Обобщение опыта педагогической деятельности по теме: «Развитие орфографической грамотности у младших школьников на уроках русского языка»

МОУ «Ровновская основная школа Вейделевского района Белгородской области»

Обобщение опыта педагогической деятельности по теме:

«Развитие орфографической грамотности у младших школьников на уроках русского языка»

учитель начальных классов

МОУ «Ровновская основная школа

Вейделевского района

Белгородской области»

с. Ровны

2012

Содержание :

Информация об опыте…………………………………………………………3

Актуальность опыта …………………………………………………………...5

Теоретическая база опыта……………………………………………………..6

Новизна опыта………………………………………………………………….8

Технология описания опыта…………………………………………………..9

Результативность опыта………………………………………………………16

Библиографический список…………………………………………………..19

Раздел I

Информация об опыте

Условия возникновения опыта

Я работаю учителем начальных классов в МОУ «Ровновская основная школа Вейделевского района Белгородской области» 23 года. Наша школа является частью образовательно - культурного центра, который призван оказывать услуги в сфере образования, здравоохранения, культуры. Школа малокомплектная, работает в одну смену. Режим работы школы обеспечивает занятость обучающихся по интересам в кружках и секциях во второй половине дня. Школа имеет учебные кабинеты. спортивный зал, спортивную площадку, актовый зал, мастерскую, компьютерный класс, библиотеку.

Работая с детьми, я заметила, что орфографическая грамотность учащихся не достигает достаточно высокого уровня, у учащихся встречаются трудности при усвоении орфограммы. Зная орфограмму, некоторые учащиеся не могут ее применить. Поэтому ученые (методисты психологи,), учителя ищут причины низкой орфографической грамотности, чтобы принять действенные меры по улучшению положения в этой части обучения.

Одной из важнейших задач, стоящих перед школой, является изучение русского языка, поскольку преподавание отечественного языка составляет предмет главный, центральный, входящий во все другие предметы и собирающий их результаты.

Формирование у школьников прочных орфографических навыков - одна из главнейших задач изучения русского языка в школе, так как грамотное письмо обеспечивает взаимопонимание людей в письменном общении , точность выражения мыслей.

Одной из причин слабой орфографической грамотности учащихся начальной школы является несформированность орфографической зоркости, т. е. неумение «видеть» орфограммы. Вторая причина – это то, что ребенок не уменет применять даже известное ребенку орфографическое правило.

Почему часто дети допускают ошибки, зная правила орфографии? Умение находить орфограммы формируется постепенно, по мере накопления учащимися соответствующих знаний по грамматике. В школе орфограммы изучаются в течение всего периода обучения. Учащиеся должны знать порядок применения орфограммы. Пока учащиеся работают над заглавной буквой в именах, отчествах и фамилиях людей, они не обращают внимания на правописание заглавной буквы в географических названиях . Работая над правописанием безударной гласной в корне слов, не обращают внимания на безударную гласную в окончании, приставке, суффиксе. Часть детей в результета приучаются писать наугад, полагаясь на интуицию. Очень много ошибок допускается в написании диктантов и творческих работ.

Разработаны разнообразные методы формирования орфографической зоркости, создано много приемов изучения орфограмм но, по моему мнению, проблема формирования у школьников умения обнаруживать и применять орфограммы, или так называемой орфографической зоркости, является наиболее обсуждаемой и в теории, и в практике обучения орфографии.

Важность формирования этого умения ни у кого не вызывает сомнений. Известный специалист в области методики обучения орфографии в средней школе пишет: «Изначальным умением, обеспечивающим отношение к письму, мотивирующим обращение к правилу (теории), к словарю, является умение замечать при письме орфограммы». Мысль, которую высказала , ясна и бесспорна: пока ученик не обнаружит орфограмму, он не испытывает потребности в применении орфографического правила. «Орфографическое действие мы имеем тогда, когда пишущий намеренно обращается к правилу, так как осознает наличие орфограммы в слове», – считает .

Привилегия любого современного человека, считающего себя образованным - умение грамотно писать и говорить на государственном языке – . Одно из условий социального заказа государства и общества сегодня – формирование образованного и грамотного выпускника.

Учителей начальных классов волнует проблема грамотного письма учащихся. Как сделать так, чтобы письмо стало бы грамотным и осознанным? Некоторые дети пишут правильно, но интуитивно. Но таких ведь единицы. Больше детей знают правила, а пишут неграмотно. Вывод напрашивается сам: наши учащиеся должны знать правила и уметь их применять. В чем же причина неумения применять правило? Вероятно , в неумении увидеть нужную орфограмму.

В своей работе «Правописание в начальных классах» пишет: «Отсутствие орфографической зоркости или ее слабая сформированность является одной из главных причин допускаемых ошибок. Эта причина сводит на нет хорошее знание правил и умение их применять, школьник не видит орфограмм в процессе письма».*

Я думаю, в современной школе одной из главных задач обучения русскому языку школьников является формирование орфографической грамотности, которая составляет основу языковой культуры, обеспечивая точность выражения мысли и взаимопонимания в письменном общении.

Актуальность опыта

Актуальность этой темы заключается в том, что первые шаги к изучению русского языка происходят они в начальной школе. Во многом зависит дальнейшее успешное обучение по любой школьной дисциплине во многом зависит от того, как будут сформирована орфографическая грамотность на начальном этапе обучения,

Истинная орфографическая грамотность является результатом изучения всех других разделов науки о языке. По этой причине наибольшие затруднения встречаются у учащихся в начальной школе на первом этапе формирования орфографического навыка, а дальше идут учащиеся, имея багаж знаний. И от того, что заложено у учащихся в младших классах, зависит успеваемость в старших классах. Начальным этапом в работе над ошибками является их предупреждение. Любые учителя не раз сталкивались в своей работе с многочисленными ошибками своих учеников. В чем причина и что делать? Как научить писать без ошибок? Абсолютного и окончательного ответа на эти вопросы нет, но это вовсе не означает, что поиски следует прекратить. Наоборот, сейчас они актуальны как никогда ранее. Поэтому ученые, психологи, методисты и учителя ищут причины низкой орфографической грамотности, чтобы принять действенные меры по улучшению положения в этой составной части обучения.

Ведущая педагогическая идея опыта

Ведущей педагогической идеей опыта стала учебная деятельность, которая направленна на формирование у учащихся умения обнаруживать и применять на практике изученные орфограммы, т. е. развитие у учащихся орфографической зоркости и в создании практического материала, используемого в моей деятельности при работе над развитием орфографической грамотности у младших школьников на уроках русского языка.

Длительность работы над опытом

Работа по данной теме начата в 2008 году и закончена в 2011 году.

Первый этап – теоретический – посвящен изучению и анализу отечественной педагогической, методической литературы по обозначенной проблеме. С помощью диагностики на начальном этапе был выявлен уровень развития орфографической зоркости у учащихся

Второй этап – опытно – экспериментальный, на котором проводилась работа по экспериментальному обоснованию исследования; осмысление и обработка данных эксперимента, их методико – педагогический анализ. Систематизация и обобщение результатов, самостоятельное конструирование уроков и внеклассных мероприятий, направленных на развитие орфографической зоркости учащихся. На этом этапе применялись различные способы совершенствования орфографической зоркости через активные формы и методы обучения.

Третий этап – теоретико – обобщающий – был посвящен анализу работы, обобщению и систематизации полученных данных по использованию активных форм обучения для развития орфографической зоркости учащихся на уроках русского языка в начальной школе.

Диагностика на заключительном этапе доказала успешность выбранных форм и методов для решения этой педагогической проблемы.

Диапазон опыта

Диапазон представленного опыта – единая система «урок – внеклассная работа», опыт тесно взаимосвязан со школьным образовательным процессом в целом.

Теоретическая база опыта

Теоретическая база опыта была основана на проведении анализа современного состояния проблемы; изучены вопросы, связанные с понятием «орфограмма» в начальном курсе обучения правописанию, рассматривалась орфограмма как объект изучения в начальной школе. В процессе работы над поставленной проблемой мною были изучены различные взгляды ученых по проблеме исследования. Я считаю, что с самых первых дней обучения в школе учитель должен развивать в каждом ребёнке умение владеть словом, понимать его значение, рассматривать его с разных сторон (лексической, фонетической, морфемной и т. д.), осмысливать закономерности языка. При этом важно помнить, чтобы за «скучной» грамматикой и «однообразной» орфографией дети почувствовали красоту, богатство русского языка, обрели способность выражать на нем самые различные мысли и чувства.

Многие ученые-методисты по-разному дают определение слову «орфограмма». Например, : «Орфограмма – это та буква, та часть слова или текста, где возникает опасность ошибки, это написание, требующее проверки». : «Орфограмма – это написание, соответствующее правилам орфографии, требующее применения этих правил». : «Орфограмма – это то или иное написание в слове или между словами, которое может быть изображено разными графическими знаками, но из которых только один может быть принят за правильный». В учебнике , «Русский язык» 3 класс дается такое определение орфограммы «Буквы, которые пишутся в словах по правилам, называются орфограммами». Это понятие орфограммы доступно школьникам.

Теория русской орфографии начала создаваться в середине 18 в., ее основоположники - В К Тредиаковский и М В Ломоносов В дальнейшем нормы русской орфографии получили отражение в трудах А А Барсова, Н. И Греча, АХ Востокова, ФИ Буслаева, ИИ Давыдова, ЯК Грота Работы Я К Грота имели огромное значение. Его «Русское правописание», вышедшее в 1885г. выдержало более 20 изданий и сыграло известную роль в унификации правописания.

Существуют следующие принципы правописания: морфологический, фонематический, традиционный, дифференцирующий, фонетический. В Ф Иванова дает следующее определение "Фонетический принцип - это такой принцип обозначения фонем, когда фонемы слабых позиций, с которыми чередуются фонемы сильных позиций, Обозначаются буквами, адекватными фонемам слабых позиций на основе прямой связи "фонема - адекватная ей буква" [3, с 112]. Орфограммы, пишущиеся по фонетическому принципу, могут, если это будет сочтено целесообразным, писаться по морфологическому принципу: именно поэтому их принято считать нарушениями морфологического принципа. . Фонетический принцип орфографии обычно проявляется при передаче на письме фонетических чередований в одной и той же морфеме (по фонематическому принципу фонетические чередования на письме не передаются).

Фонетический принцип заключается в том, что буква обозначает не фонему, а звук, выступающий в перцептивно слабой позиции.

Традиционный принцип русской орфографии заключается в том, что употребляется написание, закрепленное традицией. Традиционные написания надо запоминать. Традиционный принцип орфографии выступает не только в тех случаях, когда фонема не может быть поставлена в сильную позицию, но и тогда, когда существует чередование фонем в сильной позиции одной и той же морфемы. Например, зарево — зори — в безударном положении здесь тоже гиперфонема: з/о\а/ря.

«Морфологический принцип основан на одинаковом написании (независимо от их произношения) морфем значащих частей слова»

“Дифференцирующими написаниями называются такие, в которых одинаково произносимые слова на письме обозначаются по-разному”. К числу дифференцирующих относятся некоторые случаи слитных и раздельных написаний: Работа выполнена не плохо (плохой назвать ее нельзя). Работа выполнена неплохо (т. е. хорошо).Дифференцирующее значение имеет употребление прописной и строчной букв (орел – птица, Орел - название города).

На начальную школу в этом случае возлагаются ответственейшие задачи: во-первых, обеспечить формирование подлинной орфографической зоркости (вооружить учащихся знанием признаков, по которым можно находить большую часть орфограмм, независимо от того, знают ли они соответствующее правило); во-вторых, подвести учащихся к осознанию общей природы орфографических правил и единого порядка действий по правилу (нахождение сильной позиции звука(фонемы) в данной части слова. Именно на начальном этапе эти базовые орфографические умения должны быть сформированы на таком уровне, чтобы впоследствии их можно было развивать, а не перестраивать. Основной орфографической единицей, принятой в современной методике, служит орфограмма, т. е. написание требующее проверки. В орфограмме всегда есть не менее двух предполагаемых написаний, один из этих вариантов выбирает ученик.

В начальных классах закладывается основа грамотного письма.

Школьников надо учить определять орфограммы при различных обстоятельствах. Однако учитель нередко пропускает целый этап в обучении школьников, именно тот, на котором они специально учились бы осознавать наличие орфограммы в слове.

Орфографическая зоркость предполагает обнаружение орфограмм (процесс восприятия и осознавания орфограмм) и определение их типа (классификация, дифференциация). Лурия, , выделяют в структуре орфографической зоркости следующие компоненты: мотивационный, операционный и контролирующий.

На формирование орфографической зоркости оказывают большое влияние следующие психические процессы: а) активное зрительное и слуховое восприятие, включающее в себя целенаправленный анализ; б) логические операции сравнения, конкретизация, систематизация, классификация; в) зрительная память, включающая в себя запоминание и воспроизведение зрительных образов орфограмм; г) непроизвольное и произвольное внимание, обеспечивающее действие самоконтроля и самопроверки.

Итак, умение обнаруживать орфограммы, именуемое орфографической зоркостью, выступает базовым орфографическим умением, первейшим этапом при обучении правописанию, залогом грамотного письма.

Новизна опыта

1. Развитие орфографической грамотности как способности учащихся в опознавательном процессе обнаруживать и квалифицировать орфограммы в результате оценки их признаков.

2.Рассмотрены этапы работы по формированию у учащихся орфографической грамотности: подготовительный (введение понятия орфограммы и её фонематических признаков); основной (полная квалификация орфограммы и отработка конкретных способов начального орфографического действия – обнаружения орфограммы).

Объект исследования - учебная деятельность, направленная на формирование орфографических навыков, что является главнейшим условием развития орфографической зоркости.

Предмет исследования - развитие орфографической грамотности младших школьников через активные формы обучения.

Для реализации поставленных задач использовались следующие методы:

1. Педагогическое наблюдение за учебной деятельностью учащихся в учебном процессе.

2. Различные активные формы обучения учащихся.

3. Сопоставительный количественный и качественный анализ данных по проблеме исследования.

Характеристика условий, в которых возможно применение данного опыта

Исследование проводилось по УМК «Школа России» учебник , «Русский язык» 2, 3, 4 класс издательство «Просвещение». Данные опыта могут быть применены в других УМК для начальной школы, так как формирование орфографической зоркости осуществляется при изучении всех программных тем по русскому языку.

Раздел II

Технология описания опыта

Цель - изучить проблему формирования орфографической грамотности на уроках русского языка в начальной школе

Для достижения поставленной цели решались следующие

задачи:

1) Изучение и анализ проблемы развития орфографической

грамотности у младших школьников.

2) Формирование навыков грамотного, безошибочного письма.

3) Организация практической работы по проблеме исследования.

В работе по формированию орфографической грамотности нужно ориентироваться не только на современного ученика, но и на природосообразность ребёнка и для этого использую следующие современные образовательные технологии:

1)технологию игровых методик (ролевые, деловые и другие обучающие игры);

2)обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа);

3)информационно – коммуникационные технологии;

4)компьютерные технологии обучения;

5)исследовательский метод обучения;

6)проблемное обучение;

7)здоровьесберегающие технологии;

Считаю, что именно идеология этих технологий предусматривает широ­кое использование исследовательских, проблемных методов, и позволяет при­менять полученные детьми знания в совмест­ной или индивидуальной деятельности.

При разработке процесса обучения я опираюсь на следующие требования к современным средствам обучения:

1. Требование обеспечения наглядности обучения позволяет мне учитывать чувственное восприятие учащимися изучаемых объектов, их макетов или моделей и задействовать субъективный опыт детей в учебном процессе.

2. Требование научности обучения с использованием информационно-коммуникационных технологий означает достаточную глубину, корректность и научную достоверность изложения содержания учебного материала с учетом последних научных достижений

3. Требование систематичности и последовательности позволяет мне обеспечить последовательность усвоения учащимися определенной системы знаний в изучаемой предметной области.

4. Требование обеспечения проблемности обучения обусловлено самой сущностью и характером учебно-познавательной деятельности. Обратила внимание, что когда учащийся сталкивается с учебной проблемной ситуацией, требующей разрешения, его мыслительная активность возрастает.

5. Требование доступности обучения, означает необходимость определения степени сложности изучения учебного материала в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями учащихся.

6. Требование обеспечения сознательности обучения, самостоятельности и активизации деятельности обучаемого предполагает обеспечение самостоятельных действий учащихся по извлечению учебной информации при четком понимании конечных целей и задач учебной деятельности. С этой целью я использую деятельностный подход, когда можно проследить модель деятельности учащегося.

Считаю необходимым, чтобы знания, умения и навыки формировались в определенной системе, в строго логическом порядке и находили применение в жизни.

В орфог­рафическом действии выделяются две ступени:

1) постановка орфографической задачи (выделение орфограммы);

2) решение орфографической задачи (выбор письменного зна­ка в соответствии с правилом).

При обучении правописанию большое значение имеют опозна­вательные признаки орфограмм, для каждого вида — свои.

Общими опознавательными признаками орфограмм являются:

1) морфемы, их выделение, прогнозирование в них орфограмм и проверки;

2) «опасные» звуки и звукосочетания (буквы и буквосочета­ния), их запоминание и постоянное внимание к ним;

3) расхождение между звуком и буквой, между произношени­ем и написанием;

Второй опознавательный признак орфограммы — это сами звуки (буквы, буквосочетания звукосочетания, место звуков в словах, ), дающие наибольшее количество несовпадений, «опасные» звуки (буквы):

а) пары звонких и глухих согласных б—п, г—к, в—ф и т. д.;

б) гласные о—а, и—е;

в) сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу;

г) сочетания нч, нщ;

д) сочетания стн, сн, здн, зн (непроизносимые согласные);

е) буквы я, е, ю, ё, обозначающие два звука;

ж) согласные буквы б, г, в, д, з, ж на конце слова, которые могут обозначать глухие согласные звуки [п],[к],[ф],[т],[с],[ш];

.

Третий опознавательный признак орфограмм — это морфемы в словах, сочетания морфем. Обнаруживая в слове морфему, учащийся целенаправленно ищет орфограмму, так как уже знает, какие орфог­раммы могут встретиться в приставке, какие — в окончании или на стыке морфем,

какие — в корне.

Алгоритмы орфографических действий у учащихся формируются на основе опознавательных признаков орфограмм

Работа по формированию орфографической грамотности начинается в 1 классе. Как пишет , «целенаправленное обучение обнаружению орфограмм должно начинаться с первого года обучения, главным образом в процессе звукобуквенного анализа слов».

На первом этапе я стараюсь научить детей безошибочно и быстро определять в слове ударение, правильно обозначать на письме ударный звук соответствующей ему буквой. Этому помогает подстановка слова «Это…», для определения ударения: «Это…»: это нитки, это кусты, это кукла, это сосны. Дети учатся различать гласные и согласные звуки, давать им характеристику. Даю понятие звука и буквы. Звуки мы произносим и слышим, буквы видим, пишем, читаем. Сначала ставим ударение и делаем звукобуквенный анализ тех слов, в которых написание не расходится с произношением: парта, мир, Зина, конкурсы. Ребенок должен понять, что под ударением написание совпадает с произношением.

Затем дети знакомятся со словами, в которых есть опасные места, то есть в этом месте можно сделать ошибку: гора, река, вода.

Наиболее распространённым видом упражнений в 1 классе я считаю письмо с проговариванием (в основе этого письма – проговаривание по слогам).

Учащиеся произносят слово по слогам, записывают первую букву слога, затем проговаривают гласную и записывают её, например: «Ро-пишу р с гласной о». Сначала я даю образец проговаривания сама: несколько слов по слогам, далее дети диктуют себе хором по заданному образцу. После хорового проговаривания учащиеся пробуют свои силы проговаривать индивидуально. Провожу игру «Капитан ведёт корабль», т. е. назначенный ученик –«капитан» – комментирует проговаривание («ведёт класс» за собой).

«Русская азбука» , , и «Прописи» содержат богатый материал для пропедевтической работы для изучения многих орфографических тем: «Заглавная буква в начале предложения и точка в конце», «Заглавная буква в именах собственных», «Правописание сочетаний жи ши; ча ща; чу щу», материал о правилах написания в отдельных случаях безударных гласных, парных звонких/глухих согласных. Букварный период позволяет заложить основы для выработки орфографической зоркости учащихся.

Учащиеся с 1 класса приучаются находить опасные места в слове. Далее на уроках русского языка я говорю ученикам, что для грамотного письма знания алфавита недостаточно, необходимо знание и других законов письма. И на протяжении всех остальных лет обучения русскому языку изучаем вместе с детьми эти законы – правила правописания. Формируется навык находить опасные места, определять орфограмму и с помощью выбранной орфограммы правильно писать букву.

выделяет шесть этапов, которые должен пройти школьник для решения орфографической задачи и которые можно применять на уроках русского языка:

1. Увидеть орфограмму в слове.

2. Определить вид: проверяемая или нет; если да, к какой теме относится,

вспомнить правило.

3. Определить способ решения задачи в зависимости от типа (вида)

орфограммы.

4. Определить «шаги» , ступени решения и их последовательность, т. е.

составить алгоритм задачи.

5. Решить задачу, т. е. выполнить последовательные действия по

алгоритму.

6. Написать слова в соответствии с решением задачи и сделать

самопроверку.

От того, насколько правильно будут сформированы орфографические навыки на начальном этапе, зависит дальнейшее обучение ребёнка. Поэтому в работе при обучении младших школьников русскому языку важна направленность на безошибочное письмо.

Зрительное восприятие осуществляется в ходе зрительного, объяснительного диктантов, письма по памяти, выборочного списывания, графического выделения орфограмм, анализа заданий и текста упражнений, корректировки письма.

Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе выполнения разнообразных упражнений, обеспечивающих слуховое, зрительное, артикуляционное, моторное восприятие и запоминание орфографического материала.

Слуховое восприятие происходит при проведении выборочного, предупредительного диктантов, объяснительного диктанта, комментированного письма, при использовании сигнальных карточек.

Для речедвигательного восприятия и запоминания особое значение

приобретает орфографическое проговаривание.

Знание правила – это первый этап в формировании орфографического навыка, второй этап - применение правила на практике на основе алгоритма, тртий этап - различные виды упражнений, позволяющие закрепить правило, – третий.

Для лучшего усвоения орфограмм применяю алгоритмы.

Алгоритм определения орфограммы.

1. Найти орфограмму.

2. Определить тип орфограммы.

3.Гласный или согласный.

4. Гласный – ударный или безударный.

4. К какой части слова относится.

5. Часть речи… Вспомни правило

Алгорим проверки безударной гласной

1. Найди безударную гласную в слове.

2. Определи, в какой части слова стоит безударная гласная.

3. Если в корне - подбери проверочное слово. Если не подбирается проверочное слово-посмотри в словаре.

4.Если в окончании - определи часть речи, вспомни правило правописания окончаний.

Сушествительное- определи склонение, число, падеж.

Прилагательное- определи число, род, падеж.

Глагол- определи спряжение, лицо и число в настоящем и будущем времени.

Вспомни таблицу окончаний данной части речи.

Проверяемый безударный гласный в корне слова – одна из сложных для учащихся орфограмм. Причинами, вызывающими затруднения у учеников при написании слов с проверяемыми гласными в корне, чаще всего являлись:

• неумение подбирать родственные слова;

• неумение находить корень;

• неумение находить среди родственных слов проверочные.

Поэтому необходимо давать упражнения, направленные на выработку именно этих умений и навыков.

Для формирования орфографической грамотности в своей работе я использую специальные орфографические упражнения. К специальным орфографическим упражнениям, в ходе которых у учащихся вырабатывается навык применения правила на практике, относятся списывание текста без пропусков букв или с пропуском букв и диктанты различных видов, комментированное письмо, подбор слов на заданную орфограмму, постановка проблемы, в ходе решения которой учащиеся делают вывод о том, какую букву писать, игровые моменты, тесты (приложение стр.11), электронные ресурсы. Упражнения сопровождаю устным или письменным языковым разбором.

Представляет так же определённую трудность обучение правописанию парных звонких и глухих согласных.

Поэтому навыки правописания слов с парными звонкими и глухими согласными в корне формирую у детей с опорой:

1. На знание того, что перед гласными звуками и перед звонкими согласными согласные звуки не оглушаются и не озвончаются.

2.На умение различать парные звонкие и глухие согласные. Корни в родственных словах пишутся одинаково независимо от произношения. Например: морозить – мороз - заморозки.

Работу по формированию орфографической грамотности нужно проводить уже в период обучения грамоте шестилетних детей. Здесь можно использовать орфографические сказки и словообразовательные упражнения. Для формирования первичных представлений об орфограмме орфографические сказки используются с учетом психологических особенностей детей.

Орфографические сказки (приложение стр.3)

1. помогают видеть орфограммы;

2. определять их тип; вызывают интерес к изучаемому материалу;

3. формируют первичное представление об орфограмме;

4. вызывают интерес к изучаемому материалу;

5. способствуют развитию речи; носят воспитательный характер (учат дружить, помогать друг другу в трудную минуту...);

6. носят воспитательный характер (учат дружить, помогать друг другу в трудную минуту...);

На уроках обучения грамоте и русского языка можно использовать стихотворные упражнения, которые помогают запоминать орфограммы (приложение стр.1)и используются как средство развития орфографического навыка.

Хорошо помогает развивать орфографическую зоркость игра «Огоньки». Записываю предложения на доске. Детям предлагаю «зажечь» огоньки под изученными орфограммами. Сначала «огоньки» зажигаем на доске с помощью красных магнитов, затем учащиеся записывают предложение и с помощью красного карандаша проводят ту же работу у себя в тетради. При работе на доске написание каждой орфограммы объясняется.

Письмо с комментированием использую как средство развития самоконтроля. Основная цель этого приёма заключается в предупреждении ошибок при письме в проверке теоретических знаний учащихся, их речевых умений. Считаю, важно приучить школьников всегда при письме мысленно проговаривать, а трудные случаи мысленно объяснять.

Орфографическая зоркость формируется и развивается постепенно, в процессе языкового анализа и синтеза, выделения звуков и букв, морфем при чтении, при письме диктантов, при списывании (приложение стр.4) и в процессе выполнения других упражнений. Для успешного развития зоркости очень важна установка самих учащихся на ее выработку, сознательное отношение к ней. При систематической отработке зоркость автоматизируется и становится компонентом орфографического навыка.

Чередование различных приёмов работы носит разнообразие в урок, активизирует внимание учащихся, предупреждает скуку, утомляемость

( конспект урока приложение стр.13)Немаловажное значение для выработки орфографической зоркости я придаю игровым приемам(приложение стр.5) Игра не является развлекательным средством. Это обычное упражнение, облачённое в занимательную форму. Содержание же игры служит выполнению учебной цели: закреплению и углублению знаний. Игровые моменты активизируют познавательную деятельность учащихся, оживляют уроки.

Для выработки прочных навыков грамотного письма большое значение имеет самостоятельная работа над ошибками. Здесь необходим индивидуальный подход. Отсутствие индивидуального подхода при организации работы над ошибками является одной из причин неграмотности и слабой успеваемости отдельных учеников. При проверке очередной контрольной работы я не ограничиваюсь только подсчетом количества ошибок и оценками работы каждого ученика, а провожу классификацию ошибок, допущенных всеми учениками. Тем самым довожу до сведения каждого ученика в отдельности и всего класса результаты проверки и классификации ошибок письменных работ.

Навык грамотного безошибочного письма может быть сформирован только при регулярном тренинге. Причем такой тренинг должен включать разнообразные виды упражнений, среди которых, кроме традиционных, обязательно должны присутствовать

работа в парах, корректирование неправильных текстов(приложение стр.10), самоконтроль и взаимоконтроль, и списывание текста, ведь именно при списывании правильного текста происходит запоминание написания слова, которое во многом и определяет в дальнейшем способность ученика писать без ошибок.

Значит, для успешного развития орфографической зоркости в начальной школе необходимы следующие условия:

1. Моделирование орфографических понятий и действий как средство усвоения опознавательных признаков орфограмм.

2. Целенаправленное систематическое применение специальных упражнений, развивающих умение находить орфограммы и определять их тип.

Создание условий для развития орфографической зоркости и понятие ее структуры позволяет формировать более высокий уровень развития орфографической зоркости у большинства учащихся, что оказывает положительное влияние на грамотное письмо и приводит к снижению орфографических ошибок.

Систематическая работа, основанная на использовании эффективных приёмов и средств формирования орфографической зоркости, дала мне следующие результаты:

- учащиеся усвоили основные виды орфограмм;

- достигнут довольно высокий уровень сформированности орфографической зоркости учащихся;

- возрос интерес детей к русскому языку и, в частности, к орфографии.

Раздел III.

Результативность опыта

Для проверки результативности развития орфографической зоркости через активные формы обучения на уроках русского языка были определены следующие показатели:

1. Диагностика орфографической зоркости учащихся.

Рис. 1. Динамика орфографической зоркости учащихся. Показана для двух классов.

Первый показатель – диагностика орфографической зоркости учащихся. Диагностика показывает, что уровень орфографической зоркости повышался от 2 класса к концу 4 класса. Достижению таких показателей способствовали целенаправленные упражнения, такие как: регулярные тренинги, включающие в себя разнообразные виды упражнений, комментированное письмо, приемы самостоятельной работы над ошибками, отработка способов обнаружения орфограмм в ходе звуко – буквенного анализа и разбора слов по составу, списывание, самопроверка, взаимопроверка.

2. Качество знаний учащихся.

Второй показатель – качество знаний учащихся. Мониторинг ЗУНов учащихся по русскому языку позволяет говорить о хороших знаниях детей в данных классах. Дети стали писать грамотнее. Школьный мониторинг качества знаний свидетельствует об этом. Региональная контрольная работа, проведенная в 4 класс в мае 2012 года, показала качество знаний учащихся – 100%.. Ученики подтвердили свои знания и в 5 классе (уч. год). Так как работа проводилась в малокомплектной школе, таблица построена по двум классам.

Учебный год

Класс

Предмет

Кол – во

обучаемых

Успеваемость в %

Качество знаний

в %

2

2

Русский язык

2

100

50

2

3

Русский язык

2

100

100

2

4

Русский язык

2

100

100

Учебный год

Класс

Предмет

Кол – во

обучаемых

Успеваемость в %

Качество знаний

в %

2

4

Русский язык

4

100

50

2

1

Русский язык

3

100

66

2

2

Русский язык

3

100

66

Рис. 2. Качество знаний учащихся по русскому языку за последние 3 года

На основании проделанной работы были сделаны следующие выводы:

I. Были выявлены наиболее эффективные условия для развития орфографической зоркости учащихся, которыми являются

1. Моделирование орфографических понятий и действий как средство усвоения опознавательных признаков орфограмм.

2. Целенаправленное систематическое применение специальных упражнений, развивающих умение находить орфограммы и определять их.

II. Комплексное применение их на практике позволило повысить качество знаний по русскому языку.

III. Учащиеся данного класса значительно отличаются интеллектуальной активностью.

IV. Были разработаны:

1.Тренинговые упражнения к изучаемым орфограммам по русскому языку для 2 -4 классов

2.Разработан комплекс разноуровневых заданий для 2 – 4 классов по основным темам программы по русскому языку.

3.Разработаны тесты по русскому языку для 2-4 классов.

4. Накоплен игровой дидактический материал.

Библиографический список.

1.  Арсентьева, М. О. О развитии орфографической зоркости младших школьников. Начальная школа.- 2005.-№4. – с.28.

2.  Брагинский В. Почему не каждому дается грамота?// Начальная школа. – 2005.

3.  Ворончиев заблуждения ждут их искоренения, или Что нам препятствует пока понять законы языка. // Начальная школа. – 2005. - №8.

4.  Жиренко, О. В., Гайдина, русский с увлечением. М., 2005.

5.  Кузнецова писать без ошибок. – Москва :Издательский центр «Вента-Граф». 2005г.

6.  «Правописание в начальных классах» Издательство: АСТ Изд-во-2001

7.  Разумовская, обучения орфографии в школе: Книга для

8.  учителя. 2-е изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 2001г., 192 с.; 21 см.

9.  Фролова русскому языку в начальной школе. – М.: Аркти, 2002.

10.  *****

11.  *****

Приложение

Алгоритм списывания.

1). Прочитай предложение, чтобы понять и запомнить его. Эта операция нужна для того, чтобы исключить возможность механического списывания текста. Чтение предложения на этом этапе осуществляется по принципу "Читаем так, как говорим".

2). Повтори предложение, не глядя в текст, чтобы проверить, запомнил ли ты его. Повторяя предложение, не глядя в текст, ребенок развивает память, учится запоминать осмысленно.

3). Выдели орфограммы в списываемом тексте. По рекомендации психологов и методистов этот этап иначе называется активным орфографическим анализом текста. На этом этапе я предлагаю детям пользоваться таблицей.

4). Прочитай предложение так, как оно написано – так, как будешь себе

диктовать во время письма. «Побуквенно» проговаривая слово, ученик запоминает его написание, а так как списывание осуществляется "смысловыми кусками", то и запоминание становится не механическим, а осмысленным.

5). Повтори предложение так, как будешь его писать.

6). Проверь написанное.

Приложение

Стихотворные упражнения

1.Игра «Где слова родные?».

На доске записана рифмовка.

– Какие слова будут родственными? Почему?

Моряки, морской, моржи,

Корень, корешок, коржи,

Холод, холмик, холодок,

Носик, носит и носок,

Семя, семечко, семья,

Вдруг, подруга и друзья.

2. Служат для выделения и написания орфограммы.

Парные согласные самые опасные:

Б – П, В – Ф, Г – К, Д – Т, 3 – С, Ж – Ш.

Если слышишь парный звук,

Будь внимательным, мой друг!

Парный сразу проверяй,

Слово быстро изменяй.

3. Используются для чтения и письма орфографически-насыщенного материала:

Мыши, лыжи, пень, часы,

Воробьи, лиса, весы,

Котик Васька, пес Пушок –

Сколько правил здесь, дружок?

4.Большая буква в словах

Имена, фамилии - Начинает буква

Клички, города – Важные слова:

Все с заглавной буквы Иванова Анна,

Пишутся всегда. Шуя и Москва.

5. Жи, ши.

Правописание ЖИ – ШИ

Лыжи. Мыши и ужи

Шины, ёжики, чижи,

ЖИ да ШИ. ЖИ да ШИ

С буквой И всегда пиши.

6.Мягкий знак – показатель мягкости.

Мягкий знак, мягкий знак,

Без него нельзя никак!

Станут «пенками» - «пеньки»,

«Уголками» - «угольки»,

Без него не написать.

Тридцать, двадцать, десять, пять

«Банька» в «банку» превратится,

Вот, что может получиться,

Вместо «шесть» получим «шест»,

Вместо «есть» получим «ест»,

Если будем забывать

Мягкий знак в словах писать.

7. Правописание непроизносимых согласных

Иногда согласные играют с нами в прятки,

Они не произносятся, но пишутся в тетрадке.

Мы родственное слово должны так подобрать,

Чтоб «эль», и «т», и «д», и «в» в них верно записать.

8. Звонкие и глухие согласные

Если слышишь парный звук, будь внимательным, мой друг,

Парный сразу проверяй, слово смело изменяй:

«зуб» - на «зубы», «лёд» - на «льды» - будешь грамотным и ты.

9.Звонкие и глухие согласные

Если слышишь парный звук,

Будь внимательным, мой друг,

Парный сразу проверяй,

Слово смело изменяй:

«зуб» - на «зубы», «лёд» - на «льды» -

Будешь грамотным и ты.

Звук согласный проверяй,

Рядом гласный подставляй!

Грядка. Нет чего? – Нет грядок.

А тетрадка? – Нет тетрадок.

Зубки! Изменили – зубы.

Шубки! Проверяем – шубы.

Ждём снежинок и салазок.

И побольше чудных сказок.

10.Безударные гласные

Безударный хитрый гласный: слышим мы его прекрасно.

А в письме какая буква? Здесь поможет нам наука:

Гласный ставь под ударенье, чтоб развеять все сомненья!

Приложение

Орфографическая сказка.

Безударные гласные О, А.

Однажды гласные О и А гуляли по лесу., собирали ягоды. Вдруг они так поссорились, что птицы разлетелись, звери разбежались и спрятались, деревья поникли, ведь ссора никого не красит. А почему поссорились гласные? Когда О и А стоят без ударения, то хочет занять место и та и другая. И тут на помощь пришёл волшебник Ударение. Стоило ему волшебной палочкой ударить по гласной, как она стала слышаться ясно, и никакого сомнения в её написании не могло быть. Об этом узнали дети, которые шли мимо. Они подружились с волшебником и всегда звали его на помощь, когда в словах встречались безударные гласные О и А. С тех пор эти дети пишут грамотно.

Два корня.

Встретились однажды корень куста и корень слова.

– Здравствуй, – говорит один. – Я – корень, а ты кто?

– А я тоже корень, – отвечает другой.

– Я в земле живу, – сказал первый. – А ты где живёшь?

– А я живу в словах, – ответил второй.

– Ну, какой же корень может жить в словах! – усмехнулся первый. – Вот я корень так корень! Посмотри: от меня в земле берут начало ростки и вырастает целый куст смородины или орешника, а то и целое дерево. А от тебя что растёт?

– Не хвастайся, – отвечает с улыбкой второй. – От меня и от других таких же корней, как я, тоже вырастают целые кусты, только не растений, а новых слов. Посмотри-ка, сколько разных слов выросло только из одного корня лет.

– Подумаешь! – не унимался первый. – Зато на кустах и деревьях, которые от меня вырастают, зреют вкусные фрукты и ягоды, которые можно съесть. А твоих слов не съешь.

– А без слов, которые от меня вырастают, ни одного твоего растения, ни фруктов, ни ягод даже и назвать-то нельзя! – не сдаётся второй.

Услышали их спор люди и говорят:

– Не спорьте, друзья, оба вы нам необходимы. Нужны нам и такие корни, от которых хорошие растения вырастают, очень нужны и такие, от которых новые слова вырастить можно!

Приложение

Списывание. (по теме «Большая буква в словах»)

Белка и Стрелка

У Коли Смирнова собака Белка. У Лиды Ивановой собака Стрелка.

Белка любит молоко. Стрелка грызет кости. Все наши ребята знают

Белку и Стрелку.

Пушок и Барсик

У Зины кот Барсик. У Лиды Морозовой котик Пушок. У Барсика

большие усы. У Пушка пушистый хвост.

Летом

Был ясный день. Ваня и Миша взяли сеть. Дети пошли ловить рыбу.

Мальчики поймали пять штук. Дома Лена сварила уху.

Зима

Была зима. Катя и Люба пошли гулять. У Лены Зиминой лыжи.

Петя и Лена взяли коньки. У Кати Смирновой санки. Хорошо зимой!

У всех дела

Катя Орлова читала книгу. Брат Вася писал письмо товарищу. Собака

Пальма грызла косточку. Кот Барсик спал на ковре. Ему снилось теплое молоко.

Приложение

Игровые приемы.

Какое слово лишнее?

1. На умение находить родственные слова.

1. Гром, громкость, громадный, громкий.

2. Мышь, мышка. мышонок, смышлёный.

3. Выспаться, сыпь, сыпучий, сыпать.

4. Жалость, жалоба, жалкий, ужалить.

5. Нечаянно, чай, чайник, чайный.

2. Цель: развивать умение выделять в словах общий признак, развитие внимания, закрепление правописаний непроверяемых гласных.

МАК РОМАШКА РОЗА ЛУК

КОШКА СОБАКА ВОРОБЕЙ КОРОВА

БЕРЕЗА ДУБ МАЛИНА ОСИНА

КОРОВА ЛИСА ВОЛК МЕДВЕДЬ

3.Я предлагаю детям следующий словарный диктант: деревня, тетрадь, суббота, Москва, огород, карандаш, чёрный, сорока. Дети называют «лишние» слова:

1.Москва – т. к. пишется с большой буквы;

2.суббота – т. к. это слово на правописание двойного согласного в корне слова;

3.тетрадь – на правописание парного согласного в корне слова; в этом слове больше букв, чем звуков;

4.сорока – отвечает на вопрос кто? Остальные на вопрос что? (кроме слова чёрный);

5.чёрный – это слово отвечает на вопрос какой? Оно является именем прилагательным, остальные имена существительные.

Игра"Светофор".

- Покажите красный сигнал светофора или зажгите красный огонек, как только найдете "опасное место".

Игра "Зажги маячок".

Проведение звукового анализа с составлением схемы, в которой обозначаются "опасные места", т. е. кладутся красные сигналы - кружочки под "опасными местами". При этом с помощью вопроса: "Как будем искать опасные места?" - отрабатывается необходимый способ действия

И г р а «Поймай слово».

Учитель диктует слова (существительные мужского и женского рода с шипящей на конце). Девочки записывают существительные женского рода, мальчики – мужского.

Плащ, стриж, ночь, тишь, лещ, помощь, грач, дочь, калач, гараж, рожь, печь, ткач, трубач, речь, стриж, чиж, мышь, течь, вещь, дрожь.

Игра « Шифровальщики»

Цель: автоматизация звуков, развитие фонетико-фонематического восприятия, процессов анализа и синтеза, понимание смысло-различительной функции звука и буквы, обогащение словарного запаса учащихся, развитие логического мышления.

Ход: Играют в парах: один в роли шифровальщика, другой - отгадчика.

Шифровальщик задумывает слово и шифрует его. Играющие могут попробовать свои силы в расшифровке словосочетаний и предложений.

жыил ански кьоинк

лыжи санки коньки

Отгадчику предстоит не только отгадать слова, но и выбрать из каждой группы лишнее слово.

Например:

1. Аалтрек, лажок, раукжк, зоонкв ( тарелка, ложка, кружка, звонок)

2. Оарз, страа, енкл, роамкша ( роза, астра, клен, ромашка)

3. Плнаеат, здзеав, отрбиа, сген ( планета, звезда, орбита, снег)

Игра «Буквы спорят»

г д б д д б б

Сто - огоро - стол - заво - дож - ь проору - ь зу - ки

к т п т т п п

ж з д з з

Варе – ка ре – кий велосипе - повя – ка пово - ка

ш с т с с

Игра «Подбери буквы»

Красивы русские л. са! Л. са пошла по пушистому снегу.

Почему слова произносятся одинаково, а пишутся по-разному?

Игра «Волшебная яблоня».

Рисунок яблони, вместо яблок карточки с гласными. На доске слова с пропущенной безударной гласной. Сорвал яблочко, поставил на место.

Глаза, вода, гнездо, грибы, пятно, мячи, весна, волна, земля, число, грачи, сосна, столы, трава, река, земля, сестра, листок, пила.

Игра «Альпинисты».

О п и с а н и е. Класс делится на две команды. На доске контурное изображение горы, по бокам записаны два ряда существительных с пропущенными окончаниями.

З а д а н и е. Нужно вставить окончания, указать падеж. Победитель прикрепляет флажок на вершину горы.

Игра «е или и».

Вставьте окончания имен существительных, выполните орфографический разбор.

Н а д о с к е:

В а р и а н т I

До башн.. –

Без трубк.. –

О рыс.. –

В пол.. –

В а р и а н т II

О мамонт.. –

На дуэл.. –

По работ.. –

Для поездк.. –

Занимательные фигуры

З а д а н и е. Заполните клетки кроссворда, чтобы получились четыре существительных 1-го склонения, состоящие из пяти букв, с буквой а в середине.

З а д а н и е. Заполните клетки буквами так, чтобы получились существительные 2-го склонения.

З а д а н и е. Заполните клетки буквами так, чтобы получились существительные 3-го склонения.

Конкурс «Грамматическая эстафета».

На доске записаны три столбика словосочетаний. Задача игроков: дописать окончания имен существительных. Обозначить склонение и падеж.

Команда 1

Стоит на стол..

Одет в брон..

Блестит на солнц..

Идет по пустын..

Встанет в рощ..

Увидел ворон..

Рассказал о деревн..

Команда 2

Подошел к пасек..

Доволен рисунк..

Сидели на крыш..

Засыпало снег..

Лежит на крыльц..

Плывет по рек..

Добежал до башн..

Команда 3

Остановился около деревн..

Бежит по тропинк..

Приехал от дедушк..

Играли на площад..

Говорили об учеб..

Мечтал о велосипед..

Рассказал о фасол..

Приложение

Виды словарной работы.

1. Выписать слова в которых два слога.

2. Устная работа с помощью сигнальных карточек, на которых написаны гласные: А, О,И, Е,Я. Я называю слова из словаря. Дети поднимают сигнальную карточку с нужной орфограммой.

3. Дописать предложение. Весело чирикает …….(воробей) 4. Выписать слова отвечающие на вопросы кто? (что?).

5. Запись слов под диктовку. Я диктую слова, учащиеся записывают их, затем проверяют по словарю, открывая полоски бумаги.

6. Выписать слова на тему «Животные».

7. Выборочный диктант. Читаю текст, дети должны записать словарное слово, которое встретилось.

8. Ответить на вопросы. Кто живёт в лесу? Кто следит за чистотой в классе?

9. Предлагаю выписать из словаря слова с безударными гласными по вариантам (1 – с гласной А, 2 – с гласной О).

10. Отгадать загадку:

Без рук, без ног, а рисовать умеет. (мороз)

Жидко, а не вода, бело, а не снег. (молоко)

Приложение

Орфографические минутки.

Учащиеся записывают словосочетания под диктовку в тетрадях. Доказывают правописание ошибкоопасных мест.

Подошли к библиотеке, стояли около библиотеки, подъезжали к деревне, ушли из деревни, поездка по Волге, жизнь на Волге, в Москве на параде.

Спешим к ловушке, заметили в долине, подобрался к пещере, переливалась на листочке, сидим в центре, катались на лодке, рассказали об осине, тополе.

Из дальнего плавания, в еловом лесу, под тенистым дубом, с потухшим небом, душный зной, в сонном воздухе, о безмолвном море.

Наводнение, поварешка, погрузка, аллея, родник, ночлег, долина, утренний, зацепился, заскрипел.

Лесные цветочки, посветлело в лесу, золотая осень, курлычут журавли, моя слеза, ворсистым ковром, осенние листья, земная красота, до весны хранит, кричат грачи, сидит сова.

Приложение

Редактирование текста

(Текст показан через проектор.)

Ропкий, тихий лег на чорную землю первый снежок. Небо серае, а снек белый, лехкий.

В янворе снек тижелый и холодный одеялом накрывает поля. Кругом наволило снегу по колено, а то и попояс. Чуть шагнул с трапинки – утанул в сыпучим снежнам болоте.

Объяснительный диктант

Цель: формирование умения писать слова с разделительным ъ и ь.

У белки жилье из листьев и сучьев. Вьюга воет, а она сидит в тепле. Но вот вьюга утихла. Белочка прыгает по веткам деревьев. Она добывает себе пищу. Под елью белочка находит сухие шишки.

Кот Васька все жаркое съел. Съедобные грибы дети кладут в корзинку. Из оврага к лесу ведет крутой подъем. Наступил день отъезда в лагерь. Скоро польет дождь. За окном трещат на деревьях сучья. На снегу видны заячьи следы. По следам охотники нашли лисьи норы. В коробке лежат птичьи перья. Сизый голубь с красивыми перьями на крыльях сел на ступеньку. К братьям пришли их друзья. Путники подъехали к ручью.

Приложение

Работа в группах.

Класс разделить на три группы. Выбрать куратора. Каждый учащийся в группе объясняет написание «своего» окончания прилагательного, остальные члены группы следят за правильностью объяснения. Куратор оценивает работу.

З а д а н и е:

1-я г р у п п а

Знатн.. происхождение, на золотист.. сиянии, из-за рыхл.. снега, на рябеньк.. яичко, к рябинов.. квасу, с секретн.. замком, к сердечн.. привету, сквозь серебрист.. иней, у сер.. волка.

2-я г р у п п а

В чист.. море, у хмур.. утра, в цепк.. взгляде, у хлебн.. магазина, о здешн.. жителе, с ценн.. подарком, для янтарн.. ожерелья, при ярк.. свете, о ясн.. солнышке, про жарк.. лето.

3-я г р у п п а

О шутлив.. поздравлении, к добр.. молодцу, о дорожн.. происшествии, на жадн.. животное, без сливочн.. масла, в крайн.. доме, в жидк.. тесто, о заботлив.. сыне, на зимн.. пальто, к заперт.. чулану.

Приложение

Тест: “Безударные гласные в корне слов”.

3 класс фамилия, имя: __________________________________

1.  В каком ряду верно «закончено» правило:

«Чтобы проверить безударный гласный в корне слова, надо подобрать такое проверочное слово, …

1) чтобы на согласный падало ударение.

2) чтобы после согласного стоял гласный.

3) чтобы на гласный падало ударение.

2. Какие гласные в слабой позиции надо проверять? Подчеркни их.

А, е, у, ы, я, э, о, и, ю.

3.Запиши 5 слов с безударной гласной А, О, И, Е, Я в корне.

Поставь ударение, к каждому слову запиши проверочное.

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

4. Вставь пропущенную гласную, обозначь орфограмму. К_рм, к_рмушка, к_рмить. Д_ль, д_лёкий, д_леко.
Б_ль, б_льница, б_льной. Тр_пка, тр_па, тр_пинка.

5. Запиши ещё по 2 однокоренных слова, поставь ударение, под безударной гласной поставь точку. Звон, ____________________ , ______________________
Гость, ____________________ , ______________________
Ночь, ____________________ , ______________________

6. Найдите неправильно написанные слова:

1. тимнеет

2. белизна

3. каласок

4. малчание

5. выгонять

6. запох

Тест «Правописание слов с парными согласными в корне».

3 класс фамилия, имя: __________________________________

1. Правописание звонких и глухих согласных в корне не вызывает сомнения,

если они стоят…

1) на конце слова

2) перед гласными

3) перед согласными.

2.Укажи парные звонкие и глухие согласные, которые нужно проверять:

1) б-п 2)в-ф 3)ч-щ 4)л-м 5)х-ц

6)д-т 7)г-к 8)н-р 9)ж-ш 10) з-с

3. Укажите слова с парными согласными, обозначение которых на письме требует проверки.

1)ягодка 2)флажки 3)записка

4)подснежник 3)санки 4)бумажка

4. В каких словах пишется буква д?

1)дож…ь 2)грус…ь 3)гвоз…ь

4)сове… 5)скла… 6) незабу…ка

5.Выбери слова с буквой с.

1)сколь…ко 2) ни…кий 3)карась

4)полоска 5)записка 6)ска…ка

6.Укажите проверочные слова для данных слов.

1) мороз - а)морозы б)заморозки в)морозец

2) лёд - а)льды б)ледяной в) льдинка

7. Отгадай загадки. Сколько в каждой из них слов, которые нужно проверять?

1) Весь я сделан из железа,

У меня ни ног, ни рук.

Я по шляпке в доску влезу,

А по мне все тук да тук.

а) 3 б)5 в)2 г)4

2)Под крышей – четыре ножки,

А на крыше – суп да ложки.

а) 3 б)1 в)2 г)4

Приложение

Конспект урока русского языка в 3 классе по УМК «Школа России»

Тема: « Правописание безударных гласных в корне слова»

Цель: развивать фонематический слух; умение самостоятельно объяснять выбранный способ проверки безударного гласного в корне; правильно писать слова с непроверяемыми безударными гласными, расширять словарный запас, формировать чувство слова, прививать стремление бережно относиться к родному языку, воспитывать чувство гордости за свой язык.

Оборудование: учебник «Русский язык» , , ч.1, 3 класс, издательство «Просвещение», тетради, карточки для работы в группах.

Ход урока:

1. Организационный момент.

Я тетрадь свою открою,

И наклонно положу.

Я, друзья, от Вас не скрою,

Ручку я вот так держу.

Сяду прямо, не согнусь.

За работу я возьмусь.

2. Чистописание.

Не рой другому яму, сам упадешь.

– Объясните смысл пословицы.

3. Словарная работа.

– Запишите одним словом, поставьте знак ударения:

а) Подвижный мышечный орган в полости рта, являющийся органом вкуса. (Язык.)

б) Тот, кто учится в школе или в среднем учебном заведении. (Ученик.)

в) Человек, исполняющий в порядке очереди какие-либо служебные или общественные обязанности. (Дежурный.)

г) Сшитые листы чистой бумаги в обложке. Бывают школьными, нотными. Что это? (Тетрадь.)

д) Длинная коробочка, футляр для хранения карандашей, ручек. (Пенал.)

е) Вид верхней одежды, надеваемой поверх платья, костюма. (Пальто.)

ж) Тонкая палочка графита или сухой краски в деревянной оболочке, употребляемая для письма, рисования. (Карандаш.)

з) Крестьянское селение. (Деревня.)

– На какую орфограмму записаны слова?

Взаимопроверка по словарю.

4. Постановка проблемы.

Окраской – сероватая,

Повадкой – вороватая

Крикунья хрипловатая

Известная персона …

Кто она? (Ворона)

Летит –говорит, а сядет-молчит.(Оса)

-Назовите опасную букву в отгадках.

-Что это за орфограмма?

-Как проверить безударную гласную в корне слова?

-Чем мы будем заниматься сегодня на уроке?

5.Обобщение знаний о проверке безударных гласных.

(Работа в парах. Ответы дают ученики из нескольких пар, затем выбирается правильный ответ путем обсуждения. Задания даются на карточках.)

1. Какие гласные нужно проверять ударением? Подчеркните.

А, о, у, ы, и, е, ё, я, ю,э.

2. В какой части слова нужно проверять безударные гласные

ударением?(в корне)

3.Продолжите правило.

Чтобы правильно написать слово с безударной гласной в корне, нужно

изменить форму слова или подобрать однокоренное слово так, чтобы…

а)гласная стояла в конце слова

б) гласная стала ударной

в) гласная стояла перед согласным.

4.Восстановите порядок орфографических действий при написании

безударных гласных в корне:

а) под ударением слышится гласный…

б) ставлю безударный гласный под ударение

в)пишу ту же гласную в безударном слоге

г)слышу в корне слова безударный гласный..

5. Разминка для пальчиков рук.

(руки на столе перед грудью согнуты в локтях)

Наши пальчики проснулись.

(Руки вверх, локти на столе, пальцы широко развести в стороны, напряжены)

С добрым утром!

(пальцы рук переплести (рукопожатие))

Потянулись, потянулись, потянулись.

(Не разжимая пальцев, руки вверх, потянуться)

Стали дружно умываться.

(Ладошки трут друг друга, имитируя намывание.)

Полотенцем вытираться.

(Поочередные скользящие движения руками от основания тыльной стороны кисти к кончикам пальцев.)

Каждый пальчик вытираем, ни один не забываем.

(Каждый пальчик массируется (имитируется процесс вытирания рук))

Дружно делаем зарядку!

(Пальцы рук переплетены, вращательные движения кистями рук вперед и назад. Пальцы расслаблены, взмахи кистями)

Пришли в школу.

(Руки на парте согнуты в локтях.)

И уселись за тетрадку.

(Дети показывают готовую к работе ручку.)

5. Творческая работа

а) Составление рифмовки ( поменяй строки так, чтобы получилось стихотворение)

Вызвала сомнение,

Поставь под ударение.

Если буква гласная

Ты ее немедленно

Ответ: Если буква гласная

Вызвала сомнение,

Ты ее немедленно

Поставь под ударение.

б) Закончить предложение, употребив однокоренное проверочное слово.

В столовой стоит большой круглый… (стол).

В голубятню принесли нового … (голубя).

Садовник ухаживает за… ( садом).

Лесник бережет … (лес).

В солонку насыпали… (соль).

В кормушке был… (корм).

Из конюшни вышел… (конь)

Дворняжка стережет … (двор).

Чужого котенка выкормила наша… (кошка).

В небе летал известный… (летчик).

в)-Какой способ подбора проверочных слов использован в задании?(подбор однокоренных слов)

-Как еще можно подобрать проверочное слово? (изменением формы слова)

Подберите проверочные слова: сосна, вода, земля, стена, полы, стрела, волна.

6.Игра «Приведи каждое слово корабль к своей гавани».

Описание: сканирование0001

Физкультминутка “Прогулка”.

По дорожке, по дорожке

Скачем мы на правой ножке.

(Подскоки на правой ноге.)

И по этой же дорожке

Скачем мы на левой ножке.

(Подскоки на левой ноге.)

По тропинке побежим,

(Бег на месте)

До лужайки добежим.

(Бег продолжается.)

На лужайке, на лужайке

Мы попрыгаем, как зайки,

(Прыжки на месте на обеих ногах.)

Стоп. (Присели).

Немного отдохнем.

А потом, по тропиночке пойдем.

(Ходьба на месте, руки в стороны, вверх, вниз, выдох, за парту сели).

6.Распределительный диктант.

Записать слова в два столбика - с проверяемыми безударными гласными в корне слова и с непроверяемыми.

Зерно, ведро, лопата, топор, звезда, кормушка, враги, овощи, верхушки, ночевали, корова, снежинка, арбуз.

7. Самостоятельная работа.

Упр. 66 стр.36

Упр.63 стр.35

8. Проверка самостоятельной работы. Игра «Докажи». Ученик должен доказать правильность выбора вставленной буквы.

9. Итог урока.

Игра «Учитель –ученик»

Ученик играет роль учителя и задает вопрос о том, чем занимались на уроке. Дети отвечают. Затем задает вопрос следующий ученик и т. д.

10. Рефлексия

Украсим дерево. На столах у детей лежат разноцветные осенние листики из бумаги разного размера. Выберите себе листик и прикрепите его к дереву на доске.

Содержание

1.Приложение - Алгоритм списывания.

2.Приложение – Стихотворные упражнения.

3.Приложение – Орфографические сказки.

4.Приложение – Списывание.

5.Приложение – Игровые приемы.

6.Приложение – Виды словарной работы.

7.Приложение – Орфографические минутки.

8.Приложение –Редактирование текста.

9.Приложение – Работа в группах.

10.Приложение – Тесты.

11.Приложение – Конспект урока.



Подпишитесь на рассылку:


Россия
могучая держава!

Педагогика
с греческого означает буквально «детоведение, детовождение»

Грамотность


Изучение языка - это:


МорфологияЛексикаОрфографияОрфоэпияПунктуацияСинтаксисСловообразованиеФонетикаФразеология;
СинонимыАнтонимыПаронимыОмонимы;
АрхаизмыДиалектизмыИсторизмыНеологизмы.

Языки мира

Английский языкНемецкий языкФранцузский языкИтальянский языкИспанский языкШотландский языкНидерландский языкИсландский языкДатский языкШведский языкЛитовский языкЛатышский язык

Славянские языки

Русский языкБелорусский языкУкраинский язык

Праславянский языкЗападнославянские языкиВосточнославянские языкиДревнерусский языкЗападнорусский письменный языкРусинский языкПолабский языкЛужицкий языкВерхнелужицкий языкНижнелужицкий языкКашубский языкЮжнославянские языкиСтарославянский языкЦерковнославянский язык

Польский языкЧешский языкСловацкий языкБолгарский языкМакедонский языкСербский языкЧерногорский языкХорватский языкБоснийский языкСловенский язык

Проекты по теме:

Педагогика
Русский язык
Основные порталы, построенные редакторами

Домашний очаг

ДомДачаСадоводствоДетиАктивность ребенкаИгрыКрасотаЖенщины(Беременность)СемьяХобби
Здоровье: • АнатомияБолезниВредные привычкиДиагностикаНародная медицинаПервая помощьПитаниеФармацевтика
История: СССРИстория РоссииРоссийская Империя
Окружающий мир: Животный мирДомашние животныеНасекомыеРастенияПриродаКатаклизмыКосмосКлиматСтихийные бедствия

Справочная информация

ДокументыЗаконыИзвещенияУтверждения документовДоговораЗапросы предложенийТехнические заданияПланы развитияДокументоведениеАналитикаМероприятияКонкурсыИтогиАдминистрации городовПриказыКонтрактыВыполнение работПротоколы рассмотрения заявокАукционыПроектыПротоколыБюджетные организации
МуниципалитетыРайоныОбразованияПрограммы
Отчеты: • по упоминаниямДокументная базаЦенные бумаги
Положения: • Финансовые документы
Постановления: • Рубрикатор по темамФинансыгорода Российской Федерациирегионыпо точным датам
Регламенты
Термины: • Научная терминологияФинансоваяЭкономическая
Время: • Даты2015 год2016 год
Документы в финансовой сферев инвестиционнойФинансовые документы - программы

Техника

АвиацияАвтоВычислительная техникаОборудование(Электрооборудование)РадиоТехнологии(Аудио-видео)(Компьютеры)

Общество

БезопасностьГражданские права и свободыИскусство(Музыка)Культура(Этика)Мировые именаПолитика(Геополитика)(Идеологические конфликты)ВластьЗаговоры и переворотыГражданская позицияМиграцияРелигии и верования(Конфессии)ХристианствоМифологияРазвлеченияМасс МедиаСпорт (Боевые искусства)ТранспортТуризм
Войны и конфликты: АрмияВоенная техникаЗвания и награды

Образование и наука

Наука: Контрольные работыНаучно-технический прогрессПедагогикаРабочие программыФакультетыМетодические рекомендацииШколаПрофессиональное образованиеМотивация учащихся
Предметы: БиологияГеографияГеологияИсторияЛитератураЛитературные жанрыЛитературные героиМатематикаМедицинаМузыкаПравоЖилищное правоЗемельное правоУголовное правоКодексыПсихология (Логика) • Русский языкСоциологияФизикаФилологияФилософияХимияЮриспруденция

Мир

Регионы: АзияАмерикаАфрикаЕвропаПрибалтикаЕвропейская политикаОкеанияГорода мира
Россия: • МоскваКавказ
Регионы РоссииПрограммы регионовЭкономика

Бизнес и финансы

Бизнес: • БанкиБогатство и благосостояниеКоррупция(Преступность)МаркетингМенеджментИнвестицииЦенные бумаги: • УправлениеОткрытые акционерные обществаПроектыДокументыЦенные бумаги - контрольЦенные бумаги - оценкиОблигацииДолгиВалютаНедвижимость(Аренда)ПрофессииРаботаТорговляУслугиФинансыСтрахованиеБюджетФинансовые услугиКредитыКомпанииГосударственные предприятияЭкономикаМакроэкономикаМикроэкономикаНалогиАудит
Промышленность: • МеталлургияНефтьСельское хозяйствоЭнергетика
СтроительствоАрхитектураИнтерьерПолы и перекрытияПроцесс строительстваСтроительные материалыТеплоизоляцияЭкстерьерОрганизация и управление производством

Каталог авторов (частные аккаунты)

Авто

АвтосервисАвтозапчастиТовары для автоАвтотехцентрыАвтоаксессуарыавтозапчасти для иномарокКузовной ремонтАвторемонт и техобслуживаниеРемонт ходовой части автомобиляАвтохимиямаслатехцентрыРемонт бензиновых двигателейремонт автоэлектрикиремонт АКППШиномонтаж

Бизнес

Автоматизация бизнес-процессовИнтернет-магазиныСтроительствоТелефонная связьОптовые компании

Досуг

ДосугРазвлеченияТворчествоОбщественное питаниеРестораныБарыКафеКофейниНочные клубыЛитература

Технологии

Автоматизация производственных процессовИнтернетИнтернет-провайдерыСвязьИнформационные технологииIT-компанииWEB-студииПродвижение web-сайтовПродажа программного обеспеченияКоммутационное оборудованиеIP-телефония

Инфраструктура

ГородВластьАдминистрации районовСудыКоммунальные услугиПодростковые клубыОбщественные организацииГородские информационные сайты

Наука

ПедагогикаОбразованиеШколыОбучениеУчителя

Товары

Торговые компанииТоргово-сервисные компанииМобильные телефоныАксессуары к мобильным телефонамНавигационное оборудование

Услуги

Бытовые услугиТелекоммуникационные компанииДоставка готовых блюдОрганизация и проведение праздниковРемонт мобильных устройствАтелье швейныеХимчистки одеждыСервисные центрыФотоуслугиПраздничные агентства

Блокирование содержания является нарушением Правил пользования сайтом. Администрация сайта оставляет за собой право отклонять в доступе к содержанию в случае выявления блокировок.