по воспитательной работе

Муниципальное учреждение
«Управление образования ГО «Город Лесной»

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

МАТЕРИАЛЫ СОВЕЩАНИЯ ЗАМЕСТИТЕЛЕЙ ДИРЕКТОРОВ
ПО ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ

Лесной

2007

Воспитательный потенциал образовательного процесса: Материалы совещания заместителей директоров по воспитательной работе. – Лесной: МУ «Управление образования». – 2007. –25с.

В данном сборнике рассмотрены вопросы, которые являются актуальными на современном этапе развития содержания и структуры школьного образования.

Социальное партнерство, летняя оздоровительная кампания, фестивальное движение, областной образовательный проект «ОКР»… Какие новые возможности открывают они для образовательных учреждений города? Какой воспитательный потенциал скрыт в недрах образовательного процесса? В каком направлении возможно развитие воспитательной системы школы? На эти и многие другие вопросы дают ответы материалы данного сборника.

Сборник предназначен для руководителей образовательных учреждений, классных руководителей, педагогов-воспитателей.

Составители: , заведующая отделом содержания образования

, специалист отдела содержания образования

Отв. за выпуск: , специалист отдела содержания образования

Отдел содержания и развития общего и дополнительного образования, 2007 год

СОДЕРЖАНИЕ

1.

Введение…………………………………………………………………………….

3

2.

Социальное партнерство как механизм социально-экономического развития общества…………………………………………………………………………….

4

3.

Воспитательный потенциал летней оздоровительной кампании……………….

12

4.

Вопросы развития фестивального движения среди детей и подростков………………………………………………………………………….

14

5.

Об итогах участия в областном образовательном проекте «ОКР»……………..

17

6.

Программа деятельности классного руководителя: содержание, структура……………………………………………………………………………

19

ВВЕДЕНИЕ

Духовно-нравственное становление детей и молодежи, подготовка их к самостоятельной жизни есть важнейшая составляющая развития общества и государства. Выражением государственной политики в области воспитания стали сформулированные в Законе РФ «Об образовании» принципы гуманистического характера образования. Определение конкретных целей и задач воспитания, моделирование воспитательного пространства в целях обеспечения самоопределения личности, создание условий для ее самореализации; взаимодействие семьи и педагогических коллективов образовательных учреждений составляют основу такой политики.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Государство обеспечивает целостность, последовательность и преемственность содержания и организационных форм воспитания на различных уровнях образования, развитие вариативных систем воспитания с учетом специфики образовательных учреждений, их традиций, кадрового потенциала, социального запроса.

Таким образом, определяемая законодательством стратегия в области воспитания, признает вариативность и разнообразие воспитательных систем, организаций и технологий. Поэтому мы должны признать, что единой для всех концепции воспитания нет и быть не может. Право на жизнь имеют все ныне существующие концепции воспитания, а также те, которые еще будут разрабатываться, так как их реализации зависит от многих объективных и субъективных факторов: специфики региона и отдельно взятого образовательного учреждения; их традиций; культуры; кадрового потенциала; финансово-экономических возможностей. В этой связи каждый тип образовательного учреждения может иметь свою концепцию и программу воспитания с учетом вышеназванных факторов.

Принципы государственной политики в области образования как совокупность концептуальных идей и установок предоставили возможность самим педагогическим коллективам моделировать воспитательные системы, адекватные природе детства, национальным и культурным традициям региона. И практика педагогической деятельности последних лет доказала целесообразность и эффективность социальной политики государства в целом, решения вопросов воспитания подрастающих поколений.

Между тем, несмотря на достижения современной науки и практики в области воспитания, сегодня все же имеются и нерешенные проблемы, актуализация и решение которых должна способствовать совершенствованию технологий, методов, приемов и форм работы с детьми и подростками. Среди них: развитие школьного самоуправления; создание воспитательных центров на базе образовательных учреждений и учреждений социокультурного окружения; развитие форм досуговой, клубной деятельности; внедрение в педагогическую практику различных форм социального проектирования; создание условий непрерывности образовательного процесса, в том числе средствами летней оздоровительной кампании.

Конечно, воспитание – дело чрезвычайно тонкое, поскольку ни учитель, ни ученик не являются бездушными деталями и частями производства, но, тем не менее, его совершенствование – единственный путь по которому необходимо продвигаться вперед, взяв в союзники и ребенка, и семью, и общественные объединения, и другие структуры общества.

СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО КАК МЕХАНИЗМ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ОБЩЕСТВА

По материалам печати

Понятие социального партнерства

Современный период развития общества характеризуется резким увеличением социальных проблем и усилением роли широкой общественности в поиске путей их решения. Изменяются социокультурные нормы общения и взаимодействия, трансформируются или отмирают устаревшие образцы, рождаются новые модели. Одним из новых явлений российской общественной жизни становится социальное партнерство, которое получило признание с начала 90-х годов прошлого века.
В научной литературе и на практике социальное партнерство характеризуется неоднозначно.

Одни понимают его как конкретный тип социально-трудовых отношений между органами государственной власти, работодателем и трудовым коллективом. Другие - в более широком смысле: как специфический вид общественных отношений между профессиональными, социальными группами, слоями, классами, их общественными объединениями, органами власти и бизнесом. Третьи - как мировоззренческую основу согласования и защиты интересов различных социальных групп, слоев, классов, их общественных объединений, бизнеса и органов власти.

«Социальное партнерство» - это система цивилизованных общественных отношений, обеспечивающая согласование и защиту интересов работников, работодателей, предпринимателей, различных социальных групп, слоев, их общественных объединений, органов государственной власти, местного самоуправления на основе договоров, соглашений, достижения консенсуса по важнейшим направлениям социально-экономического и политического развития.

Наряду с ним [социальным партнерством] получили широкое распространение политическое, корпоративное, агентское партнерство, социальный диалог. Кроме того, входит в практику так называемое некоммерческое партнерство, реализуемое некоммерческими организациями по достижению социальных, благотворительных, культурных, образовательных, научных и управленческих целей в удовлетворении нематериальных потребностей граждан, их законных интересов, а также в сферах защиты прав, разрешения споров и конфликтов, оказания юридической помощи.

Важнейшими целями социального партнерства являются согласование и защита интересов различных социальных групп, слоев и классов, содействие решению актуальных экономических, социальных и политических задач, углублению демократии, формированию социального правового государства, открытого демократического гражданского общества.

Политика социального партнерства не ограничивается сферой экономических или социально-трудовых отношений. Ее реализация связана с участием в таком процессе общественных объединений, представляющих интересы различных социальных групп, слоев, органов государственного управления и местного самоуправления, принятием и выполнением договоров и соглашений, политических решений. В разработке и принятии их участвуют большие группы людей, трудовые коллективы, представители населенных пунктов, территорий. Властные структуры выступают чаще всего как организаторы переговорного или согласительного процесса.

Конструктивные цивилизованные отношения социального партнерства предполагают максимальный учет интересов различных социальных групп, слоев, согласование их и возможно более полную реализацию. Иначе они не будут эффективно содействовать формированию устойчивого социально-экономического развития и политической стабильности, установлению согласия в обществе.

Выступая на Гражданском форуме, Президент Российской Федерации подчеркнул, что «без действительно партнерских отношений между государством и обществом не может быть ни сильного государства, ни благополучного гражданского общества: здесь нужен диалог на равных».

Социальное партнерство по своей сущности нацелено на формирование консенсуса, гражданского мира в обществе; на снижение напряженности во взаимоотношениях между различными социальными группами, слоями; на политическую консолидацию органов власти всех уровней и органов местного самоуправления.

Политика социального партнерства способствует развитию и углублению демократии, утверждению цивилизованных форм согласования многообразных интересов различных социальных групп, слоев и классов, формированию открытого демократического гражданского общества».

Социальное партнерство в России

Создание справедливой системы социального порядка в интересах большинства народов России не может быть делом только государства. Мировой опыт, в т. ч. опыт дореволюционной России, показывает, что преодолеть социальные конфликты в одиночку не могут ни государство, ни рынок, ни семья. Только социальное партнерство - конструктивное взаимодействие различных сил на общественный арене способно обеспечить людям равные возможности для достойной жизни. Смысл социального партнерства в России сегодня - это взаимовыгодное взаимодействие в рамках общественного треугольника, включающего государственные структуры, предпринимательские структуры, а также профессиональные союзы и общественные организации.

Взаимодействие необходимо, чтобы совместными усилиями решать значимые социальные проблемы, такие как бедность, бездомность, сиротство, разгул преступности, загрязнение окружающей среды. Представители каждой из сторон треугольника по-разному осознают собственную ответственность за эти человеческие беды, имеют разные возможности и ресурсы для помощи, и, наконец, разные представления о самой природе социальных проблем. Но, несмотря на различия и противоречия, сотрудничество возможно, а главное, - необходимо.

Социальное партнерство - это не только перераспределение ресурсов для решения социальных проблем. Объектом общей ответственности оказываются не только социальные проблемы сами по себе, но и способы их решения. Это гражданские действия, предполагающие инициативу народа, действия в рамках гражданского общества.
Социальное партнерство - это путь к эффективному государству на основе социальной консолидации, расширения общественной поддержки целей и действий власти. Идея социального партнерства близка и востребована широкими народными слоями. Она исходит из необходимости соединения власти с народом, устройства социально-справедливого созидательного общества, единения духовного и материального.
Механизм социального партнерства, консолидирующего государства, предпринимателей и народ вокруг главных целей в принципе выглядит следующим образом:
- по отношению к обществу государство берет на себя осознанную ответственность за социальные гарантии, получая взамен легитимность власти и общественную поддержку;
- по отношению к предпринимателям государство обеспечивает гарантии прав собственности, благоприятный предпринимательский климат, поддержку российского бизнеса во внешнем мире, получая взамен поддержку со стороны национального капитала, строгое соблюдение установленных государством норм и правил;
- баланс между обществом и капиталом строится по принципу: социально ответственное поведение предпринимателей в обмен на общественную поддержку его интересов, целей и действий.
Успех социального партнерства определяется многими условиями. Однако есть условия, без которых оно просто не работает. Важнейшим участником треугольника социального партнерства является институт гражданского общества: совокупность добровольных общественных объединений, профессиональных союзов, благотворительных и др. организаций. Участие в добровольных объединениях - не только вопрос частных интересов, желания и возможности самореализации. Это вопрос отношений личности и государства. Пользуясь свободами и правами, граждане одновременно принимают на себя и ответственность, определенные обязательства по охране своих прав в т. ч. социальных. Чтобы голосовать ответственно, граждане должны быть информированы о том, какие наиболее важные проблемы стоят перед обществом. Ответственность за то, чтобы эти проблемы были сформулированы и представлены социальным партнерам (государству и капиталу) во многом несут именно общественные объединения. Участвуя в их работе, граждане принимают ответственность за собственную (себя и других) информированность, принимают обязательства быть терпимыми по отношению к другим точкам зрения. Это и есть феномен эффективного гражданского поведения - движущая сила социального партнерства.
Современное понимание участия капитала в треугольнике социального партнерства не сводится к благотворительности. Участие предпринимателей в решении социальных проблем сегодня определятся экономической целесообразностью таких затрат. Инвестируя в человеческий капитал, в инфраструктуру городов, транспортные коммуникации и связь, предприниматель извлекает приличную прибыль.

Задача государства - создать правовые и экономические стимулы для развития этой деятельности. Задача профессиональных и общественных союзов - втягивать капитал в решение насущных социальных проблем и информировать государство о состоянии сотрудничества.
Важнейшей функцией государства в России всегда было поддержание равновесия и диалога между разными социальными слоями и группами населения. Главная ошибка прошедшего периода рыночных реформ - полная недооценка решающей роли общегосударственных институтов в управлении рыночной экономикой и социальной сферой.
Успех социального партнерства в России будет определяться динамикой формирования среднего класса. Класс этот должен охватить по крайней мере 50% населения, с одновременным снижением доли населения с доходами ниже прожиточного минимума до 10-15%. Государство просто не сможет длительное время соединять полярные сегменты расколотого общества, если не начнется ускоренное становление его естественной опоры - массового слоя людей со средним достатком. Это люди, ясно представляющие, чего они хотят как для самих себя и своих близких, так и для своей страны. Формирование среднего класса придает необходимую устойчивость всей социальной конструкции и послужит основой для преодоления социального раскола.

Национальные особенности социального партнерства

Зачастую в общественном сознании неверно трактуют само понятие социального партнерства. Многие понимают это явление как любое взаимодействие, будь то внутрикорпоративное сотрудничество или налаживание партнерских отношений с другими организациями. В результате искажается истинный смысл социального партнерства, происходит подмена понятий.

Исторически лозунг социального партнерства возник как антитеза классовым конфликтам и революциям, как способ разрешения противоречий между трудом и капиталом. Кризис основных концепций государственного устройства - социализма, государства благосостояния и модернизации - требовал поиска новых подходов. В фокусе общественного и политического влияния появляются инициативы граждан, которые объединяются в сообщества некоммерческих организаций и общественных движений.
Сегодня смысл социального партнерства состоит в налаживании конструктивного взаимодействия между тремя силами на общественной арене - государственными структурами, коммерческими предприятиями и некоммерческими организациями (эти силы принято называть первым, вторым и третьим секторами соответственно).
Социальное партнерство - социальное действие, основанное на чувстве человеческой солидарности и разделяемой ответственности за проблему. В самом общем виде можно сказать, что социальное партнерство возникает тогда, когда представители трех секторов начинают работать совместно, осознав, что это выгодно каждой группе и обществу в целом.
Можно выделить следующие ключевые моменты социального партнерства:

    социальная проблема; интересы партнеров; правовая обоснованность партнерства; возможности и сильные стороны партнеров; правила взаимодействия и взаимного контроля; наличие информационного поля, освещающего процессы социального партнерства; наличие проекта как способа соорганизации сторон; постоянство и стабильность процесса социального партнерства; инновационные пути решения социальных проблем.

Узловой момент, вокруг которого формируется социальное партнерство, - это социальная проблема. Но ее выявления и осознания всеми не достаточно для возникновения социального партнерства - необходима артикуляция интересов сторон:

    значимость социальной проблемы для каждой из сторон; установление интересов каждого из возможных партнеров; совместное формулирование целей и задач деятельности; осознание своей роли, статуса в обществе, оценка своих возможностей по решению проблемы; выработка четких правил действий в процессе сотрудничества; осознание сторонами, что объединение их сил и средств дает кумулятивный эффект.

Необходимо отличать простое взаимодействие или кооперацию усилий в решении сиюминутных проблем, чаще всего регулируемых директивами вышестоящего руководства от социального партнерства, основанного на равноправном, долгосрочном и взаимовыгодном сотрудничестве сторон, разделяющих и стремящихся решить социальную проблему.
Л. Олсен в своей книге Partnership For Social Welfare пишет, что «партнерство - это больше, чем кооперация. Оно включает развитие проектной культуры, принимаемой партнерами, как среды для разделения задач (ответственности). Оно включает процесс поиска новых решений, <...>, в который партнеры вовлекают друг друга. Оно содержит контрактные обязательства и систему увеличения качества, которую все партнеры должны улучшать и развивать».

Каждый сектор в системе социального партнерства имеет свои сильные и слабые стороны. Сильная сторона государства - его властные рычаги, сильная сторона бизнеса - способность обеспечения финансовыми ресурсами, третий сектор является инициатором новаторских идей. Но неумение совместно их использовать рождает ряд проблем.
Во-первых, одной из наиболее трудных задач является поиск источника финансирования проектов. В большинстве случаев социальные проблемы решаются только средствами бюджетных дотаций, объем которых практически не зависит от реальных качественных результатов работы, поскольку для государственных организаций бюджетная строка всегда строго ограничена. Более того, в России до сих пор не создана система поощрения благотворительной деятельности, которая в западных странах является серьезным источником финансирования. Средства грантов зарубежных благотворительных организаций и фондов также недостаточны для широкого развития социального партнерства.
Во-вторых, важна проблема нехватки человеческих ресурсов, точнее - недостаток профессионалов, способных обеспечить эффективность процесса социального партнерства. Инициатива реализации тех или иных проектов чаще всего исходит от третьего сектора. И отсутствие у его представителей опыта административной деятельности, планирования, привлечения средств является препятствием усиления социального эффекта партнерства. Энтузиазм должен опираться на базу профессионализма, иначе он быстро погаснет.
Третья проблема - неприспособленность к инновациям. Новаторские методики и технологии работы, инициируемые общественными организациями или взятые из опыта других стран, не всегда могут быть внедрены в существующий формат социальной системы. Положение усугубляется еще и тем, что чиновники различных органов государственного управления проявляют неприязнь к переменам, особенно в работе с третьим сектором. Представители последнего часто воспринимаются как «просители» или «подчиненные», или даже как «соперники», но не как партнеры. Бывает, что соперничество или даже зависть разгораются внутри одного сектора или организации, что приводит к блокированию дальнейшего сотрудничества.

Иногда возникает и обратная ситуация, когда ряд общественных деятелей считают, что государство многие вопросы должно решать самостоятельно. Такой подход объясняется общими причинами неразвитости институтов гражданского общества. Патернализм и социальная пассивность всегда были присущи российскому социуму.
Все стороны должны осознавать, что социальное партнерство предполагает профессионализм, высокую ответственность за качество и полноту выполнения взятых на себя обязательств. Только при таком отношении к совместному сотрудничеству можно преодолеть существующие проблемы и сделать процесс социального партнерства эффективным.
Каждый из секторов в системе социального партнерства имеет свои сильные стороны. В сумме они дают мощный синергетический эффект. В странах Запада он достигается за счет четко отлаженного механизма регулирования партнерства, согласованности действий между субъектами влияния.

В России все складывается несколько по-другому. Во многих случаях коммерческий сектор преследует только свои интересы, а государство остается консервативным в своих взглядах и чаще выступает в роли сдерживающего фактора в новаторских проектах. В такой ситуации третий сектор должен становиться той творческой, созидательной силой, способной аккумулировать новые идеи, отвечающие требованиям быстро меняющихся социальных условий.

Известный социолог Ю. Хабермас называет современное общество «обществом дискурсов»: посредством дискуссий, конференций, семинаров политики, экономисты, эксперты приходят к решениям, которые действительно удовлетворяют все социальные слои и приводят к гармонизации отношений между секторами. В России, к сожалению, не развита такая общественная дискуссия, что существенно тормозит развитие социального партнерства.

Юридические инструменты развития социального партнерства

Социальное партнерство - система цивилизованных общественных отношений, направленных на согласование и защиту интересов представителей различных социальных групп, слоев, классов, общественных объединений, органов государственной власти и местного самоуправления, коммерческих и некоммерческих структур, государственных учреждений, к числу которых относятся библиотеки. Оно развивается на основе нормативных договоров и соглашений, достижении консенсуса по важнейшим направлениям социально-экономического и политического развития общества. <…>
С правовой точки зрения социальное партнерство - это согласование действий всех сторон на определенной законодательной платформе, отражающей его существо, содержание и инструменты регулирования. Правовое обеспечение социального партнерства в библиотеках находится в процессе становления. Рассмотрим его характерные особенности.
1. Развитие федерального законодательства, как общего, так и отраслевого, обозначившего правовое поле для социального партнерства в библиотеке.
В Конституции Российской Федерации провозглашаются принципы социального партнерства, определены основные направления сотрудничества в области культуры, образования и информации (ст. 29, 43, 44), трудовых отношений (ст. 7, 37, 72), социального развития и социальной защиты (ст. 7, 39, 40, 71, 72), охраны здоровья и экологии (ст. 41,42,114).
Трудовой кодекс Российской Федерации содержит раздел II «Социальное партнерство в сфере труда» (ст. 23-55). В нем социальное партнерство рассматривается как система взаимоотношений между работниками (представителями работников) работодателями (представителями работодателей), органами государственной власти и местного самоуправления, направленная на обеспечение согласования интересов работников и работодателей по вопросам регулирования трудовых отношений и иных, непосредственно связанных с ними экономических отношений.

В Федеральных законах РФ «О профессиональных союзах и гарантиях их деятельности» (1995), «Об объединениях работодателей» (2002), «О порядке разрешения коллективных трудовых споров» (1995), «О коллективных договорах и соглашениях» (1992) обозначены формы, методы и механизмы правового регулирования социального партнерства на договорной основе.

В профильный Закон РФ «О библиотечном деле» (1993) включена глава IV «Организация взаимодействия библиотек» (ст. 19,20, 21), регулирующая сотрудничество и взаимодействие библиотек различных типов и видов между собой, с органами научно-технической информации и архивами, а также вопросы трудовых отношений работников библиотек (ст. 26).
Эти нормы являются правовым фундаментом, на основе которого происходит становление и развитие нового типа социально-экономических отношений в библиотеках.
2. Становление регионального законодательства, определяющего региональные особенности и практику сотрудничества библиотек субъектов РФ.

В субъектах РФ принимаются законы о социальном партнерстве либо в законодательные акты о библиотечном деле включаются соответствующие разделы, регулирующие обеспечение социальной защиты и социальных гарантий работникам библиотек, развитие трудовых отношений в библиотеках (Республика Карелия, Алтайский край, Белгородская, Псковская, Камчатская, Кировская, Ивановская, Рязанская, Свердловская, Томская, Тульская и др. области).

Формирование правового механизма социального партнерства в конкретной библиотеке, разрабатывающей и принимающей локальные нормативные акты, нормативные договоры и соглашения, заключаемые на основе взаимных консультаций, переговоров и договоренностей между сторонами.

Действующее федеральное и региональное законодательство полностью не регулируют все направления социального партнерства библиотек. Решение многих вопросов в современных условиях переносится на локальный уровень. В связи с этим происходит переосмысление значения локальных нормативных актов, нормативных договоров и соглашений в регулировании разнообразных правоотношений в деятельности библиотек, возрастания их роли и значения для функционирования библиотеки, поддержания ее в состоянии, способствующем выполнению основных социально-экономических и культурных функций.
Процесс юридического регулирования социального партнерства библиотек на основе локальных нормативных актов и нормативных договоров носит комплексный, междисциплинарный характер.

Локальные нормативные акты - это нормативные предписания общего характера и постоянного действия, рассчитанные на многократное применение, принятые на уровне конкретного учреждения или организации, содержащие нормы права, направленные на урегулирование определенных общественных отношений.

Локальные нормативные акты - один из видов корпоративных документов, акты внутреннего управления учреждением. Действие локального нормативного акта определяется территорией, на которую распространяются властные полномочия органа, его издавшего, в данном случае на локальную территорию библиотеки или библиотечной системы. В то же время локальные нормативные акты являются составной частью нормативных актов, содержащих нормы гражданского, информационного, библиотечного и другого законодательства.

Они принимаются в целях конкретизации правил, установленных правовыми актами вышестоящих уровней, например, положений, приказов, инструкций Министерства культуры РФ, Министерства финансов РФ и других министерств и ведомств, решений и постановлений местных органов государственной власти или местных органов государственного управления применительно к условиям деятельности конкретной библиотеки. Каждая библиотека создает локальные нормативные акты, базируясь на федеральных законах, законах субъектов РФ, подзаконных актах министерств и ведомств.

Наиболее распространены следующие локальные нормативные акты библиотек: [устав, положение, правила, должностные инструкции].

Локальные нормативные акты, нормативные договоры и соглашения играют исключительно важную роль как инструменты правового регулирования социального партнерства библиотек. Они способствуют организации и управлению, создают условия для рационализации юридической деятельности и оптимизации процесса правового упорядочения библиотечных правоотношений.


Новая форма жизни: социальное партнерство как принцип управления

Социальное партнерство сегодня естественная и осознанная форма жизни и профессиональной деятельности. Более того, сегодня уже можно говорить о системе социального партнерства. Ее формирование - достаточно длительный и сложный процесс, зависящий от целого ряда объективных и субъективных обстоятельств; состояния и положения учреждения в социуме, социальной обстановки, мотивированности и заинтересованности сторон, а также от воли, желания, возможностей коллектива и руководителей.

Создание такой системы требует четкой стратегии и реализации этой стратегии в управленческой деятельности. Она складывается постепенно и проходит несколько этапов. Первый - подготовительный. Его обычно начинают с оценки собственного потенциала и возможностей учреждения или коллектива в целом, так и его структурных подразделений. Далее, как правило, готовится информация в редакции газет, на телевидение о проводимых мероприятиях. Так создается имя, положительный образ. И это первейшее условие в поиске социального партнерства. Затем создается банк данных о реальных и возможных партнерах, их интересах, возможностях. Это очень кропотливая, сложная, трудоемкая работа по мотивации коллектива к сотрудничеству, взаимодействию между отделами и с разными категориями социальных партнеров - и группа качества, и производственная учеба, и открытость результатов работы помогают достичь позитивных результатов.

Особая роль отводится различным формам повышения квалификации, профессионального мастерства работников, что возможно в процессе рассмотрения общей проблемы на совместных занятиях, лекциях, консультациях, представления накопленного опыт, разбора имеющейся практики, проведения практических занятий, и даже, выполнения домашних заданий.

Профессиональная учеба, связь теории и существующей практики позволяет иметь грамотных специалистов, способных анализировать, сопоставлять, намечать перспективу. Всегда приятно замечать рост профессионального мастерства специалистов, получать от них предложения по совершенствованию существующей практики.

Второй этап — организационный. Придавая важное значение организации работы, разработано «Положение о сотрудничестве». Оно может быть конкретизировано в «Памятке организатору работы по социальному партнерству», включающей:

    определение «социальное партнерство»; основные решаемые задачи; основные этапы системы социального партнерства; главные формы; основные предметы договоров; показатели оценки деятельности.

Для координации деятельности может быть введена должность заместителя директора по внешним связям, созданы совет по координации и пресс-служба.

Возрастающее с каждым годом количество партнерских проектов заставляет сегодня искать новые организационные формы, среди которых возможно создание центров по ведущим направлениям деятельности.

Третий этап - системообразующий, где шлифуются, совершенствуются, расширяются, отрабатываются механизмы делового партнерства.

Направления партнерства с органами власти:

Не менее разнообразно может быть взаимодействие и с другими городскими учреждениями и организациями в реализуемых совместных проектах. При этом формами партнерства могут быть протоколы о намерениях, соглашения, диалоги с обязательствами (с дипломатическими службами), контракты, договоры, бизнес-планы, программы, планы, оргкомитеты, советы, рабочие группы.

Индикаторы результативности социального партнерства:

    имидж учреждения в микрорайоне; количество партнерских контактов партнерами; многообразие партнеров, их непохожесть друг на друга; прирост внебюджетного финансирования, в том числе гранты, неденежные поступления; наличие отработанной и опубликованной регламентирующей документации; участие и приглашение к участию в различных программах и мероприятиях, проводимых партнерами. членство ведущих специалистов в различных комиссиях, Советах; наличие в отчетно-планирующей и нормативной документации мероприятий по социальному партнерству.

Что получают деловые партнеры в результате совместной деятельности:

    сконцентрированную информационную базу, современное, качественное информационное сопровождение и обеспечение; нетрадиционные подходы; подсказку новых проблем и направлений деятельности; рекламу; дополнительные контакты, выход на новых партнеров, заказчиков; размещение своей рекламы.

Что получает учреждение:

    новые дополнительные ресурсы; дополнительный круг специалистов-консультантов; финансовую поддержку; новые источники информации; улучшение комфортности обслуживания; поддержку общества, власти; союзников в образовательном процессе.

Несомненно, только деловое партнерство, взаимопроникновение, взаимодействие по-настоящему «открывает» школу, ее возможности, помогает понять роль в обучении и воспитании подрастающего поколения.

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ЛЕТНЕЙ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ КАМПАНИИ

,

специалист управления образования

Завершилась летняя четверть. И пусть уральское лето вновь показало свой крутой нрав, погода не помешала отдыху наших детей, дав возможность накопить силы и получить положительный эмоциональный заряд на предстоящий новый учебный год.

2049 школьников или около 40% детей школьного возраста города (45% от общего охвата детей организованными формами отдыха) было охвачено за период летней оздоровительной кампании 2007 года различными видами и формами отдыха, оздоровления и занятости, которые были организованны в сфере образования, в том числе 335 детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

В оздоровительных лагерях дневного пребывания, для функционирования которых была задействована база 11 школ и УДО, отдохнуло 946 детей, оборонно-спортивным профилем охвачено 460 школьников, в эколого-краеведческие экспедиции и походы выезжало 100 учащихся, организован отдых за пределы области 376 юных лесничан. Для 30 детей, нуждающихся в социальной поддержке, приобретены путевки санаторного оздоровления. 157 подростков трудоустроены. В летней кампании было задействовано более 350 педагогических и других работников образовательных учреждений. Большую работу по перевозке детей в течение лета осуществляли водители автотранспорта МУК: выездные экскурсии, доставка к месту отдыха и обратно и, конечно, служебные командировки.

Тема 60-летия родного города проходила красной нитью через всю летнюю оздоровительную кампанию. Конкурсы и викторины, экскурсии и походы, праздники и тематические Дни, спортивные соревнования и турниры, это не полный перечень форм работы в оздоровительных лагерях, посвященных юбилею города. Формирование основ безопасного поведения детей в бытовых экстремальных ситуациях, на дорогах города, при возникновении пожара и других - сегодня актуально как никогда, летнее время тому не исключение, в связи с этим во всех городских оздоровительных и спортивных лагерях педагогическими коллективами проводились учебные пожарные эвакуации, конкурсы и викторины по правилам дорожного движения. Социально-полезные виды деятельности, к сожалению, не были востребованы в летних ОЗЛ.

Физическая, строевая, тактическая, огневая подготовка, навыки первой медицинской помощи, марш-броски, военно-прикладные нормативы легли в основу жизнедеятельности оборонно-спортивного лагеря «Защитник» на базе в\ч 3275, где отдыхало в течение двух недель июля 55 мальчишек и девчонок (начальник лагеря ).

В этом году работали два профильных отряда при шк. №64 «Юный исследователь» (педагог ) и №73 «Юный программист» (педагоги и ). В течение смены ребята узнали немало интересного об Интернете и его возможностях, изучали информационные технологии, разрабатывали собственные сайты и гостевые страницы, занимались проектной деятельностью.

Изучение традиций и природы родного края – приоритетное направление экологических экспедиций учащихся №71 (педагоги Головина О. А.) и №76 (педагоги Брюхина С. И.), которые уже не первый год выезжают в заповедники, природные парки. В этом году юные исследователи побывали п. Косья, природных парках «Оленьи ручьи» и «Река Чусовая». Впервые 12 учащихся шк. №8 (педагоги , ) провели этнографический лагерь в селе Русская Тавра Красноуфимского района. Ребята привезли интересный материал в школьный музей.

Три многодневных похода общей протяженностью 405 км по окрестностям горы Качканар, реки Чусовой, по дорогам Северного Урала провели юные туристы клуба «Вершина» ЦДТ (педагог ).

Поистине трудовым стало лето для 100 ребят из «Детского (подросткового) центра», и 30 учащихся шк. №8 и 74, работавших по благоустройству территории города. 6 воспитанников ВПК «Кобра» имели возможность попробовать свои силы в качестве инструкторов по физической культуре в оборонно-спортивном лагере «Защитник», 22 старшеклассника получили опыт работы вожатыми в городских оздоровительных лагерях.

Смены «Виват, математика!» и «Фабрика талантов» оздоровительно-образовательных лагерей г. Геленджика стали очередным испытанием интеллектуальных и творческих способностей для 22 учащихся лицея, которые приняли участие в предметных олимпиадах, ТРИЗ технологиях, НПК, лингвистических конкурсах.

За три смены лета 300 школьников Лесного отдохнули на берегу Черного моря в пансионате «Уралочка» (начальники , ). Педагоги города сделали все возможное, чтобы отдых детей был наполнен не только солнечным светом и морем, но игровыми и спортивно-оздоровительными видами деятельности. Управлением образования был организован выезд 68 детей города в ОЗЛ «Заполярье» г. Геленджик. 30 детей, нуждающихся в особой заботе государства получили бесплатные санаторные путевки в Усть-Качку» и 4 смену «Солнышко».

Воспитанники творческих и спортивных объединений ЦДТ и ДЮСШ в течение лета приняли участие в фестивальных сменах, соревнованиях различного уровня, учебно-тренеровочных сборах.

По предварительным подсчетам на проведение летней кампании по линии системы образования на сегодня уже затрачено около 4,5 млн денежных средств из различных финансовых источников. Родительская плата за путевку составила от 250 до 310 руб в городской, в трудовые отряды 160 руб., что составило не более 10% от полной стоимости путевки.

К сожалению, в последние годы в сфере летнего отдыха наметились негативные тенденции:

- сокращение числа приобретаемых путевок для детей работников хозрасчетных, коммерческих, частных организаций и предприятий, военнослужащими,

- уменьшение численности оздоравливаемых в летний период детей, нуждающихся в особой заботе государства, в том числе школьников, состоящих на различных видах учета и из асоциальных семей;

- в городских оздоровительных лагерях дневного пребывания приоритет отдается традиционным формам работы;

- среди детского контингента, отдыхающих в городских оздоровительных лагерях, свыше 50% составляют учащиеся начального звена, лишь незначительное число детей и подростков среднего, а тем более, старшего школьного возраста.

Современные подходы к организации летней оздоровительной кампании заключаются не только в том, чтобы охватить различными формами отдыха, оздоровления и занятости значительное числи детей и подростков в каникулярное время, но и рассмотрение данного периода как неотъемлемой части образовательного процесса. Летние детские лагеря сегодня призваны стать важным сектором дополнительного образования, эффективным инструментом воспитания, развития детской одаренности, социальной адаптации несовершеннолетних, профилактики безнадзорности, правонарушений. В связи с этим летняя оздоровительная кампания при правильной ее организации таит в себе большой воспитательный потенциал, и тому является подтверждением опыт работы в этом направлении ряда образовательных учреждений.

В системе образования города в период летних каникул преобладает деятельность городских оздоровительных лагерей дневного пребывания, второе место занимают лагеря оборонно-спортивного профиля, незначительно число выездных экспедиции и профильных отрядов. В детских оздоровительных лагерях проводится интересная содержательная работа, но все же сегодня этого недостаточно. В целях повышения эффективности работы в данном направлении необходимо расширение практики образовательными учреждениями организации непрерывности учебно-воспитательного процесса в период летних каникул через развитие форм детского летнего отдыха детей и подростков, а именно, «Летние школы», профильные лагеря или отряды, экспедиции, которые рассчитаны на различные возрастные и социальные категории детей и направлены на развитие у учащихся:

- физического совершенства (спортивно-оздоровительные, туристические, оборонно-спортивные);

- интеллектуальных способностей (языковые, компьютерные, по подготовки в ВУЗ или улучшение школьной успеваемости, экспедиции: культурологические, краеведческие, естественнонаучные, эколого-биологические, этнографические, археологические);

- творческого потенциала (музыкальная или танцевальная подготовка, театральное искусство, журналистика, декоративно-прикладное творчество);

- социальных качеств (школа лидерства, школа волонтеров, психолого-педагогические программы для детей с трудной жизненной судьбой, детских и молодежных организаций);

- профессиональной подготовки (лагеря юных инспекторов движения, юных пожарных, молодых менеджеров, трудовые бригады, природоохранительные отряды, музейное или библиотечное дело, домоводство);

- реабилитации (для часто болеющих детей и детей с ограниченными возможностями здоровья).

Большой воспитательный потенциал по сути своей несут в себе многодневные походы школьников.

Разнообразие в содержательную деятельность городских летних оздоровительных лагерей призваны внести тематические смены.

Сегодня требуется расширение деятельности трудовых отрядов при образовательных учреждениях, которые могут выполнять различные виды работы по их благоустройству территории школ или учреждений дополнительного образования, проводить разнообразную социально-полезную деятельность.

Летние профильные лагеря, смены, отряды, экспедиции предоставляют широкий спектр возможностей для обучения и развития детей. Особый эффект оказывают нестандартность обстановки, погружение в информационную среду, отсутствие традиционной психологической дистанции между учителем и учеником, возможность применить на практике полученные знания.

Как показывает современная практика организация летней кампании все больше становится прерогативой конкретного образовательного учреждения. В связи с этим повышается его роль в организации летнего отдыха, оздоровления и занятости своих учащихся и воспитанников. За образовательным учреждением сохраняется выбор форм оздоровления, отдыха и занятости школьников летом, набор детского контингента с учетом имеющихся финансовых, кадровых ресурсов, интереса детей и родителей, направлений деятельности по развитию собственной воспитательной системы.

Все это позволит:

-  сохранить значительный охват школьников детским отдыхом в течение летней оздоровительной кампании,

-  организовать отдых и оздоровление детей, нуждающихся в особой заботе государства,

-  создать условия для непрерывности образовательного процесса через деятельность летних профильных лагерей, отрядов на базе образовательных учреждений,

-  сделать летний досуг учащихся еще более интересным и полезным,

-  обеспечить соблюдение правовых норм и требований в сфере летнего отдыха.

ВОПРОСЫ РАЗВИТИЯ ФЕСТИВАЛЬНОГО ДВИЖЕНИЯ
СРЕДИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

,

специалист управления образования

Общаясь с педагогами, детьми по поводу развития фестивального движения, нередко слышишь такие вопросы: Зачем нужен фестиваль? Что дает детям участие в фестивальных мероприятиях?

Наверное, такие вопросы естественны. Время идет, сменяются поколения школьников, меняется состав учителей, и то, что знали одни, для других становится новшеством. Поэтому информационно-просветительскую работу по развитию фестивального движения необходимо вести постоянно и среди детей, и среди педагогов, и среди родительской общественности.

Коротко о том, как появились модели областного фестиваля «Юные интеллектуалы Среднего Урала» и городского фестиваля «Выше радуги».

В 1998 году был дан старт областному фестивалю «Юные интеллектуалы Среднего Урала». Разработчиками областной модели стали специалисты ИРРО и Дворца Молодежи г. Екатеринбурга. В областной модели были предусмотрены мероприятия по различным направлениям: спорт, творчество, интеллект, детская инициатива. Участниками могли стать не только здоровые дети, но и дети с ОВЗ. Для того, чтобы областная модель заработала в полную силу, необходимо было сделать очень много: провести разъяснительную работу в территориях, познакомить со структурой областной модели и т. д. Для этого несколько раз специалисты Дворца Молодежи, ИРРО проводили выездные сборы активов фестивального движения от территорий.

От нашего города на такие сборы выезжала команда, в состав которой входили и школьники, и педагоги. Результатом участия в сборах стала разработка территориальной модели городского фестиваля «Выше радуги». Данная модель была успешно представлена на областном конкурсе моделей фестиваля - стала победителем. И в течение последних 7 лет модель реализуется в городе.

В течение последних лет происходили некоторые изменения в модели городского фестиваля, вносились коррективы, продиктованные временем, полученными результатами. Но в основном, сформировался определенный перечень мероприятий, зарекомендовавших себя и ставших ежегодными. Часть мероприятий городского фестиваля является ступенькой для участия в областных мероприятиях, а часть проводятся только на уровне города, реализуя интересы детей.

Организаторами городских мероприятий выступают ЦДТ, ДЮСШ, ДПЦ, ГМО педагогов, УО, ИМЦ УО.

Основная задача фестивального движения – дать детям возможность проявить себя. Какие результаты мы имеем сегодня? Среди положительных тенденций можно выделить следующие.

·  Растет число учащихся, принимающих участие в городских мероприятиях. Общая занятость учащихся в мероприятиях фестиваля в учебном году составила 3471 человек – 65% от общего числа обучающихся (2328 – участники альтернативных олимпиад, 1143 – участники олимпиад, конкурсов, НПК, соревнований). В учебном году занятость в мероприятиях фестиваля составляла 53 % от общего числа обучающихся.

·  Отработана система контроля участия в конкурсных мероприятиях фестивального движения детей различных категорий.

·  Ежегодно предусмотрены и проводятся в рамках фестиваля мероприятия для детей-инвалидов, с особенностями развития. Активными участниками таких мероприятий в учебном году стали учащиеся детского дома, школ № 8,63, 69, 70, 75, воспитанники ЦДТ.

·  К участию в фестивальных мероприятиях с каждым годом ОУ больше привлекают родителей, шефов, социальных партнеров.

·  Перспективное и необходимое направление работы - развитие детской инициативы и организация социально-полезных акций было востребовано в году во всех школах, ЦДТ. Наибольший % учащихся, ставших участниками городских и областных мероприятий в школах 8, 63, 67, 71, 74, 75, 76. Попробовали свои силы в различных конкурсах учащиеся школ № 64, 72,73, лицея.

Что же дает фестиваль каждому ребенку? Несомненно, не только победа является главным мерилом достижений ребенка, главное – участие, личностное развитие в различных областях, приобщение к традициям и знаниям народной культуры, стремление к совершенствованию и познанию мира.

Особо талантливые и усердные учащиеся, воспитанники кружков и секций учреждений дополнительного образования ежегодно становятся обладателями премий Президента РФ, Губернатора Свердловской области. Конечно, существуют и определенные проблемы. Например, слабая информированность участников образовательного процесса: учащихся, педагогов, родителей о ходе фестиваля «Выше радуги», областного фестиваля «Юные интеллектуалы Среднего Урала».

Для решения этой проблемы в прошлом году впервые был проведен старт фестиваля, где школы в начале учебного года получили сборник положений всех мероприятий, запланированных на год, а также рекламу городского фестиваля «Выше радуги».

Очень жаль, что в некоторых школах данный сборник не был представлен педагогам, учащимся, тем самым была прервана цепочка информирования.

В этой связи в учебном году в школах необходимо организовать информационно-просветительскую работу: оформить стенд, уголок;

Организовать сотрудничество с социальными партнерами; освещение мероприятий в школьных газетах; выходы актива с рекламой мероприятий фестиваля в классы, на родительские собрания, педагогические планерки.

ОБ ИТОГАХ УЧАСТИЯ В ОБЛАСТНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЕКТЕ «ОКР»

,

учитель географии МОУ «СОШ № 76»

В апреле 2007 года родители и дети 8 «В» класса школы №76 приняли участие в Областном Образовательном Проекте «Общение. Креативность. Развитие». Нам предлагалось поразмышлять над темой «Время, школа и мы». Содержание работы не связано с конкретным предметом, а рассчитано на эрудицию учащихся. Восьмиклассникам нужно было выбрать и выполнить одно из заданий: «Люди нашего времени», «События нашего времени», «Ценности нашего времени», «Задачи школы нашего времени». Несомненно, все эти темы побуждают к поисковой, исследовательской, самостоятельной работе совместную с родителями, друзьями.

Проанализировав творческие работы, я увидела, что дети проявили самостоятельность мышления, открытость в общении с друзьями, родителями, педагогами. Надо отметить, что умение и желание размышлять о проблемах общества, о людях, влияющих на изменения жизни нашего общества, о событиях, имеющих значение в жизни страны, о человеческих ценностях, ради которых стоит жить и работать, о своей жизни и своём месте в этом мире - это признак взросления. У подростков на пороге взрослости есть свои представления и собственный взгляд на все эти явления. Большинство детей открыто высказывали свои мысли, выражали свои ценности, предлагали варианты решения некоторых задач.

Родители работали над темой «Школа и время». Чем отличается современная школа от вчерашней школы, от той, в которой учились мы? В чём суть этих отличий? Эти отличия в лучшую или худшую сторону? Что и кто может сделать, чтобы каждый ребёнок был успешен в учении, знал и умножал свои сильные стороны, мог самореализоваться и найти признание у других людей? - вот те нелёгкие вопросы, над которыми задумались родители. В целом родители сказали: «Нам интересно было ещё раз окунуться в своё школьное прошлое, осмыслить жизненный опыт, пообщаться с детьми, доказать свою точку зрения».

Наиболее яркой и плодотворной оказалась «Групповая творческая работа». Было сформировано 3 группы, в состав которых вошли учащиеся, родители и классный руководитель. Я организовала работу с малыми группами, создала неформальную обстановку. Это более удобно, эффективно, т. к. между участниками состоялся открытый диалог, это была масса вопросов, ответов, различных мнений. Работая именно в малой группе, ребёнок лучше слышит, понимает учителя, родителя, сверстника. Ему легче идти на контакт, в этот момент он более активен.

Первая группа работала над темой «Люди нашей школы». Участникам предлагалось назвать имена учащихся, родителей, педагогов школы, о которых знают и которыми гордятся, которых можно считать современными людьми. Вторая группа обсуждала «События в нашей школе» и насколько те события делают школу
современной. Третья - формулировала «Ценности нашей школы», которые приветствуются и поддерживаются, определяла, за что в школе хвалят, а за что наказывают на самом деле.

Моей главной задачей на этом этапе было организовать совместную продуктивную деятельность детей и родителей, выявить вместе проблемы, оказать поддержку и помочь коллективно оценить полученный результат. Также важно помочь учащимся услышать каждого и отметить его поиск как вклад в общее полезное дело, помочь увидеть ценность творческого процесса и результата. Именно на этапе группового взаимодействия хорошо проявились коммуникативные умения учащихся.

Результатом работы каждой группы стали презентации буклетов, где были разработаны предложения по улучшению жизни в классе и школе. Таким образом, в процессе коллективного обсуждения мы вместе создали визитную карточку СОШ №76, из которой следует, что школа действительно современная, в ней учатся и работают, по мнению учеников и родителей, современные люди, их деятельность основана на принципах и ценностях, соответствующих жизни современного мира. И можно уверенно сказать: «Наша школа идёт в ногу со временем!» (Предварительно на собрании я ознакомила родителей с Программой развития школы).

Мнение родителей: «Участие в данном проекте помогло нам, родителям, лучше понять современную школу, стать в чём-то ближе и понятнее своим детям, расширить возможности взаимодействия. В совместной творческой деятельности с детьми мы увидели, насколько наши дети хотят и умеют думать, задавать вопросы, взаимодействовать друг с другом, решать задачи и проблемы, доказывать свою точку зрения». «Надеемся, что высказанные мнения в наших сочинениях - рассуждениях о школе и жизни в ней смогут повлиять на решения, принимаемые в школе и системе образования города».

В творческой работе не может быть отрицательных отметок. Работу над проектом в равной мере осуществляли все участники, нагрузка и ответственность между ними была распределена равномерно. Все участники проекта заслуживают высокой оценки.

Самое важное в подростковом переходном периоде - отношения с людьми. И особую роль в жизни подростков играют сверстники. Даже в школу, как показывают опросы, они ходят, в первую очередь, ради общения с одноклассниками. Я считаю, что участие в проекте помогло улучшить отношения между детьми и взрослыми, изменить отношение к учёбе, к школе, к себе, к своей жизни. Совместное обсуждение вопросов помогло поддержать друг друга и принять нужные решения. Участвуя в проекте, каждый проявил свою индивидуальность, творчество. И это самое ценное.

Трудность заключалась в том, что сроки выполнения работы были ограниченны. За 2 недели нужно было сделать много: от подготовительного разъяснительного этапа до выдачи результата. За 2 недели я провела 5 вечерних встреч. Я постаралась услышать каждого ребёнка, родителя. Эти встречи сблизили всех нас, родители прониклись идеями. Именно совместная работа позволила в конце выйти на определённый результат-продукт.

Таким образом, участие в областном образовательном проекте «ОКР» позволило мне выявить уровень информированности, коммуникативности, социальной зрелости моих воспитанников. А проделанная совместная работа еще раз подтвердила слова о том, что «школа – это мастерская жизни».

Изучение домашних творческих работ учащихся, анализ групповой работы, позволил сделать определенные выводы.

В работе приняли участие 25 человек из 27. Сочинения написали 18 человек (1 совсем не смог себя оценить). В групповой работе приняли участие 19 человек. Наибольшее затруднение у детей вызвала домашняя письменная работа. Не все дети делали её самостоятельно, не все хотят и умеют думать. Больше всего сочинений написано на тему «События нашего времени». Приятно, что дети следят за событиями в стране и в мире, ориентируются в окружающем мире, оценивают реально нашу жестокую действительность. Далеко не все события являются гордостью нашего времени. В основном, дети говорили о проблеме терроризма. Надо отметить, что равнодушных здесь нет. Понравилась детям групповая работа. Были высказаны предложения о продолжении подобных встреч, на которых можно обсудить разные вопросы и проблемы. Не все дети могут работать в группе, есть пробелы в межличностном общении.

Работа классного руководителя достаточно трудна, но интересна и разнообразна. Но главная проблема для него заключается в том, что эта работа требует колоссальных временных затрат, помимо уроков. А мы живём в очень сложном мире, динамично развивающемся, изменяющемся и в постоянно ускоряющемся темпе, т. е. как бы «торопимся жить».

Главной своей функцией считаю защиту ребёнка и создание условий для свободного развития его духовных и физических сил. Считаю необходимым внести изменения в план деятельности постоянно, т. к. всегда приходится приспосабливаться, адаптироваться, примиряться к новому.

Мои «изменённые» размышления.

1.  Классные часы ставить не 6-7-ми уроками, а в основное расписание учебных занятий, и называть их иначе, например: «Путешествие в мир спорта», «Подарки золотой осени» и т. д. Возможно в течении такого классного часа у ребят возникнет необходимость сделать записи в тетрадь-дневник.

2.  Хотелось, чтобы после уроков было время на подготовку различных мероприятий
самими детьми. Шестой урок заканчивается в 14.10., седьмой - в 15.05. и всем нужно срочно куда-то бежать. Ведь большинство детей занимаются в спортивных секциях, в кружках, посещают занятия в учреждениях дополнительного образования.

3.  В школе должно быть несколько психологов, социальных педагогов. Хотелось бы
постоянно с ними сотрудничать, а не в критических ситуациях. Может быть настанет такое время, когда в каждом классе будет
личный классный психолог.

4.  Ввести раздельные воспитательные мероприятия для девочек и мальчиков.

5.  Ввести должность «освобождённого» классного руководителя. И, может быть, именно в этом случае его работа будем менее формализована.

6.  Ввести День классного руководителя (возможно 1 раз в четверть, без уроков).

7.  Привлечь семью к участию в воспитательных мероприятиях. Организовать проведение родительских
суббот - встречи, дать возможность родителям не только участвовать, но и
проводить мероприятия, чтобы создать в коллективе детей и родителей атмосферу
добра, взаимопонимания и доверия.

8.  Из-за недостатка времени не могу на достаточном уровне развить классное самоуправление. В лучшем случае дети действуют при непосредственной
инициативе, участии и поддержке классного руководителя. Хотелось бы это
изменить.

Конечно, в перспективе есть идеи, мысли, мечты, планы..., которые хотелось бы осуществить и желание работать дальше - тоже есть. В этом смысле мое жизненное кредо можно выразить следующими строками: «Меня не остановят высота и темнота, таится в неизведанном святая красота, и держится по-прежнему Земля на трёх китах: Упорство, Вера и Мечта!»

О ПРОГРАММЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ


заведующая отделом содержания образования

Как отмечают психологи, человек учится и развивается сам, этому можно лишь способствовать, создавая разумную среду, то есть, организуя воспитание, которое в этом случае идет само собой.

Выделяют несколько сред, влияющих на воспитание человека. Среди них: семейная, школьная, городская, телекоммуникационная среды, среда сверстников и т. д. Несомненно, первый и самый значимый опыт человек получает в семье. Поэтому считается, что основы воспитания человек приобретает в процессе непосредственного взаимодействия с близкими ему людьми.

Существенное влияние на воспитание ребенка оказывают также и среда сверстников, СМИ, окружающая действительность. К сожалению, школьная среда по степени воздействия на личность, не всегда занимает лидирующие позиции. Это связано, прежде всего, с тем, что она обладает достаточно высоким уровнем организации, а это не всегда и не в полной мере отвечает потребностям растущей личности. Между тем именно консерватизм школьной среды обеспечивает устойчивость в развитии ребенка, тогда как деформации, происходящие в других средах, нередко приводят к негативным последствиям.

Таким образом, роль школьной среды, где ребенок проводит большую часть времени в возрасте от 7 до 16 лет, остается важной в его воспитании, становлении его как личности.

Между тем каждая школьная среда имеет свои особенности, поскольку каждая школа развивается по индивидуальной траектории. Это еще раз доказывает, что, к сожалению, не существует универсального метода, который бы позволил обеспечить позитивный результат воспитательного процесса.

Однако, как показывает практика, во всех хороших школах есть общее. В таких школьных средах особое внимание уделяется построению отношений - между ребенком и педагогом, педагогом и родителями, педагогом и администрацией, а также комфортности в школе - созданию атмосферы, в которой господствуют гуманизм, доверие, безопасность, возможность личностного роста, что, чаще всего, достигается в процессе построения отношений в детско-взрослом коллективе. Следовательно, единственным конечным воспитывающим фактором становятся отношения. И именно отношения становятся основой проектирования разумной (развивающей) школьной среды.

Сегодня рассматриваются несколько подходов к проектированию школьной среды: административный (участвует только администрация); партисипативный (участвует весь коллектив); автономный (не связан с целями коллектива); реактивный (реагирование на случившиеся сбои). Перечисленные выше подходы могут быть реализованы на практике как в форме традиционного плана, так и в виде программы.

В последние годы наиболее активно в педагогической среде используется программирование. Разрабатываются программы развития – движения по заданному маршруту; целевые программы, направленные на реализацию цели, и комплексные, ориентированные на решение комплекса школьных проблем; рабочие программы, отражающие содержание предметной деятельности; воспитательные программы классов, в которых преломляются знания, умения, творческие мысли и нравственные чувства педагогов-классных руководителей.

Наряду с этим в широкую педагогическую практику вошло такое понятие как «воспитательная система школы», в основе проектирования которой лежит также метод программирования.

Слово программа, в переводе с греческого – объяснение, распоряжение, трактуется как краткое изложение содержания и цели деятельности организации, коллектива, отдельного деятеля. Программа может содержать план или порядок действия по выполнению намеченной цели, а также описание алгоритма ее решения. Программа как средство стратегического планирования является ориентиром в деятельности педагога, коллектива, организации.

В системе образования города Лесного программный метод используется достаточно широко. Его внедрение в педагогическую практику позволило добиться определенных результатов. Прежде всего, разработка программ способствовала повышению методологической культуры педагогических работников, поскольку критерий научности, который является необходимой составляющей программирования, диктовал не только строгий отбор содержания образования (обучения и воспитания), но и предполагал установление внутренней взаимосвязи всех его сторон, что привело к необходимости согласовывать цели, формулировать общие задачи, вычленять проблемы, совместно определять пути их решения.

Несомненно, использование программирования в организации учебной, внеучебной деятельности школьников, воспитательной работы с детьми можно рассматривать как позитивный опыт педагогического сообщества города по проектированию разумной развивающей школьной среды. Однако следует признать, что некоторые школьные проблемы такие например, как организация профилактической работы с детьми разных социальных категорий, взаимодействие с семьями воспитанников, установление контактов с субъектами профилактики, социальными партнерами все еще остаются актуальными.

Таким образом, использование программирования в педагогической практике – вопрос актуальный, но, тем не менее, не в полной мере разработанный, в том числе в части структуры программы деятельности.

К, сожалению, в настоящее время четкого ответа на этот вопрос дать невозможно и тому имеется несколько ограничений. Во-первых, несомненно, разработка программы деятельности – это творческий процесс, который требует от педагога и воспитателя не только больших временных затрат, но и определенных знаний, навыков разработки такой программы. Во-вторых, только ежедневно работая над собой, проявляя интерес к жизни страны, международным событиям, следя за литературой, осмысливая свой собственный опыт, педагог и воспитатель способен удержаться на уровне тех высоких требований, какие к нему предъявляет современное общество. Поэтому надо всемерно освобождать его от излишней бумажной отчетности, создавать ему все возможности для повседневного общения со своими питомцами, родителями, коллегами и всеми теми, кто, так или иначе, причастен к его работе с детьми. В-третьих, до сих пор не сформулировано представление о том, каким должно быть содержательное наполнение программы. Программа - это набор мероприятий по различным направлениям деятельности или нечто более сложное, преломляющее внутренний мир учителя, отражающее состояние окружающей действительности, определяющая направления развития каждого ребенка или что-то иное?

Не секрет, что некоторые педагоги и воспитатели свою роль как организатора разумной развивающей среды видят в отрыве от собственной личности, от того духовного, нравственного заряда, который она несет в себе. А это неизбежно искажает смысл любой организаторской работы с детьми, ведет к одностороннему выпячиванию ее «технологической» стороны. В этом в немалой степени повинна и педагогическая литература. Действительно, педагогика воспитания нередко подменяется в ней утилитарной педагогикой воспитательных мероприятий, а сложная деятельность педагога и воспитателя – ролью технического организатора таких мероприятий.

Нет слов, мероприятия нужны и важны! Но нужны не сами по себе, а в зависимости от того, насколько успешно они содействуют превращению больших мировоззренческих, нравственных, политических идей в собственные идеалы, убеждения, качества личности учащихся. Воспитательное мероприятие – только форма, в которую облекается сложный процесс научения и воспитания.

Нельзя забывать также и о том, что любой ученик – неповторимая личность, которая формируется и развивается своими, только ей свойственными путями. Поэтому научность, присущая программированию, в самом подходе к организации процесса обучения и воспитания не может сводится лишь к тому, чтобы руководствоваться лишь общими законами формирования человека, надо видеть индивидуальный путь становления личности.

Несомненно, проблемы проектирования и, в частности, воспитательной деятельности являются актуальными в настоящее время. Надо ли убеждать коллег в том, что программа, как форма планирования работы с детьми является важнейшей функцией управления и занимает в жизни всего педагогического коллектива особое место: это ядро прогностической деятельности, ближайший путь к желаемому результату.

Отношение педагогов и воспитателей к программированию неоднозначно. Одни утверждают, что это дело бессмысленное, ибо результат всегда получается не таким, каким хотелось бы. Действительно, невозможно предусмотреть, предвосхитить поведение детей, их состояние не только на год – полугодие вперед, но даже на день. Другие с не меньшим пылом утверждают, что программа необходима, что следует осваивать науку педагогического проектирования, если мы хотим работать технологично, не вслепую. А проектирование - еще более упорядоченное простраивание педагогической деятельности и ее результатов.

Кто прав? Если без проектирования деятельности нельзя обойтись, то насколько подробными, перспективными должны быть планы и программы? «Толстыми» или «тонкими»? На каких методологических основах строиться?

Многие педагогические издания сегодня предлагают разнообразные формы и способы проектирования. Но никто из авторов, к сожалению, не объясняет, каковы мировоззренческие, методологические, педагогические основы, на которых выстраиваются план и программа деятельности, их логика, формы.

Сегодня в школах существует практика проектирования работы с детьми по направлениям: «умственное развитие», «эстетическое», «физическое» и т. д. Например,

Направления

Экологическое

Спортивно-оздоровительное

Нравственное

Художественно-эстетическое

Патриотическое

Это не что иное, как взращивание способностей человека, которые и соответствуют этим направлениям. Действительно, наша задача – найти ту область, в которую природа «заложила» дарования ребенка, создать условия для их взращивания и помочь им реализоваться.

Хорошо отработана практика планирования классных воспитательных мероприятий, например:

Классные часы

Экскурсии, походы, поездки

Интересные дела класса

и т. д.

Сентябрь

Октябрь и т. д.

Осуществляется планирование классных мероприятий с ориентацией на общешкольные традиции, например:

1

2

3

4

5

6

7

8

Родительское собрание
 

Фестиваль «Золотая осень»
 

Акция «Милосердие
 

Экскурсия в музей
 

Выделяются при планировании и конкретные объекты, на которых будет направлено воспитательное воздействие, например:

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Работа с детьми

Работа с родителями

Взаимодействие с учителями - предметниками

Взаимодействие с социальными партнерами

Общешкольные мероприятия

Но все же основополагающим принципом при проектировании работы с детьми является следующее утверждение: важны не планы, не программы, не мероприятия и уж тем более их количество, важно состояние воспитанников, эмоции, переживания, отношения, важно состояние воспитанников, эмоции, переживания, отношения, которые вызваны этим мероприятием. Важны те качества, которые проявляются у ребят в процессе реализации воспитательных планов и программ – честь, совесть, стыд, чувство собственного достоинства, способность к сопереживанию, нравственному раскаянию и т. д. Из всего этого складываются отношения к людям, к миру, к определенным общественным ценностям, наконец, к самому себе.

Психологи утверждают, что при проектировании работы с детьми необходимо, в первую очередь, руководствоваться очень простым взглядом на «устройство» человека, полагая, что условно его структуру можно представить в виде следующих трех составляющих: человек-биологический, человек-психический, человек-социальный.

Биологическая составляющая самая объемная. По утверждению академика Н. Амосова человек на 70% следует своим врожденным качествам и лишь на 30% - социально-приобщенным.

Человек-психический наделен собственным внутренним миром, таким же необъятным, как мир внешний. Ему свойственны свои нужды, потребности, стремления, благодаря которым формируется индивидуальность.

Человек-социальный предстает как личность, которая характеризуется такими проявлениями сознания как убеждения, идеалы, ценности. К сожалению, убеждения не связаны напрямую с поступками и поведением. Поэтому нельзя думать, что если школьник будет знать, как правильно себя вести, то он непременно и вести себя будет правильно.

Кроме того, ребенок еще не зрелый человек. Его поступки часто спонтанны, необдуманны, неконструктивны. У него еще мал «репертуар» освоенных способов поведения, в результате чего в основе его «плохого» поведения часто лежит несовпадение мотива и действия. Поэтому позиция педагога, организующего работу с детьми, должна быть ориентирована на понимание, видение причин, на ожидание, на проектирование и выращивание в детях социальных, нравственных мотивов, на тренировку в совершении добрых поступков.

Таким образом, при проектировании работы с детьми следует особое внимание уделять воспитанию у них желания быть «хорошими», получать от этого нравственное удовольствие.

Сказанное выше позволяет выделить три базовых источника воспитания – три источника планирования работы с детьми: социальный (общественный опыт, культурное наследие, которые педагог должен передать ребенку в процессе образования с помощью практического уклада жизни, традиций, и духа школы); внутренний (стремления, потребности, которые ребенок должен реализовать в образовательном процессе); биологический фонд человека, поскольку физическое здоровье в сочетании со здоровыми условиями среды – это основа психического благополучия и социального здоровья человека.

В педагогической практике эти источники проявляются в понятиях «надо», «хочу», «могу». «Надо» - императив общества, моральное предписание юному человеку, который пришел в человеческое сообщество и должен с ним считаться. «Хочу» - голос самого человека, индивида, у которого есть свои стремления и ожидания, потребности и притязания. «Могу» - это область природных способностей, качеств, дарований, которыми наделила ребенка природа-матушка.

«Надо», «хочу», «могу» - объективные, экзистенциальные силы, это то единство борьбы противоположностей, которое обуславливает индивидуальное и социальное (общественное) в воспитании. «Гармоничный человек» характеризуется как раз гармонией этих понятий.

Учет человеческой природы позволяет выделить при проектировании работы с детьми следует три взаимосвязанных направления.

1.  Общешкольная жизнь - школьные мероприятия, участие в которых принимают все классные коллективы. В этом «насилии» есть определенный педагогический смысл: в жизни каждый из нас должен делать не только то, что хочется; есть необходимость, есть обязанности, долг, наконец; научиться исполнять должное без натуги и самонасилия – великое жизненное умение.

2.  Мероприятия по интересам, по желанию, которые планируются только вместе с ребятами. Цель таких мероприятий – находить в социальных действиях удовольствие.

3.  Индивидуальная работа с детьми, где планируется выращивание способностей отдельных ребят, воспитание качеств их характера.

Если первые два раздела ставили целью сплотить, раскрыть способности «всей школы» и класса, то в третьем разделе мы продумываем участие каждого школьника в каком-либо деле. И если на общешкольной сцене блистают «звезды» школьного масштаба, то на классных подмостках готовятся проявить себя менее известные, но не менее «яркие» герои.

Такова скрытая диалектика школьной жизни, невидные ступени творческого роста учеников, а на деле – этапы социализации, которые проходят все поколения школьников.

Есть и еще одно направление проектирования работы с детьми – этап анализа и рефлексии. Роль его чрезвычайно велика. При подведении итогов работы в конце учебного года рефлексивная деятельность становится важнейшим критерием профессионализма и рабочей добросовестности педагога, воспитателя.

На основании изложенного выше, а также с учетом требований к программированию в педагогической сфере, можно предложить следующую структуру программы деятельности классного руководителя.

1.  Титульный лист.

2.  Пояснительная записка (включает краткую характеристику класса, цель, задачи обучения и воспитания).

3.  План воспитательной работы (представляется в виде таблицы):

Общешкольные дела

Классные мероприятия

Индивидуальная работа

4.  Критерии эффективности.

Возможно, данный вариант программы послужит не только основой для проектирования собственной педагогической деятельности, но и заставит переосмыслить некоторые подходы к планированию воспитательной работы в школе.