Реализация компетентностного подхода в использовании мультимедиа на учебных занятиях по истории

Реализация компетентностного подхода в использовании мультимедиа на учебных занятиях по истории

Преподаватель ПЦК ОГСЭ

Компетенция в переводе с латинского языка означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом.

Цель компетентностного подхода – «свободное развитие человека», творческой инициативы, самостоятельности, мобильности будущих специалистов.

Главное в компетенции – не «знать» или «уметь», а мобилизовать то или иное в нужный момент. Необходимым условием формирования компетенции является наличие личного опыта человека по решению проблем того или иного вида.

Компетенции которые формируются в ходе изучения истории:

1. Историко-познавательные

2. Информационно-коммуникативные (владение устным и письменным общением, владение новыми информационно-коммуникативными технологиями, понимание их применения, их силы и слабости, способность критического отношения к распространяемым по каналам СМИ информации и рекламе)

3. Социально-мировоззренческие

Как оценить компетенции? В определённых ситуациях можно организовать наблюдение, но их оценка является вопросом неразработанным и в определённой степени недоступным.

Переход от «зуновской» к компетентностной образовательной парадигме предполагает изменение традиционной логики. Теперь она выглядит таким образом: цель образования (компетенции) – формы и методы образования, содержание образования – приёмы и средства обучения. Формы и методы не подбираются под содержание, а наоборот, диктуют правила и принципы отбора содержания. Ключевым становится вопрос не «Чему учить?», а «Как учить?». Именно он определяет способы деятельности студента, а значит, и характер опыта, которым ему предстоит овладеть в процессе обучения.

Огромную значимость в историческом образовании приобретает информационно-коммуникативная деятельность обучающихся, в рамках которой развиваются умения и навыки поиска нужной информации по заданной теме в источниках различного типа (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.), отделения основной информации от второстепенной, критического оценивания достоверности полученной информации.

При формировании ключевых компетенций на занятиях по истории можно использовать мультимедиа материалы, разнообразные методы и формы работы со следующими источниками, отображёнными на экране:

Работа с картой

Карты на уроках истории помогают воспроизвести пространственно-временные структуры. Они применяются для демонстрационных целей и помогают выявить связи между историческими событиями, их сущность и динамику. Таким образом, они служат источником исторических знаний и как средство их систематизации (на картах можно увидеть возникновение государств и изменение их территории, пути движения войск, торговых караванов и т. п.)

Например: Изучая тему «Немецкое наступление 1942 г.» обучающиеся показывают на карте изменение линии советско–германского фронта весной 1942 года и к ноябрю 1942 года. И параллельно отвечают на вопрос, чем вызвано стремительное продвижение противника.

Работа с таблицей, схемой

Развитие информационно-коммуникативной деятельности обучающихся происходит при работе с таблицами и схемами.

Таблицы могут быть сравнительными, обобщающими и тематическими.

Схемы бывают сущностными, которые отражают составные части понятий, явлений, процессов, логическими, а также в виде графиков и диаграмм. Обучающимся можно предложить либо самостоятельно заполнить недостающих деталей в схеме, либо проанализировать готовую схему и составить по ней связанный рассказ.

Например: При изучении темы «Коллективизация», обучающимся предлагается оформить схему (вписать в таблицу признаки кулачества).

В рамках темы «Холодная война» обучающиеся анализируют схему развития стран в годы «Холодной войны».

Работа с историческим документом

Следующий источник информации, с помощью которого происходит формирование компетенций - это работа с историческим документом.

Приемы работы с документом могут быть разными: составить сопоставительный анализ, определение общих и особенных черт.

Например: Изучая тему « Мудрого» обучающиеся работают с выдержками первого писаного свода законов «Русская правда». Выбирают статьи, касающиеся отдельных слоев населения Руси. А затем делают общий вывод о том, интересы каких сословий защищала «Русская правда».

Работа с опорными сигналами.

Развитие навыка извлечения необходимой информации происходит при работе с опорными сигналами.

Сущность опорных сигналов: наглядная схема; носитель единицы информации; графическое, рисуночное, словесное, буквенное отображение информации.

Работа с хронологией

Велико значение в исторической науке хронологии, устанавливающей ход и картину событий, их причины и следствия. Она помогает устанавливать даты исторических событий (год, месяц, число), определять какое событие было раньше, какое позже или оба события произошли одновременно (синхронно); выявляет длительность исторических явлений, периодизацию исторических процессов.

Помогают изучению хронологии календари важнейших событий, взаимосвязанное изучение событий и явлений из всеобщей и отечественной истории. Для лучшего запоминания дат следует заводить хронологический словарь, где следовало бы записывать наиболее важные исторические события.

Проектный метод

В ходе проектной деятельности студенты реализуют такие компетенции как умение извлекать пользу из опыта; умение опрашивать окружение; умение критически относиться к тому или иному аспекту общественного развития; умение занимать позицию в дискуссиях и выковывать свое собственное мнение; умение видеть важность политического и экономического окружения, в котором проходит обучение и работа, умение оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем, потреблениём, а также с окружающей средой, умение сотрудничать и работать в группе, умение принимать решения – улаживать разногласия и конфликты, умение разрабатывать и выполнять контракты, умение принимать решение и прогнозировать его последствия, умение нести ответственность.

Ведущий специалист в области проектной деятельности определяет метод проектов как «способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом». Можно обозначить основные компоненты проектной деятельности студентов как дидактического метода:

* Наличие социально-значимой задачи (проблемы) – исследовательской, информационной, практической (разрешение данной проблемы);

* Обязательное присутствие деятельности по поиску информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участниками проектной группы;

* Наличие значимого продукта выхода проекта, как результата работы над проектом;

* Представление (презентация) продукта и его социальной значимости на последнем этапе работы над проектом.

Компетентностный подход помогает студентам упорядочивать свои знания, отстаивать свое мнение, обучающиеся ищут нужную информацию, учатся работать с документацией, таблицами, картами, схемами, обдумывают, организовывают взаимосвязь прошлых и настоящих событий. Это и есть ключевые компетенции современного образования.

Использованная литература:

1.  , Сериков модель: от идеи к образовательной программе//Педагогика. – 2006. - №10.

2.  Лебедев подход в образовании// Школьные технологии. – 2008. - №5.

3.  pu9-tomsk. *****›pedopit/Terent. pdf/ Компетентностный подход в обучении истории.

4.  *****›ps/blog/23002.html/ Дампилова  педагогической деятельности. «Компетентностный подход в обучении».

5.  *****›Attachment. aspx? Id=618/. Компетентностный подход в обучении истории.