Программа развития муниципального дошкольного образовательного учреждения с приоритетным осуществлением развития детского сада № 4 «Радуга» на 2005 – 2010 гг

Утверждаю: ____________

Руководитель МДОУ

общеразвивающего вида

д/с № 4 «Радуга»

Приказ от 01.01.2001 г.

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

муниципального дошкольного образовательного учреждения

с приоритетным осуществлением развития

детского сада № 4 «Радуга»

на 2005 – 2010 гг.

(принята на педагогическом совете:

протокол от 01.01.2001)

Наукоград Кольцово

2005

СОДЕРЖАНИЕ

1. Введение………………………………………………………………………………………………2

2. История детского сада………………………………………………………………………8

3. Анализ внешней и внутренней среды…………………………………………………14

3.1.Общие сведения о ДОУ…………………………………………………………………14

3.2.Анализ внешней среды…………………………………………………………………26

3.3.Анализ внутренней среды………………………………………………………………27

3.4.Анализ состояния здоровья и физического развития детей………28

3.5.Эффективность реализации образовательных программ и технологий……………………………………………………………………………………………33

4. Концепция развития ДОУ………………………………………………………………………35

4.1.Базисные основания ДОУ………………………………………………………………35

4.2.Организационно-педагогическая структура ДОУ…………………………38

4.3.Образовательный процесс ДОУ………………………………………………………39

4.4.Содержание образовательного процесса………………………………………41

4.5.Организационная модель образовательного процесса…………………43

4.6.Предметно-развивающая среда ДОУ………………………………………………46

5. Условия реализации образовательного процесса…………………………………62

5.1.Организационно-педагогический компонент………………………………62

5.2.Научно-методический компонент……………………………………………………65

5.3.Информационно-аналитический компонент…………………………………69

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

5.4.Материально-технический компонент……………………………………………72

5.5.Модель взаимодействия ДОУ с семьей……………………………………………74

5.6.Модель взаимодействия ДОУ с учреждениями социума……………78

6. Управляющая система ДОУ…………………………………………………………………79

6.1.Управленческие функции………………………………………………………………79

6.2.Организационная структура управления МДОУ…………………………81

6.3.Функционал органов управляющей структуры МДОУ…………………82

7. Контроль за реализацией программы развития ДОУ…………………………86

8. Ожидаемые результаты реализации программы развития ДОУ………87

9. Приложение………………………………………………………………………………………………88

1. Введение

Образование всегда определяло политику государства на определенном этапе его развития и положение человека в обществе. Каждый этап развития отечественного образования имеет свои определенные достижения и традиции, которые важно правильно оценить для предусмотрения путей дальнейшего развития.

Жизнь во всех её проявлениях становится разнообразнее и сложнее. Чем дальше, тем больше она требует от человека не шаблонных действий, освещенных многовековыми традициями, а подвижности мышления, быстрой ориентировки, творческого подхода больших и малых задач. Человеку с творческим складом ума легче перестроиться в сложных ситуациях. Ускорение научно-технического прогресса будет зависеть от количества и качества творчески развитых умов, от их способности обеспечить быстрое развитие науки, техники и производства, от повышения интеллекта народа.

Образованность и интеллект всё больше относятся к разряду национальных богатств, а духовное здоровье человека, разносторонность его развития, широта и гибкость профессиональной подготовки, стремление к творчеству и умение решать нестандартные задачи превращаются в важнейший фактор прогресса страны.

Поэтому в настоящее время отечественное образование претерпевает большие изменения. Старая задача системы образования, которая в основу ставила на первое место развитие памяти, недостаточна для современного подхода. Разностороннее развитие детей, их познавательных интересов, творческих способностей, навыков самообразования, способствующих самореализации личности, должно стать важным фактором в системе образования. Развивая ребенка, мы готовим его к жизни. Развитие должно идти по всем направлениям, чтобы быть целостным. Рядом с ребенком всегда взрослый. Очень важно, чтобы взрослый постоянно совершенствовал и обогащал свой творческий потенциал.

Главные приоритеты государственной образовательной политики, связанные с гуманизацией и демократией воспитательно-образовательной системы, создали предпосылки для её поворота к удовлетворению многообразных потребностей ребенка и семьи, обеспечили возможность выбора родителями дошкольного образовательного учреждения, педагога для воспитания детей.

В сложившихся условиях перед ДОУ (дошкольными образовательными учреждениями) остро встала проблема обеспечения собственной конкурентоспособности на рынке образовательных услуг, что связано с развитием потенциала учреждения, повышением качества его использования, поиском своих преимуществ. Всё это нацеливает на необходимость перехода учреждения из режима функционирования в режим развития.

Национальная доктрина, как основополагающий государственный документ, утвержденный федеральным законом, признает образование сферой накопления знаний и умений, создания максимально благоприятных условий для выявления и развития творческих способностей каждого гражданина России, воспитания в нём трудолюбия и высоких нравственных принципов.

Программа развития ДОУ разработана на основе:

· Комплексной программы[1]

· Вариативных технологий и программ[2]

Решение разработки программы развития ДОУ было принято на педагогическом совете 31 августа 2005 г., дополнена на основе мониторинга качества образования в учебном году, одобрена на реализацию к действию на педагогическом совете 31 мая 2008 г.

Коллектив разработчиков:

· директор ДОУ

· Ст. воспитатель –

· Педагог-психолог –

· Педагог музейной педагогики -

· педагог- эколог –

· Педагог по физическому воспитанию –

· Учитель-логопед

· Старшая медсестра –

Сроки реализации:

Нормативно-правовая база:

Цель программы:

Задачи:

Финансирование

программы:

- 2005 – 2010 гг.

- 1. Закон Российской Федерации

«Об образовании»;

- 2. Международная Конвенция о правах ребенка;

- 3. Типовое положение о дошкольном

образовательном учреждении;

- 4. Национальная доктрина образования в Российской Федерации

Разностороннее, полноценное развитие ребенка, формирование у него универсальных, в том числе, творческих способностей до уровня, соответствующего возрастным возможностям и требованиям современного общества.

Сохранение физического и психического здоровья.

§ научно-экспериментальная деятельность по повышению профессиональной подготовки и методического мастерства педагогов и медицинских работников ДОУ;

§ обеспечение материально-технической базы, направленной на совершенствование предметно-развивающей среды воспитанников и развивающей среды педагогов и медицинских работников;

§ совершенствование работы по проблеме здоровьесбережения дошкольника;

§ апробация и внедрение трехвекторной системы решения задач содержания образования дошкольника;

§ расширять и обогащать ориентировку ребенка в окружающем мире; формировать способы и средства познавательной деятельности; развивать способности видеть общее в единичном явлении и находить самостоятельное решение возникающих проблем;

§ формировать понятие эстетического отношения к миру и художественного развития ребенка средствами искусства (музыка, художественная литература, ИЗО);

§ развивать социальные эмоции, интерес к самопознанию. Воспитывать интерес к труду взрослых, этику общения;

§ оказывать помощь в преодолении недостатков физического и речевого развития воспитанников;

§ изучать и внедрять в практику работы ДОУ системный мониторинг и анализ качественных показателей работы учреждения.

- федеральное

- областное

- бюджетное

- внебюджетное

Предполагаемые

результаты реализации программы:

Контроль за реализацией программы:

Научное руководство реализации программы:

* Показателями успешной деятельности ДОУ будут являться:

- уровень гармоничности показателей состояния здоровья ребенка;

- уровень интегральных показателей развития;

- профессиональная компетентность медико-педагогического коллектива.

* Об успешности деятельности ДОУ в плане развития личности воспитанников предполагается судить по обретению детьми таких личностных достижений, как:

- компетентность;

- произвольность;

- самостоятельность;

- инициативность;

- креативность;

- самосознание и самооценка;

- свобода поведения и безопасность;

- ответственность.

* Цели контроля:

1. выявление эффективности процесса

реализации программы;

2. вскрытие проблем, характеризующих этот процесс; определение причин их появления; проведение корректирующих воздействий, направленных на приведение промежуточных результатов реализации программы в соответствии с намеченными целями.

Контроль за реализацией программы будут осуществлять: руководитель ДОУ, отдел образования наукограда и департамент образования и науки Новосибирской области.

Научно-экспериментальная деятельность и апробация нового содержания воспитательно-образовательной и оздоровительной систем через новые педагогические технологии.

Научный консультант – кандидат биологических наук .

2. История детского сада № 4 «Радуга»…

История возникновения детского сада «Радуга» наукограда Кольцово Новосибирской области связана с историей развития творческого направления российской образовательной системы.

Детский сад № 4 ещё строился (80-е годы), а на базе детского сада № 3 «Золотой ключик» уже работала первая дошкольная возрастная группа – будущие воспитанники «Радуги» под руководством – заведующей строящегося нового детского сада. Это они - самые активные, неугомонные «почемучки» заставили пересмотреть традиционную Программу воспитания и обучения, которая не давала возможности развитию ребёнка как личности, проявлению его индивидуальности. Первые педагоги д/с «Радуга» (, , ) с большой ответственностью относились к инновациям дошкольной образовательной системы.

В 1990 году зародилась основа первого этапа авторской Концепции «Развитие творческих способностей личности дошкольника». Появились возможности знакомства с творческими коллективами дошкольного образования г. Москвы, г. Нижнего Новгорода, г. Кирова; с авторами Программ нового направления: «Радуга», «Камертон», «Развитие»; авторами вариативных технологий: , , Л. Денякиной, , и другими. Все эти знакомства подтверждали правильность направления работы детского сада. Выбрать творческий путь развития дошкольной образовательной структуры обязывал и статус Кольцово как научного городка, в ритме работы которого всегда чувствовалось опережение времени.

В 1991 году Научно-производственным объединением молекулярной биологии «Вектор» был подписан акт приёмки «Об открытии детского сада – яслей № 4 «Радуга» на 230 мест для детей ясельного и дошкольного возраста.

Новое, благоустроенное, хорошо закомплектованное здание детского сада «Радуга» наполнилось звонкими голосами малышей, которые сразу почувствовали в этом доме тепло и уют. Первые педагоги приняли первых своих воспитанников. Продолжилась история развития детского сада, но уже с большим количеством детей и сотрудников (Елена Владимировна Бесфамильная, Елена Валерьевна Золотухина, Елена Геннадьевна Рудакова, Нина Андреевна Шрейдер, Мария Алексеевна Тимина, Галина Ивановна Селезнёва, Ирина Юрьевна Петренко, Галина Ивановна Гребе, Елена Викторовна Мазина, Ольга Викторовна Панасюк, Антонида Михайловна Третьякова, Светлана Андреевна Нефёдова, Антонина Михайловна Глухарева, Оксана Анатольевна Даниелян, Раиса Андреевна Заварзина, Лариса Эдуардовна Назарян).

В 1992 году детский сад № 4 «Радуга» был передан в распоряжение Новосибирской районной администрации на баланс Кольцовского поселкового совета (приказ № 55 от 01.01.2001 г.). Стратегическим направлением развития дошкольного учреждения стала авторская Концепция «Развитие творческих способностей личности дошкольника» под редакцией руководителя учреждения , которая была разработана на основе российской Концепции дошкольного образования под редакцией (начальника управления дошкольным образованием Министерства Образования РФ). Главное достоинство Концепции детского сада «Радуга» – открытость и чёткий алгоритм всех приоритетных направлений через моделирование образовательного процесса. Приоритетная модель даёт право педагогу на творческое самовыражение как личности и позволяет развивать ребёнка дифференцированно и индивидуально.

В 1994 году первые выпускники-дошкольники «Радуги» показали достойный результат в своём развитии. Возникла необходимость в совершенствовании образования дошкольника на другой – младшей школьной ступени. Дошкольное учреждение заключает договор сотрудничества со средней школой № 21 п. Кольцово по вопросу преемственности дошкольной и младшей школьной структуры образования.

В 1995 году детский сад № 4 «Радуга» реорганизуется в статус начальная школа-детский сад «Радуга» (Постановление № 23 от 01.01.2001 г. отдела образования Новосибирского района Новосибирской области). Заведующую детским садом № 4 переводят на должность директора (приказ № 52 отдела образования Новосибирского района). С детьми младшего школьного возраста работают учителя , , (по договору со средней школой № 21 п. Кольцово). Отрабатывается технология системы образовательного процесса в решении проблемы преемственности детского сада-школы-семьи. В основу технологии положен уникальный опыт работы дошкольной структуры по целостному развитию личности ребёнка на преемственной основе: совершенствуется опыт работы воспитания, обучения и развития дошкольной и младшей школьной ступени по приоритетным направлениям: психофизическому, познавательно-речевому, художественно-эстетическому, социально-личностному развитию.

Разрабатывается структурно-функциональная модель управления информационно-культурной образовательной среды, в основу которой положены задачи: развитие творческого потенциала личности; создание положительной эмоциональной атмосферы; развитие умений творческого самовыражения;

апробация интегративного компонента преемственности дошкольного и начального общего образования. В основу интегративного компонента преемственности положены методологическая основа преемственности, концепция непрерывного образования, приоритетные направления развития (психофизическое, познавательно-речевое, художественно-эстетическое, социально-личностное). Единое образовательное пространство служит отправной точкой данной модели. Закладывается базис личностной культуры с дошкольной ступени по приоритетным направлениям умственного, духовного и физического развития, дающий возможность для совершенствования творческого потенциала ребенка с 6 лет младшей школьной ступени. Создаются благоприятные условия для развития детей по программе 1- 4, повышается заинтересованность взрослых (педагог-родитель) в развитии ребёнка на разных возрастных этапах.

В 1999 году начальная школа – детский сад «Радуга» аттестована и аккредитована на статус муниципального образовательного учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста – прогимназию (Постановление № 000 от 01.01.2001 г. отдела образования Новосибирской области). Продолжается работа по совершенствованию интегративного компонента преемственности в воспитании, обучении и развитии дошкольной и младшей школьной образовательных структур. Продуманная предметно-развивающая среда дошкольной ступени и развивающая среда образовательного пространства младшей школьной ступени дают положительные результаты в развитии детей. Разрабатывается модель выпускника прогимназии, индивидуальная карта развития выпускника по приоритетным направлениям.

В 2000 году авторская концепция «Развитие творческих способностей личности» получает положительную экспертную оценку на федеральной экспериментальной площадке (г. Москва) с правом обмена опыта работы по проблеме преемственности. Главная особенность авторской Концепции – не подготовка детей к школе, а развитие природных дарований личности ребёнка, необходимых для совершенствования жизненного потенциала. Семья-детскийсад-школа-университет-социум – это неразрывная цепочка жизненного пути каждого человека, живущего на Земле).

В 2001 году МОУ для детей дошкольного и младшего школьного возраста прогимназия наукограда Кольцово заключает договор сотрудничества с кафедрой управления образованием Новосибирского государственного педагогического университета по проблеме преемственности на практической основе. На базе учреждения совершенствуют педагогическую квалификацию руководители факультета переподготовки кадров дошкольной и младшей школьной структур г. Новосибирска и Новосибирской области ( с 2001 по 2006г. прошли переподготовку свыше 200 руководителей). МОУ прогимназия делится своим опытом работы на российском (г. Новосибирск, г. Нижний-Новгород, г. Санкт-Петербург, г. Москва, г. Самара, г. Ульяновск, г. Омск, г. Кемерово и др.) и зарубежном уровне (Финляндия, Швеция, Америка). В учреждении зарождаются свои традиции: встречи с интересными людьми, поэтические вечера в литературной гостиной, музыкальные вечера в музыкальном салоне, встречи в экологическом клубе «Эдельвейс», работа творческой лаборатории по направлениям инновационной деятельности образовательной системы, неоднократно принимают участие в работе Сибирской ярмарки (2001, 2002, 2003 гг.).

В наукограде Кольцово строятся новые благоустроенные дома, повышается рождаемость детей - появилась большая необходимость в дошкольных учреждениях.

В 2005 году МОУ прогимназия переаттестовывается на новый статус – муниципальное дошкольное образовательное учреждение общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением развития (приказ № 000 от 01.01.2001 г. отдела образования Новосибирской области). Содержание воспитательно-образовательной работы учреждения строится на основе комплексной программы «Общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста» под редакцией , авторской концепции «Развитие творческих способностей личности», парциальных программ: «Фонетико-фонематическое недоразвитие речи» под редакцией , «Основы безопасности детей дошкольного возраста» под редакцией , рабочих программ: «Школа народного творчества» и «Преемственность в экологическом воспитании дошкольника», развивающих вариативных технологий: «Ступеньки» , «Нормированная двигательная активность в онтогенезе дошкольника» , «Астрономия для малышей» . Наши приоритетные направления – психофизическое, познавательно-речевое, экологическое, художественно-эстетическое, социально-личностное развитие дошкольника.

В учреждении продолжает работать творческая лаборатория по инновационной деятельности. Она проходит по направлениям: студия развивающих игр («шахматы, «английский язык», «Чтение и письмо по методике ), «лаборатория чудес», «детский дизайн», «Монтессори-группа», «краеведение», «мини-планетарий» и мамина школа («клуб выходного дня», «детский бассейн»).

В 2005 году заключили договор сотрудничества с кафедрой физического развития Новосибирского государственного педагогического университета. Кандидат биологических наук является научным руководителем в учреждении психофизического направления развития дошкольника. Продолжается сотрудничество с кафедрой управления образованием Новосибирского государственного педагогического университета.

Налажены хорошие контакты с Администрацией Муниципального Образования наукограда Кольцово по финансированию материально-технической и развивающей базы для продолжения развития образовательной системы дошкольного учреждения.

На период 2006 г. в детском саду работают 45 сотрудников: из них – 29 медико-педагогического персонала (высшее образование - 12 человек, средне-специальное образование - 17 человек, с высшей квалификационной категорией - 5 человек, с первой квалификационной категорией - 13 человек, со второй квалификационной категорией - 11 человек), 16 человек технического персонала.

Руководит детским садом № 4 «Радуга» – высшее образование, отличник просвещения, высшая квалификационная категория, дипломант номинации «Лучший педагогический работник» Новосибирской области.

В учреждении царствует благоприятная домашняя обстановка, главным героям этого дома – детям живётся уютно и комфортно. Каждый день наши «почемучки» задают много вопросов, на которые мы – взрослые готовы ответить, а самое главное – понять их и прожить вместе с ними их детство.

…………………………………

История детского сада № 4 «Радуга» продолжается.

3. АНАЛИЗ ВНЕШНЕЙ И ВНУТРЕННЕЙ СИТУАЦИИ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

3.1. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ДОУ

Год открытия:

Учредитель:

Нормативно-правовой статус:

Лицензия:

Свидетельство о государственной аккредитации:

Предельная численность контингента воспитанников по лицензии:

Режим жизнедеятельности:

Организационно-педагогическая структура:

Нормативно-правовая база деятельности:

1. Соответствие законодательству Российской Федерации.

2. Адекватность деятельности ДОУ его нормативно-правовой базе.

3. Организация делопроизводства в соответствии с установленными требованиями.

Реализуемые программы, методики и технологии:

Материальная база:

Макро- и микросреда:

1991

Администрация рабочего поселка Кольцово Новосибирской области Новосибирского района

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением развития детский сад № 4 «Радуга»

Регистрационный № 000 от 01.01.2001 г.

250 человек

12-ти часовое пребывание детей при пятидневной неделе

функционируют 13 общеразвивающих групп и 2 коррекционные (речевые):

1 младшие группы – с 2-х до 3-х лет

2 младшие группы – с 3-х до 4-х лет

средние группы – с 4-х до 5-ти лет

старшие группы – с 5-ти до 6-ти лет

подготовительные группы – с 6-ти до 7-ми лет

логопедические группы

*Осуществление деятельности ДОУ на основе:

= Закона РФ «Об образовании»;

= Типового положения о дошкольном учреждении;

= Временных требований к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в ДОУ (приложение № 1 к Приказу № 000 Министерства образования РФ)

= Кодекс законов о труде

*Организация деятельности ДОУ:

= в соответствии с его нормативно-правовым статусом;

= на основе Устава учреждения, его локальных актов (Договора с Учредителем, Договора с родителями, Договора на оказание дополнительных образовательных услуг; правила внутреннего трудового распорядка; должностные инструкции; Положения: о Совете учреждения, о педагогическом совете, о родительском комитете, о логопункте, о доплатах и надбавках).

*Внесение изменений в деятельность ДОУ

(осуществляется в установленном порядке);

*наличие номенклатуры дел;

*соблюдение порядка работы с нормативными документами (регистрация, изучение, рекомендации к внедрению, контроль за исполнением);

*грамотность оформления документов.

Программы:

*комплексные:

= «Истоки» (авторский коллектив под редакцией );

= «Примерная общеобразовательная

программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста» (авторский коллектив под редакцией ).

*парциальные:

= «Основы безопасности детей дошкольного возраста» под редакцией

= «Я, ты, мы» под редакцией

= «Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи» под редакцией

*рабочие:

= «Дельфин» автор ;

= «Букваешка» автор ;

=«Годовастики» авторы:

нко и ;

= «Россияне» программа по краеведению, автор

Методики и технологии:

= «Игралочка» ;

= «Раз ступенька, два ступенька» ;

= «Нормированная двигательная активность в онтогенезе дошкольника» ;

= «Кто – я, какой – я» ;

= «Эмоциональное и творческое развитие детей в детском саду» ;

= «Астрономия для малышей» ;

= «Риторика» .

= «Полихудожественный подход в воспитании дошкольника» ;

= «Театрализованные игры дошкольника»

и другие

= «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» ;

= «Преемственность в экологическом воспитании дошкольника» ( и творческая группа);

= «Мониторинг физического здоровья дошкольника» ;

= «Детский дизайн»

и другие

Состояние здания хорошее, оборудование соответствует современным требованиям модернизации образовательного процесса.

Игровые площадки оснащены малыми игровыми формами.

Спортивная площадка, беговая дорожка с разметками.

Произведен капитальный ремонт помещений: пищеблока, прачечной, физкультурного зала, двух групп для детей подготовительного возраста.

Ежегодно производится косметический ремонт запланированных помещений.

Производится замена окон на пластиковые, замена входных деревянных дверей на металлические.

Функционируют:

*групповые помещения (игровая, спальня, раздевальная, моечная для посуды, туалетная);

*дополнительные помещения (музыкальный зал, физкультурный зал, методический кабинет, кабинеты: логопеда, педагога-психолога, изодеятельности, развития речи, группа-Монтессори, мини-музей краеведения, мини-планетарий, лаборатория «чудес», бассейн, фитобар);

*медицинский блок (кабинет старшей медсестры, изоляторы (2), процедурный; физиокабинет;

*пищеблок (раздаточная, горячий цех, мясной цех, овощной цех);

*овощехранилище с подсобными помещениями;

*прачечная (машинное отделение, гладильная, кастелянная).

Воспитательно-образовательный процесс в гг. осущесвляют 37 педагогов. Из них 26 воспитателей, 2 музыкальных руководителя, педагог-психолог, учитель-логопед, педагог-эколог, воспитатель-ИЗО, воспитатель детского дизайна, воспитатель музейной педагогики, воспитатель Монтессори, воспитатель по физическому воспитанию, инструктор по плаванию. Штат педагогических работников укомплектован в соответствии с количеством групп и видом дошкольного учреждения.

	Дифференциация
по образова-нию	по стажу работы	по возрасту	по квалифи-кации
высшее	ср.–спец.	до 5 лет	5 – 10 лет	10 – 15 лет	свыше 15 лет	до 25 лет	26 – 45 лет	46 – 55 лет	свыше 55 лет	высш. катег.	I категория	II категория	без ктег.
заведу-ющая	1					1			1		1
воспи-татели	20	17	14	5	4	14	8	23	5	1	6	12	13	6
муз. руков.	2		2										1	1
уч.-логопед	1					1				1		1
психолог	1			1				1				1
инстр. плав.	1				1			1				1

ХАРАКТЕРИСТИКА СОСТАВА РОДИТЕЛЕЙ

(количество, образование, социальный статус, степень участия в жизнедеятельности ДОУ)

Таблица 1. По степени участия родителей в жизни детского сада

	Дифференциация семей
Учебный год	активные	малоактивные	пассивные
2006	118 – 52%	69 – 31%	41 – 17%
2007	154 – 54%	96 – 33%	37 – 13%

Таблица 2. По образовательному цензу родителей

Образование	2006	2007
Высшее	190 – 46%	252 – 49%
Средне-специальное и средне-техническое	154 – 38%	188 – 37%
Среднее	66 – 16%	68 – 14%

Таблица 3. По социальному статусу родителей - 508

Социальный статус	2006	2007
Интеллигенция	17 – 17%	51 – 10%
Служащие	195 – 48%	206 – 41%
Рабочие	91 – 22%	185 – 36%
Предприниматели	24 – 6%	25 – 5%
Домохозяйки	23 – 6%	35 – 7%
Безработные	6 – 1%	6 – 1%

Таблица 4. По составу семьи - 287

По составу	2006	2007
Полная	164 – 72%	195 – 68%
Неполная	49 – 21%	72 – 25%
Многодетная	11 – 5%	17- 6%
Вдовы	2 – 1%	1 – 0,3%
Опекуны	2 – 1%	2 – 0,7%

Культурно-образовательное пространство для работы с родителями в ДОУ организовано по направлениям: информационный клуб, совместная и методическая работа. Разработано и утверждено Положение о родительском комитете.

Анализ результатов обследования семей воспитанников ДОУ, бесед, анкетирования показал, что за последние годы вырос образовательный уровень родителей. Большую часть родителей составляют люди с высшим и средне-специальным образованием, которые являются служащими (врачи, инженеры, средний медицинский персонал, работники культуры, искусства, образования).

Родителей интересует, как организована и действует система воспитательно-образовательного процесса в ДОУ. Посещают «дни открытых дверей», вместе с педагогами обсуждают перспективное меню по питанию детей. В перспективе – совместное планирование воспитательно-образовательного процесса, ориентированного на личность ребенка (по модели трех вопросов: что мы знаем; что хотим узнать; что можем сделать, чтобы узнать).

На протяжении семи лет активно работает в ДОУ «мамина школа»: её посещают родители вместе с детьми в выходные дни. Это комплекс мероприятий, который рассчитан на весь дошкольный период (тесный контакт педагогов, детей и родителей). Учитывая желания родителей и возрастные особенности детей предлагается два этапа:

1 этап «клуб выходного дня» - посещение родителей и детей младшего дошкольного возраста.

2 этап «студия развивающих игр» - посещение родителей и детей старшего дошкольного возраста.

Посещая «школу», родители ближе знакомятся с педагогами, друг с другом, обмениваются опытом воспитания, приобретают знания и умения в развитии ребенка.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДОУ С УЧРЕЖДЕНИЯМИ

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СРЕДЫ

Территориальное расположение ДОУ позволяет сотрудничать с разными сферами социальной среды: учреждениями образования, культуры, здравоохранения.

Использование возможностей

социально-педагогической среды

В плане взаимодействия с учреждениями образования наиболее тесное сотрудничество – с НГПУ, НИПКиПРО, Центром детского творчества «Факел», гимназией № 21, с остальными учреждениями взаимодействие носит эпизодический характер.

С НГПУ сотрудничество с 2001 года по линии ФПК для руководителей г. Новосибирска и Новосибирской области. Имея статус опорной школы дошкольной структуры по инновационной деятельности, в ДОУ проводятся семинары-практикумы. Свыше 200 руководителей получили профессиональное обучение на базе детского сада № 4 «Радуга».

С НИПКиПРО договор сотрудничества с 2005 года с кафедрой физического воспитания. Курирует это направление в ДОУ кандидат биологических наук . В совместной деятельности отрабатывается проект комплексного подхода вопроса здоровьесбережения дошкольника в условиях ДОУ.

С Центром детского творчества «Факел» партнерские отношения по линии шахматной школы. Программа «Шахматная шкатулка» направлена на интеллектуальное развитие дошкольника.

Преемственность с гимназией № 21 продолжается с 1999 года. Оформлен договор сотрудничества.

Активно работает в ДОУ мини-музей краеведения. Краеведческое содержание образования детей определено концепцией направлениями: природоведческое (фотовыставки на тему «удивительный взгляд природы», достопримечательности и памятники природы родного края), историческое (возникновение и развитие наукограда; события, важные для сохранения и процветания городка; знаменитые жители Кольцово; трудовые и боевые традиции родного края; исторические памятники городка и столицы Сибири; художественные сибирские промыслы); искусствоведческое (виды народного искусства, специфика, назначение, оформление); социальное (культура поведения в музее, навыки общения с предметами искусства, организация выставки). Мини-музей посещают и дети (дошкольники и школьники), и взрослые.

Положительно налажен вопрос сотрудничества с поликлиникой (детский врач активизирует свою деятельность, работая в комплексном подходе решения проблемы здоровьесбережения. Решается вопрос о социальном заказе родителей по формированию штатов для группы ЛФК.

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ УЧРЕЖДЕНИЯ

(участие в республиканских, областных, городских конкурсах; наличие обобщенного опыта и его уровень).

Коллектив ДОУ неоднократно занимал призовые места в смотрах-конкурсах:

* 1999 год – 2 место в областном конкурсе детских садов по экологическому воспитанию;

* 2000 год – Почетная грамота отдела образования Новосибирского района за творческий подход в работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста;

* 2001 год – Почетная грамота Администрации Новосибирского района за успехи в осуществлении преемственных связей (детский сад-школа-семья);

* 2003 год – Благодарственное письмо за участие в Сибирской ярмарке по номинации «Народное творчество»;

* 2007 год – Диплом победителя областного конкурса «Мой любимый край» в номинации «Декоративно-прикладное искусство»;

* 2007 год – Диплом победителя за участие в муниципальном конкурсе «Жить не могу без детских улыбок»;

* 2008 год – Благодарственное письмо за участие в Сибирской ярмарке по номинации «Социальное партнерство»;

* 2008 год – Диплом победителя и сертификат на 15000 рублей за участие в муниципальном конкурсе «Инновации в образовании» (1 педагог и руководитель ДОУ) и Дипломы лауреата и ценные подарки конкурса «Инновации в образовании» (4 педагога);

* Руководитель ДОУ имеет звание «Отличник просвещения», награждена премией Главы администрации НСО «Лучший педагогический работник», Дипломом победителя и сертификатом за участие в муниципальном конкурсе «Инновации в образовании», Почетными грамотами от местной, районной, областной администраций, Почетной грамотой от НГПУ за высочайший профессионализм при проведении практических занятий, семинаров и консультаций для руководителей г. Новосибирска и Новосибирской области. Обобщен опыт работы по преемственности (детский сад-школа-семья) в 2005г. в НИПКиПРО, в 2001 г. на федеральной экспериментальной площадке (г. Москва); по управленческой и инновационной деятельности через ФПК НГПУ (с 2001г. ежегодно распространяется опыт среди руководителей г. Новосибирска и Новосибирской области.

3.2. АНАЛИЗ ВНЕШНЕЙ СРЕДЫ

Детский сад № 4 «Радуга» находится в строящемся микрорайоне наукограда Кольцово. Вокруг расположены: жилмосив, детский сад № 3, гимназия-интернат №21, футбольное поле, теннисные корты, лыжная база, торговый комплекс, городская библиотека, аптека, стоматология; в окружении лесостепной зоны. Кольцово появилось на карте Новосибирской области в качестве научного городка микробиологов в 1979 году, статус наукограда был присвоен 17 января 2003 года. Наукоград Кольцово сегодня – это муниципальное образование с градообразующим научно-производственным комплексом, в котором проживают 12,5 тысяч человек. В программе развития наукограда большой акцент поставлен на развитие инновационной деятельности производства, науки, образования, культуры. В настоящее время образовательные структуры отрабатывают свои инновационные модели, направленные на развитие качества образования.

В нормативных документах Министерства образования большое внимание уделяется вопросу охраны и укрепления здоровья детей. Коллектив нашего ДОУ и родители считают решение проблемы здоровьесбережения актуальным. Данную проблему мы рассматриваем с научной точки зрения через комплексный подход показателей состояния здоровья: соматический аспект здоровья, физический аспект здоровья, психический аспект здоровья, социальный и нравственный аспект здоровья. Каждый аспект здоровья имеет свои критерии, мониторинговый анализ которых осуществляется два раза в год (осень-весна) и анализируется динамика качественных показателей. Такой подход позволяет более глубже подойти к решению проблемы. В 2008 году успешно завершена экспериментальная деятельность авторской концепции системного подхода к организации нормированной двигательной активности детей в режиме дня, осуществляемая под руководством кандидата биологических наук профессора кафедры физической культуры и спорта НИПК и ПРО . Главной особенностью данной концепции является то, что она заставляет задуматься над важностью сохранения здоровья ребенка при организации и проведении воспитательно-образовательного процесса, тщательнее продумывать перспективное планирование, не позволяя детскому организму перегружаться.

Микросоциальный заказ общеобразовательных школ, территориально близко расположенных к ДОУ, выражается в том, что для дальнейшего обучения в школе нужен физически и психически здоровый, гармонично развитый ребенок. Поэтому коллектив ДОУ взял за основу комплексную программу, которая своей целью ставит разностороннее развитие личности ребенка.

3.3. АНАЛИЗ ВНУТРЕННЕЙ СРЕДЫ

Анализ внутренней среды проводился по двум направлениям:

§ анализ показателей состояния здоровья дошкольника;

§ эффективность реализации воспитательно-образовательного процесса ДОУ3.

3.4. АНАЛИЗ ПОКАЗАТЕЛЕЙ СОСТОЯНИЯ ЗДОРОВЬЯ ДОШКОЛЬНИКА

Таблица 1.

№	Критерии оценки	Ранний возраст (3 года)	Младший дошк. возраст (5 лет)	Старший дошк. возраст (7 лет)

*СОМАТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ЗДОРОВЬЯ*

*ФИЗИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ЗДОРОВЬЯ*
1.	Физическое развитие: весоростовой индекс жизненный индекс индекс кистевой силы пульсовая сумма *физическая работоспособность	46%	40%	74%	68%	75%	90%
2.	Психофизические качества: быстрота ловкость гибкость координация движений *скоростно-силовые качества	48%	40%	68%	68%	69%	86%
3.	Движения в плавании: силовая выносливость общая выносливость ловкость скоростно-силовые *координационные	_	_	34%	42%	55%	65%
4.	Психомоторное благополучие: выражение лица мимика продуктивность движ. походка *общий вид	63%	68%	73%	61%	88%	86%
*СОЦИАЛЬНЫЙ И НРАВСТВЕННЫЙ АСПЕКТ ЗДОРОВЬЯ*
1.	Культурно-гигиеничес. .навыки: здоровый образ жизни правила гигиены соблюдение порядка поза за столом *самообслуживание	37%	48%	67%	65%	93%	90%
2.	Основа безопасности жизнедеятельности: способы сохр. здоровья правила дорож. Движ. правила безопасности просьба о помощи *помощь во вр. болезни	38%	40%	63%	62%	93%	92%
*ПСИХИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ЗДОРОВЬЯ*
	состояние психических процессов функц. зрелость к школьному обучению *психоэмоц. иональная напряженность	_	_	_	_	78% 77% 75%	84% 84% 84%

Комплексный подход в анализе состояния здоровья позволяет более глубоко представить решение проблемы здоровьесбережения дошкольника, оградить его от излишних перегрузок образовательного процесса.

Данный подход позволяет реализовывать одну из основных целей программы развития ДОУ – сохранение и укрепление физического и психического здоровья.

На основании мониторинга состояния здоровья дошкольника составляется система оздоровительной работы в ДОУ по направлениям:

· использование вариативных режимов дня и пребывания ребенка в ДОУ;

· психологическое сопровождение развития;

· разнообразные виды организации режима двигательной активности ребенка;

· оздоровительное и лечебно-профилактическое сопровождение;

· организация питания.

Контрольную функцию выполняет анализ соматического здоровья.

СОМАТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ЗДОРОВЬЯ РЕБЕНКА

§ Уровень заболеваемости детей

Таблица 1.

Виды заболеваемости	Годы обследования и анализа

Острая	3525 дней	3757 дней
Хроническая		20 человек
Инфекционная	427 дней	854 дня
Пропуск по болезни одним ребенком	15 дней	13 дней
ЧДБ дети	16	24

§ Дифференциация детей по группам здоровья

Таблица 2.

Учебный год	Списочный состав детей	Группа здоровья
I.	II.	III.	IV.
	235	73	125	37	0
	289	75	173	41	0

Через анализ дифференциации детей дошкольного возраста по группам здоровья можно судить об уровне развития функциональных систем организма ребенка. Сравнительный анализ данных таблицы 2 показывает, что основное количество детей ДОУ с группой здоровья.

§ Уровень и степень гармоничности физического развития

Таблица 3.

№	Оцениваемые параметры	Годы обследования и анализ (кол-во детей)

1.	Гармоничное развитие	188	240
2.	Дисгармоничное развитие за счет дефицита массы тела	22	20
3.	Дисгармоничное развитие за счет избытка массы тела	25	29
4.	Дисгармоничное развитие за счет избытка массы тела и окружности грудной клетки	0	0
5.	Дисгармоничное развитие за счет дефицита массы тела и окружности грудной клетки	0	0
6.	Дети группы риска: · Высокий рост · Пониженный рост	0	0

Таблица 4.

Перечень патологии детей
кол-во	%	кол-во	%
Болезнь органов дыхания	8	3%	7	2,4%
Заболевание сердечно-сосудистой системы	0	0	1	0,3%
Заболевание органов зрения	60	25,5%	58	20%
ЛОР патология	14	5,9%	12	4,1%
Болезнь органов пищеварения	4	1,7%	3	1%
Вираж туб. проб	44	18,7%	38	13,1%
Тубинорицированность	50	21,2%	45	15,5%
Болезнь мочеполовой системы	12	5,1%	10	3,4%
Психические растройства	0	0	0	0
ИТОГО	236 патологий		216 патологий

3.5. ЭФФЕКТИВНОСТЬ РЕАЛИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ДОУ

Для определения эффективности реализации воспитательно-образовательного процесса применяются:

· мониторинговая программа, на основании которой проводится диагностика (осень-весна) по всем приоритетным направлениям, основываясь на интегральные показатели развития, отражающие основные достижения детей психологического возраста (3 года, 5 лет, 7 лет). Эти показатели в совокупности характеризуют развитие детей на протяжении дошкольного возраста, позволяют воспитателю видеть индивидуальные перспективы каждого ребенка и выстраивать стратегию педагогических воздействий;

· алгоритмы моделей всех видов деятельности приоритетных направлений, помогающие педагогам организовать образовательный процесс в систему;

· составные элементы анализа занятий, помогающие педагогу повышать свой профессионализм;

· комплекс тестовых заданий, подобранных педагогом-психологом и учителем-логопедом ДОУ по диагностике сформированности у детей познавательных процессов;

· научный подход анализа освоения программного материала дошкольниками.

Кроме этого, используются такие методы оценки как наблюдения за совместной деятельностью педагогов с детьми, свободной самостоятельной детской деятельностью, анализ продуктов детской деятельности, общение педагога с детьми.

Мониторинг образовательного процесса предусматривает 5-ти бальную систему анализа результатов, рассчитанную по формуле методики , где: 2 балла – менее 53%, 3 балла – от 53 до 68%, 4 балла – от 69 до 88%, 5 баллов – более 89%.

Таблица 1.

Направления развития ребенка	Ранний возраст (3 года)	Младший дошкольный возраст (5 лет)	Старший дошкольный возраст (7 лет)

Познавательно-речевое	38%	48%	75%	76%	94%	87%
Экологическое	_	_	75%	71%	91%	87%
Художественно-эстетическое	82%	83%	86%	62%	91%	87%
Социальное	38%	42%	85%	72%	97%	89%

Таблица № 1 представляет сводный анализ средних значений интегральных показателей образовательного процесса за два года.

Анализ за два года показывает разные результаты освоения детьми программного материала по приоритетным направлениям, результат во многом зависит от профессиональной подготовки педагога, его квалификации. Если говорить о профессиональном мастерстве, то можно выделить три уровня:

· творческий уровень – у педагогов, обладающих высоким творческим потенциалом;

· репродуктивно-творческий уровень – у педагогов с хорошим творческим потенциалом, но имеющих недостаток педагогического опыта;

· эмпирический уровень – у педагогов с дефицитом педагогических знаний и опыта работы.

В ДОУ преобладают два уровня – творческий и репродуктивно-творческий.

4. КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ ДОУ

4.1. Базисные основания МДОУ

Базисные ценности МДОУ:

· Ребенок как уникальная развивающаяся личность, его здоровье, интересы, потребности.

· Педагог как личность, носитель образования. Уважение и доверие к нему, предоставление возможности проявить инициативу, самостоятельность; забота о его социальном благополучии.

· Семья как основная среда личностного развития ребенка, содружество с ней.

· Качество как единственно возможная работа, постоянное стремление к совершенству.

· Культура организации как культура жизнедеятельности МДОУ, культура взаимоотношений с родителями воспитанников и социально-педагогической средой, культура деловых и личных отношений.

· Единая команда в работе коллектива всех направлений как основа достижения успеха.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением развития детский сад № 4 «Радуга» - детский сад, что и определяет его миссию:

* охрана и укрепление здоровья детей и обеспечение их разностороннего развития сверх Государственного стандарта;

* создание условий для развития творческих способностей личности.

Стратегическая цель: К 2010 году создать в детском саду здоровьесберегающее образовательное пространство, обеспечивающее разностороннее развитие ребенка, формирование у него универсальных способностей до уровня, соответствующего его возрастным возможностям, требованиям социального заказа государства и семьи.

Сформулированная стратегическая цель конкретизируется в портрете выпускника ДОУ.

Модель выпускника ДОУ

Физически и психологически здоровый, физически подготовленный, владеющий основными видами жизненно важных движений, умеющий использовать приобретенный двигательный опыт в самостоятельной деятельности, со сформированной потребностью в здоровом образе жизни.		Любознательный, способный выполнять логические операции, владеющий обобщенными способами деятельности, проявляющий инициативу в поисковой деятельности, использующий символические средства для познания окружающего мира, умеющий планировать, контролировать и корректировать свои действия, способный связно выражать свои мысли и намерения.

Владеющий культурой познания взрослых и детей, основами социального поведения (доброжелательно относящийся к людям, умеющий попросить помощи у взрослого и сверстника и оказать ее, способный организовать совместную деятельность, управлять своим общением), способный принять на себя ответственность за свое поведение, проявить чувство собственного достоинства. Бережно и с уважением относящийся к традициям своих своих предков.		Экологически осознанно относящийся к окружающему миру, способный к эстетической оценке, владеющий основными способами создания и воплощения художественного образа в разных видах деятельности, с развитыми универсальными (эмоциональная отзывчивость, сенсорные способности, художественное мышление) и специальными (изобразительными, музыкальными, театральными, художественно-конструктивными, художественно-речевыми) способностями, со сформированной потребностью заниматься художественной деятельностью.

4.2. Организационно-педагогическая структура МДОУ

Организационно-педагогическая структура МДОУ представляет собой 3-х уровневую систему:

1 уровень – общеразвивающие группы, объединяющие детей по возрасту

2 уровень – служба по организации работы с детьми, не посещающими ДОУ и их родителями

3 уровень – опорная школа дошкольной структуры по инновационной деятельности ДОУ в работе с детьми, посещающими детский сад

4.3. Образовательный процесс ДОУ

Отличительными принципами нового образовательного процесса являются:

§ природосообразность, которая определяет организацию образования с учетом природы ребенка, его индивидуальных биологических, физиологических и психологических особенностей;

§ комплексность, проявляющаяся в соединении охранно-оздоровительных, диагностических, образовательно-развивающих стратегий деятельности ДОУ как условие успешности развития ребенка, сохранения и укрепления его здоровья;

§ развивающая ориентация образования детей, основанная на единстве процессов обучения, воспитания и развития, опирающаяся на «зону ближайшего развития», т. е. на созревающие, а не созревшие функции ребенка.

§ помощь нуждающимся в коррекции.

Образовательный процесс МДОУ дифференцируется на 3 уровня:

1 уровень: основное содержание, реализующее в полном объеме требования Госстандарта.

2 уровень: дополнительное содержание, исходя из запросов родителей, возможностей ребенка, микросоциального заказа школы и семьи.

3 уровень: научно-экспериментальная деятельность и апробация нового содержания воспитательно-образовательной и оздоровительной систем через новые педагогические технологии.

Основное содержание включает в себя следующие виды деятельности и области знаний:

Виды деятельности области знаний:

* игровая

* основы безопасности

* конструктивная жизнедеятельности (ОБЖ)

* изобразительная

* культурно-гигиенические навыки

* музыкальная

* экология

* проектная

* развитие речи

* физическая

* математика и логика

* познавательная

* Обучение грамоте

* исследовательская

* Окружающий мир

Дополнительное содержание включает обучение:

· Шахматная шкатулка

· Обучение чтению и письму

· Обучение английскому языку

· Краеведение

· Детский дизайн

· Лаборатория чудес

· Мини-планетарий

· Комплексная диагностика

Экспериментальная деятельность предусматривает научную апробацию:

ü Комплексный подход вопроса здоровьесбережения.

ü Формирование элементов творческого системного мышления дошкольника.

4.4. Содержание образовательного процесса

Сензитивные периоды

Впитывающее сознание – это особый, присущий только детям до 6 лет механизм познания окружающего мира. Ребенок впитывает все воспринятое как губка, без оценки и не затрачивая на это усилий.

Сензитивные периоды – периоды особой восприимчивости детей к тем или иным способам, видам деятельности. Человеку никогда более не удается так легко овладеть некоторым знанием, как в соответствующий сензитивный период. Границы сензитивного периода не являются точными, у каждого ребенка они могут быть разными.

0-6 лет – период развития речи. На первом году жизни ребенок усваивает артикуляцию и интонацию родного языка. На втором году жизни происходит лавинообразное нарастание словарного запаса ребенка, речь перестает быть ситуативной, происходит соединение отдельных слов в простые фразы, усваиваются многие грамматические нормы. 2,5-3 года – ребенок говорит многословными фразами, использует соединительные союзы и местоимения. К этому возрасту речь становится средством общения и средством управления поведением.

0-5,5 лет – период сенсорного развития. В этот период утончается восприятие органов чувств, осваиваются сенсорные эталоны, появляются умения использовать их при восприятии объектов окружающей действительности.

1-4,5 лет – период освоения движений и действий. На первом году жизни ребенок осваивает собственное тело, учится управлять его отдельными частями, поворачиваться, садиться, вставать. На втором году жизни ребенок осваивает действия с предметами, совершенствует движения рук. Действия становятся целенаправленными, движения координируются, выстраиваются в алгоритм.

1,5-3 года – период восприятия порядка. Ребенок требует порядка, постоянства в окружающей среде, для него важна последовательность событий и стабильность в его отношениях с другими детьми.

1,8-3,5 – период интереса к мелким предметам. Ребенок испытывает потребность интенсивного развития мелкой моторики пальцев и мускул руки. Он познает дробность мира, проживает механизм анализа и синтеза.

2-6 лет – период социальной адаптации. В этом возрасте ребенок начинает индефицировать себя, уменьшается его зависимость от взрослого. Он осваивает манеры поведения, обиходную речь, ярко проявляет свой характер. Ему интересны другие дети, формы поведения в группе, отношения со взрослыми и сверстниками. Происходит интенсивное впитывание культуры.

4.5. Организационная модель образовательного процесса

Жизнедеятельность детей в МДОУ организована следующим образовательным пространством:

Режим жизни – основа жизнедеятельности детского организма. Рациональный режим, включающий разумное распределение часов, отведенных для приема пищи и сна, правильное чередование физических, умственных и эмоциональны проявлений в жизнедеятельности ребенка обеспечивают условия для оптимальной ритмичности процессов в растущем организме, способствуют всестороннему и гармоничному развитию здоровья ребенка.

Проектируемый режим дня предусматривает:

· четкую ориентацию на возрастные, физические и психологические возможности ребенка;

· опору на индивидуальные особенности ребенка, что проявляется в подвижном определении времени жизнедеятельности детей;

· выделение достаточного времени для сна и прогулки, строгое соблюдение интервалов между приемами пищи;

· наличие целесообразного соотношения организованной взрослым и самостоятельной детской деятельности, двигательной и интеллектуальной активности детей, соблюдение объема учебной нагрузки на ребенка.

ГИГИЕНИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБУЧЕНИЯ

Режим дня

№ п/п

Режимные моменты

Группы

1 младшая

группа

2 младшая группа

средняя группа

старшая группа

подготовительная к школе группа

1

●

Прием, осмотр, игры, дежурство, индивидуальная групповая работа с детьми

7.00

7.00

7.00

7.00

7.00

2

●

Гимнастика

Длительность (мин)

8.00

4 - 5

8.00

5 - 6

8.00

6 - 8

8.10

8-10

8.20

10-12

3

■

Подготовка к завтраку

завтрак

8.05

8.20

8.10

8.25

8.10

8.35

8.20

8.30

8.30

8.35

4

●

Подгрупповые фронтальные занятия и игры

9.00

9.00

9.00

9.00

9.00

5

●

●

Подготовка к прогулке

Прогулка

Возвращение с прогулки

Длительность прогулки

10.00

10.00

12.00

2.00

10.00

10.00

12.00

2.00

11.00

11.00

12.30

1.30

11.15

11.15

12.30

1.15

11.15

11.15

12.50

1.35

6

■

Подготовка к обеду

Обед

12.00

12.10

12.00

12.40

12.30

12.35

12.30

13.10

12.50

13.15

7

■

Подготовка ко сну

Сон

12.30

15.00

12.40

15.00

12.50

15.00

13.10

15.00

13.15

15.00

8

●

Подъем, воздушные, водные процедуры, гимнастика

15.00

15.00

15.00

15.00

15.00

9

■

Подготовка к ужину

Ужин

15.30

16.00

15.25

15.40

15.25

15.50

15.30

15.55

15.30

15.55

10

●

Игры и труд. Совместная, самостоятельная деятельность детей в мини-центрах, кружках, студиях.

Подготовка к прогулке

Прогулка

16.00

18.00

16.00

18.00

16.00

18.00

16.00

18.00

16.00

18.00

11

Уход детей домой

18.00

18.00

18.00

18.00

18.00

● – подвижное определение времени

■ – четкое определение времени

4.6. ПРЕДМЕТНО–РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА

РАЗВИТИЕ МАТЕРИАЛЬНОЙ БАЗЫ УЧРЕЖДЕНИЯ

Развитие материальной базы ДОУ представляет макро - и микросреды:

Структура макросреды:

Модель

показателей состояния здоровья дошкольника

Примечание: мониторинговый анализ через данные диагностики (осень-весна),

оценочная шкала – 5-ти бальная

Модель

экологического воспитания дошкольника

Примечание: мониторинговый анализ через данные диагностики (осень-весна),

оценочная шкала – 5-ти бальная

Модель

развития речи дошкольника

Примечание: мониторинговый анализ через диагностику (осень-весна), отбор детей в логопедическую группу через комиссию; оценочная шкала – 5-ти бальная

Модель

развития математических способностей дошкольника

Примечание: развитие математических способностей по методикам

«Игралочка»; «Раз ступенька, два ступенька».

Модель

развития конструктивных способностей дошкольника

Модель

развития музыкальных способностей дошкольника

Примечание: мониторинговый анализ через диагностику (осень-весна);

Оценочная шкала – 5-ти бальная

Модель

развития дошкольника через изодеятельность

и детский дизайн

Примечание: мониторинговый анализ через диагностику (осень-весна);

Оценочная шкала – 5-ти бальная

Модель

развития игровой деятельности

Примечание: диагностика сюжетно-ролевой игры по тесту П. Торренса (процесс как критерий творчества)

Модель

коррекции речевого развития дошкольника

Примечание: диагностика проводится по методике «Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях ДОУ», РГПУ им. Герцена.

Дополнительное образование дошкольника

Мини-музей

(модель деятельности)

Примечание: разработаны концепция развития мини-музея, рабочая программа

Дополнительное образование дошкольника

Мини-планетарий

(модель деятельности)

Дополнительное образование дошкольника

«Лаборатория чудес»

(модель деятельности)

Инновационная деятельность МДОУ

Монтессори-педагогика

(практическая развивающая среда для малышей от 0 - 3 лет)

Примечание: разработаны рецензированная рабочая программа, карта наблюдений, карта достижений;

экологически чистый практический материал

Инновационная деятельность МДОУ

Развитие двигательной активности в онтогенезе дошкольника

(технология кандидата биологических наук )

Примечание: экспериментальные группы «лисичка» и «зайчонок» с 2005 г.

Инновационная деятельность МДОУ

Развитие творческих способностей дошкольника

5. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

5. УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Условия реализации новой модели образовательного процесса включают четыре основных системообразующих компонента.

5.1. Организационно-педагогический компонент

Организационно-педагогический компонент предполагает:

* совершенствование кадрового потенциала, развитие которого будет осуществляться в трех направлениях: изменение структуры штатного расписания, повышение квалификации сотрудников, формирование социально-психологической культуры и обогащение духовных потребностей.

* изменение структуры штатного расписания: ввести штатные единицы для реализации новой модели ДОУ:

- заместитель заведующей по учебно-воспитательной работе;

- заместитель заведующего по науке;

- специалист по мониторингу;

- педагоги по детскому дизайну, художественному музею.

* повышение квалификации сотрудников: для обеспечения результативности нововведений в содержание педагогического процесса необходимо повышение уровня профессиональной готовности педагогов, которое будет осущесвляться через: 1. курсовую подготовку (обучение курсов повышения квалификации по графику, приглашение узких специалистов НИПКиПРО);

2. аттестацию педагогических кадров;

3. организацию работы внутри ДОУ (семинары-практикумы, тренинги, круглые столы, конкурсы, консультации специалистов);

4. участие в методических объединениях;

5. самообразование;

6. обучение компьютерной грамотности.

* формирование социально-психологической культуры и обогащение духовных потребностей (модель: педагог-творческая личность): формирование творческой личности педагогов невозможно без роста их общей культуры:……

1. тематические вечера;

2. посещение театров, выставок, филармонии;

3. встречи с интересными людьми;

4. вечёрки для взрослых;

5. встречи в музыкальном салоне;

6. встречи в литературной гостиной

7. другие мероприятия.

МОДЕЛЬ ПЕДАГОГА

Профессионализм

П

Е

Д

А

Г

О

Г

Личностные качества

- готовность к инновационным преобразованиям и творческой деятельности;

- владение современными подходами общения с детьми и участникам воспитательно-образовательного процесса;

- культура познавательной деятельности;

- создание психологически комфортной обстановки;

- объективный анализ пед. процесса и результатов собственного труда;

- способность к прогнозированию, планированию, диагностике, мониторингу;

- индивидуальный стиль педагогической деятельности;

- развитие исследовательских умений и навыков

- высокая гражданская активность и социальная ответственность;

-гуманистическая направленность;

- духовные потребности, эрудиция;

- честность, искренность, сочувствие в отношении детей и взрослых;

- способность видеть и утверждать личность в воспитаннике, вера в его силы, готовность и умение придти на помощь;

- доброжелательность в сочетании с требованиями к себе и другим;

- интеллигентность;

- инициативность;

- оптимизм, жизнерадостность;

- искусство общения, коммуникативность, культура речи

5.2. научно-методический компонент

Научно-методический компонент помогает медико-педагогическому персоналу, а также образовательному учреждению в целом:

-построить систему организации воспитательно-образовательной и оздоровительной работы с четко заданными критериями оценки качества;

-построить систему контроля качества воспитательно-образовательной и оздоровительной работы технологично с гарантированным конечным результатом в виде количественного (бального) показателя;

-объективно определить состояние тех или иных физиологических систем организма, как конкретного ребенка, так и группы детей (технология кандидата биологических наук );

-подобрать правильные методики для совершенствования модели мониторинга состояния здоровья дошкольника и показателей развития по приоритетным направлениям;

-обобщить передовой опыт работы, применяя программу презентации;

-выбрать оптимальные подходы инновационной деятельности учреждения.

Научно-методический центр МДОУ возглавляет кандидат биологических наук, профессор кафедры физической культуры и спорта НИПКи Головин. Координатором творческой деятельности является руководитель – Валентина Васильевна Поротникова («Отличник образования»). Организаторы творческой работы в учреждении – творческая группа педагогов.

Составлен план поэтапной работы совершенствования дошкольной образовательной системы:

2005 г. - апробация научно-экспериментальной деятельности:

*комплексный подход вопроса здоровьесбережения дошкольника;

*мониторинг физического развития и двигательной подготовленности в онтогенезе дошкольника.

Экспериментальные группы: «лисичка» и «зайчонок».

2006 г. - подготовка педагогов (раскрытие их творческого потенциала, вооружение дидактическими способами и приемами развития интеллектуальных творческих способностей у детей).

2007 г. - научно-экспериментальная работа по повышению профессиональной подготовки и методического мастерства педагогов в вопросе системного мониторинга образовательного процесса.

2008 г. – апробация научно-экспериментальной деятельности:

*развитие творческого системного мышления дошкольника

*разработка психологического сопровождения педагогического процесса целенаправленного формирования творческого системного мышления.

*изучение возможности и эффективности использования педагогических технологий, построенных на основе ТРИЗ для развития речи детей логопедических групп (с диагнозами ФФН и ОНР).

Экспериментальные группы «котик» и «василек».

Экспериментальные логопедические группы «белочка» и «мышонок»

2009 г. – апробация научно-экспериментальной деятельности:

*изучение роли творческого системного мышления в формировании экологической культуры, способности видеть противоречия, возникающие в субъектно-объектных отношениях «человек-природа».

Экспериментальные группы «котик» и «василек».

2010г. – обеспечение преемственности апробированных проектов «здоровьесбережение» и «развитие творческого системного мышления» со школьными образовательными учреждениями.

Развитие творческого потенциала

как актуальная педагогическая проблема

Содержание педагогического процесса во многом определяется социальным заказом. На современном этапе развития общества достаточно четко выражена потребность в специалистах, обладающих высоким уровнем развития творческого потенциала, умением системно ставить и решать различные задачи. Творчество, как важнейший механизм приспособления, в более широком плане можно рассматривать не только как профессиональную характеристику, но и как необходимое личностное качество, позволяющее человеку адаптироваться в быстро меняющихся социальных условиях и ориентироваться во все более расширяющемся информационном поле.

Следовательно, творческое системное мышление, как важнейшая характеристика творческой личности, - необходимое качество человека новой эпохи, человека 21 века.

Успешность формирования творческого системного мышления в процессе профессионального образования во многом определяется уровнем сформированности основных компонентов творческого мышления на более ранних этапах формирования личности. В число таких компонентов входят:

· способность к анализу, синтезу, сравнению и установлению причинно-следственных связей;

· критичность мышления (обнаружение разного рода рассогласований, ошибок) и способность выявлять противоречия;

· прогнозирование возможного хода развития;

· способность многоэкранно видеть любую систему или объект в аспекте прошлого, настоящего, будущего;

· выстраивать алгоритм действия, генерировать новые идеи и предъявлять решения в образно-графической форме.

Развитие креативности требует системного подхода и может успешно реализовываться на всех ступенях образования с учетом возрастных и индивидуальных особенностей личности. В качестве первой ступени такой системы можно рассматривать уже дошкольный возраст. Психолого-педагогические исследования подтверждают возможность формирования элементов творческого системного мышления на этом начальном этапе становления личности (основание: концепция непрерывного формирования творческого мышления и проблемно-алгоритмического подхода ).

На этих концептуальных положениях построена экспериментальная работа в МДОУ № 4 «Радуга» наукограда Кольцово. Технология кандидата биологических наук помогает контролировать состояние здоровья дошкольника и избежать перегрузки образовательного процесса, грамотно простроить систему развития в современных условиях общества.

5.3. информационно-аналитический компонент обеспечивает:

-объективную информацию для родителей и работников системы образования о состоянии здоровья как конкретного ребенка, так и группы детей в учреждении;

-данные системного мониторинга показателей развития приоритетных направлений воспитательно-образовательной системы;

-материалы для проведения глубокого анализа и объективной оценки состояния организации учебно-воспитательного процесса с позиции его здоровьесохранения и здоровьеформирования детей дошкольного учреждения;

-материалы по оценке качества показателей оздоровительной и воспитательно-образовательной системы при аттестации, как отдельного воспитателя, так и образовательного учреждения в целом;

-обеспечивает информацию:

Создание условий в обучении творчеству

1. Условия физические (наличие материалов для творчества и возможность в любую минуту действовать с ними – ежедневная организация предметно-развивающей среды).

2. Условия социально-экономические (создание взрослыми у ребенка чувства внешней безопасности, когда он знает, что его творческие проявления не получат отрицательной оценки взрослых).

3. Условия психологические (у ребенка формируется чувство внутренней безопасности, раскованности и свободы за счет поддержки взрослыми его творческих начинаний).

Реализация «зоны ближайшего развития»

Чтобы достичь полноценного развития интеллектуальных способностей детей-дошкольников, педагогу необходимо строить свою работу, как считают психологи, на основе принципа системности и высокого уровня трудности. Если перед детьми не возникает препятствий, которые должны быть преодолены, то их развитие идет слабо и вяло. Ведущей и основной задачей является интенсивное развитие психических процессов внимания, памяти, воображения, мышления, речи. Данные психические процессы активно развиваются через ощущение, поэтому ребенку необходимо все потрогать самому.

Психодиагностика креативности мышления

детей старшего дошкольного возраста

(5 подходов определения творчества по мнению )

1. Новизна как критерий творчества.

Методика оценки сказки, сочиненной дошкольником:

0 баллов – за отказ от выполнения задания или за пересказ знакомой сказки;

1 балл – за пересказ знакомой сказки, но с внесением новых элементов;

2 балла – при внесении существенных элементов новизны в известную сказку;

3 балла – если это было дополнено деталями;

4 балла – за полностью придуманную, но схематично изложенную сказку;

5 баллов – если это изложение было развернутым.

2. Критерии творчества:

- продуктивность (беглость) – способность к порождению большого числа идей за ограниченное время;

- гибкость – способность к выдвижению разнообразных идей;

- оригинальность – способность к выдвижению новых, необычных идей;

- разработанность – степень детализации ответов.

Методика теста невербальной креативности П. Торренса включает три задания:

§ «Нарисуй картинку» - создание рисунка на основе цветного пятна неправильной формы.

§ «Незавершенные фигуры» - завершение незаконченных фигур, вызывающих стереотипные ассоциации. При выполнении задания ребенку ребенку нужно создать по возможности оригинальные изображения.

§ «Повторяющиеся фигуры» - создание серии разнообразных рисунков за счет дорисовывания одинаковых фигур.

3. Процесс как критерий творчества.

Методика схемы анализа сюжетно-ролевой игры: параметры оценки

§ Инициатива в возникновении замысла игры;

§ Развитие замысла по ходу игры (чем обусловлено – влиянием случайных обстоятельств или оно является творческим развитием первоначального сюжета);

§ Инициатива ребенка в выборе игровых заместителей реальных предметов.

4. Выделение уровней творчества:

- продуктивное творчество (научные и художественные продукты, которые являются ограниченной и контролируемой свободной игрой);

- инвентивное (изобретательское) творчество – изобретательность проявляется в материалах, методах и техниках;

- инновационное творчество (улучшение через модификацию);

- порождающее творчество (выдвижение совершенно нового принципа или допущения, вокруг которого могут возникать новые движения и школы).

5. Тест отдаленных словесных ассоциаций (автор С. Медник).

Хорошо зарекомендовал себя в исследованиях креативности подростков и старшеклассников.

«Творческое мышление – это процесс ощущения трудностей, проблем, разрывов в информации, недостающих элементов, проверка и оценка этих гипотез, их пересмотр и перепроверка, сообщение результата».

5.4. Материально-технический компонент

Материально-технический компонент обеспечивает педагогические условия для поэтапного развития творческого системного мышления на начальном этапе становления личности (этап развития дошкольного возраста):

Ø переоборудование и дооснащение помещений для повышения познавательной мотивации детей (организация подвижных, мобильных, сменных игровых зон; игровые центры для исследовательской деятельности детей, «лаборатория чудес», «мини-планетарий», «мини-музей», моделирование экологических зон);

Ø приобретение диагностического оборудования для мониторинга физического здоровья дошкольника (спирометр – 8000 руб., динамометр – 2500 руб.);

Ø использование специального оборудования для проведения психологической разгрузки, снятия физического и эмоционального напряжения, переключения внимания, активизации творческого потенциала («сухой бассейн», батут, др.);

Ø благоустройство специальных помещений для психологической разгрузки (комната психологической разгрузки);

Ø подготовка педагогов (раскрытие творческого потенциала, вооружение дидактическими способами и приемами развития интеллектуальных творческих способностей у детей, компьютерной грамотности);

Ø оснащение методического кабинета и кабинетов специалистов компьютерами,

проведение локальной сети внутри д/сада и д/сада с администрацией МО.

Ø создание системы усложняющих творческих заданий в различных видах детской деятельности (изобразительной, театрализованной, речевой и др.);

Ø активное включение родителей в процесс развития интеллектуальных творческих способностей детей (проведение совместных мероприятий «Мамина школа», организация выставок творческих работ «стенды, подиумы»), консультирование родителей)ж

Ø возможность разнообразить содержание воспитательно-образовательного процесса.

5.5. Модель взаимодействия МДОУ с семьей

Взаимодействие с семьей ДОУ предполагается строить на основе научных психолого-педагогических требований к развитию и воспитанию ребенка.

В ДОУ планируется организация разных форм работы с семьей, вовлечение родителей в педагогический процесс, кружковую работу с учетом особенностей состава семьи, их проблем и потребностей:

- «Семейные клубы» по интересам;

- совместный досуг взрослых и детей: спортивные праздники, туризм, лыжные прогулки, фольклорные праздники с элементами народных игр, встречи в «литературной гостиной», «музыкальном салоне», тематические праздники;

- участие в праздниках;

- «Материнская школа»: студии развивающих игр, посещение вместе с ребенком группы-Монтессори, адаптационная группа перед посещением детского сада, игры вместе с мамой на участке детского сада, купание грудничков в бассейне.

- дискуссионные встречи «круглые столы», «вечер вопросов и ответов» и др.

- конфиденциальное общение со специалистами ДОУ «телефон доверия»;

- использование наглядных средств (папки-раскладушки, выпуск газеты «страна Монтессория», «Радужные дети», «Городовичок»);

- печатание в СМИ, сайт наукограда Кольцово;

- организация выставок;

- оформление стендов «семейные традиции», «опыт наставника семьи» и др.

Одна из перспективных задач ДОУ – разработать разноуровневую систему работы с семьей.

С этой целью должно быть более глубокое изучение семей, с ориентацией на каждую отдельную семью (ее структуры, психологического климата, принципов семейных отношений, стиля жизни, социального статуса отца и матери, особенности педагогической системы).

Разноуровневая система сотрудничества педагогов с родителями будет построена на основе нескольких ролевых моделей:

- Модель, отводящая родителям роль советника:

Помощь в планировании развивающего воздействия на ребенка, в реализации индивидуального подхода к детям.

- Модель, отводящая родителям роль гида:

Организация целенаправленных экскурсий, походов с учетом территориального расположения детского сада.

- Модель, отводящая родителям роль наставника:

Проведение с педагогами отдельных занятий: занимаясь с группой детей каким-то видом деятельности (театрализованной деятельностью, художественным трудом, кружковой работой и т. п.)

- Модель, отводящая родителям роль группового помощника:

Родитель-помощник является специалистом в каком-то одном деле и обдумывает, какую конкретную помощь может оказать сам. Роль помощника в разработке теоретических аспектов развития будет отводиться родителям, обладающим необходимой квалификацией.

Таким образом, перспективные формы сотрудничества с семьей будут определяться, исходя из социального статуса, педагогического опыта, потенциала родителей и их заинтересованности в жизни ДОУ.

МОДЕЛЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОУ С СЕМЬЕЙ

5.6. МОДЕЛЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОУ С УЧРЕЖДЕНИЯМИ

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СРЕДЫ

6. УПРАВЛЯЮЩАЯ СИСТЕМА ДОУ

В развивающемся ДОУ объектом управления выступают инновационные процессы, что связано с внедрением новых образовательных программ, технологий, организационных основ жизнедеятельности детей, поэтому в управляющей системе происходят изменения, обеспечивающие эффективное осуществление всех новшеств.

Управляющая система ДОУ включает:

· Управленческие функции

· Субъекты управления

· Организационную структуру управления

· Технологию или организационный механизм управления.

6.1. УПРАВЛЕНЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ

К обновленным управленческим функциям относятся:

· Информационно-аналитическая

· Планирование

· Организация и руководство

· Контроль и регулирование

Информационно-аналитическая функция определяет содержание информации, её объем, источник, формирует информационные потоки, определяет уровень их функционирования. Анализу и оценке подвергаются ход и результаты введения новшеств, степень удовлетворения коллектива ДОУ переменами, уровень межличностных отношений, инновационный потенциал сотрудников, возможные негативные последствия проводимых изменений в виде перегрузок детей, ухудшения их здоровья, снижение работоспособности и т. п. Формируется информационный банк.

Эффективными путями совершенствования функции планирования является внедрение программно-целевого планирования, обеспечение единства долгосрочного и краткосрочного планирования, достижение гибкости планирования на основе прогнозов.

Обновление функции организации обеспечивается созданием новых организационных структур, введением новых субъектов управления и определением их функций, изменением должностных обязанностей функционирующих субъектов управления, усилением координации деятельности всех органов и субъектов, развитием общественных начал управления .

Совершенствование функции руководства заключается в повышении психологических основ управления: проводится анкетирование по изучению мотивов сотрудников, разрабатываются критерии оценки стимулирования, создаются условия для удовлетворения профессиональных потребностей субъекта инновационной деятельности. Создаются творческие группы, позволяющие сотрудникам проявить инициативу, творчество, а также предоставляющие им возможность участвовать в выборе решений.

Изменения контрольной функции связаны:

· с расширением демократических основ контроля, что достигается: открытостью разработанных критериев анализа занятий образовательного процесса; привлечением к контролю членов педагогического коллектива; использование различных форм общественного контроля (презентации, творческие отчеты, публичные выступления о ходе и результатах инновационной деятельности; переводом педагогов, работающих в инновационном режиме, на самоконтроль;

· с усилением диагностической основы контроля путем введения системы критериев качества инновационной деятельности;

· c введением опережающего контроля, основанного на своевременном устранении фактов, мешающих достижению намеченных целей;

· с представлением наглядной модели оптимизации механизма контроля и координации работы на обеспечение качества образовательного процесса.

СУБЪЕКТЫ УПРАВЛЕНИЯ

Судъекты управления – все органы управления, входящие в организационную структуру.

6.2. ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УПРАВЛЕНИЯ

Организационная структура управления состоит из 4-х уровней:

- На первом уровне управления находится Совет ДОУ, в компетенцию которого входит круг вопросов, связанных с определением ориентиров образовательной, кадровой, финансовой политики учреждения и т. п.; решением ключевых вопросов его жизнедеятельности. Необходимость введения такого органа продиктована потребностью расширения общественных начал управления ДОУ.

- На втором уровне – уровне руководителя – будут функционировать педагогический совет, родительский совет.

- Третий уровень управления – уровень руководителей функциональных служб, к которым относятся административно-хозяйственная, медицинская, педагогическая и психологическая службы. На этом уровне будут функционировать административно-хозяйственный совет, медико-психолого-педагогическая служба.

- Четвертый уровень управления – уровень педагогического актива. Сюда войдет творческая группа, организуемая для разработки и освоения новшеств, через научно-экспериментальную деятельность, а также их адаптации к условиям ДОУ. Она также будет заниматься оценкой и анализом качества внедрения новшеств.

6.3. ФУНКЦИОНАЛ ОРГАНОВ

УПРАВЛЯЮЩЕЙ СТРУКТУРЫ ДОУ

Органы

управляющей структуры

Функции

Состав

Совет ДОУ

(10 человек)

Педагоги-ческий совет

1.Намечает перспективы в развитии ДОУ и организует их реализацию.

2.Разрабатывает и организует пополнение документов, регламентирующих деятельность ДОУ.

3.Помогает в создании фонда ДОУ, используя различные источники финансирования. Обеспечивает централизацию и распределение средств ДОУ для решения перспективных вопросов.

4.Обсуждает вопросы, связанные с подготовкой и проведением наиболее важных дел и мероприятий ДОУ.

5.Принимает меры к повышению ответственности родителей за воспитание, обучение и развитие детей ДОУ.

6. Принимает участие в аттестации педагогов ДОУ.

7. Способствует развитию материально-технической базы ДОУ.

1. Определяет направление образовательной деятельности ДОУ.

2. Отбирает и утверждает образовательные программы для использования в ДОУ.

3. Обсуждает вопросы содержания, форм и методов образовательного процесса, планирования образовательной деятельности дошкольного учреждения.

4. Рассматривает вопросы повышения квалификации и переподготовки кадров.

5. Организует выявление, обобщение, распространение и внедрение педагогического опыта.

6. Рассматривает вопросы организации дополнительных образовательных услуг.

7. Заслушивает отчеты о создании условий для реализации образовательных услуг.

Руководитель ДОУ,

педагоги,

председатель родительского Совета, представитель учредителя

Педагоги ДОУ

Родительский совет ДОУ

1.Принимает участие в работе совета педагогов ДОУ с правом совещательного голоса.

2.Вносит предложения по улучшению работы с детьми, в том числе по организации дополнительных образовательных и медицинских услуг.

3.Участвует в подготовке и проведении общего родительского собрания.

4.Участвует в организации и проведении общедетсадовских мероприятий (дней открытых дверей, смотров-конкурсов, праздников, оздоровительных мероприятий, озеленении участка, зимних построек и др.).

5.Оказывает помощь в укреплении материально-технической базы ДОУ.

Представители родителей всех возрастных групп

Руководители функциональных служб

1.Принимают самостоятельные решения в рамках своей компетентности.

2.Координируют совместную деятельность с другими специалистами.

3. Способствуют внедрению новых программ, передового опыта.

Зам. по АХР,

ст. медсестра,

ст. воспитатель,

педагог-психолог

Медико-психолого-педагогичес

кая служба

1.Организует и контролирует процесс воспитания и развития детей раннего возраста.

2.Работает по укреплению здоровья детей и сотрудников ДОУ.

3.Пропагандирует здоровый образ жизни.

4.Руководит работой клуба общения для детей до 3-х лет и их родителей.

Ст. медсестра, ст. воспитатель,

психолог,

воспитатели

Творческая группа

1.Занимается разработкой и освоением новшеств, их адаптацией к условиям ДОУ.

2.Создает условия для развития творческих возможностей детей, раскрытия их способностей.

3.Реализует собственные возможности в практической деятельности.

4.Занимается оценкой и анализом качества внедрения новшеств.

5.Рассматривает предложения методобъе-динений по инновационным программам.

3. Участвует в работе по повышению научного потенциала педагогических кадров.

4.Оказывает научно-методическую помощь участникам инновационных процессов.

Руководитель ДОУ, научный руководитель,

психолог,

воспитатели высшей и

1 кв. категории,

ст. воспитатель, специалисты по физвоспитанию, экологии, ИЗО.

7. КОНТРОЛЬ ЗА РЕАЛИЗАЦИЕЙ ПРОГРАММЫ

Основное назначение контроля – обеспечить обратную связь между системой управления ДОУ и инновационными процессами как объектом управления развитием.

Цели контроля:

1. Выявление эффективности процесса реализации программы,

2. Вскрытие проблем, характеризующих этот процесс, определение причин их появления, проведение корректирующих воздействий, направленных на приведение промежуточных результатов реализации программы в соответствие с намеченными целями.

Контроль за реализацией программы развития предполагает:

1. Определение контрольных объектов.

2. Выбор оценочных показателей и установление их ориентировочных значений.

3. Проведение сопоставительного анализа реальных результатов заданным показателям (получение информации, сличение, выявление отклонений и их оценка).

4. Поиск путей устранения имеющихся рассогласований.

5. Осуществление корригирующих воздействий.

8. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ

ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ДОУ

1.Разностороннее развитие ребенка в соответствии с его возрастными возможностями.

2.Достаточная готовность ребенка к продолжению образования в начальной школе.

3.Создание модели образовательного процесса, способствующей непрерывному развитию личности ребенка на этапах дошкольного и младшего школьного периода детства.

ПОКАЗАТЕЛИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ДОУ

Результаты:

1. Увеличение числа детей с высоким уровнем готовности к школе, интеллектуального развития:

- любознательность как основа познавательной активности будущего ученика;

- высокий уровень интеллектуальной и языковой компетентности;

- развитые творческие способности;

- активность, инициативность, самостоятельность;

- социальная компетентность, коммуникативность.

2. Рост профессиональной компетентности педагогов:

- высокий уровень психолого-педагогических и теоретических знаний;

- умение оптимально решать педагогические задачи;

- готовность к инновационным преобразованиям и творческой деятельности;

- способность к прогнозированию, планированию, диагностике, мониторингу;

- владение современными подходами к детям и воспитательно-образовательному процессу.

9. ПРИЛОЖЕНИЕ

НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ

1. «О внесении изменений и дополнений в Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении». Письмо Мин. образования РФ от 27.03.97 г.

2. «О проблемах и перспективах развития начального образования». Решение коллегии Мин. образования от 11.12.96 г.

3. «О построении преемственности в программах дошкольного образования и начальной школы». Письмо Мин. образования РФ от 9.08.2000 г. № 000/23-16

4. «Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении для детей дошкольного и младшего школьного возраста». Приказ Мин. образования РФ от 8.10.97 г.

5. «О реализации права дошкольных образовательных учреждений на выбор программ и педагогических технологий». Письмо Мин. образования РФ от 2.05.98 г. № 89/34-16

6. «О подготовке детей к школе». Письмо Мин. образования РФ от 22.07.97 г. № 000/14-1

7. «Проект концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено школы)». Письмо Мин. Образования от 10.11.98 г.

[1] «Истоки», «Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста» под редакцией .

[2] «Ступеньки» , «Мониторинг физического здоровья дошкольников» , «Риторика» и другие вариативные программы и технологии.

Программа развития муниципального дошкольного образовательного учреждения с приоритетным осуществлением развития детского сада № 4 «Радуга» на 2005 – 2010 гг

Режим дня

Режимные моменты

5

Подготовка к прогулке

Профессионализм

П

Личностные качества

МОДЕЛЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОУ С СЕМЬЕЙ

5.6. МОДЕЛЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОУ С УЧРЕЖДЕНИЯМИ

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СРЕДЫ

Функции

1.Намечает перспективы в развитии ДОУ и организует их реализацию.

ПОКАЗАТЕЛИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ДОУ

НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ

Домашний очаг

Справочная информация

Техника

Общество

Образование и наука

Мир

Бизнес и финансы

- Модель, отводящая родителям роль советника:		Помощь в планировании развивающего воздействия на ребенка, в реализации индивидуального подхода к детям.

- Модель, отводящая родителям роль гида:		Организация целенаправленных экскурсий, походов с учетом территориального расположения детского сада.
- Модель, отводящая родителям роль наставника:		Проведение с педагогами отдельных занятий: занимаясь с группой детей каким-то видом деятельности (театрализованной деятельностью, художественным трудом, кружковой работой и т. п.)

- Модель, отводящая родителям роль группового помощника:		Родитель-помощник является специалистом в каком-то одном деле и обдумывает, какую конкретную помощь может оказать сам. Роль помощника в разработке теоретических аспектов развития будет отводиться родителям, обладающим необходимой квалификацией.