Из опыта подготовки образовательного учреждения к процедуре государственной аккредитации

Из опыта подготовки образовательного учреждения

к процедуре государственной аккредитации

,

заместитель директора по УВР,

заместитель директора по КР

ОГОУ «Специальная (коррекционная)

школа-интернат № 26 V вида».

Процедура аккредитации предусматривает проведение экспертизы деятельности общеобразовательного учреждения.

Самообследование входит как обязательная процедура в механизм государственной аккредитации образовательных учреждений.

Цели самообследования:

- получить объективную информацию о состоянии педагогического процесса в ОУ;

- установить степень соответствия реального состояния педагогического процесса государственным требованиям;

- разработать систему прогнозируемых изменений в ОУ, предупреждающих развитие негативных явлений в его образовательной системе.

Процесс самообследования ОУ - это диагностика, анализ и оценка результатов деятельности учителей, учащихся и руководителей ОУ, носящая системный характер и направленная на развитие образовательной среды и педагогического процесса и коррекцию деятельности педагогического коллектива и его руководителей.

Задачи самоо6следоваиия:

- Установление степени соответствия результатов деятельности ОУ по выделенным направлениям государственным требованиям и нормативам;

- Выявление положительных тенденций в объектах изучения и оценивания по каждому направлению самообследования, в образовательной системе ОУ в целом, резервов его развития;

- Выявление наличия инновационных качеств в педагогической системе ОУ;

- Выявление наличия недопустимых качеств и проблем в педагогической системе ОУ;

- Установление причин возникновения и путей решения выявленныx в ходе изучения и оценивания проблем;

- Разработка прогнозов изменений в объектах изучения и оценивания по каждому направлению самообследования, в образовательной системе ОУ в целом.

Очень важно, чтобы процедура самообследования вызывала положительный отклик, мотивировала всех её участников на коллективный поиск реальных решений выявляемых в ходе её осуществления проблем, ориентировала на дальнейшее развитие весь педагогический коллектив.

С чего же мы начали самообследование? Во-первых к аккредитации готовились с того момента, как узнали, что она будет проходить.

По школе был издан приказ о проведении самообследования, затем мы провели педсовет, на котором для результативности проведения самообследования педагоги школы нацелены на анализ собственной деятельности и на инспектирование педагогической деятельности коллегами, входящими в состав экспертных комиссий.

На этом педсовете были сформированы эти комиссии, в которые вошли руководители МО и высоко квалифицированные педагоги высшей категории, а их у нас 18 человек – 50% всего педагогического коллектива. Возглавляли комиссии заместители директора. Комиссии работали по следующим направлениям.

Направления:

1. Нормативно-правовое обеспечение ОУ в части образовательной деятельности.

По этому направлению велась огромная работа, которую возглавляла директор школы

Самое главное в этой работе – медицинская лицензия, полученная в период подготовки к аккредитации.

Были обновлены и переоформлены в соответствии с современными требованиями документы по охране труда и технике безопасности и пожарной охране и энергоснабжению.

Обновлены в соответствии с современными требованиями должностные инструкции, начиная с директора школы и кончая поваром, дворником, вахтёром.

Внесены частичные изменения в Устав, в документы по налоговой инспекции, в Статуправлении, в Госимуществе в связи с изменением названия учреждения.

Получены кадастровые номера на здание школы, гараж и сарай в Управлении федеральной регистрационной службы по Ульяновской области.

2. Финансовое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса. Соблюдение требований охраны труда в образовательном процессе.

Приобретено:

- 12 классных досок;

- 13 книжных стеллажей в библиотеку;

- медицинское оборудование на сумму 20 тыс. руб.

- 43 тумбочки в интернат;

- заменена полностью мебель в столовой.

3. Программное, учебно-методическое обеспечение образовательного процесса и его соответствие требованиям государственного стандарта.

4. Организация базового и дополнительного образования.

В период подготовки к аккредитации были закуплены новые учебники на сумму 100 тыс. рублей.

Был проведён смотр кабинетов в два этапа: первый в январе, где учителям и руководителям кабинетов указано на недостатки – в основном это хранение и систематизация наглядного и раздаточного материала; второй - в весенние каникулы в марте, когда мы увидели систематизацию всего имеющегося материала в паспортах кабинетов, перечень таблиц на дверце шкафа, где они хранятся.

В школе работают факультативы коррекционной направленности. Все они имеют программы, согласованные и рецензированные в ИПК ПРО. Педагоги по краеведению, граждановедению и логоритмике работают по авторским программам, рецензированным также в ИПК ПРО.

Тематическое планирование по всем предметам переработано в соответствии с современными требованиями – 11 направлений.

5.Организация оздоровительной работы в общеобразовательном учреждении.

У нас есть специальная программа «Здоровье», по которой работает весь коллектив школы: начиная с утренней зарядки в интернате и перед первым уроком, кончая профилактической работой медицинской сестры. Сюда включаются деятельность:

- психолога – коррекционно-развивающие занятия;

- работа спецмедгруппы с детьми, которые освобождены от уроков физкультуры;

- ежедневные спортчасы, ежемесячные спортивные праздники и Дни здоровья.

6. Организация процесса воспитания в ОУ. У нас также разработана программа «Воспитание» которая охватывает всю работу с детьми. Работают методические объединения классных руководителей и воспитателей. Каждый воспитатель и классный руководитель обязательно проводит общешкольное открытое воспитательное мероприятие. Разработки этих мероприятий хранятся в методическом кабинете, в так называемой «Методической копилке».

Работает 11 кружков во второй половине дня, каждый руководитель кружка, также разработал программу и тематическое планирование.

Особое внимание уделяется при аккредитации рациональности режима дня в интернате. Ражим дня мы также переработали в соответствии с СанПиНом.

7. Организация научно-методической деятельности ОУ.

У нас существует структура методической работы, в которую входят научно-методический Совет, методическое объединение учителей по предметам и одно межпредметное – учителей коррекционно-развивающего цикла. У нас составлен годовой план методической работы, каждое МО имеет свой план, ведутся протоколы заседаний, а также хранятся тексты выступлений.

У нас работают творческие группы по отдельным вопросам, где разрабатываются рекомендации учителям и памятки учащимся.

К аккредитации требуются индивидуальные карты на педагогов, мы оформили целые папки – так называемые «портфолио педагогов» - где указываются сведения о педагогах, категория, стаж, сроки прохождения курсов, а также где они выступали и с какой темой, какие открытые уроки и мероприятия провели.

Составлен план прохождения аттестации, план прохождения курсов повышения квалификации.

Работает АК, ведутся тетради приёма заявлений, тетрадь выдачи аттестационных листов, тетрадь протоколов.

В конце года каждый педагог делает самоанализ свей педагогической деятельности по всем направлениям и они сдаются заместителю директора для дальнейшего анализа и принятия своевременных мер.

Рефлексивное управление образовательным учреждением связано с такими факторами влияния на развитие процесса и личности, при которых осознаётся смысл действий, осознаётся потребность целенаправленной преобразующей деятельности. Самообследование и его результаты при правильных управленческих действиях в этом отношении помогут выявить потенциальные возможности всех участников образовательного процесса и реализовать их с наибольшей эффективностью.

Самоконтроль, самоанализ и оценка результатов управленческой деятельности в ходе процедур самообследования создают условия для использования важного методологического подхода в управлении развитием образовательного учреждения – рефлексивного.

Мониторинг и оценка качества обучения учащихся.

Эта процедура в одно и то же время и простая и сложная. Проста, потому что подобрал КИМы, контрольные срезы, проверил технику чтения и всё. А сложная тем, что к такой проверке мы очень долго готовились. У детей с речевой патологией – нарушение чтения основной дефект. Мы много работали над этой проблемой, проводили семинары, педсоветы. И вот перед аккредитацией дети дали хорошие результаты техники чтения. СОУ по чтению была около 70%. Контрольные среды экспертами проводились по незнакомым КИМам в 4-х классах – математика, в 10-х – русский язык и развитие речи.

Результаты превзошли все наши ожидания, они были на порядок выше, чем наши административные контрольные срезы.

Основной задачей аккредитации любого образовательного учреждения является оценка качества предоставляемых услуг в сфере образования. Наша школа 5 вида для детей с тяжелыми нарушениями речи относится к системе специального коррекционного образования. Поэтому, наряду с обучением и воспитанием, неотъемлемой частью этих услуг является оказание квалифицированной логопедической помощи всем учащимся школы.

Качественная специализированная работа по формированию полноценной речевой деятельности создает предпосылки для успешного овладения русским языком как предметом, другими предметами гуманитарного и естественно- математического циклов. К тому же речь является средством общения и орудием мышления.

Результативность коррекционной работы напрямую влияет на качество обучения, на уровень усвоения знаний, умений и навыков, на адаптацию и социализацию учащихся в обществе.

Несмотря на то, что в ходе проведения самообследования при подготовке к аккредитации, коррекционная деятельность учреждения не рассматривалась как собственно объект изучения, мы самостоятельно провели большую работу по анализу организации психолого-педагогического сопровождения учащихся, организации логопедической работы, т. е. по анализу всего коррекционного направления.

Прежде всего, наше внимание было обращено на качество и организацию психолого-педагогического сопровождения, поскольку на школьные психолого-педагогические службы возложена важная и ответственная задача – создание системы педагогических и психологических условий, способствующих успешному обучению, социализации и развитию школьников.

Наш школьный консилиум как орган, координирующий работу всех специалистов школы, среди которых 11 учителей-логопедов и педагог – психолог, был создан в 2001 году. Сразу были определены цели и задачи, стоящие перед ШПМПк, разработана вся нормативная база для его существования. Система работы консилиума была отражена в разных видах документации: Журналы рекомендаций, протоколы заседаний. Нами были разработаны формы «Карты индивидуально развития», которые были заведены на учащихся начального и среднего звена, формы протокола заседаний ШПМПк, листы индивидуальных коррекционных занятий.

В ходе проведения самообследования были проанализированы разные направления деятельности консилиума: диагностическая деятельность, консультативная, коррекционная, профилактическая.

В результате такого анализа были выявлены и устранены недочеты в работе:

-  расписаны задачи и виды сопровождающей помощи участников консилиума;

-  -приведены в соответствие должностные инструкции участников ШПМПк;

-  внесены корректировки в использовании терминологии, соответствующей компетенции школьного консилиума.

Оценивая результативность работы ШПМПк, мы отследили качество данных рекомендаций. Так, все учащиеся, получившие рекомендации по определению нового образовательного маршрута, были выведены ГПМПК либо в школу 8 вида, либо по результатам обученности в массовые школы. Для учащихся, нуждающихся в особой организации учебного и воспитательного процесса, были разработаны индивидуальные коррекционно - развивающие программы. Результаты проведенной работы отражены в в протоколах заседаний ШПМПк.

Особым объектом анализа была организация логопедической работы.

Были проверены все тематические планы, составленные с учетом структуры и уровня речевого нарушения, согласованы на МО учителей-логопедов и утверждены директором школы. Был проведен мониторинг уровня сформированности устной и письменной речи всех учащихся школы, включающий все виды диагностики: входящей, промежуточной и итоговой. Результаты показали эффективность коррекционной работы, без которой невозможно было достижение положительных показателей в области обучения и воспитания. Разработаны новые формы учета результатов логопедического обследования и коррекции речевых недостатков.

Проведение самообследования при подготовке к аккредитации позволило нам самостоятельно проанализировать деятельность педагогов по коррекции речи учащихся, по организации психологической поддержки, выявить недостатки, определить направления работы на предстоящий учебный год.

Заключение.

Много волнений у всех членов коллектива было перед аккредитацией, много сил и времени потребовалось для проведения самообследования, но и огромная польза от проведения процедуры.

Аккредитация и подготовка к ней позволила увидеть и слабые звенья в нашей работе, и то положительное, что у нас было и что мы приобрели в период подготовки.

Это приносит удовлетворение и стимулирует к дальнейшей продуктивной деятельности.