Формирование ценностных ориентаций антидопинговой направленности в образовательном процессе студентов ВУЗа физической культуры

На правах рукописи

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ АНТИДОПИНГОВОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ СТУДЕНТОВ ВУЗА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной

тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Смоленск – 2011

Диссертация выполнена на кафедре гуманитарных и социально-экономических дисциплин ФГОУ ВПО

«Смоленская государственная академия физической культуры, спорта и туризма»

Научный руководитель:	кандидат педагогических наук, доцент
Официальные оппоненты:	доктор педагогических наук, профессор доктор педагогических наук, профессор
Ведущая организация:	ФГОУ ВПО «Кубанский государственный университет физической культуры, спорта и туризма»

Защита диссертации состоится 21 апреля 2011 г. в 10:00 на заседании диссертационного совета ДМ 311.008.01 ФГОУ ВПО «Смоленская государственная академия физической культуры, спорта и туризма» ( г. Смоленск, проспект Гагарина,23, зал ученого совета).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГОУ ВПО «Смоленская государственная академия физической культуры, спорта и туризма».

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ФГОУ ВПО СГАФКСТ. Режим доступа: http://www. *****

Автореферат разослан "19" марта 2011 года.

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Высокая цена победы в современном спорте порождает ряд негативных проявлений, среди которых особую тревогу вызывает проблема употребления допинга. Отрицательные последствия для здоровья атлетов, особенно молодых, нарушение нравственных принципов спорта и ущерб его имиджу характеризуют остроту данной проблемы (, 2004, , 2004, , 2006, P. Schamasch, 2002).

Официальная борьба с допингом ведётся c 1963 года. При этом, насколько бы эффективной она ни была, случаев применения запрещённых субстанций и методов остается немало. В современной Всемирной антидопинговой программе основное внимание уделяется вопросам допинг-контроля и разработке нормативно-правовых документов. Серьёзное внимание антидопинговые организации и спортивные федерации уделяют развитию образовательных программ. Однако на данный момент они находятся в стадии разработки и регламентируются Всемирным антидопинговым агентством (ВАДА) лишь списком рекомендуемых тем для изучения. Отсутствует системность антидопингового образования, занятия по которому проводятся узким кругом специалистов, главным образом, среди членов сборных команд и молодых спортсменов, поскольку охватить, вследствие недостатка педагогов, всех участников спортивной деятельности невозможно. На данный момент антидопинговое образование не имеет четко определенной структуры, форм и методов преподавания, что обусловливает его недостаточную эффективность и актуализирует необходимость разработки новых научно обоснованных педагогических методик противодействия допингу.

По мнению ведущих ученых и специалистов (, 1995, , 2003, , 2004, , 2007) антидопинговое образование должно выражаться в последовательном педагогическом процессе через воспитание спортсменов в духе соблюдения принципов честной борьбы, неприятия допинговых препаратов и нарушений норм спортивной этики.

В современных условиях назрела острая необходимость расширить рамки антидопингового образовательного пространства в сторону вузов физической культуры как генераторов спортивной науки и института подготовки тренерских кадров, которые в процессе последующей работы смогут способствовать созданию ценностных ориентиров и знаний антидопинговой направленности у юных спортсменов.

На сегодняшний день вузы физической культуры, обладая богатой теоретической и методической базой, не готовят студентов к действиям в условиях, сложившихся в спорте, в связи с обострением проблемы употребления запрещенных субстанций и методов. В результате выявилось противоречие между недостоверными представлениями студентов о проблеме допинга и отсутствием системных мер, эффективных средств и методов антидопингового образования в вузах физической культуры. Решением данной проблемы должно послужить внедрение в учебный процесс вузов методик направленных на формирование нравственных установок и высокого уровня образованности в области противодействия допингу.

Цель исследования: теоретически разработать и экспериментально обосновать методику формирования ценностных ориентаций антидопинговой направленности в образовательном процессе студентов вуза физической культуры.

Объект исследования: процесс формирования ценностных ориентаций антидопинговой направленности в образовательном процессе студентов вуза физической культуры.

Предмет исследования: реализация методики формирования ценностных ориентаций антидопинговой направленности в образовательном процессе студентов вуза физической культуры и её эффективность.

Гипотеза исследования. Предполагалось, что образовательные мероприятия в сфере противодействия допингу в спорте могут происходить более эффективно, если в вузах физической культуры будут разработаны и внедрены:

- компоненты антидопингового образования, их теоретическое и методическое содержание;

- критерии оценки уровня развития антидопинговой компетентности;

- методика формирования ценностных ориентаций антидопинговой направленности.

Теоретико-методологической основой исследования явились: определяемые Олимпийской хартией правила борьбы с допингом в спорте и принципы Всемирного антидопингового кодекса; философско-педагогические идеи и концепции, освещающие различные теоретические и практические аспекты борьбы с употреблением допинга (, , ); педагогические теории технологии обучения и воспитания человека (, , ); основы общей методологии педагогики и философии образования и спорта (, ; теории личностно-ориентированного и других альтернативных традиционному подходов в образовании (, , ); психологические теории личности и деятельности ( , ; основы теории и методологии социологических исследований (-Лада, , ).

Задачи исследования:

1.  Изучить состояние проблемы противодействия допингу в современном спорте.

2.  Сформулировать теоретические и методические положения антидопингового образования, его ключевые понятия, компоненты и содержание.

3.  Разработать критерии оценки уровня развития антидопинговой компетентности студентов вуза физической культуры и спорта.

4.  Теоретически разработать и экспериментально обосновать методику формирования ценностных ориентаций антидопинговой направленности в образовательном процессе студентов вуза физической культуры.

Методы исследования:

1.  Анализ специальной научно-методической литературы.

2.  Опрос.

3.  Педагогическое наблюдение.

4.  Педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий).

5.  Психологическое тестирование (тест на ценностные ориентации, ситуационный тест).

6.  Методы математической статистики.

Организация исследования.

Первый этап ( гг.) - теоретический анализ, систематизация и изучение литературных источников и документальных материалов. В ходе исследования выявлена проблемная ситуация, сформулирована тема диссертации и рабочая гипотеза, поставлены цель и задачи работы, выбраны методы исследования.

Второй этап ( гг.) - организация и проведение предварительных исследований: анкетирование студентов-спортсменов и тренеров (258 человек), фокус-групповое интервью студентов-спортсменов высокой квалификации (14 человек), экспертный опрос руководителей Олимпийского комитета России, спортивных федераций России, членов олимпийских комитетов зарубежных стран (46 человек). Материалы предварительного этапа исследований позволили разработать теоретические и методические положения антидопингового образования, его содержание, принципы, компоненты и критерии оценки. На основе анализа полученных данных разработана методика формирования ценностных ориентаций антидопинговой направленности в образовательном процессе студентов вуза физической культуры.

Третий этап ( гг.) - осуществлялась реализация и проверка разработанной методики формирования ценностных ориентаций антидопинговой направленности в образовательном процессе студентов вуза физической культуры.

Четвертый этап (2010 гг.) - анализ, обработка, обобщение и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы; формулировка выводов и практических рекомендаций по проблеме исследования; оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования:

·  определено понятие и теоретико-методическое содержание антидопингового образования, которое существенно дополняет, расширяет и углубляет имеющиеся представления о педагогических средствах и методах противодействия употреблению допинга, а также требованиях к современному уровню подготовки студентов вузов физической культуры и спорта;

·  разработана антидопинговая компонента модели специалиста по физической культуре и спорту, позволяющая ориентировать студентов на формирование антидопинговых убеждений и установок;

·  разработаны понятие и содержание антидопинговой компетентности студентов вузов физической культуры, которые способствуют созданию дополнительных требований к выпускникам;

·  определены критерии оценки и уровни развития антидопинговой компетентности, позволяющие оценить степень готовности студентов к противодействию допингу;

·  теоретически разработана и экспериментально обоснована методика формирования ценностных ориентаций антидопинговой направленности в образовательном процессе студентов вуза физической культуры, способствующая созданию антидопинговых убеждений и высокого уровня образованности в области проблемы допинга.

Теоретическая значимость исследования состоит в дополнении и углублении формирующейся теории антидопингового образования новыми положениями, научном обосновании содержания антидопингового образования, его статуса в вузе физической культуры. Введены понятия «антидопинговое образование» и «антидопинговая компетентность», уточнено понятие «допинг», сформулированы критерии антидопинговой компетентности и антидопинговая компонента модели специалиста по физической культуре и спорту, определены компоненты антидопингового образования и их содержание, разработана методика формирования ценностных ориентаций антидопинговой направленности в образовательном процессе студентов вуза физической культуры.

Практическая значимость. Методика формирования ценностных ориентаций антидопинговой направленности, внедренная в образовательный процесс студентов вуза физической культуры позволила существенно снизить у них уровень моральной легитимности допинга и повысить знания в области противодействия допингу. Полученные данные могут быть внедрены в учебно-методические планы других вузов, использованы для совершенствования учебно-воспитательной и тренировочной работы в учреждениях физкультурно-спортивного образования, на курсах повышения квалификации и переподготовки тренеров, учителей физической культуры, преподавателей физического воспитания. Положительный эффект подтверждён актами внедрения.

Положения, выносимые на защиту:

1.  В рамках формирующейся теории антидопингового образования разработаны его понятие, принципы, пути совершенствования, компоненты (образовательный, ценностный, деятельностный), методика преподавания, понятие и уровни развития антидопинговой компетентности, критерии её оценки, антидопинговая компонента модели специалиста по физической культуре и спорту, отсутствие которых затрудняло реализацию и снижало эффективность образовательных программ, направленных на противодействие допингу.

2.  Формирование ценностных ориентаций антидопинговой направленности в образовательном процессе студентов вузов физической культуры базируется на использовании критериев оценки уровня развития антидопинговой компетентности. Разработаны актуальные требования к квалификационным характеристикам выпускников, определены необходимые средства и методы педагогического воздействия, индивидуализирован процесс обучения, что способствует созданию высокого уровня готовности студентов к занятиям и позволяет оптимизировать учебный процесс.

3.  Методика формирования ценностных ориентаций антидопинговой направленности в образовательном процессе студентов вуза физической культуры, детерминированная взаимосвязью трех компонентов (теоретическим содержанием, формами и средствами реализации, критериями оценки эффективности), позволяет значительно повысить уровень теоретической подготовленности студентов и соответствовать им высшему уровню антидопинговой компетентности.

Достоверность обеспечена обоснованностью исходных методологических и теоретических положений, применением комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования, репрезентативностью выборки, непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования, статистической значимостью экспериментальных данных.

Апробация работы. Основные положения диссертационного исследования и его результаты были доложены на: XVII, XVIII, XIX, XX, XXII Олимпийских научных сессиях молодых учёных и студентов России «Олимпизм, олимпийское движение и современность» (Москва, гг.), Всероссийских научно-практических конференциях «Научно-методические проблемы спортивного фехтования» (Смоленск, 2007), «На пути к XXII Олимпийским и XI Паралимпийским зимним играм» (Краснодар, 2008), 48-ой сессии Международной олимпийской академии (Греция, 2008), научно-практической конференции на английском языке «Спортивная наука в высшем образовании» (Москва, 2008), в рамках Международного симпозиума по проблемам олимпийского движения (Япония, 2009), Первом международном спортивном форуме «Россия – спортивная держава» (Москва, 2010).

Структура и объём диссертации. Диссертация выполнена на 218 страницах машинописного текста, включает 12 таблиц, 17 рисунков. Список литературы содержит 259 наименований. Описание представляемого исследования включает введение, пять глав, выводы, практические рекомендации, список научно-методической литературы и приложение.

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность выбранной темы, поставлены цель и задачи, определены объект и предмет, обоснована гипотеза исследования, раскрыты теоретическая и практическая значимость диссертации, новизна, приведены сведения по апробации и внедрению результатов в практику, представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Педагогические и методологические основы проблемы употребления допинга в спорте» раскрыты теоретико-методические подходы к исследованию проблемы употребления допинга в медико-биологическом, правовом, этическом, социальном, педагогическом и организационном аспектах; отражены основные образовательные направления по противодействию употреблению допинга в спорте и обществе.

Во второй главе определены задачи и методы исследования, описаны этапы организации исследования.

В третьей главе «Теоретические и методические предпосылки формирования системы антидопингового образования» сформулированы основные теоретические и методические положения антидопингового образования, проведён анализ системы физкультурного образования в контексте противодействия употреблению допинга и определены возможности создания методики формирования ценностных ориентации антидопинговой направленности в образовательном процессе студентов вуза физической культуры.

Сформулировано авторское определение антидопингового образования, выражающее основную его идею:

антидопинговое образование – это процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы теоретических и практических знаний, умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности в духе неприятия допинга, обеспечивающих ответственное отношение к самому себе, уважение к правилам соревнований, сопернику, зрителям.

Показано, что цели и задачи антидопингового образования во многом взаимосвязаны с целями и задачами олимпийского образования.

В четвертой главе «Формирование антидопинговой компетентности студентов вузов физической культуры и спорта как педагогическая проблема» отражены результаты комплексного социологического исследования, способствовавшие разработке основ и содержания методики формирования ценностных ориентаций антидопинговой направленности в образовательном процессе студентов вуза физической культуры. Исследование состояло из трех блоков, каждый из которых можно рассматривать как отдельное социопедагогическое исследование. Вместе, однако, они составили констатирующую часть педагогического эксперимента.

Первый блок комплексного социологического исследования представлял собой анкетный опрос спортсменов, обучающихся в вузах физической культуры.

Результаты опроса показали, допинг еще не до конца утратил моральную легитимность в сознании существенного числа спортсменов, являющихся студентами вузов физической культуры, однако, допинг воспринимается респондентами скорее как вынужденная мера, чем как неизбежное зло. Низкий интерес спортсменов к теме допинга, недостаточная осведомленность о его негативном воздействии актуализируют необходимость поиска новых, в том числе образовательных стратегий в процессе работы с молодыми спортсменами. Выявилась необходимость внедрения в учебный план вузов физической культуры дисциплины, которая бы имела антидопинговую направленность, основывалась на воспитании нравственных качеств личности и чувства неприятия допинга.

Во втором блоке социологического исследования методом глубокого фокус-группового интервью изучены нормы поведения и ценностные предпочтения высококвалифицированных спортсменов, обучающихся в вузе физической культуры, касающиеся проблемы употребления допинга. Установлено, что основными причинами употребления допинга являются: высокий уровень его моральной легитимности в среде спортсменов; представления о полезности запрещенных субстанций и методов в большом спорте; фактор самоутверждения как мотив применения радикальной фармакологии; моральное оправдание атлетов, уличённых в применении допинга.

Третий блок комплексного социологического исследования представлял собой экспертный опрос. В качестве результатов этой части исследования были сформулированы следующие положения:

1) в руководстве отечественного спорта на данный момент нет единой стратегии борьбы с употреблением допинга, что связано с недостаточной теоретической разработанностью основных направлений противодействия ему;

2) эффективность антидопинговой деятельности в большой степени зависит от поддержки СМИ и государства, которую российский спорт до сих пор не чувствует;

3) наиболее доступным и наименее дорогостоящим способом противодействия допингу является антидопинговое образование, которое необходимо более активно внедрять в практику подготовки спортсменов.

На основе данных полученных в результате комплексного социологического исследования, при анализе требований государственного образовательного стандарта к выпускнику вуза физической культуры, нами была разработана антидопинговая компонента модели специалиста по физической культуре и спорту. В процессе построения модели были выделены и охарактеризованы качества (компетенции) студентов, необходимые для осуществления профессиональных обязанностей в условиях актуализации проблемы употребления допинга в спорте.

Изучение понятий компетентности, данных в трудах отечественных педагогов и психологов (, 1976, , 1995, , 1997, , 2005, , 2007) и результаты собственных исследований, позволили сформулировать следующее определение:

антидопинговая компетентность – это совокупность профессиональных и антидопинговых знаний, умений и навыков, обеспечивающих возможность эффективной антидопинговой деятельности в процессе реализации профессиональных задач.

Исходя из анализа результатов комплексного социологического исследования и специальной научно-методической литературы, выделено три уровня сформированности антидопинговой компетентности – профессионально-значимый, базовый и индивидуально-адаптивный (табл.1), разработаны критерии (познавательный, ценностный, поведенческий) и показатели сформированности антидопингового образования субъекта и, как следствие, уровня антидопинговой компетентности. Каждый из представленных критериев призван выявить степень усвоения каждого компонента антидопингового образования. Выделены 7 ценностей, которые характеризуют антидопинговую компоненту модели специалиста по физической культуре и спорту и являются наиболее существенными для развития антидопинговой компетентности (здоровье, ответственность, дисциплинированность, честность, твердая воля, развитие и познание).

Таблица 1

Уровни сформированности антидопинговой компетентности

Уровень	Критерии и показатели
Профессионально- значимый	Сформированы все компоненты антидопинговой компетентности. Приобретенные знания получают прикладной характер, готов принимать ответственные решения, используя оптимальный набор средств и методов; в повседневной и профессиональной жизни руководствуется нравственными ценностями и нормами, что способствует выработке личной активной позиции в борьбе с допингом; благодаря высокому уровню освоения умений и навыков в профессиональной деятельности стремится к усилению контроля за развитием ситуации; максимально реализует творческие способности, теоретические знания и ценностные ориентиры в профессиональной деятельности; способен к рефлексии в профессиональной деятельности.
Базовый	Сформированы теоретические компоненты антидопинговой компетентности, опирающиеся более на совокупность ряда интеллектуально-нравственных ценностей, чем на практические навыки; сформирована нулевая толерантность по отношению к допингу; проявляет творческий подход к делу, но в профессиональном плане не всегда готов применить имеющиеся знания на практике; в повседневной жизни руководствуется общепринятыми нравственными принципами.
Индивидуально- адаптивный	Антидопинговая компетентность сформирована лишь частично; обладает осознанием системы требований, предъявляемых к специалисту спортом и обществом; уровень сформированности профессионально-значимых качеств отвечает требованиям квалификационных характеристик; имеет определенные знания и представления об умениях и навыках антидопинговой деятельности, но применить их на практике может редко; адаптируется к профессиональной деятельности за счет минимизации функциональной нагрузки; затруднен процесс самообразования и саморазвития. Склонен определять допинг как данность.

Соответствие антидопинговых убеждений выпускника высшему уровню антидопинговой компетентности должно стать в вузах физической культуры обязательным, поскольку современный спорт и общество предъявляют повышенные требования к образовательным, нравственным и профессиональным качествам выпускников, в том числе в области противодействия допингу.

В пятой главе «Эффективность методики формирования ценностных ориентаций антидопинговой направленности в образовательном процессе студентов вуза физической культуры» формулируется сущность данной методики и экспериментально обосновывается её эффективность.

Цель методики - предотвращение преднамеренного или непреднамеренного применения запрещенных субстанций и методов студентами, спортсменами, распространение их тренерами; пропаганда принципов фэйр плэй; воспитание чувства нетерпимости допинга у студентов (будущих тренеров, учителей физической культуры, руководителей спортивных организаций) (рис.1).

 

Методика представляет собой комплекс образовательных мероприятий, призванных формировать у обучающихся определенный уровень антидопинговой компетентности. Занятия, проводимые в рамках методики, расширяют образованность в области проблемы допинга и его негативного влияния, на основе знаний, получаемых в рамках отдельных дисциплин, таких как теория и методика физической культуры и спорта, спортивная медицина, биология, физиология, психология, социология, педагогика, а также дисциплин специализации.

Предлагаемая нами методика основывается на совокупности компонентов:

·  внедрение в учебный план вуза специализированного курса по антидопинговому образованию студентов;

·  включение специальных расширенных разделов на тему «Допинг и его негативное влияние» в общеобразовательные дисциплины, например, БЖД;

·  проведение открытых лекций для студентов, спортсменов, тренеров и педагогов физической культуры на тему опасности употребления допинга;

·  проведение занятий для преподавателей вузов физической культуры на тему антидопингового образования студентов на курсах повышения квалификации;

·  проведение агитационных мероприятий среди студентов, спортсменов и тренеров, направленных на формирование негативного отношения к допингу;

·  выпуск и распространение справочной, методической и учебной литературы по проблемам допинга и антидопингового образования.

Для определения эффективности методики формирования ценностных ориентаций антидопинговой направленности в образовательном процессе студентов вуза физической культуры была осуществлена формирующая часть педагогического эксперимента, включившая в себя проведение занятий по антидопинговому образованию, в рамках соответствующего курса, в двух группах – экспериментальной и контрольной. Группы составили студенты третьего курса спортивных специализаций вуза физической культуры. Каждая группа состояла из 15 человек.

Методика была применена также в рамках занятий с тренерами и педагогами физической культуры на курсах повышения квалификации. Проведение подобных занятий было необходимо для создания объективных представлений об уровне развития нравственных установок и знаний антидопинговой направленности в среде специалистов по физической культуре и спорту, обучавшихся в профильных вузах.

Методика формирования ценностных ориентаций антидопинговой направленности имеет ряд существенных отличий от уже существующих, широко используемых традиционных методик антидопинговых образовательных программ ВАДА. В частности, в предлагаемой методике использованы разработанные нами специальные семинары, а также активные методы обучения, формирующие умение работать в группе, анализировать учебный материал, в том числе дополнительный.

С целью определения уровня готовности студентов к занятиям по антидопинговому образованию, возможностей использования полученных знаний в будущей профессиональной деятельности и определения антидопинговой компетентности, были проведены анкетный опрос, тест, на определение ценностных ориентаций, проверку знаний, ситуационный тест.

Согласно полученным данным, в результате обучения, у студентов экспериментальной и контрольной группы ориентация на процессы познания (плюс 17 % по сравнению с началом обучения, p<0,01) и развития (плюс 19,3%, p<0,01) стала более выраженной. Отмечается повышение рейтинга ценности «честность» на три позиции (плюс 4,3%, p>0,05), ведь честность – это основополагающее качество любого человека, который занимается антидопинговой деятельностью (табл.2).

Таблица 2

Ценностные ориентации студентов вуза физической культуры

Ценности	Экспериментальная группа	Контрольная группа
до эксп	после эксп.	разница	до эксп.	после эксп.	разница
М	Р	М	Р	М	Р (%)	М	Р	М	Р	М	Р (%)
здоровье;	1	55	1	41	0	+4,7	1	48	1	35	0	+4,3
материально обес-печенная жизнь	2	106	8	133	-6	-5,7	5	135	8	143	-3	-2,6
самоконтроль (сдержанность)	3	110	11	154	-8	-14,7	11	158	14	174	-3	-5,3
наличие хороших и верных друзей	4	112	6	119	-2	-2,3	2	60	2	73	0	-4,3
уверенность в себе	5	120	2	88	+3	+10,7	3	95	5	113	-2	-6
активная деятельная жизнь	6	123	9	137	-3	-4,6	10	156	10	154	0	+0,7
ответственность	7	124	3	107	+4	+5,6	6	136	6	122	0	+4,7
честность	8	131	5	118	+3	+4,3	4	99	3	96	+1	+1
независимость	9	136	10	138	-1	-0,7	9	155	9	151	0	+1,3
дисциплинирован-ность	10	143	4	113	+6	+10	8	142	7	130	+1	+4
твердая воля (умение настоять)	11	153	16	201	-5	-16	12	165	12	161	0	+1,3
успех (добиться его любой ценой)	12	162	15	190	-3	-9,3	7	141	11	159	- 4	-6
продуктивная жизнь;	13	163	14	189	-1	-8,7	12	165	16	203	- 4	-12,6
общественное признание	14	168	17	220	-3	-17,3	16	196	17	210	-1	-4,6
развитие (работа над собой)	15	180	7	122	+8	+19,3	12	165	4	112	+8	+17,7
зрелость суждений;	16	200	12	161	+4	+13	15	195	13	164	+2	+10,3
достижения в спорте	17	202	19	238	-2	-12	17	221	18	251	-1	-10
познание(расширение кругозора)	18	225	13	174	+5	+17	18	228	15	194	+3	+11,3
красота спорта и искусства	19	249	17	220	+2	+10	20	247	18	251	+2	-1,3
хитрость	20	288	20	287	0	+0,3	19	243	20	254	-1	-3,:6

Примечание: Р – рейтинг ценности (сумма мест), М – место согласно рейтингу, Р (%) – колебание рейтинга ценности, выраженное в процентном отношении, полужирным курсивом – выделены ценности, наиболее соответствующие высшему уровню антидопинговой компетентности.

Повысилась оценка такой важной для личности в целом и спортсмена в особенности ценности как «ответственность», которая входит в число основных антидопинговых ценностей. Формируя в рамках занятий по антидопинговому образованию социальную, правовую и моральную ответственность студента, спортсмена, тренера, возможно снизить уровень моральной легитимности допинга в сознании спортивной общественности.

По всем пунктам анкеты, в которой студентам предлагалось выразить своё отношение к проблеме употребления допинга, наблюдается положительная динамика. Результаты итоговой диагностики выявили значительные изменения в отношении к серьёзности проблемы допинга, в его моральной легитимности, интересе к нему.

На вопрос о том, подает ли спортсмен, уличенный в применении допинга, плохой пример молодёжи, показатели обеих групп в ответе «да, подает» повысились, однако, изменение мнения участников экспериментальной группы было более значительным - 20% обучающихся до эксперимента и 66,7% (p<0,01) после. Заключительные занятия в обеих группах, особенно в экспериментальной, показали, что в процессе обучения студенты поняли – если спортсмен был уличен в употреблении допинга, его образ автоматически должен стать отрицательным в глазах всего общества.

Значительно возросло количество суждений о необходимости борьбы с употреблением допинга – 63,3% до начала обучения против 83,3% (p<0,05), после по результатам ответов обеих групп. Студенты экспериментальной группы показали значительное изменение собственных суждений по данному вопросу, выразившись в необходимости борьбы с употреблением допинга по окончании обучения в 80% случаев, против 46,7% (p<0,05), в начале. Полученные данные убедительно свидетельствуют об эффективности педагогического воздействия и о формировании важнейших компонентов антидопинговой компетентности – чувства неприятия допинга и правовой сознательности.

Наибольшая разница показателей наблюдается в ответах на вопрос: «Что Вы посоветовали бы вашим друзьям или близким, если бы они решили заняться большим спортом?». В контрольной группе отрицательная динамика ответов, поскольку после окончания эксперимента рекомендовали бы употреблять допинг, но «с умом», 33,3% обучающихся, до изучения курса – 26,7% (p>0,05), В экспериментальной группе до начала обучения 60% студентов рекомендовали бы употреблять допинг так, чтобы не попасться, а после обучения эта цифра снизилась до 6,7% (p<0,01), Данные показатели убедительно свидетельствуют об эффективности предлагаемой педагогической методики, основанной на индивидуальном, личностно-ориентированном подходе и комплексе активных методов обучения, позволяющих не только овладеть знаниями о допинге, но и убедить отказаться от него, привить неприязнь к данному явлению.

До начала курса в оценках наиболее перспективных способов борьбы с употреблением допинга в обеих группах на первом месте находился поиск новых методов тренировки, в то время как после завершения курса большинство студентов самым перспективным назвало процесс воспитания у подрастающего поколения неприятия использования запрещённых веществ. Этот вариант показал наиболее значительный прирост показателей с 3,37 баллов в начале курса до 4,03 по его окончании.

Таким образом, занятия по антидопинговому образованию нашли понимание у студентов, значительно повысили их положительное отношение к процессу обучения и возможности его эффективного применения для борьбы с негативными социальными явлениями. Следует отметить возросшие в результате обучения оценки необходимости введения уголовной ответственности в отношении спортсменов, употребляющих допинг. Данный показатель может свидетельствовать о росте антидопингового правосознания студентов, осознающих, что проблема допинга вышла далеко за рамки большого спорта.

Для выявления уровня образованности по теме допинга нами была разработана система оценки полученных знаний, которая включала в себя, помимо выступления на специальных семинарах, определяющих уровень освоения каждого из разделов курса, также «ситуационное тестирование» и тест на знание проблемы допинга.

Метод «ситуационного тестирования» основан на выборе действий в ситуациях, связанных с возможным употреблением допинга, прохождением допинг-контроля, оформлением антидопинговых документов и др. Студент должен правильно решить, как ему поступить в тех или иных обстоятельствах и аргументировать свой ответ. Каждому предлагается пять ситуаций, последующая ситуация сложнее предыдущей.

Установлено, что студенты, прошедшие обучение по предлагаемой методике, в 83% случаев выбирали правильный вариант действий, в то время как студенты контрольной группы верно ответили лишь в 68% случаев (p<0,05).

По результатам итогового теста на знания также выявилось существенное превосходство студентов экспериментальной группы, которые выбирали верный вариант ответа в 85% случаев. Средний показатель студентов контрольной группы также оказался достаточно высоким и составил 73%.

На основании проведенных исследований был определен уровень развития антидопинговой компетентности для каждого обучающегося студента. По сравнению с периодом до начала обучения данный показатель повысился у студентов обеих групп. При этом установлено, что студенты экспериментальной группы повысили уровень антидопинговой компетентности в большем количестве случаев, чем студенты контрольной группы. Это может говорить как об эффективности применяемых методик, так и о том, что на занятиях других дисциплин антидопинговая компетентность студентов практически не формируется (табл.3).

Таблица 3

Уровень развития антидопинговой компетентности студентов (%)

Показатели и критерии	Количество студентов обладающих:
Индивидуально- адаптивным уровнем	Базовым уровнем	Профессионально-значимым уровнем
До эксп.	КГ	ЭГ	До эксп.	КГ	ЭГ	До эксп.	КГ	ЭГ
Познавательный критерий
Объем знаний (тест на знания)	90	73,3	40	10	20	40	-	6,7	20
Умение применять знания (работа на семинарах)	93,3	73,3	40	6,7	26,7	33,3	-	-	26,7
Ценностный критерий
Отношение к проблеме допинга (анкетный опрос)	33,3	26,7	-	53,3	60	73,3	13,3	13,3	26,7
Присвоение ценностей (тест на ценностные ориентации)	-	6,7	-	-	73,3	80	-	20	20
Поведенческий критерий
Готовность к анти-допинговой деятельности (анкетный опрос)	56,7	20	6,7	30	20	33,3	13,3	60	60
Готовность к принятию решений (ситуационный тест)	100	80	33,3	-	13,3	46,7	-	6,7	20
Итого:	74,7	46,6	20,5	20	35,5	50,6	5,3	17,9	28,9

Разработанная, внедренная в учебный план вуза физической культуры и экспериментально обоснованная методика формирования ценностных ориентаций антидопинговой направленности в образовательном процессе студентов вуза физической культуры – это новая целостная и эффективная форма, имеющая целевую и смысловую реальность для организации и содержания учебного процесса, связанного с повышением качества профессионального образования тренеров и педагогов физической культуры.

ВЫВОДЫ

1.  Употребление допинга является наиболее актуальной проблемой современного спорта, что признали 90,9% респондентов, принявших участие в комплексном социологическом исследовании. В сознании значительного числа спортсменов, тренеров и спортивных чиновников сложился устойчивый стереотип допустимости использования допинга для достижения высоких результатов (55% респондентов). Это убеждение осложняет возможности борьбы с запрещенными препаратами в спорте.

Отсутствие в обществе глубоких знаний о негативном влиянии запрещенных субстанций и методов на физическое и нравственное здоровье человека вызывает неоднозначность восприятия допинга, повышает его моральную легитимность и приводит к значительному распространению, главным образом, в массовом спорте, где отсутствует допинг-контроль, что признали 48,6% экспертов. Это актуализирует проблему борьбы с употреблением допинга в направлении поиска современных, эффективных средств и методов.

2.  Установлено, что наиболее перспективными методами борьбы с употреблением допинга в современном спорте являются совершенствование процедуры допинг-контроля; активизация антидопинговой пропаганды в СМИ и образовательные методики. Совершенствование данных методов и их использование наряду с уже существующими карательными мерами, значительно повысит эффективность противодействия допингу в спорте.

Наиболее доступным и наименее затратным направлением антидопинговой деятельности являются образовательные методики, которые необходимо активнее внедрять в систему детско-юношеского спортивного образования и программу вузов физической культуры, что способствует дальнейшему развитию борьбы с допингом и повышению результативности профилактики его употребления.

3.  Разработаны теоретические и методические положения антидопингового образования, которые включают его понятие, основные принципы, пути совершенствования, компоненты (образовательный, ценностный, деятельностный) и методику преподавания. Данный вид образования, имеет выраженную гуманистическую личностно-ориентированную направленность и концептуально основан на формировании антидопингового мировоззрения общества. Сформулировано следующее определение:

Антидопинговое образование – это процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы теоретических и практических знаний, умений, творческих способностей, ценностных ориентаций, поведения и деятельности в духе неприятия допинга, обеспечивающих ответственное отношение к самому себе, уважение к правилам соревнований, сопернику, зрителям.

4. Разработаны понятие и содержание антидопинговой компетентности. Выявлены три уровня сформированности антидопинговой компетентности – профессионально-значимый (высший), базовый (основной) и индивидуально-адаптивный (начальный). Определены критерии антидопинговой компетентности студентов - познавательный, ценностный и поведенческий, позволяющие сформулировать актуальные требования к уровню развития профессиональной квалификации выпускников вузов физической культуры и установить степень их готовности в рамках будущей профессиональной деятельности вести борьбу с употреблением допинга, применять полученные знания на практике, пропагандировать здоровый образ жизни, отказ от использования допинга и нравственные ценности спорта.

5. Разработана, экспериментально обоснована и внедрена в учебный план Смоленской ГАФКСТ методика формирования ценностных ориентаций антидопинговой направленности в образовательном процессе студентов вуза физической культуры. Подтвердилась гипотеза о положительном воздействии методики на антидопинговые убеждения и правосознание студентов, о чем свидетельствует исследование ценностных ориентаций. В экспериментальной группе повысилась ориентация обучающихся на важные для формирования антидопинговой компетентности основополагающие ценности познания (расширение кругозора) – с 25% до 42% (p<0,01), интеллектуального и нравственного развития с 40% до 59,3% (p<0,01), честности с 56,3% до 60,7% (p>0,05), дисциплинированности с 52,3% до 62,3% (p<0,01). В контрольной группе подобные результаты ниже. У студентов экспериментальной группы повысилась осознанность негативного воздействия допинга на человека. Об этом свидетельствует анализ ответов на вопрос о том, рекомендовали бы они допинг своим родственникам или друзьям, если те решат заняться спортом. До начала обучения 60% студентов экспериментальной группы рекомендовали бы тайно употреблять допинг, после обучения этот процент в данной группе снизился до 6,7% (р<0,01).

6. Подтверждена эффективность разработанной методики формирования ценностных ориентаций антидопинговой направленности в образовательном процессе студентов вуза физической культуры. Данные ситуационного тестирования, показали, что студенты, прошедшие обучение по инновационной методике в 83% случаев выбирали правильный вариант действий, в то время, как студенты контрольной группы верно ответили только в 68% случаев (p<0,05). Результаты тестов на знание проблемы допинга, выявили превосходство студентов экспериментальной группы, давших правильный вариант ответов в 85% случаев, тогда как средний показатель студентов контрольной группы составил 73% (p<0,01). В результате воздействия разработанной методики антидопинговая компетентность студентов экспериментальной группы значительно возросла, так профессионально-значимым уровнем антидопинговой компетентности стали обладать 28,9% обучающихся (в контрольной группе - 17,9%, p<0,05), базовым уровнем – 50,6% (в контрольной группе 35,5%, p <0,01).

Список работ, опубликованных по теме диссертации:

1. Допинг в спорте как социальная проблема (по результатам эмпирического исследования) / // Олимпизм, олимпийское движение, Олимпийские игры (история и современность): материалы XVII Олимпийской научной сессии молодых ученых и студентов России. – М.: Советский спорт, 2006. – С. 56-60.

2. Негативное воздействие допинга на морфофункциональные свойства организма человека / // Дети, спорт, здоровье: межрегион. сб. тр. по проблемам интегративной и спортивной антропологии. – Смоленск: СГАФКСТ, 2007. – Вып.3. – С. 230-233.

3. Социально-психологические детерминанты допингового поведения / // Олимпизм, олимпийское движение, Олимпийские игры (история и современность): матер. XVIII Олимпийской научной сессии молодых ученых и студентов России. – М.: Советский спорт, 2007. – С. 52-56.

4. Олимпийский антидопинг: история развития / // Сборник научных тезисов 58-ой научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава СГАФКСТ за 2007. – Смоленск, 2008. – С. 26-27.

5. Допинг в спорте как социально-психологический феномен / , // Социология. Журнал Российской социологической ассоциации – М., 2008. – №1. – С. 115-131. (авт. – 50%).

6. Факторы развития допингового поведения в спорте / // Спорт. Олимпизм. Гуманизм. – Смоленск, 2008. – С. 178-182.

7. Олимпийская антидопинговая парадигма / // Олимпизм, олимпийское движение, Олимпийские игры (история и современность): матер. XIX Олимпийской научной сессии молодых ученых и студентов России. – М.: Советский спорт, 2008. – С. 49-53.

8. Антидопинг в олимпийском спорте сквозь призму экспертных оценок / // Олимпизм, олимпийское движение, Олимпийские игры (история и современность): матер. XX Олимпийской научной сессии молодых ученых и студентов России.– М.: Советский спорт, 2009. – С. 33-36.

9. Современное состояние антидопингового движения и возможности его развития в рамках физкультурно-спортивного образования / // Ученые записки университета имени .– 2010. – №2 (60). – С. 112-116.

10. Антидопинговое образование на основе ценностей олимпизма - перспективное направление в подготовке молодых спортсменов и тренеров / // Россия – спортивная держава – 2010: матер. Всерос. форума. - М., 2010. – С. 307-309.

11. Сущность и структура антидопингового образования / // Физическая культура и спорт Северо-Запада России.: информ.-метод. журн. СГАФКСТ– 2010. – №2. – С. 28-30.

12. Анализ эффективности инновационной педагогической методики антидопингового образования студентов вузов физической культуры / , // Физическая культура и спорт в современном обществе: матер. Междунар. науч.-практ. конф., посвящ. 60-летию образования СГАФКСТ. – Смоленск. – 2010. – С. 70-75 (авт. – 50%).

13. Опыт внедрения основ антидопингового образования в учебный процесс вуза физической культуры / // Научные труды Смоленской государственной академии физической культуры, спорта и туризма. Книга 2. – Смоленск, 2010. – С. 220-223.