Конструирование образовательного процесса и среды воспитания нового поколения российских граждан (научное содержание проекта)

ГРАНТЫ, ФОНДЫ, КОНКУРСЫ

КОНСТРУИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА И СРЕДЫ ВОСПИТАНИЯ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ РОССИЙСКИХ ГРАЖДАН
(научное содержание проекта)

, д-р. пед. наук., профессор. Докторская диссертация «Теория и практика совершенствования процесса воспитания идейно-нравственных качеств личности подростка». Общее количество публикаций около 100. В том числе: Изучение воспитанности школьников. – М.: Педагогика, 1982; Учителю о воспитанности школьников. М.: Педагогика, 1990; Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе. Красноярск: РИО КГПУ, 1998. Сфера научных интересов – конструирование образовательного процесса и среды воспитания учащихся в современной школе.

Введение

Происшедшая ломка общественных отноше-

ний и уклада жизни в россий­ском социуме привели к тому, что в нынешнем поколении радикально измени­лись ценностные ориентации.

Многим искажениям подвергаются патриотические идеалы, нравственно-гуманистические гражданские ценности, серьезно поколеблена ценность Отече­ства.

К сожалению, образование, педагогическая наука и практика, испытывая состояние растерянности и переориентации, практически не занимались реше­нием этой задачи. Образовательный процесс чаще всего был только обучающим (учебным).

В связи с этим насущной является разработка концепции, воссоз­дающей доступную массовой педагогической практике парадигму целостного образовательного процесса, сориентированного на воспитание творческой ин­дивидуальности и, одновременно, нового типа личности российского граждани­на. Этой цели невозможно достичь без обеспечения соответствующего соци­ального окружения, среды.

В соответствии с обозначенными выше объектными потребностями темой проекта является проблема «Конструирование образовательного процесса и среды воспитания нового поколения российских граждан».

Участники данного проекта считают, что постановка, поиск и обобщение даже первых результатов помогут школе и учителю обрести ориентиры в реше­нии столь сложной проблемы.

Теоретическое обоснование, экспериментальный задел

Гражданское становление детей и молодежи есть процесс и результат со­циального формирования. Процесс сложный и многофакторный, происходящий как в условиях естественного «стихийного» влияния различных факторов и об­стоятельств, так и в условиях целенаправленного влияния, т. е. в условиях вос­питания.

Научные идеи по вопросам социализации и воспитания в сфере образо­вания в зарубежной и отечественной науке неоднозначны.

Представители психологического направления считают, что новорожден­ный ребенок (как биологический организм) конечном счете ста­новится «продуктом», чей характер, поведение, ролевые предпочтения и цели приемлемы в обществе, что социальная конформность индивида становится ус­ловием его нормального существования в обществе.

Представители социологического направления конечным продуктом счи­тают «освоение ролей», ожидаемого поведения в отношениях с семьей и общест­вом и развитие удовлетворительных связей с другими людьми.

Таким образом, социальная конформность, интернализация социокультурных ценностей для обоих течений западных исследовании являются важней­шими характеристиками результатов социализации и воспитания.

В связи с последовательным восхождением России в мировое сообщест­во важно знать основные подходы к решению данной проблемы на Западе, учесть изменения, происшедшие в нашей стране и в ее образовательно-воспитательной системе, переосмыслить прошлый опыт, сориентироваться и определиться в решении задач социализации и воспитания наших детей м моло­дежи. Это все заставляет проанализировать взгляды русских психологов и педагогов по вопросам воспитания.

Традиционно в дореволюционной России первостепенной задачей наук, связанных с воспитанием ребенка, было формирование нравственных качеств личности, развитие которых трактовалось как задача более важная, чем разви­тие интеллекта и разработка научных основ системы обучения.

Доминирующая направленность на формирование высокой нравственно­сти обусловила пристальное внимание к развитию волевых качеств лично­сти, к воспитанию цельного, действенного характера, ориентированного на дос­тижение высоких идеалов.

в качестве стержневого понятия характера рассматривал наклонности и высказывал весьма важную в педагогическом плане мысль о том, что наклонности (и характер в целом) не есть раз и навсегда данное, что не­сомненно возможно изучение характера, что это важно, ибо при известных об­стоятельствах, в известный период времени, характер человека может иногда коренным образом перемениться. Мысль о возможности воздействия на форми­рование характера координировалась с задачами нравственного воспитания.

сформированность нравственных элементов характера рассматривал как показатель личностной гражданственной зрелости. «Человек становится личностью только тогда, когда он обретает нравственный характер».

Исходным принципом нравственного воспитания, по его мнению, являет­ся тесная, неразрывная связь личного и гражданского в человеке. Нравствен­ность проявляется в том, чтобы в качестве члена определенного общества про­водить в жизнь нравственные принципы.

В исследованиях советского периода при вдумчивом подходе можно най­ти значимые идеи, методический материал и использовать его в современной практике.

В чем сущность подхода авторов проекта к обновлению образовательно-воспитательного процесса и решения задач воспитания в современной массовой школе?

Личность современного российского человека как конкретный носитель развивающихся ныне общественных отношений, выступая в качестве субъекта социального действия, проявляет общие, ранее сформированные типические черты советского человека и одновременно своеобразные и индивидуально выраженные социально и личностно значимые для современного общества каче­ства.

При этом мысли о том, что «не может быть колебаний стремиться к воспитанию смелых, честных, настойчивых или малодушных, трусливых и лживых... каждый должен быть смелым, мужественным, честным, трудолюбивым, патриотом», не устарели и для сегодняшней практики. Главное проявление воспитанности личности состоит в том способе, каким регулируется поведение людей и обеспечиваются социальные функции. Выделяются два основных специфических способа регулирования поведения людей: внешнее регулирование, основывающееся на социальных нормах-требованиях, и регули­рование внутреннее, опирающееся прежде всего на сознание самой личности, моральность ее мотивов, добровольность поведения.

Социальное требование носит обобщенный характер, оно дает общее для всех людей направление, об­щую ориентацию человека к самостоятельной конкретизации нравственного требования, применено к многообразным ситуациям.

Нравственное требование ставит перед индивидом задачу быть самостоя­тельным, инициативным, способным отличать достойное от недостойного в практических действиях, т. е. предполагает личную моральную ответственность человека.

И хотя нравственные требования, особенно сейчас, далеко не всегда ис­полняются, и внешняя воля нередко побуждает к противоправным действиям, тем не менее человек должен поступать в соответствии с общезначимыми тре­бованиями, нести личную ответственность за свое поведение, поступать по пра­вовым законам.

Оценка поступков человека, его гражданской зрелости зависит от того, на­сколько он сам способен воплотить в действие социальные требования.

Социально ценными можно назвать лишь действия, совершаемые челове­ком намеренно как нравственные, отражающие его устойчивые духовно-нравственные свойства и черты характера.

Экспериментально отрабатывалась в течение трех лет программа социа­лизации и воспитания личности школьника в условиях села (результаты пред­ставлены в публикациях: «Социализация и воспитание школьни­ков (в вопросах и ответах)»; «Социализация личности сельского школьника сред­ствами народной "культуры"», «Народные праздники как средства социализации личности сельского школьника»; «Семинар-практикум "Деловые обучения"»).

Данный проект предусматривает постановку следующих задач:

1. Научно-исследовательские:

– провести анализ историко-философских, социологических, научных и публицистических работ отечествоцентрированной тематики с целью выявле­ния и классификации основных национальных духовно-нравственных ценно­стей русского народа;

– выявить и экспериментально проверить условия эффективности конструируемого целостного педагогического процесса и среды формирования духовно-нравственных граждански ценных качеств личности российского школьника в рамках образовательной школы;

– выделить критерии, показатели и признаки сформированности духовно-нравственных граждански-ценных личностных качеств у учащихся разных воз­растов;

– провести констатирующий эксперимент по изучению состояния исход­ного (начального) уровня гражданской воспитанности школьников эксперимен­тальных и контрольных классов;

– обобщить полученный в ходе эксперимента положительный опыт ра­боты педагогов и новых подходов к содержанию и методам обучения и воспи­тания учащихся.

2. Научно-методические:

– определить педагогически целесообразные методы, формы, способы учебной деятельности, способствующие формированию граждански-ценных ка­честв личности школьника;

– разработать структуру, содержание, формы и методы внеурочной, вне­классной и внешкольной воспитательной работы, способствующие решению поставленной проблемы, выявить педагогические условия их эффективности;

– выявить воспитательный потенциал окружающего социума, содержания обязательного и дополнительного образования;

– осуществить корректировку базовых учебных программ в связи в вклю­чением в них национального культурно-исторического компонента;

– обеспечить методическую оснащенность отечествоцентрированного компонента базовых и дополнительных учебных курсов;

– разработать учебные планы-программы дополнительных эксперимен­тальных спецкурсов, факультативов, спецпрактикумов по дисциплинам: «Человековедение», «Этическое учение православного христианства», «Краеведение», «Основы русской философии», «Человек и его человеческое достоинство», «Экономика и этика», «От речевого этикета к культуре обще­ния», «История Красноярского края», «История математики», «Экономика», «Художественное чтение», «Теория математических игр», «Учимся отдыхать», «Искусствоведение», «Психология общения», «Этика и психология семейной жизни», «Психология творчества», экспериментально апробировать их, про­верить эффективность их влияния на формирование нравственных понятий, представлений и суждений о духовно-нравственных ценностях российского гражданина, на мотивационно-ценностную сферу школьника в целом.

3. Управленческие:

– определить общие принципы управления конструируемого процесса в экспериментальных школах;

– разработать управленческий механизм системы школы;

– определить пространство преобразовательной деятельности системы школы, разработать способы и средства освоения части среды в малом социуме.

Предполагаемые подходы к решению задач

Формирование духовно-нравственных граждански ценных ориентаций и личностных качеств нового поколения школьников состоится, если сконструи­ровать образовательно-воспитательный процесс, в котором будут предусмотре­ны:

1) содержание образования и воспитания, имеющих отечествоцентрированную направленность с акцентуацией на духовно-нравственные ценности российского человека-гражданина;

2) организация, формы и методы учебной и воспитательной деятельности и общения, сориентированные на создание благоприятных психологических ус­ловий для развития и проявления субъективных сил личности каждого ученика, обеспечивающих ему свободу выбора, психологическую защищенность и безо­пасность, творческий поиск и активную позицию субъекта деятельности и об­щения;

3) выстраивание отношений субъектов целостного педагогического процесса на основе творческого содружества и эмоционально-ценностного сплочения с ориентацией на гуманизм, свободу, творчество, проявление духов­но-нравственного потенциала личности школьника, его творческого самоопре­деления, самоорганизации деятельности и саморегуляции поведения;

4) осуществление управления жизнедеятельностью школы на демократи­ческих началах, стимулирующих у каждого ее участника активную позицию субъекта общественной и социальной деятельности;

5) необходимые педагогические условия, которые соблюдаются и создаются при организации и осуществлении образовательно-воспитательного процесса и обеспечивают:

– разнообразие общественно-ценного и личностно-значимого содержания и форм организуемых видов деятельности и общения;

– сочетание взаимодополняющих массовых, коллективно-групповых и индивидуальных форм деятельности и общения с правом и возможностью их выбора школьниками и учителями;

– благоприятный нравственно-психологический климат коллективов;

– проблемный, творческий характер организуемой деятельности;

– возможность осмысления, осознания субъектамисоциальных целей и смысла дея­тельности и общения;

– усложнение со временем содержания, видов и способов деятельности и общения, совместных коллективных дел;

– соорганизацию всех ведомств и служб, взаимосвязь и взаимопроникно­вение содержания общего и дополнительного образования, урочной и внеуроч­ной деятельности и общения.

При этом произойдет осознание школьником своей принадлежности к российской национальной культуре, к своему народу, интериоризация его цен­ностей. У российского школьника будут формироваться достаточно ясные ори­ентации в мире духовно-нравственных ценностей и опыт ценностного отношения к самому себе, другому человеку, людям, обществу, Отечеству.

Основные этапы и ожидаемые результаты

Сроки исследования – сентябрь 1997г. – декабрь 2001г. (5 лет).

Этапы исследования:

1. Диагностический (09.1997 – 01.1998): уточнение задачи ос­новных идей исследования, разработка развернутой программы эксперимента, целей, задач, структуры целостной образовательно-воспитательной системы школы, ориентированной на формирование духовно-нравственных ценностных ориентации у российского школьника.

2. Прогностически-организационный (01.1998 – 06.1998): создание кон­цепции новой школы, условий для реализации программы; организация специ­альной подготовки кадров, участвующих в эксперименте; разработка научных основ экспериментальной деятельности, методических материалов, новых учебных планов и программ по обязательному и дополнительному образова­нию, корректировка базовых учебных программ в соответствии с задачами экс­перимента; создание новой управленческой системы школы; подбор экспери­ментальных и контрольных объектов, проведение констатирующего экспери­мента.

3. Практический (09.1998 – : реализация новой системы работы школы по разработанной программе, отслеживание процесса, промежуточных результатов, проведение контрольных срезов, педагогический анализ результа­тов, их соответствия поставленным целям, коррекция и регулирование выпол­нения программы эксперимента.

4. Обобщающий (09.2000 – 02.2001): обработка полученных данных, со­отнесение результатов с целями, анализ всех результатов конструкции образо­вательного процесса и воспитательной среды в соответствии с задачами, оформление и описание хода и результатов эксперимента.

5. Внедренческий (03.2001 – 12.2001): распространение новой системы работы в педагогических коллективах школ, направленная организация опыта по реализации апробированных экспериментальных учебных планов, про­грамм, форм и методов обучения и воспитания учителями края.

Прогнозирование предполагаемого научного и практического
результата исследования

1. Разработка концепции школы и целостного педагогического процесса и среды, ориентированных на формирование духовно-нравственных, ценност­ных ориентаций и качеств личности российского школьника.

2. Подготовка публикаций (монографии) и научно-методических реко­мендаций по формированию духовно-нравственных ценностных ориентации и качеств личности российского школьника в целостном педагогическом процес­се общеобразовательной школы и социуме.

3. Разработка специальных учебных планов и программ по дополнительному образованию.

4. Повышение психолого-педагогической компетентности педагогов школы и повышение уровня воспитанности учащихся.

База исследования:

КГПУ, шк. № 2, 35 г. Красноярска; сельские школы – Переясловская Рыбинского района и Ермаковская шк. № 1.

Исполнители: доценты кафедры педагогики КГПУ , , ст. преподаватель , директор шк. № 35 , директор Переясловской сельской школы .

Список публикаций:

1. Шилова о воспитанности школьников. – М.: Педагогика, 1990.

2. и др. Социализация и воспитание школьников (в вопросах и ответах). – Красноярск, 1991.

3. Шилова и воспитание личности школьника в педагогическом процессе: Учебное пособие. – Красноярск, 1998.

4. Швецова личности сельского школьника средствами народной культуры: Методические рекомендации для педагогов-воспитателей. – Красноярск, 1996.

5. Швецова праздники как средство социализации личности сельского школьника. – Красноярск, 1996.

6. , . Методические рекомендации в помощь сельскому учителю и его воспитанникам «Семинар-практикум "Деловое общение"». Красноярск, 1996.

ОТ БОГА – ТАЛАНТ, ОТ ФОНДА – ГРАНТ

, канд. биол. наук, доцент кафедры химии.

В 1989 г. в Иркутском госуниверситете защитила кандидатскую диссертацию, посвященную проблеме влияния биологически активных веществ на кроветворение.

С 1996 г. работает на кафедре химии Красноярского государственного педагогического университета. Является автором спецкурсов «Биологически активные молекулы», «Биохимия питания», «Стратегия биохимической адаптации», «Биомодели и биотесты», «Наука в школе». Область научных интересов — иммуномодулирующие свойства фитоэкстрактов сибирских трав и пищевых добавок на их основе.

Автор 38 научных работ.

В рамках сотрудничества с краевым Центром развития образования участвует в проекте ЮНЕСКО "Химия и жизнь".

Американские правительственные агентства и частные фонды распределяют колоссальные суммы денег, используя механизм грантов. Значительная часть этих денег могла бы быть получена российскими организациями. Однако их получение требует упорного труда, немалой изобретательности, некоторых затрат и многих месяцев целенаправленных усилий.

Майкл Гершовиц

В №14 «Поиска» за 1999 год опубликованы сводные данные о результатах экспертизы заявок-победителей по мероприятию 1.5 «Поддержка обучения и стажировок наиболее способных студентов и аспирантов». В числе грантополучателей – Филипп Сивацкий, аспирант кафедры отечественной истории КГПУ, выигравший грант на стажировку в Институте Российской истории РАН (Центр по истории населения и территории России), МГУ (Центр по изучению проблем народонаселения экономического факультета МГУ), Институте народнохозяйственного прогнозирования РАН (Центр демографии и экологии человека). Его успех – результат настойчивости и большого трудолюбия, непременных условий получения гранта, а также следствие информированности о новых программах поддержки научных исследований.

Подразделение «БИСЕР» (Бюро Информационного Сервиса), созданное в рамках научной части Красноярского педуниверситета, нацелено на поиск источников поддержки науки и образования, пополняющих фонды внебюджетных средств вуза. Еще совсем недавно нетрадиционными источниками такой поддержки считались международные фонды, а едва ли не единственным известным среди них был Фонд Сороса. Однако высокие темпы интеграции России в мировое сообщество расширили наш фондовый кругозор. «БИСЕР» располагает компьютерной базой данных по международным организациям-спонсорам, библиотечкой фондов, в том числе тематической (например, «Поддержка международными организациями и фондами участия женщин в научной и образовательной деятельности»; «Экологические гранты благотворительных фондов США»). Эти запасы информации постоянно пополняются с помощью отечественных изданий (газеты «Поиск», «Зеленый мир», «Иностранец») и диалога с информационным центром Миннауки, который снабжает абонентов свежими новостями из «Интернета» и сигнальной информацией, полученной от крупных грантовых организаций. Среди них можно выделить следующие семь основных типов.

1. Государственные доноры (USAID, USIA, NIH, ЁРА).

2. Крупные научные сообщества (NSF, JPSE, DAAD).

3. Европейское сообщество,(ТАСК, TEMPUS, INTAS, BISTRO).

4. Крупные фирмы и компании (Хитачи, Ротманс, Фольксваген).

5. Мемориальные научные фонды (например, А. Гумбольдта (Германия), Лизы Мейтнер (Австрия).

6. Фонды крупных научных учреждений (университетов, научно-иссле–довательских институтов и лабораторий).

7. Независимые фонды (Сороса, Макартуров, Рокфеллеров; фонд Евразия).

Четыре первых типа грантовых организаций работают на высоком уровне межправительственных соглашений. Остальные три ведут работу с индивидуальными заявками (или проектами небольших исследовательских групп), а наиболее реальные результаты может принести обращение к последней группе – независимым фондам. В базе данных «БИСЕРА» содержится информация (адреса, аннотации, перечень областей поддержки, контактеры) о более чем 400 таких фондах. По индивидуальным запросам готовятся информационные подборки по любому числу адресов фондов, в которые следует обратиться автору конкретного проекта. Обычный объем единовременной подборки – 5-10 адресов. Подобными услугами все активнее пользуются преподаватели, сотрудники и студенты педагогического университета. Уже определился круг «постоянных заказчиков», которые регулярно получают грантовую информацию и активно работают с фондами. Среди них – преподаватели , , ; аспиранты , ; студенты Е. Абрамец, О. Казанцева, Е. Литвинцева, В. Орлов, Е. Симакова, О. Лескель и другие.

Студенты в основном интересуются обменными программами, которые организуются Американским Информационным Агентством (USIA) и АСПРЯЛ. Кстати, последняя сейчас расшифровывается несколько иначе: это уже не «Ассоциация Преподавателей Русского Языка и Литературы», а «Американский Совет по Международному Образованию», и прежняя аббревиатура сохранена лишь в качестве привычного названия. По последним данным, полученным непосредственно с пресс-конференции (21.09.99) представителей посольства США в России, USIA и IREX (Совет по международным исследованиям и научным обменам), в настоящее время реализуются шесть основных программ. Две первых (в рамках АСПРЯЛ) – это широко известная двухгодичная аспирантура Э. Маски за рубежом, а также 4-месячные региональные обмены для профессуры вузов (тематика: экономика, бизнес, образование, политология). Третья и четвертая программы («Молодые лидеры») охватывают молодых людей до 30 лет с высшим образованием, работающих в социальной сфере (государственное управление, предпринимательство). Пятая программа – «Актуальные вопросы современности» рассчитана на профессионалов и специалистов, имеющих не менее трехгодичный стаж работы и как минимум кандидатскую степень. Тематика этих программ: демократизация, экономика переходного периода; гражданское общество; коммуникации и информатизация. Победители этих конкурсов получают возможность пройти стажировки различной длительности в США. Шестая, последняя программа (четырехмесячная стажировка в США для профессионалов в гуманитарных и социальных областях), в отличие от всех вышеназванных, не требует от участников обязательной сдачи TOEFL, который нередко является основным лимитирующим фактором для участия в подобных программах. Зато другим «подводным камнем» является так называемое «statement of purposes» – обоснование цели в заявке. Нужно кратко, но доходчиво объяснить, во-первых, почему эта стажировка является столь необходимой для конкурсанта, а во-вторых, какую конкретную пользу получит впоследствии общество от внедрения результатов его стажировки.

Написание заявок – это целое искусство. Мало того, что существует особый стиль делового письма, принят в фандрейзинге как разновидность переписки; этому стилю, кстати, специально не учат в наших школах, и эпистолярные премудрости приходится постигать путем проб и ошибок. Но еще более трудное дело – объективно сформулировать конечные цели своего исследования и конкретные задачи, которые необходимо решить для их достижения. Причем значимость этих целей придется увязывать в первую очередь с их общественной ценностью и лишь потом – с представлениями о собственном благополучии. Удивительно, насколько песенный лозунг советских времен «Раньше думай о Родине, а потом о себе» перекликается с требованиями к составлению заявки на получение гранта зарубежных благотворительных организаций.

Конечно, далеко не всякое обращение в фонды приносит положительный ответ. Средний результат 1:10 (1 выигрыш на 10 написанных заявок) считается очень высоким уровнем успешности по нормам международного фандрейзинга (работы с фондами). Поэтому необходимо запастись терпением, освоить некоторые тонкости эпистолярного жанра и примириться с необходимыми затратами (например, на почтовые расходы). А главное, почаще вспоминать мудрое изречение «Алисы в Стране Чудес»: «Приходится бежать со всех ног, чтобы только остаться на том же месте. Если же хочешь попасть в другое место, тогда нужно бежать вдвое быстрее».