пересказывает небольшие тексты;

- рассказывает о событиях из собственной жизни.

Способность к самоопределению свидетельствует о личностном развитии. Уровень личностного развития ребенка к моменту перехода в первый класс можно считать достаточным, если ребенок:

- проявляет любознательность;

- самостоятельно выбирает деятельность в соответствии с собственными интересами;

- стремится довести начатое дело до результата;

- ценит признание своих достижений;

- понимает собственные ограничения;

- контролирует свои действия.

Способность к взаимодействию с окружающим миром определяется, с одной стороны, уровнем сенсорного и физического развития:

- состояние органов чувств

- состояние крупной и мелкой моторики

- зрительно-двигательная координация;

а с другой, уровнем социального развития. Дошкольник готов к интеграции в школьную среду, если он умеет: 

- вступать в диалог со сверстниками и со взрослыми;

- управлять своим поведением в соответствии с общепринятыми нормами;

- владеет способами самоограничения

Вторая группа компетенций

К этой группе относятся:

- элементарные математические представления;

- первоначальные представления, навыки и умения, необходимые для  успешного освоения грамоты (чтения и письма) в процессе обучения в первом классе общеобразовательной школы; 

- элементарные естественнонаучные представления;

- первоначальные представления о человеке, истории и культуре.

Образовательные программы, реализуемые в рамках Комплексной развивающей программы ДОУ – Центр развития ребенка – Детский сад № 000. (Прилагаются к настоящей Комплексной развивающей программе).

I. Направление педагогической работы по  развитию детей[2]

«Рв». Развитие детей второго и третьего года жизни

  (ранний возраст)

Рв.1. Эмоциональное развитие.

Рв.2. Контакты со сверстниками.

Рв.3. Предметное взаимодействие.

Рв.4. Интерес к чтению.

Рв.5. Процессуальная игра.

Рв.6. Представления о себе.

Рв.7. Развитие речи.

Рв.8. Продуктивная и творческая деятельность.

Рв.9. Ходьба, сложные локомоции, тонкая моторика рук.

Рв. В. Взаимодействие сотрудников с детьми второго и третьего года жизни.

Развитие детей с трех до 7 лет

В. Взаимодействие сотрудников с детьми.

- «Создание психологического комфорта в группе – сохранение психического здоровья детей»,

И. Игровая деятельность.

§- Методическая разработка У. Г Кондратьевой и

§- «Организация сюжетно-ролевой игры в детском саду», ,

Ф. Физическое развитие и здоровье.

§- Программа «Здоровье»

§- Схема оздоровительной работы ДОУ

§- «Лечебно-физкультурные комплексы для детей с нарушением осанки и плоскостопием»,

§- «Успешное физическое и эмоциональное развитие детей»,

§- «Воспитание здорового ребенка в условиях дошкольного учреждения»,

§- «Театрально-игровой метод развития двигательной активности дошкольников»,

Р. Речевое развитие ребенка.

§- Программа «2100»: программа дошкольного курса развития речи и подготовки к обучению грамоте «По дороге к Азбуке» (3-6 лет)

§- Программа дошкольной подготовки по риторике «Я –словечко, ты – словечко» (5-6 лет)

§- Программа дошкольной подготовки по курсу «Синтез искусств», раздел «Словесное искусство»

Из. Развитие ребенка в изобразительной деятельности.

§- Программа «2100»: программа дошкольной подготовки по курсу «Синтез искусств», раздел «ИЗО»

§- «Формирование самостоятельной художественной деятельности детей дошкольного возраста»,

М. Развитие ребенка в музыкальной деятельности.

§- Программа «2100»: программа дошкольной подготовки по курсу «Синтез искусств», раздел «Музыка»

§- «Музыкальный калейдоскоп (понимание музыки через театрализованную деятельность)», 

§- «Музыкальное воспитание»,

Т. Развитие ребенка в театрализованной деятельности.

§- Программа «2100»: программа дошкольной подготовки по курсу «Синтез искусств», раздел «Пластика, ритмика и театральные формы» (3-6 лет);

Ма. Развитие элементарных математических представлений.

§- Программа «Школа 2100»: «Игралочка» (3 – 4 года), ,

- Программа «Школа 2100»: «Раз – ступенька, два – ступенька …» (5 – 6 лет), ,

Е. Развитие элементарных естественнонаучных представлений.

§- Программа «Школа 2100»

Э. Развитие экологической культуры детей.

§- Программа «Школа 2100»

Ч. Развитие представлений о человеке в истории и культуре.

§- Программа «Школа 2100»

II. Педагогические технологии и методики обучения, воспитания и развития детей

Поскольку одна из основных целей педагогической деятельности коллектива ДОУ состоит в подготовке выпускников детского сада к успешному обучению в  образовательных учреждениях повышенного типа, постольку инновационная работа сосредоточена, главным образом, в этом направлении.  В  годах педагогический коллектив перешел на работу по программе  «Школа 2100», обеспечивающей наиболее оптимальное решение проблемы перехода ребенка от дошкольной ступени образования к школьной.

Методической службой ДОУ разработаны основные подходы инновационной деятельности, состоящие в следующем[3]:

1) Создание «инновационного поля»: организация и проведение проблемных семинаров, семинаров-тренингов, консультаций со специалистами в области психологии развития;

2) Реализация инновационной работы на трех уровнях:

§- Адаптационный (обучение новым технологиям на семинарах и курсах);

§- Проблемно-поисковый уровень: поиски эффективных приемов работы с детьми, оригинальных методик, самообразование педагогов;

§- Инновационный уровень: предполагает высокий уровень владения профессиональными навыками.

3) Внедрение системы тестирования детей по методике экспресс-диагностики интеллектуальных способностей в рамках подготовки к школьному обучению.

Характеристика дополнительных услуг.

Дополнительные услуги, оказываемые ДОУ – Центр развития ребенка – Детский сад № 000, ориентированы, главным образом, на оздоровление и физическое и психическое развитие воспитанников. К числу таких услуг относятся:

- Лечебно-физкультурные комплексы;

- Фитотерапия;

- Массаж;

- Соляная пещера;

- Обучение ритмики и танцам;

- Психогимнастика;

- Обучение пониманию музыки через театрализованную деятельность;

- Обучение иностранному языку;

- Художественная изостудия.

5. Система управления новым дошкольным образовательным учреждением

Новые методы управления.

В 1994 году ДОУ – Центр развития ребенка –  Детский сад № 000 начал переход на самостоятельное финансирование, что поставило перед руководством учреждения совершенно новые задачи. Переход на хозрасчет  был вызван необходимостью более целесообразно распоряжаться средствами для улучшения материально-технической базы, приобретения оборудования, инвентаря, организовать правильное питание воспитанников, своевременно производить выплату заработной платы. Новая система финансовой деятельности ДОУ позволяет привлекать дополнительные источники финансирования, оказывать дополнительные услуги.

Однако необходимо заметить, что в текущих экономических условиях переход на хозрасчет связан с большими трудностями. Ресурсы, которые учреждение привлекает за счет дополнительных услуг становятся дополнением к бюджетному финансированию. Бюджетные средства поступают в детский сад своевременно, но их сумма невелика.

К моменту создания настоящей Программы развития пройдены следующие этапы:

1. Получение юридической и финансовой самостоятельности.

2. Утверждение индивидуального штатного расписания.

3. Гибкая система оплаты труда и режима работы сотрудников учреждения.

4. Рациональное использование помещений и оборудования.

5. Изучение рынка услуг.

6. Поиск лиц, заинтересованных в развитии учреждения.

7. Расширение комплекса дополнительных (образовательных, оздоровительных) услуг.

8. Дифференцированная организация детских групп.

9. Организация оздоровительных групп.

10. Дифференцированная родительская оплата за содержание ребенка в учреждении.

Организационная структура системы управления

Организационная модель управления включает в себя следующие блоки:

I. Административные структуры управления:

§- Отдел образования администрации Центрального района

§- Заведующая ДОУ

§- Научный консультант

§- Методический совет

§- Педагогический совет

§- Административно-хозяйственная часть

II. Общественные структуры управления:

§- Попечительский совет

§- Родительский комитет

§- Совет трудового коллектива

Модель управления учреждением представлена в Приложении 1.

6. Стратегия реализации Программы развития МДОУ ЦРР Детский сад № 000

Реализация настоящей Программы развития ДОУ проходит с 2001 года, в 2005 году педагогическим коллективом проанализированы полученные результаты и внесены изменения и дополнения в Программу. 

Основные направления реализации Программы развития логически вытекают из анализа проблем:

- Разработка и внедрение модели стабилизации и улучшения качества учебно-воспитательного процесса;

- Программа развития профессиональной компетентности педагогического персонала;

- Разработка комплексной  программы работы с родителями по повышению родительской компетентности и улучшения детско-родительских отношений.

Основная цель деятельности педагогического коллектива ДОУ по этим направлениям состоит в создании условий для реализации целостного (комплексного) подхода к развитию ребенка.

Все три направления реализации настоящей Программы развития ДОУ включают в себя следующие этапы:

Первый этап  2001 – 2003г.

Анализ текущей ситуации, выявление проблем и «точек роста», разработка и реализация первой редакции Программы. 

Второй этап. 2003 – 2005 гг.

Анализ текущей ситуации, полученных результатов, разработка стратегий решения выявленных проблем. Внесение изменений и дополнений в Программу развития ДОУ.

Третий этап. 2005 – 2007 гг.

Реализация Программы развития ДОУ, осуществление ежегодного мониторинга Программы, внесение корректив.

Четвертый этап.  2г.

Анализ результатов реализации Программы развития ДОУ, корректировка деятельности ДОУ на основе проведенного анализа, постановка новых целей и задач на последующий период.

7.  ПРИМЕРНЫЙ План РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ МДОУ – ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА – ДЕТСКИЙ САД № 000 НА 2004 – 2009 ГОДЫ

Сроки	Этапы	Разработка и внедрение модели стабилизации и улучшения качества учебно-воспитательного процесса	Программа развития профессиональной компетентности педагогического персонала	Разработка комплексной  программы работы с родителями по повышению родительской компетентности
2001 – 2003 гг.	1 этап: Анализ текущей ситуации, выявление проблем и «точек роста», разработка и реализация первой редакции Программы	Анализ учебно-воспитательного процесса, оценка его результатов. Создание Программы развития ДОУ. Ознакомление педагогического персонала с Программой развития ДОУ. Изучение образовательной программы «Школа 2100». Апробация и внедрение инновационной образовательной программы «Школа 2100».	Изучение перспектив развития педагогического коллектива. Определение конкретных, индивидуальных целей и задач для каждого педагога  ДОУ. Обогащение методической базы. Создание условий для повышения заинтересованности педагогических работников ДОУ.	Исследование уровня удовлетворенности родителей работой ДОУ и уровня и характера родительского  запроса к ДОУ. Повышение родительской компетентности, работа по улучшению детско-родительских отношений.
2003 – 2005 гг.	2 этап: Анализ текущей ситуации, полученных результатов, разработка стратегий решения выявленных проблем. Внесение изменений и дополнений в Программу развития ДОУ.	Анализ учебно-воспитательного процесса, оценка его результатов, внесение корректив.	Изучение перспектив развития педагогического коллектива.	Исследование уровня удовлетворенности родителей работой ДОУ и  характера родительского  запроса к ДОУ
2005 – 2007 гг.	3 этап: Реализация Программы развития ДОУ, осуществление ежегодного мониторинга Программы, внесение корректив.	Мониторинг учебно-воспитательного процесса, внесение корректив.	Повышение психолого-педагогической компетентности коллектива.	Разработка Программы повышения родительской компетентности и  программы улучшения детско-родительских отношений. Реализация программ.
2гг.	4 этап: Анализ результатов реализации Программы развития ДОУ, корректировка деятельности ДОУ на основе проведенного анализа, постановка новых целей и задач на последующий период.

 

[1] См. например, “Личность ребенка имеет ряд ведущих базисных характеристик, составляющих неповторимую индивидуальность того или иного человека... Базисные характеристики складываются в дошкольном возрасте не одновременно и находятся в постоянном изменении и развитии. На каждом этапе имеют свое содержание” (Современные образовательные программы для дошкольных учреждений. Под ред. . - М., 1999. с.86-87)

[2] См. «Временные (примерные) требования к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в дошкольном образовательном учреждении. (Приложение 2 к приказу Министерства образования РФ от 01.01.01 г.  № 000)

[3] «Самоанализ педагогической деятельности старшего воспитателя д. с № 000; Мальцева учебно-воспитательной работы за 2001 – 2005 годы

[1] Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении. Утверждено постановлением Правительства РФ от 1 июля 1995 г. № 000.