Программа развития Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 7 «Колокольчик» г. Янаул на 2010 – 2012 г. г

Обсуждена на педсовете Согласована: Утверждаю:

протокол № Начальник отдела образования Заведующая

администрации муниципального МАДОУ детский сад № 7

района Янаульский район «Колокольчик»

______________ ____________

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 7 «Колокольчик» г. Янаул

на 2010 – 2012 г. г.

СОДЕРЖАНИЕ.

1. Информационная справка

2. Проблемный анализ воспитательно-образовательного процесса

Цели и задачи

Содержание и методы воспитания и обучения, реализуемые в детском саду.

3.  Программное обеспечение

4.  Взаимодействие педагога с детьми

5.  Кадровое обеспечение

6.  Методическая работа

7.  Медико - социальные условия пребывания детей в ДОУ

8.  Система работы с родителями.

9.  Совершенствование развивающей среды

10.  Параметры обследования выпускников ДОУ, в соответствии с моделью.

11.  Результативность образовательного процесса

I2. Концепция

13.  Основные концептуальные идеи развития

14.  Основные принципы

15.  Основные положение программы, структура

16.  Этапы действия.

1. Информационная справка

Детский сад № 7 «Колокольчик» города Янаул республики Башкортостан является муниципальным учреждением. Своему рождению в октябре 1974 года он обязан бурному развитию нефтяной и газовой промышленности в начале 70-х годов ХХ века. И в течение лет находился в ведомстве НГДУ «Краснохолмскнефть». В 1998 году был передан в ведомство отдела образования района.

Общая площадь ДОУ – 9698 м2. Проектная мощность учреждения – 320 мест. Здание рассчитано на 12 групп. С года функционируют группы для детей старшего дошкольного возраста с недоразвитие речи.

Детский сад № 7 «Колокольчик» расположен в типовом здании, находящемся в центре города Янаул. В ближайшем окружении: гимназия им. И. Муксинова, лицей № 5, Дом пионеров и школьников, Детская районная поликлиника

В мае 2005 года прошел аккредитацию, по результатам ему установлен статус «Дошкольное образовательное учреждение «Детский сад – второй категории» (свидетельство о государственной аккредитации, серия АА 004903). Детский сад осуществляет свою деятельность на основании лицензии от 28июня 2005 года, серия А.

Детский сад является юридическим лицом, имеет смету, печать с воспроизведением государственного герба РБ и штампы со своим наименованием.

Детский сад № 7 «Колокольчик» имеет:

Ø  устав;

Ø  правила внутреннего трудового распорядка,

Ø  лицензию;

Ø  коллективный договор;

Ø  договор с учредителем;

Ø  свидетельство о регистрации;

Ø  должностные инструкции;

Ø  штатное расписание

Ø  книгу приказов;

Ø  локальные акты.

ДОУ регулирует свою деятельность в соответствии с:

Ø  декларацией прав ребенка;

Ø  конвенцией;

Ø  конституцией Российской Федерации;

Ø  КЗОТом;

Ø  Законом об образовании;

Ø  Типовым положением;

Ø  Законом о «Санитарно-эпидемиологическом здоровье».

На сегодняшний день в детском саду функционируют 11 групп:

2 – для детей раннего возраста;

7– для детей дошкольного возраста;

2 логопедические для детей с общим недоразвитием речи;

Педагогический коллектив использует в своей работе новые обучающие технологии, комплексные и авторские программы.

Руководит коллективом заведующая высшей квалификационной категории , имеющая высшее педагогическое образование и стаж работы 30 лет.

Старший воспитатель , имеющая высшее образование и стаж работы – 7 лет.

Учреждение постоянно работает над углублением материально-технической базы.

ДОУ имеет музыкальный и спортивный залы, оснащенные различным спортивным оборудованием и инвентарем, методический и медицинский кабинеты, кабинеты психолога и логопеда и ряд служебных помещений. На территории ДОУ находятся игровые площадки со спортивно – игровыми конструкциями, теневыми навесами, беседками, песочницами; стадион с площадкой для игры в футбол; экологическая тропа. ДОУ оснащено необходимым техническим оборудованием: телевизорами, видеомагнитофонами, аудиомагнитофонами, музыкальным центром, 2 холодильника и холодильная камера, электроплита. Групповые и спальные комнаты оснащены детской мебелью. Для игровой деятельности детей изготовлены мебельные гарнитуры, мягкие уголки, оборудование для уголка природы, передвижные ширмы. Организационная среда групп включает центры ролевой игры, грамотности, науки, математики, искусства, здоровья, строительно-конструированных игр с соответствующим оснащением дидактических и игровых пособий.

Основное направление работы детского сада № 7 - воспитание гармонически развитой, одаренной личности. Коллектив ДОУ в течении последних лет уделяет внимание следующим проблемам:

•  совершенствование работы по оздоровлению детей с использованием традиционных и нетрадиционных методик;

•  формирование нравственных качеств личности ребенка через познание окружающего мира;

•  совершенствование умственных способностей детей, развитие логики, мышления;

•  развитие творческих способностей детей, одаренности;

•  совершенствование педагогических форм и методов обучения.
Основными формами организации работы с детьми являются:

·  занятия,

·  игры,

·  прогулки,

·  экскурсии,

·  наблюдения,

·  художественно-продуктивная деятельность, кружковая работа.

Важнейшими направлениями методической работы являются:

•  оказание педагогической помощи педагогам в поисках эффективных методов работы с детьми;

•  подбор новых технологий, совершенствующих уровень знаний детей;

•  реализация творческих способностей с целью самовыражения личности педагога;

•  совершенствование педагогического мастерства;

•  обобщение, распространение передового опыта педагогов ДОУ.

Работа коллектива строится на основе концепции дошкольного воспитания. Коллектив работает под девизом «Жизнь ребенка и деятельность работника в нашем детском саду должна быть желанной и радостной». Ключевые позиции состоят в следующем:

·  охрана и укрепление здоровья детей,

·  гуманизация целей и принципов образовательной работы с детьми,

·  создание благоприятных условий для работы коллектива и жизни детей.

В работе используются различные программы и педагогические технологии.

Коллектив ДОУ принимает активное участие в методических мероприятиях отдела образования города и района. Неоднократно становился лауреатом и победителем на смотрах – конкурсах.

Социальная защита педагогов осуществляется администрацией совместно с профсоюзным комитетом ДОУ: дети сотрудников отдыхают по путевкам, выделяемым профсоюзным комитетом, получают материальное вознаграждение к юбилейным датам, обеспечиваются детскими подарками к новогодней елке.

С целью выполнения Инструкций об охране труда сотрудников проводятся следующие мероприятия: выдается спецодежда, моющие средства, регулярно проводятся проверки санитарно - гигиенического состояния рабочих мест, приборов и оборудования, ежегодно проводятся инструктажи по технике безопасности, охране жизни и здоровья детей, охране труда, должностным инструкциям, пожарной безопасности, правилам внутреннего трудового распорядка, санитарным правилам. Администрация и профсоюзный комитет ДОУ контролирует выполнение данных инструкций и правил.

При разработке стратегии развития детского сада была определена перспектива деятельности коллектива:

•  обновление содержания работы;

•  обеспечение физического, интеллектуального, личностного развития ребенка;

•  развитие одаренности в детях, их творческих способностей, стремления к поиску и самосовершенствованию;

•  организация предметно - развивающей среды;

•  изучение развития ребенка на основе психолога педагогических методик.

Администрацией ДОУ совместно с Попечительским советом проводится работа по привлечению дополнительных источников финансирования.

Контингент воспитанников.

Наш детский сад посещают 260 детей, среди которых:

2 % - многодетные семьи;

91 % - полные семьи;

7 % - неполные семьи

Специалисты Детского сада стараются наладить контакт с семьями дошкольников при помощи:

- индивидуальных занятий с педагогом-психологом;

- пропаганды педагогических знаний.

В Детском саду созданы все необходимые условия для развития и оздоровления детей:

- изолированные музыкальный и физкультурный залы;

- физкультурные уголки во всех группах;

- спортивная площадка;

- кабинет для индивидуальных занятий детей с логопедами;

- кабинет психолога;

- уголки уединения;

- зимний сад;

- физиотерапевтический кабинет;

- методический кабинет, обеспеченный литературой, пособиями, играми.

2. Проблемный анализ воспитательно-образовательного процесса

детского сада № 7 «Колокольчик».

Основные цели и задачи

1. Обеспечение педагогов ДОУ программой действий, объе­диняющей аналитическую и развивающую работу с детьми.

2. Внедрение эффективных педагогических технологий, обес­печивающих широкий выбор оптимальных средств развития.

В соответствии с поставленными целями, в ходе реализации в ДОУ программы развития решаются следующие задачи:

·системное, комплексное изучение личностных психофизических особенностей ребенка, способствующее накоплению количественных и качественных показателей для определения содержания и основных направлений образовательной работы;

·сочетание изучения развития детей с целенаправленным педаго­гическим воздействием, позволяющим программировать динами­ку перехода ребенка из зоны актуального развития в зону бли­жайшего развития;

В начале каждого года педагогами и медицинской сестрой ДОУ проводится обследование физического здоровья детей. Учитывая индивидуальные особенности состояния здоровья детей, перенесенные инфекционные заболевания, эмоциональный настрой, дети в группах делятся на подгруппы и намечаются пути их оздоровления. В начале каждого учебного года педагогами и медиками проводится обследование психофизического развития детей.

Анализ медицинского осмотра детей.

Год	Группа здоровья
I	II	III	IV	V
2005	42%	44,6%	13%	0,4 %	-
2006	15,2%	45,2%	9%	0,6%	-
2007	56,8%	38%	4%	-	0,8%

Содержание и методы воспитания и обучения детей,

реализуемые в ДОУ.

В ДОУ используется современная форма организации обучения, занятия проводятся как с целой группой детей, так и по подгруппам. Основные занятия сочетаются со студийными и кружковыми.

Своей главной задачей коллектив детского сада считает создание благоприятных условий и хорошего микроклимата для максимального развития творческой, одаренной личности каждого ребенка, формирования его готовности к дальнейшему развитию.

Реализуемые в ДОУ программы помогают наиболее полному личностному развитию воспитанников, повышают их информативный уровень и способствуют применению полученных знаний, умений и навыков в их практической деятельности.

Программы обеспечивают высокий уровень физического развития детей и укреплению их здоровья. На основе диагностики координируются содержание педагогического процесса инструктором по физической культуре и воспитателями. Наряду с традиционными формами работы по физической культуре: (физ. занятиями, утренней гимнастикой, физ. минутками, подвижными играми на прогулке), введены и нетрадиционные формы: (оздоровительный бег, дыхательная гимнастика, хатха йога).

Сотрудники детского сада считают, что полноценное физическое воспитание и развитие детей возможно лишь при тесном взаимодействии детского сада и семьи. Поэтому вовлечение родителей к участию в спортивных мероприятиях стало традицией.

Одним из основных направлений деятельности ДОУ является охрана и укрепление здоровья детей. Медико-педагогическим персоналом сада определены основные направления воспитательно-образовательной работы с детьми:

·  оценка здоровья ребенка при постоянном и ежедневном контроле состояния здоровья;

·  обеспечение комфортной обстановки и эмоционального благополучия ребенка;

·  воспитание у дошкольников потребности к здоровому образу жизни (обеспечение сбалансированного питания, профилактика вредных привычек);

·  поиск новых эффективных форм взаимодействия с родителями по вопросам закаливания и охраны здоровья детей.

В ДОУ регулярно анализируется диагностика физической подготовленности детей, данные доводятся до сведения родителей, а также в процессе индивидуального общения проводится анкетирование родителей для выяснения особенностей двигательной активности детей в домашних условиях.

Но, несмотря на положительные моменты в работе коллектива, имеются недостатки:

·  недостаточно решена проблема проведения оздоровительных мероприятий;

·  ДОУ испытывает трудности материально – технического оснащения: оборудование медицинского кабинета и пополнением спортивного оборудования.

В ДОУ «Колокольчик» ведется работа по ознакомлению детей с различными чрезвычайными ситуациями окружения, педагоги стараются развить психологическую устойчивость поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях, защитные рефлексы и навыки само и взаимопомощи. Формировать сознательное ответственное и бережное отношение детей к своей безопасности и безопасности окружающих, способствуют приобретению детьми элементарных знаний по защите жизни и здоровья, как своего, так и окружающих. Данная работа позволяет сформировать у детей систему понятий о своем организме, здоровье и здоровом образе жизни.

В детском саду построена система работы по экологическому воспитанию. В данном направлении работа ведется по программе С. Николаевой «Экологическое воспитание детей дошкольного возраста». Это позволяет формировать у детей устойчивый интерес к живой и неживой природе. Наблюдения в природе, экскурсии по экологической тропе позволяют сформировать у детей положительное отношение к природе, обратить внимание на красоту и совершенство животных, растений и насекомых. Работая в уголках природы, дети учатся ухаживать за комнатными растениями, знакомятся с условиями жизни и роста растений. В течение зимнего сезона дети выращивают зелень, лук (зеленый огород на окне). Данная работа позволяет детям осуществлять наблюдение за ростом и развитием растений, устанавливать взаимосвязь между ростом и воздействием окружающей среды.

На территории ДОУ большое количество цветников, разбит альпинарий.

На коллектив принимает активное участие в различных мероприятиях, смотрах-конкурсах и проектах:

- в 2005 году наш вокальный ансамбль занял III место в районном отраслевом фестивале народного творчества, посвященного 60-летию Победы в Великой Отечественной войне годов в номинации «Вокальный ансамбль»;

- в 2005 году наш коллектив занял I место в конкурсе «Лучший цветник» среди учреждений образования города Янаул;

- в 2006 году коллектив нашего детского сада занял призовое место в номинации «изысканный вкус и высокая эстетика» на районном конкурсе «Современное оформление сюжетно-ролевой игры»;

- в 2006 году наш коллектив занял II место в конкурсе «Лучший цветник» среди детских садов города Янаул;

- в 2006 году педагогический коллектив нашего детского сада награжден почетной грамотой за творчество, инициативу, безграничную фантазию на выставке августовской педагогической конференции «Янаул – наш общий дом»;

- в 2007 году наш коллектив получил Гран-при на районной выставке «Природа – дом, где мы живем»;

- в 2007 году наш коллектив за активное участие и высокое исполнительское мастерство награжден дипломом республиканского отраслевого фольклорного фестиваля, посвященного 450-летию единства Башкортостана с Россией;

- в 2007 году наш педагогический коллектив занял I место в районном конкурсе «лучшая самодельная развивающая игрушка (игра)»

- в 2007 году за активное участие в движении «Красивая школа» наш коллектив награжден дипломом Оргкомитета Международного проекта «Красивая школа – школа ХХI века» европейского Форума за свободу в образовании;

- в 2008 году наш коллектив награжден Грамотой отдела образования муниципального района Янаульский район в номинации «Педагогическое мастерство» на районном конкурсе «Калейдоскоп детского творчества»;

Большое внимание в работе с детьми уделено национально-региональному компоненту. На занятиях по родному языку дети знакомятся с природой родного края, традициями, обычаями, и обрядами родного народа. Дети регулярно посещают башкирский мини-музей «Нур», где знакомятся с костюмами башкир, внутренним убранством башкирской юрты.

На ряду со знакомством с родным краем, коллектив детского сада проводит большую работу по ознакомлению с достопримечательностями родного города, что является первой ступенью для формирования гражданских чувств у детей.

В ДОУ своевременно оказывается квалифицированная логопедическая помощь детям с нарушение речи. На протяжении ряда лет успешно работают логопедические группы для детей с общим недоразвитием речи.

Основным направлением логопедического воздействия является развитие речи, коррекция и профилактика ее нарушений.

В процессе логопедической работы предусматривается развитие сенсорных функций, моторики, высших психических проявлений – восприятия, внимания, памяти, мышления.

Коррекционная работа осуществляется по программе «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи».

Основной формой коррекционного обучения является логопедические занятия. Они разнообразны, не похожие друг на друга, с применением интересных игр, приемов и методов, богатого красочного наглядного материала. Это дает положительный результат в работе. За время пребывания в логопедической группе речь детей заметно улучшается.

Одной из важных задач ДОУ является развитие творческого мышления и воображения, одаренности детей дошкольного возраста

Чтобы дети развивались гармонично, росли смышлеными, умели грамотно и логично излагать свои мысли, в детском саду накоплен интересный и занимательный материал созданный воспитателем.

В детском саду идет постепенный процесс обновления предметно-развивающей среды. Игровой и дидактический материал размещен так, что дети имеют возможность свободно двигаться и заниматься любыми видами деятельности, как в групповой комнате, так и в спальне и раздевалке.

В каждой группе созданы уголки по интересам, где дети занимаются тем, что им интересно на данный момент.

Все игры в уголках эстетически оформлены, имеют занимательный характер и хорошо воспринимаются дошкольниками. Дети с увлечением решают головоломки, кроссворды, шарады, ребусы

Наши педагоги в своей работе практикуют различные формы ведения занятий: путешествие, КВН, интервью, соревнование увлекают детей, делают их любознательными. Продуманное использование схем, мнемотаблиц, интересного наглядно дидактического материала развивает у детей логическое мышление, память внимания, умение делать умозаключение, анализировать и сравнивать, классифицировать предметы.

Как известно, игра является ведущим видом деятельности детей. Именно в игре закладываются основы будущей личности. Для этого в групповых комнатах оформлены соответствующие игры: «Салон красоты», «Салон моды«, «Супермаркет» и пр.

Работа по эстетическому воспитанию в детском саду тесно связано со всеми сторонами воспитательного процесса. Педагоги развивают эстетическое отношение детей к окружающей действительности через ознакомление с общественными и природными явлениями в быту, в процессе труда, игры, средствами искусства и литературы.

Основное внимание в системе эстетического воспитания уделено художественной деятельности.

В детском саду ведется углубленная работа по развитию художественно-творческих способностей у детей в изостудии. С этой целью дополнительно используются современные технологии, организуется знакомство детей с произведениями художников-классиков, изделиями народно прикладного искусства.

Использования разнообразных приемов и техник в изобразительной деятельности, предоставлению ребенку права выбора сюжета, композиции, материалов, средств и т. д. обеспечивает ребенку возможность самовыражения, развития познавательных и художественных способностей.

Дети хорошо владеют карандашом, акварелью, гуашью, фломастером, с удовольствием выполняют свои работы нетрадиционными способами изображения: монотипия, кляксография, тампонирование и т. д.

В результате планомерной, целенаправленной работы дети стали духовно богаче, у них сформированы хорошие навыки изобразительной деятельности. В детском саду постоянно устраиваются красочные художественные детские вернисажи и экспозиции на тему: «Красота вокруг нас», «Мир глазами детей» и т. д. Многие дети продолжают свое обучение в художественной школе.

В ДОУ функционирует кружок по бисероплетению. Работа с бисером развивает у детей художественный вкус, конструктивное мышление, внимание, наблюдательность, память, пространственное представление, воспитывает терпение, приучает к аккуратности, точности и, в конечном итоге, приносит огромное удовольствие. Работа кружка нашли свое применение в игровой деятельности, организуются выставки поделок.

Огромная роль в эстетическом воспитании отводится музыкальной деятельности.

Музыкальный руководитель ДОУ обеспечивает разносторонность музыкального развития всех и каждого, творчески подходит к музыкально-образовательному процессу, внося в работу с детьми интересные находки, которые она черпает, изучая программу «Детство», авторские методики ведущих педагогов Н. Ветлугиной, Д. Огородного, В. Емельянова и др. В результате такой целенаправленной работы многие выпускники детского сада продолжают музыкальное образование в школе искусств. Результат можно увидеть при проведении районных праздников и конкурсов. Наши выпускники неоднократно становились лауреатами и победителями различных конкурсов.

В ДОУ стало традицией организация совместных праздников и досугов: «Осенины», «Масленица», «Мама, папа, я – спортивная семья».

На протяжении ряда лет с дошкольниками проводятся занятия по обучению английскому языку. Работа проводится в форме кружковой деятельности по 2 занятия в неделю. В результате дети владеют элементами фразовой речи.

Анализ

состояния системы работы детского сада № 7 «Колокольчик»

с одаренными детьми

Анализ проблем традиционной системы обучения и современных концепций работы мотивировали педагогический коллектив детского сада к модернизации системы работы детского сада с одаренными детьми.

Это привело к разработке проекта «Одаренные дети», который направлен на изучение и решение проблем детей с высоким интеллектуальным потенциалом, на создание условий для развития природных задатков и самореализации личности. Наш детский сад старается решать задачи поиска, воспитания, развития, обучения и поддержки одаренных детей. В детском саду работают 4 кружка. Для реализации познавательных возможностей учащихся предусматривается обновление содержания образования и использование инновационных технологий, представляющих возможности развития одаренности.

Научно-методические основы

содержания работы с одаренными детьми

Самовоспитание способностей, самораскрытие природных задатков является важным условием реализации индивидуальности одаренного ребенка.

В реализации своей индивидуальности ребенок должен быть главным, рассматриваться как самый заинтересованный участник этого процесса. С этих педагогических позиций следует рассматривать проблему развития способностей одаренных детей как реализацию их индивидуальности.

Исходя из этого, одним из приоритетных направлений методической работы ДОУ является совершенствование уровня компетентности педагогов, который позволяет приспосабливать воспитательно-образовательный процесс в ДОУ к индивидуальным свойствам каждого ребенка, предварительно изучив особенности его поведения. Развитие креативности дошкольников требует новых подходов к организации воспитательно-образовательного процесса. В целях повышения психологической и профессиональной компетентности педагогов, работающих с детьми и ежедневно сталкивающихся с проявлением творческой активности, рассматривается возможность раскрытия потенциала педагогов.

При составлении сетки занятий, планов воспитательно-образовательного процесса большую часть времени необходимо посвящать тем видам деятельности, которые представляют наибольший интерес у детей.

Задача воспитателя в нашем ДОУ - помочь каждому воспитаннику ставить перед собой посильные задачи и овладевать исследовательскими навыками, необходимыми для решения этих задач.

Принципы и формы работы с одаренными детьми

Анализ возможностей воспитанников детского сада привел к выбору принципов, соответствующих заявленным целям и задачам:

1. Углубленное изучение направления творческого развития воспитанников;

2. Насыщенность занятий материалами и заданиями открытого типа;

3. Поощрение достигаемых детьми результатов;

4. Поощрение педагогов, использующих разнообразные формы развития одаренности у детей дошкольного возраста;

Работа в данном направлении предполагает несколько организационных форм:

1. кружковая работа;

2. студийная работа;

3 . включение работы в данном направлении в течение дня;

4. включение работы в данном направлении в организованные занятия;

5. вовлечение в развитие одаренности дошкольников родителей.

Оптимальный результат достигается при одновременно существующем изменении содержания методов и приемов воспитательно-образовательного процесса.

Одаренный ребенок получает дополнительный материал, большие возможности развития мышления и креативности, развивает умение работать самостоятельно.

Стратегия обогащения включает несколько направлений: расширение кругозора знаний об окружающем мире и самопознание, углубление знаний и развития инструментария получения знаний. Весь воспитательно-образовательный процесс направлен на развитие творческого мышления.

Материал, применяемый педагогами в работе с одаренными детьми, соответствует следующим требованиям: научность, расширенный объем, практическая направленность, соответствие разнообразию интересов воспитанников, дискуссионное содержание.

3. Программное обеспечение

Основной программой, реализуемой в ДОУ, обеспечивающей це­лостность воспитательно-образовательного процесса, является программа развития и воспитания детей в детском саду под ред. В.И. Логиновой «Детство».

В практической работе педагоги внедряют парциальные программы и технологии:

2009-10г.	2010-11г.	г.
ПАРЦИАЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ И ТЕХНОЛОГИИ «Учись говорить» ; «Комплексные занятия» ; «Игры и игровые упражнения для развития речи» . Коррекционное обучение «Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием» , Оздоровительные программы «Физкультурные занятия» ; «Развивающая педагогика оздоровления» , ; «Движение+движение» ; «Спортивные игры и упражнения в детском саду» ; «Физическая культура – дошкольникам» «С физкультурой в ногу, из детского сада в школу» . Развивающие вариативные технологии «Юный эколог» ; «Мы» программа экологического образования детей Н. Н Кондратьева. «Раз-ступенька, два ступенька» , ; Программа непрерывного курса математики «Школа 2000…» Эстетическое развитие «Музыкальные шедевры» О. Радынова, «Программа музыкального воспитания в детском саду» , «Народное декоративно-прикладное искусство Башкортостана детям» , Региональный компонент «Осkон»	ПАРЦИАЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ И ТЕХНОЛОГИИ «Учись говорить» ; «Комплексные занятия» ; «Игры и игровые упражнения для развития речи» . Коррекционное обучение «Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием» , Оздоровительные программы «Физкультурные занятия» ; «Развивающая педагогика оздоровления» , ; «Движение+движение» ; «Спортивные игры и упражнения в детском саду» ; «Физическая культура – дошкольникам» «С физкультурой в ногу, из детского сада в школу» . Развивающие вариативные технологии «Юный эколог» ; «Мы» программа экологического образования детей Н. Н Кондратьева. «Раз-ступенька, два ступенька» , ; Программа непрерывного курса математики «Школа 2000…» Эстетическое развитие «Музыкальные шедевры» О. Радынова, «Программа музыкального воспитания в детском саду» , «Народное декоративно-прикладное искусство Башкортостана детям» , Региональный компонент «Осkон»	ПАРЦИАЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ И ТЕХНОЛОГИИ «Учись говорить» ; «Комплексные занятия» ; «Игры и игровые упражнения для развития речи» . Коррекционное обучение «Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием» , Оздоровительные программы «Физкультурные занятия» ; «Развивающая педагогика оздоровления» , ; «Движение+движение» ; «Спортивные игры и упражнения в детском саду» ; «Физическая культура – дошкольникам» «С физкультурой в ногу, из детского сада в школу» . Развивающие вариативные технологии «Юный эколог» ; «Мы» программа экологического образования детей Н. Н Кондратьева. «Раз-ступенька, два ступенька» , ; Программа непрерывного курса математики «Школа 2000…» Эстетическое развитие «Музыкальные шедевры» О. Радынова, «Программа музыкального воспитания в детском саду» , «Народное декоративно-прикладное искусство Башкортостана детям» , Региональный компонент «Осkон»

Реализуемые в ДОУ программы помогают наиболее полному лич­ностному развитию воспитанников, повышают их информативный уро­вень и способствуют применению полученных знаний, умений и на­выков в их практической деятельности.

4. Взаимодействие педагогов с детьми.

Взаимодействие педагогов с детьми является основным звеном образовательного процесса в дошкольном учреждении, поэтому главной задачей нашей деятельности является выбор верной позиции педагога во взаимодействии с детьми, которое базируется на следующих основных положениях:

·  гуманизация способов общения с ребенком как целевая ори­ентация педагогов;

·  использование педагогами новых форм работы с детьми, в том числе индивидуальной и по подгруппам, направленных на ре­ализацию индивидуального подхода;

·  практика диагностики индивидуальных особенностей детей;

·  специализация педагогов дошкольного воспитания, т. е. углуб­ленное владение педагогами методиками воспитания дошкольников;

·  появление освобожденных специалистов;

·  привлечение практических психологов в ДОУ;

·  становление психологической службы, направленной на раз­витие личностно - ориентированного взаимодействия педагогов с детьми;

·  проведение специальной работы по созданию положительного психологического климата в коллективе.

Эмоциональное благополучие детей в дошкольном учреждении во многом зависит от характера взаимодействия воспитателя с детьми. Результаты анкетирования воспитателей и специалистов ДОУ пока­зали, что у 97% педагогов взаимодействие с детьми носит гуманный характер, и только у 3% — преобладает авторитарный стиль взаи­модействия с воспитанниками, хотя и у этих педагогов есть потен­циал и способности к изменению характера своего взаимодействия с детьми. Задача администрации ДОУ состоит в том, чтобы помочь этим педагогам в изменении сложившегося стиля взаимоотношений с детьми.

В результате проделанной работы мы считаем должна измениться позиция педагогов во взглядах на взаимодействие с детьми. Педагоги нашего ДОУ осознают важное значе­ние правильно выбранного стиля взаимодействия с детьми в процес­се их воспитания и образования.

В ДОУ создана доброжелательная психологическая атмосфера. Взрослые реализуют в общении с детьми позицию равноправного парт­нера, проявляя уважение к интересам, мнениям, пожеланиям ребен­ка, поддерживают его достоинство.

С целью изучения отношения к дошкольному учреждению детей и их родителей проводилось неоднократное анкетирование родителей воспитанников нашего ДОУ.

5.Кадровое обеспечение.

Педагогическую деятельность осуществляют 34 педагога. Из них: 2 логопеда, инструктор по физическому воспитанию, 2 музыкальных руководителя, педагог – психолог, эколог, воспитатель по развитию родного языка.

Характеристика педагогических кадров по образованию

Характеристика педагогических кадров по стажу работы

 

Характеристика по квалификационным категориям

 

Изучая творческий потенциал и типы творческой личности педагогов, мы можем наблюдать, что большинство педагогов экспериментаторы, обладающие высоким творческим потенциалом.

Кроме того, в нашем коллективе представлен весь спектр типов творческой личности: 52%- люди энергичные, 47%- коммуникабельные, 21%- требовательные реформаторы.

За время функционирования ДОУ сложилась система повышения профессиональной компетентности педагогов. Несмотря на трудности, все педагоги ДОУ проходят курсы повышения квалификации при БИРО.

В основе работы с педагогическими кадрами лежит диагностика профессиональной деятельности педагогов, которая помогает оценить не только фактический уровень профессиональной подготовки каж­дого воспитателя, но и выявить профессиональные запросы и потреб­ности, а следовательно, на основе этого дифференцирование опреде­лить цели работы с педагогическими кадрами и выбрать адекватные формы ее проведения.

6.Методическая работа.

Методическая работа занимает особое место в системе управления нашего детского сада, так как прежде всего способствует активизации личности педагога, развитию его творческой деятельности. Все ее формы направлены на повышение квалификации и мастерства воспитателей. Постоянная связь содержания методической работы с результатами работы педагогов, обеспечивает непрерывный процесс совершенствования профессионального мастерства каждого воспитателя. В то же время методическая работа носит опережающий характер и отвечает за развитие и совершенствование всей работы с детьми в соответствии с новыми достижениями в педагогической и психологической науке. Главным является оказание реальной, действенной и своевременной помощи педагогам.

Однако проблема повышения профессионального мастерства каждого педагога детского сада по прежнему остается одной из самых сложных.

Чтобы проанализировать эффективность методической работы в детском саду нами сформулированы критерии ее оценки.

·  результат развития детей, достижение оптимального уровня для каждого ребенка или приближение к нему за отведенное время без перегрузки детей.

·  Соотношение возрастания мастерства воспитателей, затрат, времени и усилий на методическую работу и самообразование, но без перегрузки педагогов этими видами деятельности.

·  Улучшение психологического микроклимата, рост творческой активности педагогов и их удовлетворительности результатами своего труда.

В состав методической работы заложены основные функции:

·  диагностико-аналитическая – связана с познанием и самосознанием личности, ее результатов, социально – психологического климата в педагогическом коллективе с целью его оптимизации и реализации творческого потенциала, индивидуального стиля деятельности педагогов и др.

·  проективно–конструктивная – проявляется в планировании работы ДОУ, проектирование развития педагогического коллектива, его сотрудничества с родителями, определение близких, средних, дальних его перспектив, путей преодоления трудностей, роста профессионального мастерства педагогов, самосовершенствование и др.

·  изыскательно–инновационное – связано с отбором, поиском новых, прогрессивных психолого-педагогических идей, эффективных методов и приемов дошкольного воспитания, внедрения их в практику.

·  Организационно – регулирующие – появляется в организации деятельности педагогического коллектива, его сплочения, регулирования системы отношений в педагогическом коллективе и создания благоприятного социально – психологического климата в нем; нахождении наилучшего практического применения способности каждого члена педагогического коллектива; сотрудничестве и сотворчестве с родителями; в организации и саморегуляции своей профессиональной деятельности.

·  Стимулирующая – выражается в активизации, стимулировании деятельности педагогов в целях ее совершенствования, формирования потребности в профессиональном самовоспитании.

·  Информационно–нормативная – проявляется в оперативном информировании педагогического коллектива о новых достижениях в области психологии и педагогики дошкольного воспитан7ия, передовом опыте общественного и семейного воспитания; о документах, связаных с охраной прав ребенка, изменениях функциональных обязанностей педагога.

Рассмотрев задачи и особенности мето­дической службы, мы проанализировали методическую работу проводимую в нашем центре развития ребенка. На данный период она представляет собой многоуровневую структуру различных видов и форм работы. Это

·  МО,

·  Работа по само­образованию,

·  семинары,

·  семинары – практикумы,

·  практические конференции,

·  дискуссии и др.

Управленческую деятельность руководителя ДОУ можно считать системной и результативной, если она обеспечена всесторонней информацией о состоянии работы в каждом подразделении, то есть процесс управления требует постоянной обратной связи. Именно контроль в различных его формах и методах обеспечивает такую обратную связь и является важнейшим источником информации. Вся контрольно–диагностическая деятельность в ДОУ № 7«Колкольчик» осуществляется на основе мониторинга.

Для проведения мониторинга выделяется небольшое количество показателей, характерных для данного отрезка наблюдаемого педагогического процесса. Затем методом повторных замеров накапливается, а затем анализируется информация в динамике, чтобы руководитель постоянно осуществлял сравнение с базовыми или нормативными показателями. Сравнение реальных результатов с эталонами и нормой помогает дать содержательную объективную оценку и осуществить коррекцию. В процессе анализа фактических результатов мы высказываем свое отношение, то есть осуществляем процесс оценивания – даем оценку. Фиксируем результат в баллах, или словах или другой форме.

Поэтому эффективность мониторинга зависит от корректности заданных норм и стандартов.

Изначально перед коллективом поставили реальные, обеспеченные всеми ресурсами цели. К таким ресурсам относятся: люди, время, финансы, материально – техническая база, технология, методики и др.

При управлении по результатам каждый участник педагогического процесса увязывает свое участие в общем деле с другими членами коллектива. Руководитель и подчиненные определяют результат, а затем исполнитель сам выбирает способы достижения, т. е. время, технологии и другие ресурсы. В условиях управления по результатам инициативный и творческий коллектив – ценнейший ресурс. Руководитель же создает атмосферу уважения, доверия, успеха каждому участнику образовательного процесса.

Задача заведующей состоит в осуществлении информационного обеспечения, анализа, целеполагания, планирования, исполнения, контроля и коррекции.

Само понятие «управление по результатам» можно определить как систему управления и развития, с помощью которой достигаются результаты, определенные и согласованные со всеми членами коллектива.

Важным моментом управления по результатам является выделение ключевых результатов. Мы их выделяем, исходя из осознания общечеловеческих и национальных ценностей и содержания работы с дошкольниками.

1.  Здоровье и здоровый образ жизни.

2.  Воспитанность на основе общечеловеческих и национальных ценностей.

3.  Личностное развитие в соответствии с возрастными возможностями и способностями (интеллектуальные, художественно-эстетическое, социально-нравственное, нравственно-патриотическое).

4.  Готовность обучению в школе.

5.  Адаптивность образовательной среды для удовлетворения образовательных потребностей личности и семьи.

Таким образом, управление по результатам есть целенаправленное, ресурсообеспеченное взаимодействие управляющей и управляемой подсистем по достижению прогнозированного результата.

В результате использования технологии управления по результатам появились показатели, по которым прослеживается деятельность центра развития ребенка детского сада «Колкольчик» в режиме развития:

ü  инновационная деятельность по обновлению содержания воспитания и обучения;

ü  организация воспитательно-образовательного процесса с учетом разнообразной детской деятельности;

ü  эффективность деятельности руководителя и педагогического коллектива в сравнении соответствия конечных результатов запланированного.

Надеемся, что введение в практику работы детского сада технологии управления по результатам будут способствовать более глубокому осознанию целей дошкольного воспитания каждым педагогом, а, следовательно, создание адаптированной образовательной среды для удовлетворения образовательных потребностей семьи.

Главное в нашей методической работе — оказание реальной, дей­ственной помощи воспитателям в развитии их мастерства, профессиональных знаний, навыков и умений, необходимых для современного педагога свойств и качеств личности. Поэтому разви­тие системы методической работы с педагогическими кадрами с це­лью повышения эффективности ее функционирования осуществляет­ся в нашем ДОУ в соответствии с рядом важнейших требований, вы­текающих из объективных закономерностей процесса повышения про­фессиональной квалификации воспитателей, а именно:

·  практической направленности;

·  научности и конкретности;

·  системности и систематичности;

·  оперативности и оптимального сочетания различных форм и методов методической работы.

7.Медико-социальные условия пребывания детей в ДОУ.

Медицинское обслуживание детей в ДОУ строится на основе сле­дующих нормативно-правовых документов: приказа Министерства об­разования РФ и Министерства здравоохранения РФ от 30.06.92 г. № 000/272 «О совершенствовании системы медицинского обеспечения детей в образовательных учреждениях», Информационного письма Минздрава РФ от 04.02.91 г. «Формирование базового ассортимента лекарственных средств для медпунктов детских дошкольных и школь­ных учреждений», информационного письма Минздрава РФ от 23.07.92 г. № /334 «Основные направления использования фитоторапевтических мероприятий в детских организованных коллек­тивах», Методических рекомендаций Минздрава СССР, Института питания АМН СССР «Питание детей в детских дошкольных учреж­дениях».

Медицинское обслуживание детей в нашем ДОУ осуществляется старшей медицинской сестрой.

В ДОУ имеется медицинский кабинет, музыкально - спортивный зал, мини стадион, участки оборудованы спортивно - игровыми конструкциями.

Общее санитарно-гигиеническое состояние детского сада соответствует требованиям Госсанэпиднадзора, световой и воздушный режи­мы поддерживаются в норме.

Одним из основных направлений в деятельности ДОУ является охрана жизни и укрепление здоровья детей.

Для наиболее эффективной организации оздоровительных и про­филактических мероприятий в качестве одного из основных приемов работы персонала используется мониторинг состояния здоровья вновь поступивших воспитанников, что важно для своевременного выявле­ния отклонения в их здоровье. В целях сокращения сроков адапта­ции и уменьшения отрицательных проявлений у детей при поступ­лении их в ДОУ осуществляется четкая организация медико-педаго­гического обслуживания в соответствии с учетом возраста, состояния здоровья, пола, индивидуальных особенностей детей. Для установле­ния более тесной связи между семьей и ДОУ проводят­ся индивидуальные беседы с родителями вновь поступивших детей, где выясняются условия жизни, режима, питания, ухода и воспита­ния ребенка в семье, его биоритмы, особенности развития и поведе­ния. На основании бесед и наблюдений за поведением ребенка в группе медицинским персоналом и психологом даются рекомендации воспи­тателям и родителям, индивидуальные для каждого ребенка. Сбор информации и наблюдения за каждым ребенком помогают установ­ке временной динамики психологических, деятельностных и эмоци­ональных качеств детей. Устанавливаются щадящий режим, закали­вание, неполный день пребывания в детском саду, согласованный с родите­лями.

Дети с хроническими заболеваниями, часто болеющие дети бе­рутся на диспансерный учет, с последующими оздоровительными ме­роприятиями согласно индивидуальному плану.

Осмотры детей, проводимые узкими специалистами, с анализом лабораторных обследований проводятся по достижении ими декретированных возрастов для объективной оцен­ки состояния здоровья детей и внесения коррекции в педагогичес­кую деятельность воспитателей по оздоровлению этой категории де­тей.

Ежемесячно и ежеквартально проводится анализ острой заболе­ваемости с учетом групповой заболеваемости.

Незначительные тенденции к снижению заболеваемости объясня­ются сложными социально-экономическими условиями в семьях вос­питанников, неадекватным лечением, боязнь со стороны родителей проведения закаливающих и профилактических мероприятий.

Учитывая имеющиеся данные, медико-педагогическим персона­лом ДОУ были определены основные направления воспитательно-оз­доровительной работы с детьми:

— оценка здоровья ребенка при постоянном и ежедневном конт­роле состояния здоровья: составление листов здоровья, веде­ние фильтровых журналов, совместные обходы групп старшей медицинской сестрой, врачом, психологом, старшим воспита­телем, заведующей ДОУ;

— охрана и укрепление психофизического здоровья ребенка: наблюдение и изучение эмоционального состояния детей, пси­хологическое просвещение педагогического коллектива, инди­видуальные и коллективные консультации для воспитателей и родителей, выработка рекомендаций, использование элемен­тов коррекционной работы с детьми;

— помощь, педагогическая поддержка в период адаптации ребен­ка к условиям ДОУ;

—обеспечение эмоционального благополучия ребенка: психологизация воспитательного процесса в целом, индивидуальная работа с детьми с учетом индивидуально-психологических особенностей;

— воспитание у дошкольников потребности в здоровом образе жизни: обеспечение сбалансированного питания, профилакти­ка вредных привычек, беседы о последствиях воздействия на организм вредных веществ;

— воспитание у дошкольников уверенности в своих силах и воз­можностях: утверждение демократического стиля общения взрослых с детьми, формирующего адекватную самооценку детей;

— развитие познавательного интереса детей к окружающему: использование в целях воспитания, образования и оздоровле­ния элементов русского фольклора с учетом дифференцирован­ного подхода к мальчикам и девочкам;

— поиск новых эффективных форм взаимодействия с родителя­ми по вопросам закаливания и охраны здоровья детей.

Особое внимание в ДОУ должно уделяется физкультурным занятиям как одному из важнейших условий воспитания здорового ребенка. С це­лью повышения интереса детей к физической культуре, а также учета интересов детей разных возрастных групп системная работа по физическо­му воспитанию в ДОУ включает в себя ежедневную утреннюю гим­настику, физкультурные занятия с включением компонента корри­гирующих упражнений с целью лечения нарушений осанки, сколи­оза. Прогулки на свежем воздухе, спортивные праздники, развлече­ния помогают решению задачи оздоровления детей.

Большое внимание медико-педагогический коллектив ДОУ уде­ляет закаливающим процедурам, так как закаливание организма ребенка повышает его устойчивость к воздействию различных небла­гоприятных факторов внешней среды.

Закаливающие процедуры проводятся воспитателями групп в те­чение всего года с постепенным изменением их характера, длитель­ности и дозировки с учетом рекомендаций врача-педиатра, состояния здоровья, возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребен­ка.

В ДОУ осуществляется дифференцированный отбор видов зака­ливания:

— упражнения после сна (в постели);

— пробежки по пуговичному коврику;

— витаминизированное питье

— пробежки по дорожкам препятствий;

—  нетрадиционные методы оздоровления;

—  массаж пяток;

—  точечный массаж;

— полоскание рта;

— дыхательная гимнастика, мимическая, пальчиковая;

— релаксационные упражнения под музыку;

— переступание из таза с холодной водой в таз с теплой водой (летом);

—  хождение босиком (летом),

Таким образом, комплекс оздоровительных мероприятий в ДОУ, направленных на укрепление организма и развитие движений детей, помимо укрепления и развития опорно-двигательного аппарата ребен­ка, вызывает улучшение крово - и лимфообращения, углубляет ды­хание и улучшает вентиляцию легких, повышает пищеварительные и выделительные функции, улучшает обмен веществ. Все это благо­приятно влияет на рост и развитие детского организма.

В дошкольном учреждении проводится цикл занятий по валеологии, знакомящих детей с правилами гигиены, соблюдением режима дня и питания, другими моментами профилактических мероприятий.

Проводимая в ДОУ работа эстетического направления показала, что музыка, танец, пение, под­вижные игры — благотворно влияют на психофизический статус ре­бенка.

8. Система работы с родителями.

Оценка деятельности ДОУ родителями.

В детском саду № 7 «Колокольчик» сложилась система работы с родителями воспитанников. В основе этой системы — изучение контингента родителей (возраст, образование, профессия, хобби, настроенность на взаимодействие с педколлективом ДОУ); образовательные запросы родителей.

В структуре этой системы:

— педагогическое просвещение родителей (дифференцирование в соответствии с образовательными запросами, уровнем психо­лого-педагогической культуры) через родительские собрания, индивидуальные и групповые консультации;

— информирование родителей о состоянии и перспективах рабо­ты ДОУ в целом, отдельных групп через родительские собра­ния, родительские конференции;

— включение родителей в образовательный процесс (путем привлечения родителей, чаще пе­дагогов-специалистов, к проведению отдельных занятий, де­монстрацию личностных достижений воспитанников);

—  привлечение родителей к руководству ДОУ через их участие в работе Совета ДОУ,

—  родительского комитета,

—  попечительского Совета.

В детском саду сложилась система мониторинга эффективности работы с семьей. В основе мониторинга – сбор, хранение, обработка и распространение информации, обеспечивающей непрерывное наблюдение за состоянием воздействия ДОУ с семьей и прогнозирующую возможные условия, средства и методы ее улучшения.

Структурно-функциональная модель условно состоит из трех блоков: информационно-аналитического, практического и контрольно-оценочного.

Информационно-аналитический блок предполагает сбор и анализ сведений о родителях и детях, изучение семей, их трудностей и запросов, а также выявление готовности семьи ответить на запросы дошкольного учреждения.

Эти задачи и определяют формы и методы дальнейшей работы педагогов. К ним относятся: опрос, анкетирование, патронаж, интервьюирование, наблюдение, изучение медицинских карт и специальные диагностические методики, используемые в основном психологами.

Работа с родителями в рамках информационно-аналитического блока строится по двум взаимосвязанным направлениям.

Первое направление – просвещение родителей, передача им необходимой информации по тому или иному вопросу (лекции, индивидуальное или подгрупповое консультирование, информационные листы, листы-памятки, библиотека для родителей, видеотека, аудиотека и т. д.).

Второе направление – организация продуктивного общения всех участников образовательного пространства, т. е. обмен мыслями, идеями, чувствами.

С этой целью проводятся такие мероприятия, которые включают родителей и детей в общее интересное дело, что «вынуждает» взрослых вступить с ребенком в общение.

Основной задачей педагогического коллектива является создание условий для ситуативно-делового, личностно-ориентированного общения на основе общего дела (рисунок, поделка, роль в спектакле, книга, игра, подготовка к празднику, походу, разработка общего проекта и т. д.).

Для решения данной задачи используются соответствующие формы взаимодействия: игротека, выставки выходного дня, театральная пятница, встреча с интересным человеком, праздники.

Второй блок содержит информацию, направленную на решения конкретных задач, которые связаны со здоровьем детей и их развития. Формы и методы работы, используются медицинским работникам, специалистами, педагогами и психологом, зависят от информации, полученной при анализе ситуации в рамках 1 блока.

Контрольно-оценочный блок – это анализ эффективности (количественный и качественный) мероприятий, которые проводятся специалистами детского сада.

Для определения эффективности усилий, затраченных на взаимодействие с родителями используется опрос, книги отзывов, оценочные листы, экспрэсс-диагностика и другие методы, применяемые сразу после проведения того или иного мероприятия. Не менее важным является самоанализ педагогов.

Повторная диагностика, собеседование с детьми, наблюдения, учет активности родителей и т. п. используются для отслеживания и оценки отсроченного результата.

Проводимая работа в детском саду показала, что работа с моделью, позволяет структурировать деятельность педагогического коллектива, как на уровне учреждения, так и на уровне отдельной группы ДОУ.

Реализация такой системы способствует включению родителей в единый воспитательный коллектив ДОУ. Показателем ее результативности являются:

·  удовлетворительность родителей работой ДОУ;

·  удолетворенностью степенью информированности о ДОУ в целом,

·  о деятельности группы в целом, о ребенке и т. д.;

·  удовлетворенность родителей характером их взаимодействия с педагогами и руководителями ДОУ.

·  авторитет ДОУ среди родителей микрорайона.

9. Совершенствование развивающей среды.

Работа по совершенствованию развивающей среды в ДОУ проводится в соответствии с перспективным планом работы по всем возраст­ным группам.

Предметно – развивающая среда МАДОУ детский сад № 7 «Колокольчик»

Музыкально – спортивный зал		Спортивный сектор Музыкальный сектор Театральный сектор		Музыкальная театрализованная спортивная деятельность
Групповая комната		Центр сюжетно – ролевых игр Центр грамотности Центр науки Центр математики Центр искусства Центр здоровья Центр строительно-конструктивных игр		Познавательная экспериментальная, литературо-художественная, творческая, трудовая, игровая деятельности, психологическая разгрузка
Спальная комната		Зона отдыха		Дневной сон, гимнастика после сна, дыхательная гимнастика
Кабинет психолога		Зона психологической разгрузки, зона коррекции умственного недоразвития детей		Индивидуальные занятия, коррекционные игры, упражнения, мониторинг
Кабинет логопеда		Зона коррекции проблем в развитии речи		Индивидуальные занятия, коррекционные игры, упражнения, мониторинг
		Зона творчества		Продуктивная, творческая деятельности
Игровые площадки		Зона отдыха, спортивно – игровая зона, экологическая зона		Игровая, экспериментальная, творческая деятельности
Стадион		Волейбольная, футбольная площадки, беговая дорожка		Спортивно – игровая деятельность
Экологическая тропа		Объекты природы		Исследовательская деятельность

В нашем детском саду окружающая среда рассматривается как возможность наиболее эффективного развития индивидуальности ребенка с учетом его склонностей, интересов, уровней активности (, ). Основными принципами создания предметной среды в нашем центре развития ребенка являются:

1.  Принцип дистанции, позиции при взаимодействии, ориентирующий на организацию пространства для общения взрослого с ребенком «глаза в глаза», которое способствует установлению оптимального контакта с детьми.

2.  Принцип активности, возможности ее проявления и формирования у детей и взрослых путем их участия в создании своего предметного окружения

3.  Принцип стабильности – динамичности, предусматривающий создание условий для изменения и созидания окружающей среды в соответствии со вкусами, настроениями, меняющимися возможностями детей.

4.  Принцип комплексирования и гибкого зонирования, реализующий возможность построения непересекающихся сфер активности и позволяющий детям заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая, друг другу.

5.  Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого, осуществляемый при оптимальном отборе стимулов по количеству и качеству.

6.  Принцип эстетической организации среды, сочетания привычных и неординарных элементов.

7.  Принцип открытости – закрытости, то есть готовности среды к изменению, корректировке, развитию.

8.  Принцип «половых и возрастных различий» как возможности для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в нашем обществе эталонами мужественности и женственности.

Построение развивающей среды с учетом изложенных выше принципов дает ребенку чувство психологической защищенности, помогает развитию личности, способностей овладению разными способами деятельности.

Мы считаем что в окружении ребенка должен находится стимулирующий его развитие материал трех типов: во-первых, использовавшийся в процессе специально организованного обучения; во-вторых, иной, похожий (например, если на занятиях используются строительные детали красного цвета, то вне занятий – синего) и, в-третьих, «свободный», то есть позволяющий ребенку применять усвоенные средства и способы познания в других обстоятельствах.

Наш детский сад обладает разными возможностями обеспечения детей материалами указанных типов. Создавая среду обитания ребенка, воспитатель решает много творческих задач. Он становится дизайнером, декоратором, кукольником, портным, художником, конструктором, психологом, мастеровым и т. д. Организованная предметная среда предполагает гармоничное соотношение материалов, окружающих ребенка в детском саду, с точки зрения их количества, разнообразия, неординарности, изменяемости и т. д.

Размещение материала связано с трудностями пространственного характера – ограниченностью помещения детского сада, тем более что детям для проведения свободной активности необходимо не перегруженное предметами пространство. Удачное решение, позволяющее использовать ограниченное помещение детского сада наилучшем образом, представлено уже приведенным выше принципом комплексирования и гибко зонирования. Иначе говоря, в детском саду созданы помещения, в которых материалы, стимулирующие развитие познавательных способностей, располагаются в разных функциональных пространствах. Так, например, часть групповой комнаты, получившая условное название «кабинет», - подходящее место для размещения некоторых материалов по сенсорике, математике, логике, грамоте, а также дидактических материалов-игр типа лото, домино, диафильмов и т. д. Для конструирования следует выделить отдельное место – мастерскую, где кроме материалов по конструированию располагаются материалы по ориентировке в пространстве. В функциональном помещении «театр» размещаются не только материалы специфически театральные (ширма, наборы кукол и т. п.), но и отдельные по литературе и развитию речи (в первую очередь условные заместители). Полка с книгами находится в непосредственной близости от них.

Отдельного места требует изобразительная деятельность. Оно может находиться за пределами групповой комнаты.

Для размещения уголка природы используется групповую комнату, в ней помещаются комнатные растения, растения, характерные для различных времен года, природных зон и экологических систем и т. д. Дидактические материалы, относящиеся к этому разделу (лото, домино, диафильмы и т. д.), находятся в «кабинете».

Все материалы, которые периодически обновляются, доступны детям в любое время. (Подробное описание предметной среды в детском саду «Сказка» см. выше).

Одним из непременных условий влияния среды на развитие как одаренного, так и обычного ребенка является участие взрослого. Он стимулирует познавательную деятельность детей, поддерживает имеющийся у них интерес, обеспечивает материалами для экспериментирования, играми, игрушками, отвечает на многочисленные вопросы или предлагает новые сферы деятельности.

В ДОУ реализуются методы и технологии, обеспечивающие вы­сокий уровень эмоционально-личностного развития детей.

Таким образом, в пашем ДОУ создаются условия, соответствующие формированию психологических новообразований, которые появляются у детей в разные годы дошкольного детства. Содержание предметно-развивающей среды соответствует интересам мальчиков и девочек, периодически изменяется, варьируется, посто­янно обогащается с ориентацией на поддержание интереса детей, на обеспечение «зоны ближайшего развития», на неисчерпаемую инфор­мативность и индивидуальные возможности детей.

Результативность ДОУ как целостной воспитательной системы представлена в следующих показателях:

1. Психологический климат в ДОУ «Сказка» является в целом бла­гоприятным для педагогического творчества, развития инновацион­ных процессов, способствующих гуманизации воспитания, обеспечи­вающим психологический комфорт для ребенка:

—  степень удовлетворенности педагогов психологической атмос­ферой в ДОУ — 93 %;

—  степень удовлетворенности работой ДОУ родителями воспитан­ников (в среднем по результатам анкетирования родителей) — 96 %;

—  дети «любят свой детский сад, своих воспитателей», уверены, что сбудут приходить сюда после уроков в школе» (итоги со­беседования психолога с выпускниками-воспитанниками под­готовительной группы) — 100 %.

10.Параметры обследования выпускников ДОУ в соответствии с моделью.

Выпускники ДОУ достаточно успешно переходят в ус­ловия новой жизненной ситуации, адаптируются к школе.

Самостоятельность.

·  Самостоятельно обслуживает себя и самостоятельно выполняет все задания — 72,7 %.

·  Самостоятельно обслуживает себя, но при выполнении отдельных работ требует оказания помощи — 27,3 %.

·  Не может самостоятельно начать и выполнить работу — 0%,

Эмоциональность.

·  Часто улыбается, смеется — 86,3%.

·  Спокоен, уравновешен — 31,8%.

·  Эпизодические проявления плохого настроения — 22,7%.

·  Отрицательные эмоции: тревожность, огорчения, страх — 9,1%.

Самодисциплина.

А. Поведение на уроке.

·  Сидит спокойно, внимателен, добросовестен — 31,8%.

·  Выполняет требования, изредка отвлекается — 40,9 %.

·  Иногда поворачивается к соседям, обменивается репликами — 27,3 % .

·  Во время ответов напряжен, поза скованная — 0%.

Б. Поведение на перемене,

·  Высокая активность, охотно участвует в подвижных играх — 68,2%.

·  Активность выражена в малой степени, предпочитает спокойные игры, чтение книг—27,3%.

·  Активность ограничивается занятиями, связанными с подготов­кой к следующему уроку — 4,5%.

Способность к познавательной деятельности, учебная актив­ность.

·  Активно работает на уроке, отвечает часто и правильно — 31,8%.

·  Правильные и неправильные ответы чередуются — 40,9%.

·  Редко поднимает руку, но отвечает правильно — 13,6%.

·  Активность на уроке низкая, часто отвлекается — 13,6%.

·  Пассивен, отвечает крайне редко, чаще всего неправильно — 13,6%.

Умение жить в обществе.

А. Взаимоотношения с одноклассниками.

·  Общительный, легко контактирует с друзьями — 77,2%.

·  Малоинициативен, но легко входит в контакт по инициативе других — 27,3%.

·  Сфера общения ограничена, контактирует лишь с некоторыми детьми — 22,7%.

·  Предпочитает находиться со сверстниками, но в контакт не всту­пает — 0%.

Б. Отношение к учителю.

·  Проявляет дружелюбие, стремится понравиться — 90,9%.

·  Дорожит хорошим мнением о себе, старается выполнять требо­вания, обращается за помощью — 40,9%.

·  Старается выполнять требования учителя, но за помощью обра­щается к одноклассникам — 9,1 %.

·  Требования выполняет формально, в общении не заинтересован, избегает контакта с учителем, в разговоре теряется, говорит тихо, за­пинается —

0 %.

11. Результативность образовательного процесса.

Важнейшим показателем результативности воспитательно-образо­вательного процесса и деятельности ДОУ в целом является положи­тельная динамика личностного развития ребенка. Сравнительный ана­лиз результатов исследования, проведенного психологом ДОУ (по каж­дому ребенку экспертных групп в начале и в конце года) позволяет выявить тенденции к нормализации уровня тревожности, конфликт­ное™; к росту уровня эмпатии, креативности (примерно у 40% де­тей, для остальных характерно сохранение прежнего уровня, сниже­ния — нет).

Анализ «уровня информированности» детей («знаниевый» уро­вень), проводимый педагогами-воспитателями в группах позволил нам сделать два основных вывода:

а) дети владеют в достаточной степени понятиями, определения­ми, умеют ориентироваться в информации в соответствии с воз­растными нормами, т. е. обеспечивается базисный минимум, заложенный в программе;

·  б) при этом в старших группах дети обладают большим объемом информации культурологического характера и что более важно — высоким уровнем мотивации к занятиям, содер­жание и формы которых ориентированы на познание и приоб­щение к русской национальной и региональной культуре. Наблюдения за жизнедеятельностью воспитанников, поведением в различных ситуациях, анализ продуктов детской деятельности осу­ществлялись на уровне выпускников ДОУ в период их адаптации к школе. В целом дети проявляют самостоятельность (в соответствии с возрастными нормами): выполняют задания полно­стью сами, способны к принятию помощи (инструктивной). Способ­ны к коллективной деятельности.

При

Концепция

МАДОУ детский сад № 7 «Колокольчик»

Основные концептуальные идеи развития.

Наш детский сад представляет собой сложную взаимосвязь отношений, деятельности, общения, ценностей; материальных и технических условий, правовых и нравственных норм. При этом указанные взаимодействия порождают особые качества нашего учреждения как целостной системы: эмоциональный климат, интеллектуальную, нравственную сферу и культуру, общественное мнение и авторитет среди родителей воспитанников.

Основным механизмом развития нашего ДОУ является поиск и освоение инноваций, способствующих качественным изменениям в деятельности ДОУ, что выражается в переходе учреждения в режим развития.

Проведенный анализ работы в детском саду позволил определить ряд базовых тенденций в развитии системы:

Гуманизация – это процесс, направленный на развитие личности как субъекта творческой деятельности, что составляет важнейшую характеристику образа жизни педагогов и воспитанников, предполагающую установление подлинно человеческих (гуманных) отношений между ними в педагогическом процессе и является ключевым компонентом нового педагогического мышления, сфокусированного вокруг идеи развития личности. Ведущим направлением гуманизации образования мы считаем «самоопределение личности в культуре», ее приобщение к национально-культурным традициям, обогащенным человеческим содержанием. Гуманизация – усиление внимания к личности каждого ребёнка как высшей социальной ценности общества, установка на формирование гражданина с высокими интеллектуальными, моральными и физическими качествами;

Демократизация связывается с расширением прав и полномочий участников образовательного процесса, направленностью на удовлетворение индивидуальных потребностей и запросов субъектов. Это предполагает создание предпосылок для развития активности, инициативы и творчества воспитанников и педагогов, их заинтересованного взаимодействия, а также широкое участие общественности в управлении дошкольным образованием;

Диверсификация определяется как необходимое и достаточное разнообразие образовательных услуг и подходов к их реализации в целях удовлетворения разнообразных и разносторонних запросов участников образовательного процесса в ДОУ.

Осуществляя управление дошкольным образовательным учреждением мы используем разнообразные виды и технологии управления, обеспечивающие комплексное и всестороннее воздействие управляющей системы на управляемую систему ДОУ в рамках мотивационного и программно-целевого подходов, мотивационного программно-целевого управления, соуправления, рефлексивного управления и самоуправления.

Показателями качественного роста детского сада № 7«Колокольчик» являются принципы:

-  демократизации и гуманизации;

-  системности и целостности управления;

-  централизации / децентрализации;

-  взаимосвязи и разделения стратегического, тактического и оперативного уровней управления и соответствующих им видов управления (традиционное, рефлексивное, самоуправление);

-  единоначалия и коллегиальности;

-  объективности и полноты информации в принятии управленческих решений.

Мы определили ряд проблем в развитии инновационного процесса в ДОУ:

-  совмещение инновационных программ с существующими в ДОУ;

-  раскол педагогического сообщества и сосуществование представителей различных педагогических концепции;

-  потребность в новом научно-методическом обеспечении проводимой образовательной деятельности;

-  потребность в молодых педагогических кадрах;

-  проблема изменения, оптимизации, замены новшеств, способность вовремя избавляться от устаревшего, педагогически нецелесообразного;

-  проблема воспроизводства инновационности и формирования условий, способствующих этому.

Соответственно основными тенденциями развития детского сада свои усилия мы направляем на создание полноценного пространства развития творческой, одаренной личности.

Выявление одаренных детей в нашем детском саду начинается уже в младших группах на основе наблюдения, изучения психологических особенностей. речи, памяти, логического мышления. Работа с одаренными и способными детьми, их поиск, выявление и развитие - один из важнейших аспектов деятельности детского сада.

Одаренные дети:

· имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к обучаемости, творческие возможности и проявления;

· имеют доминирующую активную, ненасыщенную познавательную потребность;

· испытывают радость от добывания знаний.

Условно можно выделить следующие категории одаренных детей:

1. Дети с необыкновенно высокими общими интеллектуальными способностями.

2. Дети с признаками специальной умственной одаренности в определенной области.

3. Дети с высокими творческими (художественными) способностями.

4. Дети с высокими лидерскими (руководящими) способностями.

5. Дети, не достигающие по каким-либо причинам успехов в освоении учебного материала, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью мышления и психического склада.

Перед педагогическим коллективом ДОУ стоят следующие цели и задачи работы с одаренными детьми:

Цели	Задачи
1. Выявление одаренных детей	1.Знакомство педагогов с научными данными о психологических особенностях и методических приемах работы с одаренными детьми. 2.Обучение через методическую объединения, педсоветы, самообразование, курсы повышения квалификации. 3. Накопление библиотечного фонда по данному вопросу. 4. Знакомство педагогов с приемами целенаправленного педагогического наблюдения, диагностики. 5. Проведение различных конкурсов, интеллектуальных игр, позволяющих воспитанникам проявить свои способности.
2. Создание условий для оптимального развития одаренных детей, чья одаренность на данный момент может быть еще не проявившейся, а также просто одаренных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на качественных скачок в развитии их способностей.	1. Отбор методов и приемов, которые способствуют развитию самостоятельности мышления, инициативности и творчества. 2. Предоставление возможности совершенствовать способности в совместной деятельности со сверстниками, руководителем через самостоятельную работу.

В нашем дошкольном образовательном учреждении сложилась система сложного социопсихопедагогического образования, состоящее из:

а) системообразующих факторов,

б) структурных,

в) функциональных компонентов,

г) условий функционирования:

1) системообразующие факторы представлены миссией, концепцией и программой развития, парциальными программами, фиксирующими совокупность ведущих идей, цель и результаты деятельности ДОУ;

2) структурные компоненты обозначены управляющей и управляемой системами, их составом (воспитатели, родители, дети), а также технологиями деятельности субъектов всех уровней управления по поводу реализации программного содержания в ДОУ;

3) функциональные компоненты определяются назначением управленческих функций в деятельности ДОУ (аналитико-диагностической, мотивационно-стимулирующей, планово-прогностической, организационно-исполнительской, контрольно-оценочной, регулятивно-коррекционной) по формированию взаимосвязанной деятельности в системе «педагог - ребенок – родители» и соответствующих подсистемах;

4) условия функционирования ДОУ определяются существующими пространствами его деятельности – медико-валеологической, социальной, психологической и педагогической средами, временными рамками и психофизиологическими особенностями и возможностями участников учебно-воспитательного процесса в ДОУ.

В соответствии с целями и задачами деятельности педагога – психолога основными направлениями реализации социально-педагогической деятельности нами определена система пространств развития дошкольного образовательного учреждения. Всестороннее и гармоническое развитие личности ребенка может быть обеспечено комплексным воздействием на все стороны его личности и ее активности.

Комплексное воздействие основано на совокупности взаимосвязанных пространств развития субъектов воспитания в дошкольном учреждении и за его пределами.

 

Выделенные пространства являются необходимыми в целях обеспечения требуемого уровня воспроизводства результатов инновационной деятельности учреждения. Условием успешности функционирования выделенных направлений деятельности ДОУ являются полнота и качество компонентов его системы.

Пространство развития ДОУ состоит из трех взаимосвязанных пространств развития его субъектов: воспитателей, родителей, детей. Основной структурной единицей в процессе развития ДОУ выступает взаимодействие участников учебно-воспитательного процесса в системе «педагог – ребенок – родитель».

Посредством описания специфики функционирования данной системы мы пришли к пониманию направленности и назначения выделенных пространств развития всех субъектов: родители формируют социальный заказ на уровне общественной потребности, воспитатели являются непосредственными реализаторами образовательных услуг на уровне государства, дети выступают как потребители оказываемых ДОУ образовательных услуг по обучению, воспитанию, развитию личности.

Структурно-функциональная модель деятельности

дошкольного образовательного учреждения

Этап индивидуализации связан с анализом степени обособленности личности педагога, родителя, ребенка в соответствующем интегрированном сообществе и определением потенциала развития в процессе максимального раскрытия индивидуальной сущности субъектов.

В результате деятельности ДОУ «Колокольчик» в режиме развития сложились следующие показатели:

-  актуальность (значимость и своевременность) проводимой работы, направленной на выработку практических мер решения серьезной проблемы;

-  включенность в поисковую деятельность большинства педагогов, инновационный потенциал и климат коллектива, а также баланс интересов всех участников инновационной деятельности;

-  характеристика результатов: эффективность, продуктивность, оптимальность;

-  показатели инновационного развития: устойчивость, воспроизводимость;

-  качественная трансформация системы управления, всех компонентов целостного педагогического процесса и условий его реализации в ДОУ.

Условия развития ДОУ и источники идей развития:

-  четкая формулировка цели на основе всестороннего проблемного анализа;

-  наличие концепции развития;

-  наличие кадрового обеспечения, материально-технической базы, научно-методического сопровождения, ресурсов для предстоящей работы;

-  благоприятный социально-психологический климат в коллективе, готовность педагогов к реализации программы развития, удовлетворенность субъектов текущими результатами работы, сбалансированность интересов всех участников инновационного процесса;

-  предоставление свободы выбора в решении поставленных задач;

-  выбор педагогически целесообразных, оптимальных технологий деятельности;

-  использование образовательного потенциала социума;

-  расширение внешних связей, открытость ДОУ;

-  организация целесообразного управления, оптимальное сочетание видов управления;

-  изучение и использование позитивного опыта других ДОУ, создание банка инноваций.

Перевод детского сада в режим развития основывается на реализации основных функций управления: анализа, планирования, организации, контроля и регулирования процесса трансформации.

Принципы

реализации основных концептуальных идей

Принцип гуманизации заключается в изменении характера взаимодействия и общения педагогов и детей, предполагающий ориентацию воспитателей на личность ребенка повышение уровня профессиональной квалификации педагогических кадров;

-обеспечение заинтересованности воспитателя в результатах своего труда;

-изменение организации предметной среды и жизненного пространства в групповых комнатах и в целом в детском саду с целью обеспечения свободной деятельности и творчества детей в соответствии с их желаниями и склонностями, а также социального заказа родителей;

-обогащение жизни детей лучшими образцами детской литературы, ориентирующих на общечеловеческие нравственные ценности, способствующие развитию кругозора и интеллектуального уровня ребенка, получение радости от прослушивания классической и современной музыки, созерцание произведения искусства.

Принцип демократизации предполагает совместное участие воспитателей, специалистов и родителей в воспитании и образовании детей; подготовку выпускников, адаптированных к новым социальным условиям жизни.

Принцип индивидуализации предполагает разработку на основе современных научных исследований и широкое внедрение новых форм и методов воспитания и образования, обеспечивающих индивидуальный подход к каждому ребенку и его всестороннее развитие.

Принцип дифференциации и интеграции предусматривает целостность и единство всех подсистем учебной работы и решение следующих задач: развитие доверия ребенка к миру, чувства радости существования, т. е. психологическое здоровье, формирование начал личности, т. е. базис личностной культуры.

Принцип развивающего обучения предполагает использование новых развивающих технологий образования и развития детей, основанных на разумном сочетании информационно-репродуктивных и проблемно-поисковых методов.

Дидактические принципы:

1. Принцип вариативности моделей познавательной деятельности, который отрицает единую программу и форму обучения. Каждый ребенок имеет право познавать то, что именно его привлекает посредством самых разных видов деятельности.

2.Принцип развития самоценных форм активности: ребенок совершенствуется в выбранных им видах деятельности, задача воспитывающего - помочь ему в этом.

3.Принцип общего психологического пространства: для реализации этого принципа необходимо использовать такие способы познания, где бы педагог и ребенок могли взаимодействовать, например: игры, труд, беседа, совместные наблюдения, опыты и т. д. В этом случае процесс познания будет протекать как сотрудничество.

Принцип игрового познания предусматривает реализацию различных видов деятельности через игру.

Направления развития МАДОУ

в гг.

Направления развития	Мероприятия по реализации программы	Сроки	Ответствен-ные
Создание условий для дальнейшего развития ДОУ	1. Продление лицензии 2. Проведение аттестации 3.Укрепление материально - технической базы: - проведение ремонта, - замена игрового оборудования, мебели, -приобретение технологического и учебного оборудования. - приобретение холодильника для 4.Продолжение работы по внедрению новых форм дошкольного образования: - дополнительные платные услуги по запросам родителей и интересам детей; - сотрудничество с Башкирским институтом развития образования для разработки и внедрения новых педагогических технологий.	Сентябрь 2010 г. 2010 г. гг. гг.	Заведующий Завед., ст. воп-ль Завед., зам. завед. по хоз. части, ст. восп-ль. Завед., ст. восп-ль.
Повышение профессиональной компетентности педагогов	1.Аттестация педагогических работников. 2. Повышение квалификации педагогических работников. 3. Обобщение педагогического опыта и нормативно-метидической документации. 4. Осуществление творческого подхода к использованию программ, разработке занятий и дидактических игр; подбор и адаптация методик по дошкольному воспитанию и образованию. 5. Участие педагогов в выставках, семинарах, смотрах-конкурсах и методических объединениях федерального, республиканского, районного и городского уровней. 6. Внедрение Программы развития коммуникативной культуры воспитателей ДОУ	гг. Постоянно Постоянно Постоянно В соответствии с планами МАДОУ и ОО г. Янаул	Завед., ст. восп-ль, педагоги
Повышение качества дошкольного образования	1. Мониторинг уровня развития воспитанников. 2. Ведение карт индивидуального развития 3. Осуществление коррекционно-развивающих мероприятий, психологическое сопровождение семьи. 4. Оказание дополнительных платных образовательных услуг по следующим направлениям: -физкультурно-оздоровительное; - художественно-эстетическое; - эколого-краеведческое; - социально-педагогическое; - культурологическое.	В соответствии с планами МАДОУ и ОО г. Янаул. Постоянно Постоянно Постоянно	Восп-ли, педагог-психолог, специалисты Педагоги. Восп-ли, педагог-психолог, специалисты Восп-ли, педагог-психолог, специалисты
Осуществление целостного подхода к оздоровлению и укреплению здоровья воспитанников	1.Внедрение новых здоровье-сберегающих технологий. 2.Проведение ежегодной диспансеризации детей, посещающих МАДОУ. 3. Проведение профилактических прививок и осмотров, выявление и коррекция нарушения осанки, плоскостопия. 4.Проведение ежегодного мониторинга состояния здоровья детей. 5. Улучшение качества питания, контроль над организацией питания. 6. Контроль со стороны врача и заведующего за поведением оздоровительных лечебных мероприятий: - физиопроцедур; - витаминотерапии; - фитотерапии; - коррекции осанки и плоскостопия; - проведение ингаляций. 7.Оказание индивидуально-ориентированной медицинской помощи. 8 Развитие общей и мелкой моторики: - проведение утренней гимнастики и гимнастики после сна, динамических физкультминуток, самомассажа, дыхательной гимнастики;	В соответствии с планами МАДОУ и ОО г. Янаул В соответствии с планами детской поликлиники В соответствии с планами МАДОУ и детской поликлиники Постоянно Постоянно	Воспитатели Врач, мед. сестра. Врач, мед. сестра, инструктор по физкультуре Завед., медсестра. Врач, медсестра. Восп-ли, инструктор по физкультуре, медсестра.
Обеспечение безопасности участников образовательного процесса	1. Организация учебных занятий по вопросам ГО и ПБ. 2. Совершенствование материальной базы: - приобретение средств индивидуально защиты; - оформление уголков безопасности; 3. Проведение инструктажей по вопросам ГО и ПБ 4. Обновление инструкций по ОТ и ПБ	Сентябрь – февраль По мере необходимости 2010 гг. По мере необходимости	Завед. ДОУ, ответственные лица
Осуществление тесного взаимодействия с родителями воспитанников для повышения психолого-педагогической культуры, компетентности и участия семьи в жизни детского сада.	1. Проведение систематической работы по выявлению запросов родителей о содержании и качестве дошкольного образования в Детском саду. 2. Привлечение родителей и детей к участию в совместных мероприятиях 3. Внедрение нетрадиционных форм работы с родителями 4. Проведение консультирования детей города силами педагогов-специалистов. 5. Использование городского телевидения и прессы для информирования населения о работе детского сада. 6. Консультации учителей-логопедов, педагога-психолога и воспитателей для родителей воспитанников, посещающих ДОУ	гг. В соответствии с планами МАДОУ гг. гг. гг. В соответствии с планами МАДОУ	Ст. восп-ль, восп-ли, педагоги-специалисты.
Осуществление преемственности образования между МДОУ и школой-гимназией им. Муксинова, лицеем для подготовки и успешной адаптации детей к обучению в школе	Совершенствование форм и методов работы совместно с школой-гимназией им. Муксинова и лицеем: - посещение уроков в школе и занятия в детском саду; -совместное проведение диагностических исследований детей.	гг.	Завед., ст. восп-ль, восп-ли, педагоги-спец-ты, пед-псих., логопеды, учит. нач. кл. школы-гимназией им. Муксинова и лицея.

Структура

содержания воспитательно-образовательной работы

Базисное образование:

Программа «Детство» .

Вариативные программы:

«Юный эколог» .

«Физическая культура дошкольникам» .

«Музыкальные шедевры» О. Радынова

«Осkон»

«Работа с детьми с недоразвитием речи» .

«Основы безопасности жизнедеятельности».

Дополнительное образование:

Обучение родному языку

Экологическое воспитание
Кружковая и студийная работа:

Кружок по изучения английского языка «Happy English»

Кружок шашистов

Связь с социумом.

Школа-гимназия им. И.Муксинова

Школа-лицей № 5

Янаульский историко-краеведческий музей

Дом пионеров и школьников

Школа искусств

Детская районная поликлиника

Физкультурно-оздоровительная работа.

Выполнение режима

Физические занятия в зале и на воздухе

Элементы спорта

Спортивные досуги, развлечения

Коррекционная гимнастика после сна

Комплекс оздоровительных мероприятий

Спортивные игры на воздухе
 

Психологическое обеспечение.

Диагностика психического развития ребенка

Психологическая готовность к школе

Диагностика и коррекция нравственного развития

  Формы организации учебно-воспитательного процесса

Комплексные занятия

Занятия по интересам

Сюжетно-дидактические игры

Развивающие игры

Студийная работа

Игры-драматизации

Экскурсии и походы.
 

Планирование

воспитательно-образовательной работы.

Календарно - блочное

Перспективное

Сетка занятий на неделю

Планирование досугов, праздников, кружковой работы

Объем деятельности на год

Циклограммы (распределение работы на месяц)
 

Специалисты.

Музыкальный руководиединицы

Инструктор физической культуры - 1 единица

Педагог – психолог – 1 единица

Учитель – логопед – 2 единицы

Воспитатель-эколог-1 единица

Воспитатель по развитию родного языка – 1 единица

Система контроля.

Мониторинг результатов образовательного процесса

Циклограмма контроля педагогов по группам

Карта наблюдения за деятельностью педагогов

Индивидуальная карта педагога по самообразованию.

Виды контроля:

1. Предупредительный

2. Тематический

3. Сравнительный

4. Обзорный

5. Самоконтроль и самокоррекция (следящий, пошаговый)

6. Фронтальный

7. Прогнозирующий, опережающий (до начала работы - это значит, научить педагога представить этапы и предполагаемый результат)

8. Административный контроль на диагностической основе с целью оказания помощи с введением новых форм: срез знаний, умений, навыков, диагностика, регулирование, коррекция

9.Коллективный контроль (поэтапно) и коррекция деятельности на всех уровнях

Формы контроля:

Административный
Изучение стиля и методики работы воспитателя
· оказание методической помощи
· повышение квалификации
· повышение качества педагогического процесса

 Коллективный
· аттестация
· конфликтная ситуация
· обмен опытом

· изучение и экспертиза сложного опыта обучения или воспитания

Взаимоконтроль
· наставничество,
· становление молодого специалиста
· взаимообмен опытом
· взаимопобуждение к творчеству

 Самоконтроль
· доверие
· обобщение опыта работы
· оценка новаций и инноваций
· оценка новых технологий

Основные этапы реализации

Программы развития ДОУ.

1 этап. ( уч. г.)

1 Продолжить апробирование методов, стимулирующих творчество детей.

2. Расширение связей с внешними социокультурными структурами, создать единые программы на основе взаимодополнения.

3.Ознакомление с новыми образовательными программами и педагогическими технологиями.

4. Разработка диагностической программы с учетом новых психолого-педагогических технологий и форм обследования детей с использованием разнообразного дидактического материала.

5. Расширение сферы дополнительных услуг, обеспечивающих возможность индивидуализации программ развития детей раннего и дошкольного возраста

2 этап. ( уч. г.)

1. Разработка и реализация программы социально-педагогической работы

2. Внедрение программы социально - нравственного развития воспитанников , « Я, ты, мы»

3. Выстраивание взаимоприемлемой траектории взаимодействия воспитанников с социальной средой, обеспечивающей успешную их социализацию и социальную адаптацию

4. Разработка серии методических рекомендаций в помощь педагогам по духовно-нравственному воспитанию учащихся

4. Совершенствование системы контрольно-диагностической работы, с целью индивидуализации воспитательно-образовательной работы с детьми.

3 этап. ( уч. г.)

1.Внедрение и апробирование образовательной программы и

«Охрана безопасности жизнедеятельности»

2. Индивидуализация образовательного процесса, осуществляемая с целью решения задачи наиболее полного и адекватного построения педагогами и личностью индивидуальных траекторий образования и развития

3.Подготовка педагогов к обобщению собственного педагогического опыта по использованию развивающих технологий.

4 этап ( уч. г.)

1. Расширение сферы дополнительных услуг, обеспечивающих возможность индивидуализации программ развития детей раннего и дошкольного возраст

2. Создание условий для профессионального роста и творческой активности педагогов в рамках реализации задач инновационной деятельности.

5 этап ( уч. г.)

1.Продолжить поиск механизмов, повышающих качество образовательного процесса во всех видах оздоровительной, познавательной и творческой деятельности на основе личностного, индивидуально-ориентированного подхода.

2. Осуществление комплексной диагностики детей как основу гибкой системы коррекционного воздействия всех педагогов, причастных к воспитанию и развитию детей.

Ожидаемые результаты.

Ø  создание условий для формирования у дошкольников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации к социуму

Ø  развитие интеллектуальной и эмоциональной сфер ребенка с учетом возрастных и индивидуальных особенностей;

Ø  выработка четких критериев, по которым можно будет оценивать уровень развития ребенка, его эмоционального благополучия, профессиональную компетентность сотрудников детского сада, стиль общения с детьми;

Ø  создание современного ДОУ, способного предоставлять разные образовательные программы, непрерывно развивающегося, обеспечивающего многообразие и вариативность содержания и организации образовательного процесса, технически оснащенного и мобильного;

Ø  создание собственных программ;

Ø  создание условий для индивидуализации и дифференциации образовательного процесса и реализации на высоком уровне федерального, регионального и муниципального компонентов образования;

Ø  обеспечение создания системы современного научно-методического сопровождения воспитания и развития дошкольников;

Ø  формирование системы мониторинга качества образования и информационно-аналитического банка данных по всем аспектам образовательной деятельности.

Структура организации управления

по реализации программы.

Заведующая ДОУ

Старший воспитатель Медицинская сестра

 

Учитель-логопед Педагог-психолог Воспитатели Инструктор Музыкальный

по физ. руководитель

воспитанию

Родители

Чтобы решить вопросы внедрения программы развития в деятельность ДОУ необходимо создать условия:
· организационные
· управленческие

Организационные условия предполагают создание новых структур, которые будут отвечать, корректировать, направлять работу по реализации программы.

Каждая из подразделений данной структуры выполняет определенные функции:

· воспитатели осуществляют учебно-воспитательный процесс, формируют осознанно-правильное отношение детей к объектам природы, предпосылки научного мировоззрения, используя в работе разнообразные формы, методы и приемы.

· специалисты по ИЗО деятельности, музыке, экологии и родному языку через современную классическую музыку, через произведения изобразительного искусства, оказывают влияние на эстетическое восприятие и познавательную заинтересованность дошкольников, направленную на сохранность и рациональное использование родной природы.

· родительский комитет осуществляет контроль за работой участников педагогического процесса, принимает участие в совместной деятельности ДОУ и семьи в организации экскурсий, выездов на природу, проведение экологических гостиных и т. д.

·старший воспитатель совместно с творческой группой осуществляет планирование, анализирует и корректирует деятельность, обеспечивает связь со школой.

· медицинская сестра обеспечивает охрану жизни и здоровья, корректирует физическое благополучие  в процессе общения с природой.

· педагог-психолог и учитель-логопед осуществляют работу по диагностике и коррекции развития детей и их психического благополучия.

· заведующая осуществляет контроль за работой всех подразделений, контролирует управленческую и финансово-экономическую деятельность, учебно-воспитательный процесс, обеспечивает взаимодействие с родителями.

Улучшение образовательной деятельности МАДОУ детский сад № 7 «Колокольчик» включает в себя:

·  создание новых педагогических структур;

·  совершенствование материально – технической базы, условий труда;

·  эффективное взаимодействие с семьей;

·  интеграция деятельности специалистов: воспитателей, учителя - логопеда, педагога-психолога и др.

·  обеспечение единства образовательного пространства ДОУ, «микро» и «макро» социума.

Учебная нагрузка.

Возрастная группа	Учебная нагрузка в неделю
Ясельные группы	10 занятий по 8-10 минут
Младшие группы	10 занятий по 15 минут
Средние группы	12 занятий по 20 минут
Старшие группы	14 занятий по 25 минут
Речевая старшая группа	15 занятий по 25 минут
Подготовительные группы	15 занятий по 30 минут
Речевая подготовительная группа	16 занятий по 320 минут

Схема взаимосвязи педагогов МАДОУ детский сад № 7 «Колокольчик»

Работа с родителями
Консультационная работа с родителями и педагогами

Коррекция развития вне занятий

СПЕЦИАЛИСТЫ

Развитие эмоционально-нравственной сферы

Игра, свободная деятельность

Развитие сенсорики и мелкой моторики

Кружки

Игротерапия и коррекционные упражнения

Индивидуаль- ные занятия

Занятия по подгруппам

Коррекция развития на занятиях

Подгрупповые занятия

Подгрупповые занятия

Фронтальные занятия

Диагностика

Диагностика

Обучение и воспитание вне занятий

Кружки, творческая деятельность

ВОСПИТАТЕЛЬ

МЕДИЦИНСКИЙ ПЕРСОНАЛ

Возможности дошкольного образовательного учреждения

Анализ результатов с дальнейшими рекомендациями

Планирование и реализация программы

Комплексная диагностика

МАДОУ детский сад № 7 «Колокольчик»

ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ

Схема взаимодействия специалистов МАДОУ № 7 «Колокольчик»

Традиционные дела МАДОУ №7 «Колокольчик»

1.  Праздник осени

2.  Празднование дня республики

3.  Новогодние утренники

4.  Дни здоровья

5.  Масленица

6.  Спортивные соревнования с родителями ко Дню защитника Отечества

7.  Праздник 8 Марта

8.  День прилёта птиц, Карга боткаhы

9.  День земли, с выходом за пределы д/сада

10.  Нэвруз

11.  Спортивные соревнования на базе физк. оздоровительного комплекса

12.  Театральные спектакли вместе с родителями

13.  Шежере бэйрэме

14.  Кукольные спектакли.

15.  Выпускные вечера

Психологическая служба МАДОУ детский сад № 7 «Колокольчик»

 

Традиционные дела МАДОУ №7 «Колокольчик»

16.  Праздник осени

17.  Празднование дня республики

18.  Новогодние утренники

19.  Дни здоровья

20.  Масленица

21.  Спортивные соревнования с родителями ко Дню защитника Отечества

22.  Праздник 8 Марта

23.  День прилёта птиц, Карга боткаhы

24.  День земли, с выходом за пределы д/сада

25.  Нэвруз

26.  Спортивные соревнования на базе физк. оздоровительного комплекса

27.  Театральные спектакли вместе с родителями

28.  Шежере бэйрэме

29.  Кукольные спектакли.

30.  Выпускные вечера

Взаимодействие с родителями.

Формы организации	Младший возраст	Старший возраст
	Младшие группы	Средняя группа	Старш. группы	Подготов. группа
Организацион- ная деят-ть	6 час. В неделю	8 час. в неделю	10 и более час. в неделю
Зарядка Утренняя Гимнастика	6 – 8 минут	6 – 8 минут	8 – 10 минут	10 – 12 минут
Упражнения после дневного сна	5 – 10 минут	5 – 10 минут	5 – 10 минут	5 – 10 минут
Подвижные игры	Не менее 2 – 4 раза в день
6 – 10 минут	10 – 15 минут	15 – 20 минут	15 – 20 минут
Спортивные игры		Целенаправленное обучение педагогом не реже 1 раза в неделю

СХЕМА

оздоровительных мероприятий в ДОУ

 

Руководитель – воспитатель,

образование - среднее специальное

Цели и задачи:

·  обучение практическим навыкам и умение работать с различными материалами и инструментами

·  обучение различным способам рисования

·  развития творческого потенциала ребенка

развитие художественного