Государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования
«Пермский педагогический колледж физической культуры и спорта»
УТВЕРЖДАЮ
Директор__________ __________
«06» декабря 2012 года
ПРОГРАММА
ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ
ВЫПУСКНИКОВ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ
050721 «Адаптивная физическая культура»
(повышенный уровень среднего профессионального образования)
Пермь
2012
Рассмотрена и рекомендована к утверждению
учебно-методическим советом колледжа
Протокол № ___ от «06» декабря 2012 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Целью государственной итоговой аттестации является установление соответствия уровня и качества подготовки выпускника Государственному образовательному стандарту среднего профессионального образования в части государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 050721 «Адаптивная физическая культура».
Программа государственной итоговой аттестации выпускников (далее Программа ГИА) по специальности разработана на основе Положения о государственной итоговой аттестации, утвержденного Постановлением Госкомвуза России № 10 от 27.12.95 г., письма Министерства образования РФ № ин/18-28 от 01.01.2001 г. «О методических рекомендациях по организации государственной аттестации выпускников по специальностям среднего педагогического образования», Положения об государственной итоговой аттестации выпускников ГБОУ СПО «Пермский педагогический колледж физической культуры и спорта».
Программа ГИА, а также критерии оценки знаний утверждаются директором колледжа после их обсуждения на заседании учебно-методического совета с участием председателя государственной аттестационной комиссии (ГАК).
Программа ГИА является неотъемлемой частью профессиональной образовательной программы по специальности 050721 «Адаптивная физическая культура».
Содержание Программы ГИА включает в себя:
- виды государственной итоговой аттестации;
- объем времени и сроки проведения;
- основные дидактические единицы государственного стандарта по дисциплинам;
- экзаменационные вопросы;
- требования к подготовке и защите выпускной квалификационной работы;
- критерии оценивания ответов студентов и защиты выпускной квалификационной работы;
- перечень программно-методических материалов.
Государственная аттестация по специальности и защита выпускной квалификационной работы проводится на открытых заседаниях ИГА с участием не менее двух третей ее состава.
Решение ГАК принимается на закрытом заседании большинством голосов членов комиссии (при равном числе голосов голос председателя является решающим). Результаты экзамена объявляются в тот же день.
К итоговому экзамену и защите выпускной квалификационной работы допускаются лица, завершившие полный курс обучения по профессиональной образовательной программе и успешно прошедшие все предшествующие аттестационные испытания, предусмотренные учебным планом специальности.
1. Виды государственной итоговой аттестации
Государственная итоговая аттестация выпускника по данной специальности предусматривает следующие виды итоговых аттестационных испытаний:
- итоговый экзамен по педагогике и психологии;
- итоговый экзамен по теории и организации адаптивной физической культуры;
- защита выпускной квалификационной работы.
2. Объем времени и сроки проведения
Объем времени на подготовку к ГИА и ее проведение устанавливается в соответствии с учебным планом - 6 недель. Сроки проведения ГИА установлены в соответствии с учебным планом с 08 апреля по 21 апреля 2013г. и с 10 июня по 30 июня 2013 г.
В период подготовки к экзамену проводятся консультации по программам учебных дисциплин, на которые выделяется до 40 академических часов.
3. Основные дидактические единицы
государственного стандарта по дисциплинам
3.1. Педагогика:
введение в педагогическую профессию: педагогическая деятельность, ее аспекты; возникновение педагогической профессии, ее развитие; роль и место педагога в век информационного общества; профессиональные и личностные качества и способности педагога; требования к профессиональной компетентности и мобильности; роль самообразования и самовоспитания в становлении педагога-профессионала;
общие основы педагогики: возникновение и развитие педагогики, ее место в системе гуманитарных и естественных наук; структура педагогической науки: теория образования и обучения (дидактика), теория воспитания, школоведение; основные педагогические понятия; целостный педагогический процесс – объект изучения в педагогике; ребенок как субъект целостного педагогического процесса; методы педагогического исследования; развитие системы образования в России; принципы государственной образовательной политики; непрерывное образование; преемственность в работе образовательных учреждений;
педагогика школы: теория образования и обучения; содержание обучения; современные концепции начального и среднего образования, их дидактическое и предметное наполнение; сущность и движущие силы обучения; мотивы учения на разных возрастных этапах; руководство учебно-познавательной деятельности школьников; принципы, методы и организационные формы обучения; урок в школе, типы уроков, их структура, требования к проведению и анализу; диагностика и оценка учебных достижений школьников;
теория и методика воспитания: цель и задачи воспитания; движущие силы; современные концепции воспитания, их социокультурные основания, научно-методическая обоснованность и практическая применимость; воспитание в учебной и внеучебной деятельности школьников; личностно-ориентированный подход в образовании; взаимоотношения коллектива и личности; воспитательная система школы; функции, основные направления и формы деятельности учителя – классного руководителя; оценка уровня воспитанности школьника.
3.2. Психология:
общие основы психологии: предмет, задачи и методы психологии; развитие психологии как науки; основные категории психологии; психика и ее развитие; деятельность; сознание и самосознание; сознательное и бессознательное; человек как индивид, субъект, личность, индивидуальность; конституционные типологии; человек как субъект; мотивация; эмоции и чувства, воля; деятельность, ее психологическая структура, виды деятельности; познавательная деятельность: ощущения и восприятие, внимание, память, мышление и речь, воображение;
человек как личность и индивидуальность: структура личности; направленность; самоактуализация, самосознание, самооценка, уровень притязаний, образ «Я» и его структура; индивидуально-типологические особенности человека: характер, задатки, способности и склонности.
возрастная и педагогическая психология: основные закономерности психического развития; предпосылки и условия; возрастная периодизация; понятие ведущей деятельности; зона ближайшего развития; возрастные кризисы;
особенности психического развития и педагогического воздействия на разных возрастных этапах;
психология обучения; психологические теории развивающего обучения; учебная деятельность, ее структура; психологические основы индивидуализации обучения; диагностика обучаемости; психологические аспекты компьютеризации обучения;
психология воспитания; механизмы формирования личности; социализация; социальные установки, нормы и ценности; психология общения; особенности общения и группового поведения в школьном и дошкольном возрасте; психологические основы воспитательных технологий;
психология педагогической деятельности: структура деятельности; диагностика и развитие педагогических способностей; педагогическое общение: функции, стили, модели; культура педагогического общения; психология педагогического взаимодействия; индивидуальные стили педагогической деятельности;
психология общения (практикум): общение и общительность; общение и деятельность; многоплановый характер общения; роли и ролевые ожидания; эмпатия в общении; правила слушания; ведение беседы; правила убеждения; конфликты, пути выходы из них; коррекция поведения; особенности общения с детьми разного возраста; общение детей со сверстниками
психология учебно-познавательной деятельности и проблемы развивающего обучения: сущность учения как деятельности; теория поэтапного формирования умственных действий ; понятие «развивающее обучение», Л. Выготский, Л. Занков, В. Давыдов о развивающем обучении; зона ближайшего развития; концепция учебной деятельности; овладение способами умственной деятельности; место учебных задач в учебно-воспитательной деятельности; роль педагога в организации и развитии учебно-познавательной деятельности школьников;
психология физического воспитания и спорта: психологическое значение возрастно-половых факторов в физическом воспитании и в спортивной подготовке; психологические основы спортивного совершенствования; развитие психомоторных и познавательных способностей, эмоционально-волевой сферы в процессе физического воспитания; влияние спорта на психическое состояние личности и коллектива (команды), психорегуляция, спортивная психодиагностика, психология спортивного отбора
3.3. Теория и организация адаптивной физической культуры:
понятие об адаптивной физической культуре, история ее становления и развития; предмет и задачи адаптивной физической культуры; общие особенности реализации принципов физического воспитания в адаптивной физической культуре; особенности и специфика выбора средств, методов и форм построения занятий по адаптивной физической культуре; организация физкультурного движения инвалидов; организация физкультурно-спортивной работы в различных звеньях физкультурного движения инвалидов.
4. Экзаменационные вопросы
4.1. Педагогика
1. Возникновение и развитие педагогической профессии. Ее особенности. Роль и место педагога в современном мире. Понятие и структура педагогической деятельности.
2. Профессиональная компетентность. Педагогические способности и личностные качества педагога, их влияние на уровень профессиональной компетентности. Самообразование и самовоспитание.
3. Возникновение и развитие педагогики. Педагогика как наука, структура и функции педагогики, ее место в системе научного знания. Связь педагогики с другими науками.
4. Важнейшие педагогические категории. Новые направления в развитии педагогической науки.
5. Понятие целостного педагогического процесса: структура, закономерности и принципы, этапы.
6. Ребенок как объект и субъект целостного педагогического процесса.
7. Основные факторы развития и формирования личности.
8. Личностно-ориентированный подход в образовании.
9. Правовое обеспечение образования в РФ ("Всеобщая декларация прав человека", "Конвенция о правах ребенка"). Содержание основных документов о правах и обязанностях ребенка.
10. Методология педагогики и методы педагогических исследований: теоретические и эмпирические.
11. Развитие и структура системы образования РФ. Принципы государственной образовательной политики. Закон РФ «Об образовании».
12. Становление системы образования в Пермском крае. «Закон об образовании в Пермской области». Региональные особенности системы образования.
13. Итоги «Федеральной целевой программы развития образования на годы» и краевой целевой программы «Развитие системы образования Пермского края на период до 2010г.».
14. Перспективы развития системы образования в РФ. Приоритеты, цели и этапы формирования и реализации современной модели образования на период до 2020 года.
15. Непрерывность и преемственность в образовании.
16. Дидактика как теория образования и обучения. Основные категории дидактики: преподавание, учение, обучение, знания, умения, навыки.
17. Теория познания как основа отечественной теории обучения.
18. Сущность и движущие силы процесса обучения.
19. Современные концепции начального и среднего образования, их дидактическое наполнение.
20. Мотивация учения. Мотивы учения на разных возрастных этапах. Руководство учебно-познавательной деятельностью школьников.
21. Общее понятие содержания образования. Принципы отбора содержания образования. Теории формирования содержания образования.
22. Нормативные документы, определяющие содержание образования: государственный образовательный стандарт, базисный учебный план.
23. Образовательная программа как документ, определяющий содержание образования. Типы образовательных программ.
24. Учебники и учебные пособия. Электронный учебник. Перспективы развития учебника.
25. Закономерности и принципы обучения.
26. Понятие о методах, приемах, правилах обучения. Различные классификации методов обучения: по источнику получения знаний, по характеру познавательной деятельности, на основе целостного подхода к процессу обучения.
27. Средства обучения. Классификация средств обучения. Выбор средств обучения. Информационные средства обучения.
28. Современные технологии обучения: проектное обучение, модульное обучение, коллективное взаимодействие. Авторские технологии обучения (, ).
29. Понятие о формах обучения (индивидуальная, групповая, фронтальная, коллективная). Формы организации обучения.
30. Урок, как основная форма организации обучения: определение, классификации, структура.
31. Подготовка учителя к уроку. Современные требования к проведению и дидактическому анализу урока.
32. Диагностика и контроль в обучении. Виды, формы и методы контроля. Педагогические условия эффективности контроля.
33. Оценка и отметка. Критерии и нормы оценивания и выставления отметки. Сочетание контроля, оценки и самооценки.
34. Воспитание как педагогический компонент социализации. Влияние средств массовой информации на процесс воспитания. Детская и молодежная субкультура.
35. Определение воспитания. Цели и задачи воспитания. Закономерности и принципы воспитания. Движущие силы воспитания.
36. Содержание воспитательного процесса. Базовая культура личности и ее компоненты: умственное, физическое, трудовое, эстетическое, нравственное воспитание, воспитание патриотизма и культуры межнациональных отношений.
37. Современные концепции воспитания: социокультурные основания, научно-методическая обоснованность и практическая применимость.
38. Воспитание в учебной и внеучебной деятельности школьников. Сущность внеклассной и внешкольной воспитательной работы. Система внешкольных воспитательных учреждений.
39. Взаимодействие участников воспитательного процесса. Типы воспитательного взаимодействия в учебной и внеучебной деятельности. Особенности взаимодействия школьников разного возраста.
40. Коллектив как фактор воспитания. Этапы, основные условия и уровни развития детского коллектива. Педагогическое руководство воспитательным коллективом.
41. Диалектика коллективного и индивидуального в воспитании личности. Модели развития отношений между личностью и коллективом.
42. Понятие воспитательной системы школы: характеристика компонентов и этапы ее развития.
43. Методы и приемы воспитания. Классификация методов воспитания и их характеристика: методы формирования сознания, методы организации деятельности и формирования опыта поведения, методы стимулирования поведения и деятельности, методы контроля и самоконтроля.
44. Технология и методика организации воспитательного процесса в школе. Целеполагание и планирование в воспитательной работе. Программы воспитания школьников.
45. Содержание, функции и основные направления деятельности классного руководителя.
46. Понятие воспитанности. Показатели воспитанности школьников. Изучение и оценка уровня воспитанности школьников.
4.2. Психология
1. Значение и задачи психологии, их место в системе наук, категориальный аппарат. Развитие психологии как науки. Основные направления западной и отечественной психологии. Методы научного исследования психологии.
2. Психика как продукт работы мозга. Развитие психики. Сознание человека и его общественная природа.
3. Понятие «деятельность». Структура деятельности. Основные виды деятельности и их характеристика.
4. Понятие «личность». Свойства и структура личности. Характеристика понятий человек, индивид, индивидуальность.
5. Направленность личности. Самосознание личности. Я-концепция, ее структура. Понятия самооценка, уровень притязаний.
6. Темперамент. Физиологические основы. Характеристика типов темперамента. Свойства темперамента.
7. Понятие «характер». Черты характера. Условия формирования характера. Типы акцентуации характера.
8. Понятие «способности». Наследственные предпосылки развития способностей. Виды способностей.
9. Понятие «ощущения». Физиологические основы. Классификация ощущений и закономерности ощущений.
10. Понятие «восприятие». Физиологические основы. Классификация восприятия. Основные особенности восприятия. Виды восприятия.
11. Понятие «внимание». Физиологические основы. Виды и свойства внимания.
12. Понятие «память». Физиологические основы. Виды и процессы памяти. Законы и ассоциации памяти.
13. Понятие «мышление». Физиологические основы. Связь мышления и речи. Виды, формы мышления. Операции мышления. Индивидуальные особенности мышления.
14. Понятие «воображение». Физиологические основы. Виды и функции воображения. Приемы творческого воображения.
15. Понятия «эмоции» и «чувства». Физиологические основы. Виды эмоциональных состояний. Высшие чувства.
16. Понятие «воля». Волевые черты характера. Структура волевого акта.
17. Основные закономерности психического развития.
18. Культурно-историческая концепция
19. Возрастная периодизация по Л. С Выготскому, .
20. Психологическое развитие ребенка младенческого возраста (социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, центральные новообразования, развитие речи, кризис 1 года).
21. Психологическое развитие ребенка раннего возраста (социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, центральные новообразования, кризис 3 лет).
22. Психологическое развитие ребенка дошкольного возраста (социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, центральные новообразования, познавательные процессы, психологическая готовность к школе, кризис 7 лет).
23. Психологическое развитие ребенка младшего школьного возраста (социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, центральные новообразования, познавательные процессы).
24. Психологическое развитие ребенка подросткового возраста (социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, центральные новообразования, познавательная сфера, типы акцентуации характера).
25. Психологическое развитие в юношеском возрасте (социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, центральные новообразования, познавательная сфера).
26. Общая характеристика общения, его структура и функции. Средства общения. Техники и правила конструктивного общения. Основные позиции в общении. Правила слушания.
27. Понятие «конфликт», его социальная роль. Структура конфликта, его причины. Типы конфликтов. Стратегии поведения в конфликтных ситуациях. Пути решения и предотвращения конфликтов.
28. Особенности общения взрослого с детьми разного возраста.
29. Особенности общения детей со сверстниками.
30. Психология обучения. Психологические основы индивидуализации и дифференциации обучения.
31. Основные направления современного обучения: проблемное обучение, программированное обучение; обучение, основанное на теории формирования умственных действий по , развивающее обучение в отечественной образовательной системе.
32. Психологические аспекты компьютеризации обучения.
33. Учебная деятельность, ее структура. Усвоение – как центральное звено учебной деятельности учащегося.
34. Обучаемость – как важнейшая характеристика субъектов учебной деятельности. Ее основа и показатели.
35. Психология воспитания. Методы воспитательного воздействия и взаимодействия. Механизмы формирования личности.
36. Психология педагогической деятельности. Структура педагогической деятельности.
37. Педагогическое общение, его специфика. Функции, стили, модели педагогического общения.
38. Психологическое содержание категории «отношение». Родительско-детские отношения.
39. Психологические особенности тренировочной и соревновательной деятельности. Предсоревновательные психические состояния. Психическое перенапряжение и его признаки.
40. Психологические особенности деятельности преподавателя физической культуры и тренера.
41. Сплоченность и психологический климат в спортивной команде. Особенности взаимоотношений в системах «тренер-спортсмен» и «спортсмен-спортсмен».
42. Психологическая подготовка к тренировочному процессу и соревнованиям.
43. Психологические основы отбора спортсменов. Его методологические принципы и система.
44. Психологические основы обучения и спортивного совершенствования.
45. Психологическое значение возрастно-половых факторов в физическом воспитании и в спортивной подготовке.
46. Развитие психомоторных и познавательных способностей, эмоционально-волевой сферы в процессе физического воспитания.
47. Психологические основы диагностики в спорте.
Литература для подготовки
1. Ф. Педагогическая психология.- Ростов н/Д., 2005.
2. Психология : учебник для студентов сре. пед. учеб. заведений. - М., 2007.
3. , Психология физического воспитания и спорта. –М., 2005
, Возрастная психология. - М., 2005.
4.3. Теория и организация адаптивной физической культуры
1. Сущность предмета теории организации адаптивной физической культуры. Основные этапы становления и развития теории адаптивной физической культуры. Отечественные ученые и научные школы в сфере адаптивной физической культуры.
2. Содержание и виды профессиональной деятельности специалиста по адаптивной физической культуре.
3. Адаптивная физическая культура в системе среднего профессионального образования.
4. Интеграция основной образовательной программы по адаптивной физической культуре с программами по другим направлениям и специальностям среднего профессионального образовательного учреждения.
5. Охарактеризовать основные понятия адаптивной физической культуры: «физическая культура», «адаптивная физическая культура», «реабилитация», «социализация», «социальная интеграция», «здоровый образ жизни».
6. Предмет, цель и специфика постановки задач в адаптивной физической культуре. Роль и место адаптивной физической культуры в реабилитации и социальной интеграции лиц с отклонениями в состоянии здоровья и инвалидов.
7. Охарактеризовать объект педагогического воздействия в адаптивной физической культуре (классификация инвалидов: в зависимости от тяжести заболевания и ограниченности жизнеобеспечения; в зависимости от нозологических групп). Влияние факторов на жизнедеятельность лиц с отклонениями в здоровье и инвалидами.
8. Понятие и краткая характеристика основных компонентов (видов) адаптивной физической культуры.
9. Главная цель, основные задачи, функции и принципы адаптивного спорта.
10. Охарактеризовать основную цель, задачи, принципы и организацию физической реабилитации в РФ.
11. Задачи и отличительные особенности креативных (художественно-музыкальных, телесно-ориентированных практик) видов адаптивной физической культуры.
12. Цели и задачи экстремальных видов адаптивной физической культуры, их ведущие функции и принципы.
13. История становления и развития адаптивной физической культуры за рубежом.
14. Этапы становления и развития адаптивной физической культуры в РФ (развитие отдельных видов адаптивной физической культуры у инвалидов различных нозологических групп).
15. История развития лечебной физической культуры. Роль, место и значение лечебной физической культуры в комплексной реабилитации инвалидов.
16. Адаптивная физическая культура - составная часть комплексной реабилитации инвалидов. Основные понятия: реабилитация, физическая реабилитация, комплексная реабилитация.
17. Раскрыть нормативно-правовую и институционально-практическую основу деятельности учреждений адаптивной физической культуры и спорта.
18. Социальная интеграция инвалидов средствами адаптивной физической культуры. Характеристика социальной реабилитации инвалидов по .
19. Всестороннее развитие личности инвалида средствами и методами адаптивной физической культуры.
20. Воспитание личности в процессе занятий адаптивной физической культурой. Концепции отношения общества к инвалидам: «инвалидизм», «социальная полезность лиц с ограниченными возможностями», «личностно-ориентированная».
21. Умственное воспитание в процессе занятий адаптивной физической культурой.
22. Особенности нравственного воспитания в процессе занятий адаптивной физической культурой.
23. Задачи и содержание эстетического воспитания на занятиях адаптивной физической культурой.
24. Специфика трудового воспитания в процессе занятий адаптивной физической культурой.
25. Особенности воспитания самостоятельности лиц с отклонениями в состоянии здоровья и инвалидов.
26. Особенности воспитания детей с отклонениями в интеллектуальном развитии.
27. Функции адаптивной физической культуры. Проблема классификации функций в адаптивной физической культуре и реализация в сфере практической деятельности.
28. Педагогические функции адаптивной физической культуры и их характеристика: коррекционно-компенсаторная, профилактическая, образовательная, развивающая, воспитательная функции, ценностно-ориентационная, лечебно-восстановительная, профессионально-подготовительная, творческая, рекреативно-оздоровительная, гедонистическая, спортивно-соревновательная.
29. Социальные функции адаптивной физической культуры и их характеристика: гуманистическая, социализирующая, интегративная, коммуникативная, зрелищно-эстетическая.
30. Социальные принципы адаптивной физической культуры: принцип гуманистической направленности, принцип непрерывности физкультурного образования, принцип социализации, принцип интеграции, принцип приоритетной роли микросоциума.
31. Общеметодические принципы адаптивной физической культуры. Основные правила, направления и пути реализации принципов научности, сознательности и активности, наглядности, доступности, систематичности и последовательности, прочности.
32. Специально-методические принципы и их характеристика: диагностирования, дифференциации и индивидуализации, коррекционно-развивающей направленности педагогического процесса, учёта возрастных особенностей, принципы адекватности, оптимальности и вариативности педагогических воздействий.
33. Характеристика педагогических особенностей общих и специфических задач в адаптивном физическом воспитании.
34. Коррекционно-развивающие задачи - основные задачи адаптивной физической культуры. Возможности коррекции сенсорных систем, интеллекта, функций опорно-двигательного аппарата, внутренних органов, речи с помощью физических упражнений.
35. Средства адаптивной физической культуры и их характеристика.
36. Физическое упражнение как основное средство адаптивной физической культуры. Классификация физических упражнений.
37. Влияние физических упражнений на организм лиц с отклонениями в состоянии здоровья. Гигиенические и естественно-средовые (природные) факторы как дополнительные средства адаптивной физической культуры.
38. Методы физического воспитания и спорта. Понятия «метод», «методика», «методическое направление», «методический прием». Классификация типичных методов адаптивной физической культуры, их краткая характеристика.
39. Методы формирования знаний, выбор методических приемов с учетом основного дефекта.
40. Методы обучения двигательным действиям. Особенности применения методов обучения двигательным действиям по .
41. Методы развития физических качеств и способностей, их общая характеристика.
42. Значение и роль игрового метода в реабилитации и социальной интеграции людей с отклонениями в здоровье и инвалидами. Классификация подвижных игр в адаптивной физической культуре.
43. Методы воспитания личности в адаптивной физической культуре, их характеристика (наглядный пример, методы убеждения; одобрения, похвала и осуждение, порицание, неодобрение; поощрение и наказание).
44. Формы организации адаптивной физической культуры. Урочные и внеурочные формы.
45. Урок как основная форма. Классификация уроков в зависимости от целей, задач, программного содержания.
46. Цель, задачи и содержание организованных и самодеятельных форм проведения занятий по адаптивной двигательной рекреации.
47. Теоретические концепции обучения и совершенствования двигательных действий с установкой на минимизацию двигательных ошибок (поэтапное формирование действий и понятий; перцептивное обучение в создании образа психической регуляции деятельности; средства и методы обучения, основанные на принудительном воздействии на звенья тела человека; «искусственная управляющая среда»).
48. Реализация процесса обучения посредством теории и методики формирования двигательных действий с заданным результатом. Установочные положения и требования данной теории и методики процесса обучения.
49. Определение понятия «тренажер». Классификация тренажеров.
50. Приемы физической помощи и страховки. Классификация приемов физической помощи и страховки.
51. Силовые способности. Определение, психофизиологические механизмы и факторы, обеспечивающие проявления силы. Измерение уровня развития силы. Основные методические направления развития силы. Особенности развития силовых способностей у инвалидов разных нозологических групп.
52. Выносливость. Определение, психофизиологические механизмы и факторы, обеспечивающие проявления выносливости. Методы и методические приемы развития выносливости. Особенности развития выносливости у инвалидов разных нозологических групп.
53. Гибкость. Определение и виды гибкости. Внутренние и внешние факторы, влияющие на проявления гибкости. Способы измерения и развития гибкости. Особенности развития гибкости у инвалидов разных нозологических групп.
54. Скоростные способности. Определение, психофизиологические механизмы и факторы, обеспечивающие проявление скоростных способностей. Измерение уровня развития. Методы и методические приемы развития быстроты. Особенности развития скоростных способностей у инвалидов нозологических групп.
55. Определение и структура координационных способностей. Факторы, влияющие на проявление координационных способностей. Методы развития координационных способностей и тестирования. Особенности развития гибкости у инвалидов нозологических групп.
56. Цели, задачи и организация врачебного контроля в адаптивной физической культуре.
57. Врачебно-педагогические наблюдения за спортсменами (цель и основные задачи врачебно-педагогических наблюдений, формы и структура организации врачебно-педагогических наблюдений, углубленное медицинское обследование).
58. Показания, ограничения и противопоказания к занятиям адаптивной физической культурой инвалидов разных нозологических групп (противопоказания для занятий АФК инвалидов с поражением ОДА, инвалидов по зрению, инвалидов с нарушением слуха, инвалидов умственной отсталостью).
59. Методы оценки функционального состояния больных и инвалидов с целью определения адекватности и эффективности применяемых физических нагрузок.
60. Методы оценки физического развития в адаптивной физической культуре (осмотр, измерение длины и окружности конечности, определение объема движений в суставах, определение мышечной силы, определение функции ОДА).
61. Методы исследования функционального состояния сердечнососудистой и дыхательных систем.
62. Особенности врачебно-педагогического контроля за занимающимися адаптивным спортом и адаптивной физической культурой (текущий, этапный и цикловой контроль).
63. Требования к профессиональным качествам педагога-специалиста по адаптивной физической культуре.
64. Требования к личностным качествам педагога-специалиста по адаптивной физической культуре.
65. Индивидуальная образовательная «траектория» студента адаптивной физической культуры. Различия в профессиональной деятельности педагога в области физической культуры и адаптивной физической культуры.
66. Общая характеристика должностных обязанностей тренера-преподавателя и методиста по адаптивной физической культуре.
Литература для подготовки:
1.Веневцев СИ. Адаптивный спорт для лиц с нарушениями интеллекта. М.: Советский спорт, 20с.
2. Физическая культура в специальном образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 20с.
3. Адаптивная физическая культура М. Сов. Спорт, 2007.-238с.
4. Технологии физкультурно-спортивной деятельности в адаптивной физической культуре: Учебное пособие. – М.: Советский спорт, 2004. – 296 с.
5., Евсеев СП., В. Врачебный контроль в АФК. - М: Советский спорт, 20с.
6. Теория и организация адаптивной физической культуры: Учебник. Под общей ред. проф. СП. Евсеева. - М.: Советский спорт, 2007. — 448 с: ил.
7.Физическая реабилитация и спорт инвалидов: нормативно правовые документы, механизмы реализации, практический опыт, рекомендации. . М.: Советский спорт, 20с.
5. Требования к подготовке и защите выпускной квалификационной работы
Выпускная квалификационная работа /ВКР/ - это итоговая аттестационная, самостоятельная учебно-исследовательская работа студента, оформленная с соблюдением необходимых требований и представленная по окончании обучения к защите перед государственной аттестационной комиссией.
Выполнение выпускной квалификационной работы призвано способствовать систематизации, закреплению и совершенствованию полученных студентом знаний, профессиональных и учебно-исследовательских умений.
Защита выпускной квалификационной работы является обязательным испытанием, завершающим обучение по программам среднего профессионального образования повышенного уровня.
Не позднее, чем за две недели до защиты руководитель ВКР передает работу заведующему кафедрой. Заведующий кафедрой передает работу на рецензирование.
Содержание рецензии доводится до сведения студента не позднее, чем за три дня до защиты выпускной квалификационной работы. После рецензирования работа хранится у заведующего кафедрой.
Получив рецензию, студент работает над текстом выступления. В выступлении на защите необходимо отразить актуальность темы, объект и предмет исследования, цели и задачи работы, источниковую базу работы, характеристику теоретической и практической части исследования, используемых методов, характеристику полученных результатов, практическую ценность работы.
Защита выпускной квалификационной работы происходит на открытом заседании Государственной аттестационной комиссии. На защиту выпускной квалификационной работы отводится до 45 минут.
Процедура защиты включает:
- доклад студента /не более 10 мин./;
- чтение отзыва и рецензии;
- вопросы членов комиссии;
- ответы студента.
Во время защиты возможно использование компьютерных презентаций, диаграмм, схем и другого наглядного материала. Государственной аттестационной комиссии могут быть представлены также материалы, характеризующие научную и практическую ценность выполненной работы.
По окончании выступления члены комиссии, руководитель, рецензент и все присутствующие имеют право задавать студенту вопросы. Вопросы и замечания могут быть не только связаны с темой работы, но и касаться смежных проблем. Ответы должны быть по существу заданных вопросов, краткими, четкими и убедительными, содержать ссылки на литературные источники, нормативный материал, педагогическую практику.
После выступления студента слово предоставляется председателю ИГА, который в сжатой форме зачитывает отзыв и рецензию. После обмена мнениями, в котором могут принять все желающие, студенту предоставляется заключительное слово. В заключительном слове, студент может подтвердить или уточнить свою позицию по затронутым при обсуждении работы вопросам и ответить на указанные в рецензии замечания.
Оценки дипломных работ объявляются сразу же после закрытого заседания комиссии.
6. Критерии оценки ответов студентов
6.1. Критерии оценивания экзамена по психологии и педагогике
Электронная база тестовых заданий включает 240 вопросов, из них:
- 120 вопросов по психологии;
- 120 вопросов по педагогике;
На выполнение тестовых заданий отводится 3 академических часа, количество предлагаемых заданий 120, из них:
- 60 тестовых заданий по психологии;
- 60 тестовых заданий по педагогике.
Шкала соответствия правильно выполненных тестовых заданий в процентах к оценке:
53% - 68% - «удовлетворительно»;
69% - 84% - «хорошо»;
85% - 100% - «отлично».
6.2. Критерии оценивания устного ответа студентов на втором этапе
Экзамен по теории и организации адаптивной физической культуры проходит в форме устного ответа по билетам.
Оценка «неудовлетворительно» ставится, если в ответе:
- имеются общие представления об изучаемой дисциплине;
- не выделены главная мысль и основные положения ответа;
- названы единичные источники научно-методической литературы;
- отсутствуют поясняющие примеры из педагогического опыта;
- отсутствует система знаний.
Оценка «удовлетворительно» ставится, если в ответе:
- допускаются отдельные существенные ошибки в изложении материала;
- не выделены главная мысль и основные положения ответа;
- названы единичные источники научно-методической литературы;
- отсутствуют поясняющие примеры из педагогического опыта.
Оценка «хорошо» ставится, если в ответе:
- дана правильная научная интерпретация содержания материала;
- допускаются отдельные неточности и незначительные ошибки в научной интерпретации излагаемого материала;
- выделены главная мысль и основные положения ответа;
- студент показал владение знанием научно-методической литературы;
- имеются примеры из опыта работы.
Оценка «отлично» ставится, если в ответе:
- дана правильная научная интерпретация содержания материала;
- выделены главная мысль и основные положения ответа;
- студент показал владение знанием научно-методической литературы;
- имеются примеры из опыта работы;
- излагаются собственные педагогические взгляды.
6.3. Критерии оценки выпускной квалификационной работы
При оценивании учитывается:
- актуальность темы и соответствие ее современным требованиям системы образования;
- полнота и обстоятельность изложения теоретической и практической частей работы;
- эффективность использования избранных методов исследования для решения поставленной проблемы;
- обоснованность и ценность полученных результатов исследования и выводов, возможность их применения в практической деятельности;
- правильность и полнота использования литературы;
- степень самостоятельности автора в разработке проблемы;
- качество доклада (сообщения) и ответов на вопросы при защите работы.
7. Перечень программно-методических материалов
7.1. Комплекс организационно-методических документов:
· Образовательная программа по специальности
· Приказ директора о допуске студентов к итоговой государственной аттестации
· Сводная ведомость успеваемости студентов
· Зачетные книжки студентов
· Книга протоколов заседаний государственной аттестационной комиссии
· Экзаменационные билеты, тест.
7.2. Перечень нормативно-правовых документов, допущенных к использованию на экзамене:
· Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 050721 Адаптивная физическая культура (повышенный уровень среднего профессионального образования).
· Федеральный закон от 01.01.01 г. N 181-ФЗ "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации" (с изменениями от 1998 г., 1999 г., 2000 г., 2001 г., 2002 г., 2003 г., 2004 г., 2005 г.)
· Федеральная целевая программа "Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006 - 2015 годы", утвержденная постановлением Правительства Российской Федерации от 01.01.01 г. № 7
· Закон Пермской области «О физической культуре и спорта» от 20 июля 1995 года N 288-50 (в ред. Законов Пермской области от 01.01.2001 N 205-33, от 01.01.2001 N , Закона Пермского края от 01.01.2001 N 10-ПК)
· Федеральный закон «О физической культуре и спорта в РФ» от 4 декабря 2007 года N 329-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 01.01.2001 N 160-ФЗ, от 01.01.2001 N 281-ФЗ, от 01.01.2001 N 82-ФЗ, от 01.01.2001 N 175-ФЗ)
· Приказ Министерства здравоохранения и медицинской промышленности РФ от 01.01.01 г N 292/257 «О совершенствовании врачебно-физкультурной службы РФ»
· Долгосрочная целевая программа "Развитие физической культуры, спорта и здорового образа жизни в Пермском крае на годы"
