Методические разработки по теме: «Интерактивные формы работы с педагогами по художественно - эстетическому развитию детей дошкольного возраста»

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 26 общеразвивающего вида

Методические разработки по теме:

«Интерактивные формы работы

с педагогами по художественно - эстетическому развитию детей дошкольного возраста»

Автор - составитель:

г. г.

Среди проблем, стоящим перед детским садом, на современном этапе, центральной является проблема повышения качества дошкольного образования. В соответствии с Законом РФ «об Образовании» образовательное учреждение несет ответственность за качество образования своих воспитанников. Оно наделено определенными полномочиями, имеет достаточную самостоятельность и может корректировать свою деятельность для достижения оптимального качества образования. Качество образования трактуется сегодня весьма произвольно, что связано, прежде всего с многозначностью данного слова. Проблема научно- методического обеспечения качества дошкольного образования отражено в работах , , и др. В их исследованиях отмечается, что качество связано с измерением, а в дошкольном образовании далеко не все можно и нужно измерять. Другие авторы , , и др. признают содержание деятельности педагога ключевым фактором в дошкольном образовательном процессе. Это означает , что существуют определенные специальные требования к деятельности педагога. Среди них особо следует выделить:

-самоценность детства, его непреходящее значение для формирования фундаментальных основ дальнейшего развития ребенка;

-рассмотрение проблем преемственности дошкольного и начального образования в аспекте формирования готовности к школьному обучению дошкольников не на содержательном, а на деятельностном уровне;

-личностно - деятельностный подход в развитии личности, способный к самоопределению и самореализации.

Это привело к пересмотру показателей качества дошкольного образования по всем параметрам. В программных документах Министерства образования РФ ( Закон «Об образовании», «Концепция дошкольного воспитания») утверждается право ребенка на самореализацию и право работников детских садов на профессиональное самоопределение и творческий поиск.

В течение ряда лет муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 26 углубленно работает по художественно - эстетическому развитию детей дошкольного возраста. Это направление требует новых подходов к организации жизнедеятельности в детском саду, следовательно и соответствующей подготовки педагогов ДОУ Поэтому одним из направлений методической работы является использование интерактивных форм работы по художественно - эстетическому развитию.

Методическая работа занимает особое место в системе управления дошкольным учреждением, т. к. прежде всего способствует активации личности, развитию творческого начала, повышению педагогического мастерства. Все ее разнообразные формы направлены на повышение квалификации педагогов, на пополнение его теоретических и практических знаний . Постоянная связь между содержанием методической работы и результатами работы педагогов обеспечивают непрерывный процесс совершенствования профессионального мастерства каждого отдельного воспитателя.

Реализация методической работы основывается на разнообразных принципах. Мы выделили те принципы, которые, на наш взгляд, наиболее адекватны современным требованиям к организации методической работы в нашем учреждении.

Принцип деятельности, заключается в становлении и развитии профессиональной компетентности педагогов в процессе субъект- субъектного взаимодействия с использованием активных методов обучения.

Принцип вариативности подразумевает под собой вариативность мышления педагога, формирование способности к систематическому перебору вариантов и выбору оптимального варианта.

Принцип креативности , где педагог максимально ориентирован на творческое начало и приобретение собственного опыта в профессиональной деятельности.

Принцип дифференцированной работы с педагогами, ведь в учреждении нет одинаково подготовленных в теоретическом и методическом отношении педагогов. В соответствии с уровнем профессионального мастерства, все педагоги в ДОУ условны разделены на 3 группы:

-новаторы, методическая работа с ними предполагает стимулирование творчества в их педагогической деятельности;

-педагоги со сложившимся стилем работы, методическая работа с ними направлена на общение, диалог, осознание собственной индивидуальности;

-молодые педагоги, их необходимо ориентировать на выработку положительного отношения к педагогической деятельности, овладение необходимыми теоретическими знаниями.

Сущность использования интерактивных форм работы состоит в следующем:

-в вовлеченности всех участников в процесс познания, обсуждения;

-организация рефлексии собственного опыта ;

-в возможности обмена знаниями, собственными идеями, способами деятельности, мнениями коллег;

-недопустимость доминирования как одного выступающего, так и одного мнения.

К интерактивным формам работы с педагогами, по художественно - эстетическому развитию, которые используются в нашем учреждении, относятся: деловые игры, педагогические тренинги, мастер- классы, «мозговой штурм», методический проект, практикум и т. д.

Интересно проходят педсоветы с элементами активации, посвященной одной из годовых задач.

Так, в этом учебном году коллектив углубленно работает по целенаправленному планированию и осуществлению проектной деятельности, с целью интеграции разных видов искусств. Этому педсовету предшествовала большая предварительная работа: смотр - конкурс родительских уголков, анкетирование педагогов, тематический контроль, семинар- практикум «Использование метода проекта для интеграции разных видов искусств». Для молодых специалистов, в рамках подготовки к педсовету проведена игра « Что, где, когда?».Целью которой было познакомить с творчеством известных художников И. Шишкина, В. Васнецова, И. Айвазовского и др. В ходе игры участники ( молодые педагоги) вспомнили и узнали много нового, интересного из истории живописи, т. е. применение таких форм активации способствует развитию у них познавательного интереса к профессии, активному усвоению приемов работы с детьми, позволяет развивать навыки самооценки и самоконтроля.

Сам педсовет проходил в форме деловой игры «Путешествие к неизведанным планетам» . Мы считаем деловую игру важной и интересной формой, которая имеет особое значение в современном педагогическом процессе. Она раскрывает возможности каждого участника, наглядно показывает поведенческие и тактические ошибки, проверяет мобильность аудитории и готовность к творческой деятельности.

1 этап включал разработку игры, составление сценария;

2 этап, ход самого педсовета (организационный) необходимо разъяснять участникам игры цели и смысл ( показать значимость и целесообразность использования новой педагогической технологии. с целью интеграции разных видов искусств).

3 этап – моделирование проектной деятельности по теме «Краски осени», «Этот удивительный мир сказок» « Четыре времени года» , все остальные участники педсовета эксперты.

3 этап - выступление групп, защита проектов, взаимооценки.

4 этап –подведение итогов: анализ и обобщение результатов ( эксперты). Итогом игры стало одно из решений педагогического совета.

Еще одно подтверждение действенности методов и форм, при которых активно работает каждый педагог – это метод мозгового штурма». В этом учебном году она посвящена проблеме эффективности использования средств, форм и методов по программе И. Лыковой «Цветные ладошки» ( по методике «Двойное кольцо Сократа»). При организации этой игры используется принцип «миксирования» педагогов т. е. все педагоги разделены условно на две группы, без учета стажа работы и квалификации. Получается два круга: внутренний и внешний. В центре стоят семь стульев, шесть из них занимают участники, а седьмой свободен. Во внешнем круге существует запрет на разговоры – здесь можно только писать. Говорить и обсуждать могут только те, кто находиться во внутреннем круге. Если у кого – то из внешнего круга, возникает желание, что - то сказать, он занимает свободный стул, и тогда кто- то из внутреннего круга должен уйти, освободив стул. При проведении мозгового штурма были использованы карточки, задачи, практические ситуации. Если бы педагоги были просто познакомлены с с методологическими аспектами программы И. Лыковой «Цветные ладошки», не думаю. что это было бы столь эффективно, как при той форме, которая имела место. Именно активное общение, обсуждение, включение каждого педагога в работу приводит к лучшим результатам.

Для реализации творческого потенциала молодых педагогов активно работают мастер - классы.

Мастер - класс - активная форма творческой самореализации педагога, когда педагог – мастер передает свой опыт слушателям путем прямого и комментированного показа приемов работы. В этом учебном году для молодых педагогов организован мастер - класс « Использование нетрадиционных приемов рисования с детьми дошкольного возраста». Этот мастер- класс проводила воспитатель по изодеятельности ., которая обладает собственным стилем собственной педагогической деятельности, активно использует нетрадиционные приемы рисования. Неоднократно опыт ее работы представлялся на городских методических объединениях, курсах повышения квалификации.

Разработка мастер - класса идет в нашем учреждении по следующему алгоритму:

1 шаг - презентация педагогического опыта мастера;

2 шаг - представление собственной системы работы по данному направлению;

3 шаг - моделирование. Самостоятельная работа « учеников » по проектированию варианта ( модели использования нетрадиционных приемов рисования. ( мастер выполняет роль консультанта, организует самостоятельную работу « учеников» и управляет ею)

4 шаг-рефлексия. Обсуждение результатов совместной работы.

Опыт проведения подобного мастер - класса, позволил сделать вывод об их эффективности. Молодые педагоги отметили, что научились определять степень достижения поставленных целей, выявлять определенные недостатки в своей работе.

Еще одной из интерактивных форм работы по художественно - эстетическому развитию, являются педагогические тренинги, которые позволяют расширять и стимулировать самосознание педагогов. Одним из вариантов педагогического тренинга можно считать, тренинг «Эффективные формы работы по художественно-эстетическому развитию детей, с целью интеграции разных видов искусств» Педагогам предлагается назвать формы работы, направленные на интеграцию художественно - эстетического блока. Ведущий на мольберте составляет эту схему, используя заранее подготовленные таблицы.

Педагогам предлагается оценить себя по каждому разделу схемы, используя цветные квадраты, обозначающие уровни педагогического мастерства: - желтый- хорошие знания, нет затруднений;

-зеленый - слабо, недостаточно знаю, не всегда получается;

- оранжевый - не знаю, беда, не получается.

В результате наглядно видно, какая из проблем, вызывает затруднения у большинства педагогов. На основании такой самооценки, принимается решении об оказании методической помощи педагогам.

В последнее время широкое распространение получила технология проектирования в ДОУ. Одним из примеров является методический проект .Тема данного проекта- моделирование предметно - развивающей среды по художественно - эстетическому развитию. К работе подключились все педагоги образовательного учреждения, независимо от квалификации и стажа работы. Каждая группа педагогов самостоятельно выбрало то направление, над которым они будут работать.

Педагоги – новаторы готовят видеоролик по моделированию развивающей среды в ДОУ.

Педагоги со сложившимся со стилем работы, а также к ним примкнули молодые педагоги, готовят схемы моделирования развивающей среды.

Роль старшего воспитателя заключается в оказании методической помощи в решении какой – либо проблемы ( подборка литературы, индивидуальное консультирование по каким – либо вопросам).

В ходе работы над данным проектом у педагогов развиваются рефлексивные, поисковые умения, умение находить недостающие материалы, умение работать в сотрудничестве в своей микрогруппе.

При проектировании развивающей среды по художественно - эстетическому развитию мы исходили их следующих требований:

-соответствие возрастным, психологическим возможностям дошкольника, с опорой на их индивидуальные особенности;

-динамичность, позволяющая мобильно преобразовывать и видоизменять среду, исходя из потребностей и интересов детей;

- эстетичность, сочетаемость цветовой гаммы, материалов, фактуры и т. д.

-целесообразность.

Итогом работы по данному направлению стало - существенное преобразование развивающей среды по художественно - эстетическому развитию.

Разработанная развивающая среда отличается вариативностью, систематичностью и обеспечивают всю полноту детской деятельности и творческого развития личности ребенка.

Для открытого обсуждения, подведения итогов работы по художественно -

эстетическому развитию в учреждении используется технология SWOT - анализа, которая не отличается большой сложностью и легко принимается педагогами.

SWOT - метод маркетингового анализа в виде процедур сбора данных и установления соответствия между внутренними сильными и слабыми сторонами учреждения, благоприятными факторами внешней среды.

Этапами работы стали:

- составление общего списка проблем ( вопросов для обсуждения) по художественно - эстетическому направлению;

-педагоги распределяются по рабочим группам для обсуждения той или иной проблемы; с этой целью, в учреждении используется принцип « миксирования « деления педагогов на группы; лучше всего приготовить карточки разного цвета и предлагается участникам вытянуть их по очереди, т. о. коллектив условно разделен на «синих», «желтых», « лиловых» , по принципу случайной подборки.

-каждая группа садится за отдельный стол и начинает обсуждать проблему, используя матрицу SWOT - анализа распределяя по специальным категориям SWOT - анализа. Какие у учреждения можно выделить « сильные и слабые стороны», что можно рассматривать, как «возможности», а что будет являться « угрозой и препятствием» для осуществления намеченных целей;

- после обсуждения в малых группах их решение выносится на всеобщее обсуждение.

Таким образом, эффективность планирования деятельности дошкольного учреждения в режиме развития во многом зависит от стратегически организованных управленческих решений, что значительно повышает уровень работы по художественно - эстетическому развитию.

Исходя из вышеизложенного, активные методы обучения – это методы, стимулирующие познавательную деятельность. Они создают условия для формирования и закрепления профессиональных знаний, умений и навыков, способствуют активации учебно- познавательной деятельности. Использование активных методов обучения в методической работе повышает интерес, вызывает высокую активность педагогов. совершенствует умения для разрешения реальных проблем по художественно- эстетическому развитию детей дошкольного возраста. Способствует формированию профессионального творческого мышления каждого конкретного педагога, независимо от квалификации и стажа работы. А это в свою очередь приводит к высокому уровню развития детей, и детский сад действительно становится островком счастливого детства.

Данный опыт работы может использован руководителями дошкольных образовательных учреждений.

Список, используемой литературы:

1. «Методическая работа в ДОУ», М., «творческий центр», 2005 г.

2. «Педсовет в дошкольном образовательном учреждении» , М., «Творческий центр», 2004 г.

3. «Педагогические чтения», М., «Творческий центр», 2006 г.

4. «Организация методической работы старшего воспитателя с педагогическим коллективом ДОУ», С.-Птб, «Детство - пресс», 2008г.

5. «Опыт методической работы в ДОУ по развитию креативности дошкольников», М., 2005 г.