Теория и практика управления образованием и учебным процессом: педагогические, социальные и психологические проблемы (стр. 9 )

Спортивный праздник в этом году проходил во дворце культуры «Пролетарский» при большом стечении студентов и преподавателей, и состоял из трех частей. Традиционно в них были выступления сильнейших спортсменов, награждения победителей внутривузовских соревнований, а также лучших спортсменов по итогам года.

Анализируя деятельность кафедры физического воспитания и спорта и спортивного клуба по направлению организации и проведению массовых спортивных соревнований, необходимо сделать следующие выводы:

1.  В настоящее время вопреки положению о спартакиаде все соревнования проходят в два этапа. Отсутствует второй этап спартакиад – «малые спартакиады факультетов». Причина заключена в основном в отсутствии штатных должностей и сотрудников, например, зам. декана по спорт-массовой работе, в чьи обязанности входила организация и проведение спортивно-массовой работы. В то время как в других вузах города, эта должность сохранена. ( 2004) За десять лет существования кафедры и спортивного клуба проводились единичные «малые спартакиады» в основном приуроченные к «круглым» датам факультетов.

2.  Среди видов спорта культивируемых на спартакиаде безусловными лидерами являются соревнования по волейболу и общая физическая подготовка, проводившиеся на всех спартакиадах, четыре года проводятся соревнования по баскетболу, гиревому спорту, армрестлингу. Соревнования по некоторым видам спорта проводились только раз. Так, например, плавание не прижилось в связи с отсутствием материальных средств на аренду бассейна, шахматы – из-за низкой явки участников на соревнования, настольный теннис – из-за недостаточного для проведения соревнований инвентаря.

3.  Наиболее массовым соревнованием в рамках спартакиады СПбГАСЭ явился кросс (1024 человека), где девушки первого и второго курса бежали дистанцию 500 метров, мужчины – 1000 метров. Наименее массовыми – соревнования на первенство академии по волейболу (3 команды). Причем необходимо отметить, что на соревнования на приз первокурсника по баскетболу, где участвуют только I курс, пришло восемь команд (что свидетельствует о недоработке профессорско-преподавательского состава в плане агитации к соревнованиям). По таблице 1

4.  Сравнивая показатели участвующих в спартакиаде 2003/04 учебный год с аналогичными показателями ранних спартакиад отмечается неуклонное увеличение численности с 250 на первых до 1355 на последней. В основном рост идет экстенсивным путем, за счет увеличения количества соревнований (табл. 2), с 3 – 4 соревнований на первых спартакиадах до 10–12 - на последних.

5.  Одной из причин снижающих эффективность спорт-массовой работы является разбросанность помещений факультетов (институтов) по городу, а также оторванность от них спортивных площадок. Это обуславливает низкую эффективность проведения агитационно-пропагандистской работы.

6.  Лидерство института социологии и управления социальными процессами (ИСУСП) в комплексном зачете Спартакиады обеспечено более активным участием студентов этого института в первенстве по общей физической подготовке и кроссе. Второе и третье места по итогам Спартакиады поделили студенты института сервиса технических систем (ИСТС) и института экономики и управления предприятиями сервиса (ИЭУПС), что связано с их победами в игровых видах спорта (баскетбол, волейбол). Что, на наш взгляд, обусловлено тем, что многие студенты этих институтов посещают спортивные секции по игровым видам спорта. Аутсайдерами спартакиады в комплексном зачете спартакиады явились институт государственного и муниципального управления (ИГМУ), который был создан год назад и институт дизайна и технологий сервиса (ИДТС), чье низкое место связано с отсутствием мужских сборных команд на соревнованиях спартакиады в связи со спецификой занимающихся.

7.  Одним из недостатков спартакиады явилась форма подсчета очков участников. Так, например, учитывались только выступления институтов, которые по итогам соревнования по виду спорта занимали с первого по третье место, результаты остальных институтов, не попавших в «призы» не учитывались при подведении итогов комплексной спартакиады. Победа в командных видах спорта оценивалась также как и в индивидуальных.

8.  Заявки на соревнования спартакиады СПбГАСЭ подаются в день участия в соревнованиях, перед соревнованием проходит и жеребьевка. Это существенно снижает эффективность планирования сетки соревнования.

9.  Одной из причин невысокой явки на некоторые соревнования спартакиады этого учебного года является проведение соревнований в «учебные» дни после основной сетки занятий. В то время как в прошлом году соревнования проводились по воскресеньям (в своем спортивном зале).

10.  Одним из положительных моментов спартакиады необходимо констатировать участие в ней в этом году вне конкурса студентов, обучающихся на факультете среднего профессионального образования. Что позволяет активно вести работу по набору в секции студентов в дальнейшем планирующих поступать в академию.

11.  Более 90% участвующих в спартакиаде СПбГАСЭ – студенты первого и второго курса у которых есть учебные занятия по физической культуре, остальные – студенты либо занимаются в секциях, либо самостоятельно.

12.  Целесообразно перед началом каждого учебного года проводить анкетирование студентов желающих заниматься в спортивных секциях с целью выявления наиболее популярных видов спорта и с учетом мнения студентов в структуре спортивного клуба вводить секции (особенно это касается массовых видов спорта – таких, например, как секция общей физической подготовки). Такая практика, например, широко применяется в Санкт-Петербургской государственной художественно-промышленной академии. ( 2001)

13.  Одной из основных проблем студенческого спорта является на сегодняшний день отсутствие на соревнованиях внутривузовского масштаба медицинского персонала, а при комплектовании спортивных секций – затягивание медицинского осмотра до середины I полугодия, в связи с чем многие студенты приступают к занятиям в спортивных секциях на основании справки по форме 086 у.

Проблемы и перспективы.

Наиболее существенной проблемой является отсутствие своего спортивного зала и материально-технической базы, а также информационного места.

В следующем учебном году планируется провести соревнования по трем видам спорта в рамках спартакиады профессорско-преподавательского состава и сотрудников академии, организовать совместно со студенческим профкомом спортивно-оздоровительный лагерь, туристический поход выходного дня, туристический слет спортивного и профсоюзного актива.

Для усиления воспитательной работы в общежитии СПбГАСЭ и реализации программы соревнований обозначенных в положении о спартакиаде общежития СПбГАСЭ было проведено анкетирование студентов целью которого было выявление видов спорта наиболее предпочтительных для культивирования в общежитии, а также времени и места их проведения.

Анкета состояла из 14 закрытых вопросов. В анкетировании приняли участие студенты всех факультетов с первого по четвертый курс. В анкетировании приняло участие 60 юношей и 40 девушек.

Ответы на вопросы распределились следующим образом. Более 70 % процентов опрошенных изъявили желание участвовать в соревнованиях, которые будут проводиться в стенах общежития и только 30 процентов согласились участвовать в соревнованиях вне стен общежития. Причем в группе мужчин процент желающих участвовать в спортивной работе оказался значительно выше. Среди тех, кто отрицательно относится к перспективе участия в соревнованиях, основной причиной отказа явились: 67%-работа в свободное время, 13% уезжают в выходные дни и свободное время домой, 12%-устают, 8% процентов связывают отказ с отсутствием должных санитарно-гигиенических условий. Наибольшее число респондентов желали бы чтобы соревнования проводились в выходные и праздничные дни (70%) и вечером, в будни (27%). Среди наиболее предпочитаемых видов спорта, для которых есть условия для проведения, студенты отметили настольный теннис – 48%, волейбол 32%, шахматы 12%, армрестлинг-5%, гиревой спорт-3%.

Основными трудностями, по которым будет трудно установить четкий график соревнований и секций, респонденты отметили отличие в расписании ученых занятий на различных факультетах, а также разница в режиме рабочего времени (для тех, кто работает). Мы надеемся, что данные, полученные в результате данного опроса позволят нам еще более усилить спортивно-массовую работу в нашей академии за счет привлечения студентов, проживающих в общежитии к спортивной работе

Литература

1.  Григорьев модернизации содержания физической культуры студентов// Теория и практика управления образованием и учебным процессом: педагогические, социальные и психологические проблемы. Сборник научных трудов/ СПб.: изд-во «Шатон» - 2004. – С.23-40.

2.  О перспективах массового спорта в Академии// Актуальные проблемы физической культуры в профессиональной подготовке студентов высшей школы/ Материалы 50-ой межвузовской конференции. – СПб., 2001.- С.212-213.

3.  Вохмянин вузовского спорта и особенности его развития в современных условиях// Актуальные проблемы физической культуры в профессиональной подготовке студентов высшей школы/ Материалы 52-ой межвузовской конференции. – СПб., 2003. - С.227-228.

ПРИМЕНЕНИЕ ТРЕНАЖЕРОВ НА ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНОМ

ЭТАПЕ ПОДГОТОВКИ ГРЕБЦОВ

, член БПА, кандидат педагогических наук, доцент

Непосредственная подготовка к соревнованиям предполагает выделение специального этапа, который является относительно самостоятельным и решает только ему присущие задачи. Основными аспектами предсоревновательной подготовки являются – временная адаптация, организация и продолжительность предсоревновательных сборов, рационализация структуры и коррекция системы подготовки, выбор средств и методов тренировки. Естественно, что распределение нагрузки, построение отдельных занятий «компоновка» микроциклов должны основываться на достоверных знаниях о воздействии применяемых упражнений, степени их адекватности соревновательным нагрузкам.

Критерием при рассмотрении различных вариантов непосредственной подготовки к соревнованиям по гребле на байдарках и каноэ является реализация основных принципов заключительного этапа подготовки () : применение спортсменами более высоких тренировочных нагрузок по сравнению с прошлыми, оптимальное их распределение и чередование с восстановительными микроциклами; проведение комплексного текущего контроля за состоянием спортсменов. Можно предположить, что наряду с реализацией этих принципов существуют и другие пути повышения эффективности заключительного этапа подготовки к соревнованиям. На наш взгляд, одним из таких направлений является применение технических средств в тренировке.

Целью данного исследования являлось определение эффективности применения тренажеров и их влияния на соревновательную результативность гребцов.

В исследовании приняло участие 24 гребца-байдарочника, составившие опытную и контрольную группы. Тренировка на воде в обеих группах проводилась по единому плану. В тренировочный процесс опытной группы была включена тренажерная подготовка, которая проводилась перед занятиями на воде и во время тренировок по общефизической подготовке. Всего было проведено 32 занятия. Заключительный этап подготовки включал в себя 4 микроцикла общей продолжительностью 28 дней. Контрольная группа вместо специальных упражнений на тренажерах применяла общеразвивающие упражнения. Тренажерная подготовка моделировала предстоящую работу на воде (в рамках разминки), биомеханические параметры гребли. В исследованиях использовались фрикционный, пружинно-рычажный и изокинетический тренажеры. Для контроля за сдвигами специальной силовой подготовленности спортсменов были проведены два тестирования на пружинно-рычажном тренажере. Для определения влияния специальных силовых упражнений на результативность в гребле были проведены контрольные прохождения дистанции 500 метров в начале и конце эксперимента.

В обеих экспериментальных группах произошел прирост выполненной механической работы при проведении эргометрической пробы на тренажере. В опытной группе он составил 15,6%, в контрольной – 2,6%. Существенный прирост показателей в опытной группе явился следствием целенаправленного педагогического воздействия. Тем не менее, следует подчеркнуть, что на этапе непосредственной подготовке к соревнованиям увеличение силовых качеств не может быть основной целью тренировки. Крайне важно определить, как этот прирост реализуется в соревновательной деятельности. За период эксперимента у спортсменов обеих групп улучшился результат прохождения дистанции 500 м. Скорость хода лодки в опытной группе увеличилась на 1,7%, в контрольной – на 1,2%. Однако достоверность различий была получена лишь у спортсменов опытной группы. После завершения учебно-тренировочного сбора участники эксперимента выступали на соревнованиях, спортсмены опытной группы показали более высокие результаты.

На основании проведенных исследований можно предположить, что целенаправленное использование упражнений на тренажерах на этапе непосредственной подготовки к соревнованиям позволяет добиваться повышения специальных качеств и результативности в гребле.

МАТЕРИАЛЫ «КРУГЛОГО СТОЛА»,

СОСТОЯВШЕГОСЯ 22 СЕНТЯБРЯ 2005 г. В ГУФК ИМ. П. Ф. ЛЕСГАФТА ПО ТЕМЕ "РАЗВИТИЕ ЛЕСГАФТОВСКОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ КОНЦЕПЦИИ В УСЛОВИЯХ УНИВЕРСИТЕТСКОЙ МОДЕЛИ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ"

СТЕПАНОВ В. С., проректор по учебной работе, доктор педагогических наук, профессор. Следует отметить, что на момент присоединения России к Болонскому процессу, в нашей стране уже были созданы предпосылки для включения (присоединения) системы высшего профессионального образования России в общеевропейское образовательное пространство. На законодательном уровне предусматривается возможность реализации многоуровневой структуры высшего профессионального образования (ВПО). В подавляющем большинстве ВУЗов успешно функционирует многоуровневая (многоступенчатая) структура большинства образовательных программ. Государственные образовательные стандарты второго поколения позволяли разрабатывать учебные планы с учётом сопряжённости на I-III курсах программ подготовки бакалавров, дипломированных специалистов и магистров. Это предоставило студенту возможность самостоятельно выбрать траекторию обучения. Самым активным образом формируются внутривузовские системы контроля и управления качеством образования. Значительно расширяется и стимулируется самостоятельная работа студентов, широко внедряется ведение учебного процесса на основе дистанционного обучения. Говоря о реализации программ модернизации отечественной системы высшего профессионального образования, чрезвычайно важно предусмотреть все возможные плюсы и минусы интеграции российской высшей школы в европейское образовательное сообщество. Одним из условий этого является широкая информационная доступность о процессах модернизации ВПО в России. Комплекс мероприятий по реализации приоритетных направлений развития образовательной системы РФ на период до 2010 года, утверждённый приказом Министерства образования и науки России № 000 от 01.01.2001 года и опубликованный в бюллетене Министерства образования и науки РФ № 9 от 2005 года представляет собой серьёзный, тщательно разработанный, отражающий все важные разделы документ. Однако, наряду с общей ясностью поставленных задач, хотелось бы ещё раз остановиться на более важных и острых вопросах, проблемах. Проблемы образовательных циклов Первый цикл обучения может включать следующие виды программ, ведущие к получению первого вузовского диплома бакалавра:- ныне существующие программы подготовки бакалавра по направлению ВПО, ве­дущие к академической степени бакалавра по конкретному направлению (4 года); - программы подготовки бакалавра по специальности с высоким уровнем фунда­ментализации, ведущие к квалификации бакалавра по специальности (3-4 года);- программы общего высшего образования в широких мегаобластях знаний, ведущие к степени бакалавра в этих областях (пример: бакалавр наук, бакалавр искусств), длительностью 3-4 года.. Второй цикл обучения может включать:- программы подготовки магистра по направлению (а также междисциплинарные), ведущие к академической степени магистра по направлениям (включая междисци­плинарные) (2 года после бакалавриата);- программы подготовки магистра по наукоемким специальностям, ведущие к ква­лификации магистра по специальности (2-3 года после бакалавриата);- программы подготовки специалиста, ведущие к квалификации «дипломирован­ный специалист» (1-2 года после бакалавриата);- программы подготовки кандидатов наук, ведущие к ученой степени кандидата наук (аспирантура).Вузы должны иметь право вводить интегрированные учебные планы первого и второго циклов обучения. Представляется целесообразным диверсифицировать продолжительность обучения в аспирантуре с учетом предшествующего образования таким образом, чтобы общая продолжительность обучения до получения степени кандидата наук составляла не менее 20 лет, включая получение общего среднего образования. Целесообразно за рамками двух вышеперечисленных образовательных циклов сохра­нить институт докторантуры с защитой докторских диссертаций и присвоением ученой степени доктора наук, как особенность национальной системы подготовки научных кад­ров высшей квалификации. Учитывая особую важность разработки ясной концепции развития программ среднего профессионального образования и четкого определения их места в национальной системы образования с учетом соответствующих тенденций Болонского процесса, целесообразно расширить состав рабочей группы за счет создания дополнительной тематической под­группы по среднему профессиональному и послевузовскому профессиональному образо­ванию с при влечением в ее состав специалистов в данной области. Системы зачетных единиц.1. Принципы Болонского процесса предполагают разработку и использование системы зачетных единиц, которая призвана решить проблему сравнимости образовательных программ, содействовать увеличению академической мобильности.2. Система зачетных единиц является механизмом, позволяющим количественно оценить в условных единицах измерения объем получаемого образования, исходя из средней трудоемкости его получения при традиционной педагогической технологии очного обучения (лекции-семинары-практикумы, самостоятельная работа, контроль промежу­точный и на выходе).3. В настоящее время в мировой системе высшего образования наиболее широко исполь­зуются различные системы зачетных единиц (ECTS - европейская система, USCS - ­американская система, САTS - британская система, UMAP - стран Азии и бассейна Тихого океана).4. Введение системы зачетных единиц целесообразно сопровождать перестройкой орга­низации учебного процесса.5. Рабочей группе поручается разработать проекты Примерного положения об организа­ции учебного процесса с использованием в вузах зачетных единиц, а также Основных принципов формирования макета примерных учебных планов в рамках нового поко­ления гос. Проблемы признания документов об образовании (до).Проблемы признания до имеют две одинаково важные для России стороны: обеспе­чение признания российских до за рубежом и признание иностранных до в России. Следует разделить проблемы, связанные с академическим и с профессиональным при­знанием: на уровне вуза и работодателя соответственно. Необходимо внесение изменений в законодательство об образовании в части, касаю­щейся признания иностранных ДО, разделив процедуры академического и профессио­нального признания. Российская высшая школа, как и рынок труда, не готовы сегодня к кардинальному из­менению существующего порядка признания ДО. В части, касающейся обеспечения признания российских до за рубежом, сосредото­чить свое внимание на следующем: а) разъяснении широкой вузовской общественности положений Лиссабонской конвенции, ратифицированной Россией в 2000 году, и тех обязанностей, которые возлагает на вузы эта конвенция; b) подготовке законодательной инициативы по предотвращению подделок до с. широком внедрении в практику российских образовательных учреждений Ев­ропейского приложения к диплому. Наряду с процедурами признания до необходимо использовать механизмы эквuва­лентuзацuu. Представляется необходимым использовать несколько путей эквивален­тизации российских образовательных программ и соответствующих документов Использование приложения к диплому. Приложение следует сделать боль­шим по объему (по образцу используемых в настоящее время бланков при­ложений к дипломам для иностранных специалистов). При доработке при­ложения к диплому желательно включить в него информацию об аккреди­тации соответствующей профессиональной образовательной программы, об уровне полученного образования и зарубежных аналогах соответствующей степени, о системе используемых оценок знаний и об используемой методи­ке определения объема дисциплин. Целесообразно объем дисциплин приво­дить параллельно в академических часах (как это делается сейчас) и в кре­дитных часах USCS или ECTS. Индивидуальная эквивалентизация образовательных программ отдельных университетов в соответствующих зарубежных аккредитационных агентст­вах с целью независимой экспертизы качества предлагаемых этими вузами программ и подготовки соответствующих агентств и стран к более широко­му признанию российских образовательных документов. Возможно, России стоит проявить инициативу в создании международных обра­зовательных стандартов, включающих названия научных областей, названия образова­тельных программ, степеней, специальностей и учебных дисциплин, единицы измерения академической нагрузки, системы оценки знаний и измерения уровня обучения. Проблема качества образования. Анализ систем оценки, контроля, аккредитации качества в европейских странах, в том числе: Мониторинг европейских сетей контроля и оценки качества. Анализ систем обеспечения, гарантии и управления качеством высшего образо­вания. Анализ систем профессиональной сертификации выпускников вузов. Исследование процедур оценки качества транснационального образования. Предлагается. Сформулировать и утвердить в виде государственного стандарта минимальные квалификационные требования к выпускникам различных уровней образования (выпускникам средней школы, бакалаврам, специалистам и т. д.). Необходимы как общие требования, так и специальные (для отдельных групп специально­стей). Возобновить практику контроля остаточных знаний по отдельным дисципли­нам путем про ведения контрольных работ или тестирования (сплошного или выборочного) студентов различных курсов (совместить с аттестацией и самоат­тестацией). Разработать и издать рекомендации по созданию внутривузовской системы обеспечения качества обучения и ее сертификации на национальном или меж­дународном уровнях. Отдельного интереса заслуживают вопросы расчета средней оценки (GPА), учета дисциплин, изученных по вечерней, заочной или дистанционной системе, обязательных и необязательных дисциплин, а также требования к минимально­му объему дисциплин, изученных в каком-либо университете, для получения диплома этого университета. Целесообразно проведение конференций отраслевых ВУЗов по данной тематике, только с более детальной и подробной характеристикой этапов присоединения к Болонскому процессу.

АГЕЕВЕЦ В. У., президент ГУФК им. , доктор педагогических наук, профессор. В июне 2005 года Решением коллегии Министерства образования и науки Российской Федерации государственная академия физической культуры им. преобразована в Санкт-Петербургский государственный университет физической культуры им. . За более чем вековой период своей плодотворной деятельности наш вуз, носящий имя своего основателя, накопил огромный опыт подготовки высококвалифицированных специалистов для отрасли «Физическая культура и спорт». На долю первого в России физкультурного вуза выпала трудная задача – создание новой профессии специалиста в области физической культуры, необходимость которой понимали далеко не все. Нужно было время, чтобы внедрить в сознание многих чиновников того времени и сформировать у широкой общественности понимание того, что дело организации и руководства такой сферой деятельности, какой является физическая культура на пороге XX века невозможно решать без базового профессионального и научного образования, без глубоких знаний естественных и педагогических дисциплин. И эту задачу на первом этапе своего становления наш вуз успешно решил. В институте, Академии, теперь в Университете за эти годы сложились определенные образовательные, научные, боевые и спортивные традиции, сформировался высококвалифицированный профессорско-преподавательский состав сотрудников. Об этом убедительно говорят следующие факты: в стенах нашего вуза подготовлено более 40 тысяч высококвалифицированных специалистов, в том числе свыше 3,5 тысяч – для более 30 стран Европы, Азии, Африки и Южной Америки. В Ученых советах вуза защищено свыше 2 тысяч докторских и кандидатских диссертаций по педагогике, психологии и биологии. В числе защитившихся - дважды Герой Советского Союза, летчик-космонавт СССР генерал-лейтенант Георгий Береговой; трехкратный чемпион Олимпийских игр, девятикратный чемпион мира, двенадцатикратный чемпион Европы, ныне депутат Государственной Думы России, Александр Карелин; заслуженный тренер СССР, руководитель одного из лучших спортивных центров по велоспорту в нашей стране Александр Кузнецов; заслуженный тренер СССР по фигурному катанию Тамара Москвина; трехкратная чемпионка Олимпийских игр по легкой атлетике Татьяна Казанкина и многие другие. В первые годы становления института физического образования им. в его стенах вели свою научно-педагогическую деятельность выдающиеся ученые и педагоги России. Так курс физиологии читали – Лауреат Нобелевской премии академик , академики и . Последний, ставший в дальнейшем Героем Социалистического труда, генерал-полковником медицинской службы, действительным членом академии наук СССР, восемь лет заведовал в институте им. кафедрой физиологии и два года являлся проректором института по научной работе. Курс ботаники и биологии в институте читал академик , будущий президент академии наук СССР. Курс всемирной истории читал академик . Одно только перечисление этих имен говорит об огромном научном потенциале вуза того времени. Это позволило уже тогда впервые заложить в стране прочный фундамент научных школ и новых направлений в области физической культуры и спорта. В стенах нашего вуза были подготовлены и изданы первые учебники, учебные и методические пособия по теоретическим и практическим дисциплинам, по которым прошли обучение сотни тысяч студентов физкультурных вузов и техникумов страны. Яркой вехой в деятельности нашего вуза является его вклад в дело подготовки из числа студентов и аспирантов спортсменов самого высокого уровня. Так, на летних и зимних Олимпийских играх студентами и аспирантами завоевано 279 Олимпийская медаль, в том числе 119 золотых, а также свыше 700 золотых медалей завоеванных на первенствах мира и Европы. При этом следует отметить, что главная задача нашего вуза готовить не чемпионов самого высокого уровня, а специалистов, способных средствами физических упражнений формировать физически и духовно здорового человека и гармонически развитую личность, в том числе и подготовку спортсменов высокого класса. Здесь особо следует отметить тот факт, что 99% тренеров, подготовивших этих выше названных чемпионов, являлись тренеры – выпускники нашего вуза. За большой вклад вуза в подготовку высококвалифицированных специалистов для нашей страны в 1935 году институт был награжден высшей наградой родины – Орденом Ленина, а в 1942 году за значительный вклад в дело подготовки резервов Красной Армии и борьбы с фашистской Германией вуз был награжден Орденом Красного Знамени. Он был и остается сегодня единственным в стране гражданским вузом, награжденным боевым орденом. В 2006 году Санкт-Петербургский государственный университет физической культуры им. будет отмечать знаменательную дату – 110 годовщину со дня его основания. Ректорат, административно-хозяйственная служба и лично ректор прилагают большие усилия по достойной встрече этой даты. Достаточно сказать об огромных изменениях за последние годы в лучшую сторону на факультете адаптивной физической культуры, факультете экономики, управления и права, проведена модернизация актового зала с мультимедийным обеспечением, проведены значительные работы на кафедре спортивной медицины, кафедре спортивных сооружений и индустрии, кафедре хоккея, кафедры парусных видов спорта, передислокация в новые, хорошо оснащенные помещения научно-исследовательского института и т. д. Эти примеры можно было бы при желании продолжить. Однако, наряду с целенаправленной деятельностью по дальнейшему благоустройству подразделений и структур Университета, все же главным для всего коллектива остается то, что преобразование академии в Университет это не формальный акт смены вывески вуза, а историческое событие в жизни коллектива лесгафтовцев. Статус Университета требует еще выше поднять планку требований всего учебно-воспитательного процесса к его выпускникам. Об этом хорошо сказал ректор Университета профессор – «Переименование академии в Университет требует от всего профессорско-преподавательского состава, наряду с дальнейшим повышением качества профессиональной подготовки выпускаемых из стен вуза специалистов для отрасли физической культуры и спорта, обязательно формировать в процессе обучения у каждого студента высокий уровень общей культуры, широкой эрудиции и воспитанности». Сегодня в Университете им. осуществляют подготовку специалистов в области физической культуры и спорта, два института, 6 факультетов и 34 кафедры, где ведут научно-педагогическую и воспитательную деятельность более 400 преподавателей из которых 77,8% имеют ученые степени и звания. Получение нашим вузом статуса Санкт-Петербургского государственного Университета физической культуры им. открывает перед коллективом лесгафтовцев новые перспективы дальнейшего развития и утверждений славных традиций, накопленных коллективом за более чем вековой период.

УТИШЕВА Е. В., зав. кафедрой философии и социологии, доктор педагогических наук. Профессор Карье, ректор Григорианского университета предлагает следующую классификацию современных университетов, основываясь на культурологическом анализе. Прагматическая модель (модель псевдоуниверситета). При данном типе университетом управляют менеджеры (проекты, расходы, программы). Вузовское начальство, профессура ни в чем не участвует. Учебные планы формируются в соответствии с потребностями общества. Нет поиска истины, нет образования, нет гуманистической классической традиции. Другая модель – частные университеты, которые обслуживают определенные группы населения. Здесь царит дух предпринимательства и конкуренции., а не дух университетского академического сообщества, Обычно такой тип университета возникает там, где традиционные университеты по каким-то причинам не решают своих задач. Модель университета развивающихся стран Типичная для стран третьего мира. Университеты данного типа вынуждены отдавать приоритет программам профессионального и технического образования, что связано с задачами национальной экономики. С большим трудом удается сочетать требования экономики и культурные традиции. Положение неустойчивое, отношение к этим университетам в обществе неопределенное или отрицательное. Революционная модель университетов. Результат революционных режимов – СССР, Китай. В основу управления – была положена идеология, Создание идеологизированных систем образования: ленинская культурная революция, приоритет детям рабочих и крестьян, формирование нового человека коммунистического общества и т. п. Контр-культурная модель сложилась после студенческих волнений 1968 г. В результате конфликта между « молодежной культурой» и культурой власти современных обществ. Модель политизированного университета возникла недавно, в основном в США, атмосфера чрезвычайно политизирована, лозунг « поликультурность», «культурное разнообразие». Оспариваются традиционные взгляды. Основная идея - идея политической трансформации студентов и общества, основная функция - идеологическая власть. В целом, данный тип университета выражает протест культурных меньшинств. Классическая модель. Модель ориентирована на классические ценности европейской христианской культуры, в современном обществе выражена прежде всего в идее гуманизма. Для данной модели характерно следующее: Принципиальная ориентация на личность. Целостный взгляд на мир в единстве природы и общества. Приоритет научного знания над практическим, это означало: то есть в основе лежало образование студентов, и формирование стиля мышления, при котором было возможно формирование нового знания., а затем уже получение профессии. Классическое университетское образование обязательно включает в себя учебную работу, научные исследования и практическую деятельность. Структура классического университета представляет собой базовое научно-философское образование, общее для всех студентов, затем – профессиональную подготовку на факультетах. Все эти ценности и установки позволяют современному университету выполнять следующую социальные миссии или функции: общекультурные ( образование, формирование личности и формирование социальной элиты);Социальную – приобретение профессии. Интеллектуальную – формирование нового знания. Сервисную – откликаться на социальный заказ. Если говорить о нашей традиции, то в основу Вольной высшей школы была положена модель классического университета. С 1931 года была преобразована в профессиональную модель, а в конце 90-х годов – снова по структуре стала ближе к университетской модели. На сегодняшний день темы для размышлений следующие: отсутствие четкой концепции, философии университета, системы ценностей. Концепция – нет идеи, культурологического смысла Положение профессуры, преподавателей – бедственное. Научная работа сведена к минимуму, научная школа умирает.

ЗАКРЕВСКАЯ Н. Г. доцент кафедры философии и социологии, кандидат педагогических наук, директор библиотеки ГУФК им. . Либерально-элитарная система образования в университете, с точки зрения воспроизводства научной элиты, призвана «элитизировать умы». Исторически университет возник как сообщество ученых, и в этом направлении он должен обладать рядом особых прав, где главными являются: – право присуждения собственных ученых степеней;– право самоуправления;– право на академические свободы. Процесс элитизации личности начинается с первых дней обучения в университете: необходим отбор студентов, которые с первого курса знают, какая область научного знания их интересует. Формирование студента – магистра – выпускника, способного к работе в научно–исследовательских коллективах, конечно, требует создания определенных условий профессору, отвечающему за качество и эталонность данного процесса:– возможность проведения исследований в лабораториях, научно–исследовательских центрах, которые есть в университетском комплексе; наличие собственного творческого коллектива в распоряжении профессора (ассистенты, магистры, аспиранты); в таком случае можно претендовать на гранты, заказные работы, участие в проектах;– чтение авторских курсов, увеличение количества часов для контроля за самостоятельной работой студентов; стабильное материальное положение профессора – важное условие, так как он является эталоном образа жизни для студентов; его стиль жизни, манера, имидж, который создает ученый, возможен лишь при условии достаточного финансового состояния; фундаментальная коллекция документов с оптимальным количеством названий, необходимая для проведения научных исследований, информационные базы данных, доступ в Интернет; комфортные условия работы в читальных залах (это является критерием на соответствие статусу университета); возможность публиковаться в научных изданиях университета, издавать свои учебники, монографии, так как это один из основных критериев деятельности профессора. При совершенствовании процессов воспроизводства научной элиты необходимо формировать ценностные установки у студентов и создавать условия для творческой работы академической элиты, преодолевая маргинальность положения сегодняшней профессуры.

КОСТЮЧЕНКО В. Ф., декан педагогического факультета, доктор педагогических наук, профессор. О социокультурном значении физической культуры в данной аудитории говорить не имеет смысла. Актуальной проблемой является реализация ее потенциала. С сожалением приходится констатировать, что до сих пор наша отрасль (физической культуры) в основном реализует Постановление ЦК ВКП (б) 1948 г., согласно которого основной задачей физкультурного движения является завоевание мировых вершин по важнейшим видам спорта. О значимости и необходимости развития культуры физической всех возрастов и слоев населения страны только декларативно заявляют государственные деятели, руководители отрасли, средства масс-медиа, а на этом фоне весь материальный и интеллектуальный потенциал отрасли «усваивает» спорт высших достижений. За достижения в спорте высших достижений удостаивают правительственных наград самого высокого уровня, крупных материальных поощрений (что логично и похвально, т. к. выдающиеся спортсмены и тренеры – это национальное достояние и «бренд» России). А что при этом соматическое и психическое здоровье населения страны категория второстепенная? Вопрос риторический. Но мне не известны примеры, чтобы подобных оценок труда удостаивались лица, занятые в массовой физической культуре. А ведь в «большом» спорте занято всего лишь мене 0,1% населения в возрасте от 16 до 26 лет. Следовательно, относительно всей популяции этот показатель будет почти на порядок ниже, в то время как массовой физической культурой в странах Запада организованно или самостоятельно занимаются около 75% населения. В итоге мы оказались в положении, когда Россия, оставаясь ведущей спортивной державой в мире, оказалась в числе стран так называемого третьего мира относительно массовой физической культуры. Отношение к физической культуре в России такое, какое было в странах Запада примерно 50 лет назад. К сожалению, приходится констатировать, что положение с массовой физической культурой будет усугубляться, если у должностных лиц на всех уровнях социальной иерархии и у населения России по-прежнему достижения в области физической культуры будут ассоциироваться с достижениями в «большом спорте». К сожалению, и специалисты, призванные по долгу службы развивать культуру физическую не всегда четко представляют себе ее сущность. В чем просматривается государственная политика по отношению к массовой физической культуре, где реальный PR и продвижение через СМИ оздоровительных технологий и здорового образа жизни с использованием средств физической культуры? Где понимание того, что современный «большой спорт» это транснациональное самодостаточная индустрия шоу бизнеса? В концепции развития физической культуры и из уст государственных деятелей декларируется необходимость развития физической культуры, а на деле происходит все с точностью до наоборот. В России слабая информация и неэффективная пропаганда физической культуры (, , 1998). В то время как 70% американцев осведомлены о пользе занятий физическими упражнениями и 65% из них имеют информацию о новых видах физической культуры[i]. Наш же спортивный канал на ТV — это бесконечные трансляции футбола, автогонок в различных номинациях, тенниса и бокса. Одной из важнейших задач педагогики физической культуры в деле социализации личности является пропаганда здорового образа жизни как на индивидуальном уровне, так и с использованием средств масс-медиа

Россия является действительным членом практически всех спортивных федераций, однако не принимает активного участия в работе Единой Европейской Сети спортивных наук в высшем физкультурном образовании, оставаясь лишь ассоциированным членом. И по материальному обеспечению физической культуры мы безнадежно отстаем от цивилизованных стран. Так, чтобы по спортивным сооружениям соответствовать "стандартам" Европы в С.-Петербурге необходимо иметь 1666 стадионов, 5000 игровых площадок, 384 спортивных залов, 1724 гимнастических зала, 344 крытых и 1666 открытых бассейнов, 193 катка с искусственным льдом, 2500 кортов и т. д. И все это должно функционировать, а не числиться на бумаге. В действительности же в стране, даже в таком, относительно благополучном по российским меркам городе, как С.-Петербург картина с материальным обеспечением массовой физической культуры неутешительная. А в российской "глубинке" — она удручающая. Все списывается на недостаточное финансирование. Но в это же время разными путями (в том числе и с помощью административного ресурса государства и региональных властей) находятся деньги для щедрого финансирования профессионального спорта в игровых видах, организации различного рода соревнований с фантастическим для РФ призовым фондом (например, ежегодно по теннису, в 2003 г. по легкой атлетике «Московский вызов» и в 2004 г. «Вызов России», оплаты трансляций «экзотических» для россиян видов спорта, других. мероприятий) на фоне нищенского финансирования массовой и детской физической культуры и спорта. Нередки случаи, когда областные бюджеты, выделенные на физическую культуру, уходят в частные профессиональные футбольные клубы ( 2004). Катастрофически не хватает спортивных сооружений и секций для занятий детей. Многие, из имеющихся сооружений, мягко говоря, не в полной мере отвечают современным требованиям (особенно в учебных заведениях всех уровней — от школы до вуза), а в это время правительство нашего города озабочено строительством стадиона для футбольного клуба. Парадоксально, но это так, созданный в С.-Петербурге Фонд Спорта, в качестве приоритетных целей объявил материальную поддержку командных игровых видов спорта (читайте профессиональных или полупрофессиональных команд), а не развитие детской физической культуры?! Все это делается с жестким использованием административного ресурса руководителей города. И это государственная политика развития физической культуры? Основными действующими лицами в деле широкой экспансии физической культуры в повседневную жизнь населения должны быть специалисты – выпускники вузов и факультетов физической культуры. Очевидно, противоречие между возрастающими потребностями общества и неготовностью специалистов и руководителей всех уровней активно воздействовать на ментальность населения. Возрастает значимость социальной активности и личностных качеств, организаторских и коммуникативных способностей специалистов физкультурного профиля. Сегодня как никогда необходима разъяснительная работа со всеми слоями населения. С сожалением приходится констатировать, что население в недостаточной мере информировано о ценностях физической культуры, что отмечают 84,2-100% специалистов. Данное обстоятельство является сдерживающим фактором более широкого (такого как в странах Запада) внедрения физической культуры в повседневную жизнь населения. В ряду причин такого положения в качестве главной российские специалисты выделяют слабую пропаганду ценностей физической культуры средствами массовой информации (63,2-100%) и низкую социальную активность руководителей и специалистов в сфере физической культуры (42,3-66,7%). Оценивая реальную возможность в решении проблемы формирования ментальности населения в нужном направлении и, собственно, формирования рынка труда в области физической культуры, российские специалисты в большей мере надеются на "дядю", то есть на руководящих работников, в то время, как специалисты восточной и центральной Европы уже осознали, что работники всех уровней, каждый на своем месте, могут и должны проявлять социальную активность и коммуникативные способности в деле формирования социальных и личных приоритетов населения и, соответственно, потребности в здоровом стиле жизни ( 2002).Следует формировать понимание того, что наше здоровье в наших руках и здоровьем следует заниматься пока здоров. В этих условиях существенно повышается значение педагогических кадров, обеспечивающих формирование мировоззрения и качественную воспитательную работу среди детей, подростков и молодежи. "Величайшие революции обходились без баррикад и боев и захватывали исключительно сферу духа: дух насильственно изменяли время, и пространство…" ( 1993.- С. 26). Современная социально-экономическая ситуация требует новых подходов в регулировании рынка труда и его обеспечении специалистами. Россия, являясь частью Европы, не может не учитывать современные тенденции в высшем европейском образовании, связанные с Болонским процессом, участие в котором РФ юридически оформлено 18-19.09.2003 г. в Берлине. Чтобы не оказаться в позиции застигнутых врасплох, мы должны учитывать тенденции реформирования системы подготовки специалистов в Европе. Болонский процесс направлен на реформирование высшего образования с целью повышения качества подготовки специалистов, т. е. с целью повышения профессиональной мобильности выпускников вузов. Нужен новый тип педагога, который может взять на себя роль руководителя не только биолого-антропологического совершенствования, но и совершенствования личности с психологических и социальных позиций. Болонский процесс предполагает сближение образовательных маршрутов в странах сообщества. Следовательно, необходимо конструировать отечественные образовательные маршруты с учетом тенденций модернизации образования в Европе и в мире, разрабатывать пути их сближения. Для европейской модели характерны учебные планы, рассчитанные на многоуровневую систему подготовки. Сближение учебных планов различных вузов Европы будет возможно при унификации программы-минимума на уровне базового образования (бакалавриата) с тем, чтобы студенты имели реальную возможность, начав обучение в одном вузе, закончить его в другом без дополнительных проблем, связанных с ликвидацией разности в программах, а специалисты были профессионально мобильны. Анализ учебных планов более 30 вузов различных стран (обобщенная структура которых приведена в таблице), показывает, что они включают в себя четыре блока учебных дисциплин. В современной России учебные планы, рассчитанные на подготовку специалистов в сфере физической культуры, в специализированных вузах включают в себя следующие блоки: 1) естественно-научных и математических дисциплин; 2) гуманитарных дисциплин; 3) профилирующих дисциплин и 4)специальных дисциплин. В каждом из этих блоков есть курсы по выбору. То есть, в структурах учебных планов России и других стран нет принципиального различия. Для учебных планов различных учебных заведений характерна ярко выраженная вариативность в основном в содержании этих блоков. в вузах физической культуры очевидна гипертрофия узкоспециализированной подготовки по теории и методике избранного вида спорта. Для факультетов физической культуры университетов характерно увеличение доли базовых (наиболее распространенных) дисциплин в блоке «Теория, методика и техника двигательной деятельности» и увеличение доли блока «Науки гуманитарные». В процессе обучения в специализированных вузах России доминирует узкоспециализированная подготовка, которая была характерна при подготовке тренеров по видам спорта. Например, в учебных планах по подготовке специалистов более 1/3 учебных часов отводится на теорию и методику избранного вида спорта (ТиМИВС). Но в современных условиях резко сократилась потребность в тренерских кадрах и возросла потребность в специалистах в области рекреационной и реабилитационной физической культуры. В большинстве вузов Европы лишь 10-15% выпускников готовят по программе тренеров, а остальных — для работы в качестве преподавателей и специалистов для оздоровительной физической культуры. Более приемлемыми в контексте концепции унификации образования в рамках Европы являются учебные планы, в которых предусмотрена сбалансированная подготовка по широкому кругу базовых видов двигательной деятельности, к чему мы стремились при разработке нового учебного плана. Когда специалист обладает достаточным уровнем базовой подготовленности (в том числе и по дисциплинам гуманитарных и естественно-научных блоков), ему легче адаптироваться в условиях широкого и вариативного рынка труда (в том числе и в мировом пространстве) путем самообразования или через краткосрочные курсы переподготовки. По существу структура отбора абитуриентов и подготовки специалистов в области физической культуры в СССР сформировалась к середине 30-х годов прошлого столетия и оставалась стабильной и по самооценке – лучшей в Мире. Как отреагировала отечественная система подготовки кадров на изменившиеся социально-экономические условия и рынок труда? Приходится констатировать, что в специализированных вузах мало что принципиально изменилось по сравнению с началом XX столетия. С тех пор в учебных планах доминирующим является предмет ТиМИВС. В контексте расширения функций физической культуры правомерно в учебном процессе использовать избранный вид спорта в качестве реальной модели для интеграции знаний, полученных по другим учебным дисциплинам. Необычайную актуальность приобретает проблема адаптации всех теоретических дисциплин (особенно дисциплин медико-биологического профиля) к условиям физкультурной деятельности (практикуется механический перенос университетских учебных программ в вузы физической культуры). Надежды на достижение успехов в профессиональной деятельности следует связывать с всесторонне развитыми, отвечающими всем требованиям современной модели специалистами. Однако до сих пор при отборе в вуз ориентируются в основном на спортивную подготовленность. Испытания по общей физической подготовленности остаются второстепенными, не говоря уже о мотивации абитуриентов к профессиональной деятельности. К настоящему времени стала очевидной необходимость дифференциации этапов базовой и специализированной подготовки. Дальнейшее совершенствование профессионального образования требует улучшения обучающих технологий, унификации образования на первом уровне (бакалавриат) с расширением номенклатуры специальностей на втором уровне (магистратура). Очевидна необходимость кооперации между различными вузами, странами. Развитие единого образовательного пространства обеспечивает возможность получения нострифицированного образования в любой точке образовательного пространства. Остро стоит проблема перехода на новые технологии образования – отхода от словесно-мелового (в качестве основного) дидактического метода, а переходить на современные методы, предполагающие активизацию самостоятельной учебной и исследовательской работы студентов, с использованием лабильных источников информации Роль преподавателя как ретранслятора информации уже себя изжила. Наступает время преподавателей «детонаторов» и консультантов (тьюторов) образовательной деятельности студентов. Резюме: Разрешение проблемы несоответствия подготовленности выпускников вузов требованиям времени, следует связывать со следующими мероприятиями: проводить более качественный отбор абитуриентов с ориентацией на мотивацию к профессионально-педагогической деятельности в сфере физической культуры; на уровень общеобразовательной (учитывать качество школьного аттестата) и общефизической подготовленности; значительно увеличить объем и качество самостоятельной работы студентов за счет улучшения ее методического обеспечения и уменьшить в связи с этим объем занятий ретранслирующих готовые знания; реанимировать опыт факультетов физической культуры СССР и других стран по подготовке специалистов по двум специальностям – педагогическим (преподаватель другой школьной дисциплины по выбору студентов), либо специалиста по физиотерапии; первые два курса обучать студентов всех факультетов по единому учебному плану с последующим отбором на профилирующие специальности. Со студентами, обучающимися за счет гос. бюджета следует заключать контракты, обязывающие их отработать по специальности определенный срок.