Культурология (стр. 2 )

4.  Основы культурологии: курс лекций. – М., 2002.

5.  , Культурология: учебное пособие. – Стерлитамак, 2006.

6.  Культурология. – М., 2000. // http://www. *****/library/terms/tc. htm

7.  Культурология: История мировой культуры: учеб. пособие / под ред. . – М., 2003.

8.  Культурология: учебник / под ред. . – М., 2007.

9.  Культурология в вопросах и ответах: учеб. пособие. – Ростов-на-Дону, 2003.

10.  Культурология: учебное пособие / и др. – М., 2003.

11.  , А. Культурология в вопросах и ответах. – М., 2001. // http://www. *****/library/terms/civp. htm

12.  Культурология: учеб. пособие. – М., 2003.

13.  , Учебное пособие по культурологии. – М., 1998 // http://www. *****/edu/ref/stol/02.html

14.  Теория культуры: учеб.-метод. материалы для студ. педагогических вузов / сост. . – Стерлитамак, 2003.

15.  Культурология. История мировой и отечественной культуры: учеб. пособие. – М., 2005.

16.  Теория культуры: учеб. пособие. – М., 2002.

17.  Культурология для культурологов: учебное пособие. – М., 2002.

дополнительная литература

1.  Биосфера и ноосфера. – М., 2003.

2.  Христианство и русская культура: учеб. пособие. – М., 2001.

3.  Этногенез и биосфера Земли. - М., 1993.

4.  Россия и Европа. - М., 1991, СПб., 1995.

5.  , Десять веков российской ментальности: картина мира и власть. – СПб., 2001.

6.  Постмодернизм. От истоков до конца столетия. - М., 1998.

7.  Мир русской культуры: энциклопедия-справочник / ред. . – М., 2000.

8.  XX лекций по истории мировой культуры: учеб. пособие. – М., 2001.

9.  Человек. Цивилизация. Общество. - М., 1992.

10.  Первобытная культура. - М., 1989.

11.  Постижение истории. - М., 1992, 1995.

12.  Закат Европы. - Тт. I - II. - М., 1993, 1998.

13.  Архетип и символ. - М., 1991.

Материально-техническое обеспечение дисциплины

Компьютер с устройством просмотра CD и DVD дисков.

Компьютерные программы:

-  Microsoft Word,

-  Microsoft PowerPoint,

-  Cool2000,

-  WorkShop.

Интерактивная доска Smart.

Аудио-, видеоаппаратура.

рабочая программа

пояснительная записка

В настоящее время во всех высших учебных заведениях в качестве одного из гуманитарных предметов по ГОС ВПО введен курс «Культурология». Это относительно новая учебная дисциплина, которая постепенно занимает ведущее положение в блоке гуманитарных и социально-экономических дисциплин, является обязательной для студентов педагогических вузов.

Курс «Культурология» выступает в качестве интегрированной методологической основы, объединяющей все многообразие аспектов изучения культуры в целостную систему.

Основные понятия культурологии: культура, цивилизация, морфология культуры, функции культуры, субъект культуры, генезис культуры, язык и символы культуры, культурные коды, культурные ценности и нормы – изучаются как основной теоретический материал курса «Культурология». История мировой и отечественной культуры позволяет составить комплексное представление о развитии культуры в прошлом и настоящем.

В результате освоения курса «Культурология» студент должен уметь характеризовать культурно-исторические эпохи развития человечества, выделять общие и особенные характерные черты культуры, а также свободно владеть понятийным аппаратом.

Курс «Культурологии» в педагогических учебных заведениях включает в себя 50 часов. Студент обязан прослушать курс лекций, участвовать в работе семинаров. Изучение курса «Культурология» заканчивается экзаменом (зачетом), который проводится в виде тестирования или собеседования, а также может быть осуществлен в устной или письменной форме.

Данная рабочая программа предназначена, главным образом, для студентов филологического факультета 2-го курса и призвана помочь студентам разобраться в сложном, многообразном материале курса «Культурология».

Рабочая программа включает в себя:

1.  пояснительную записку;

2.  содержание дисциплины (тематический план);

3.  тематику семинарских занятий;

4.  учебно-методическое обеспечение дисциплины (основная и дополнительная литература);

5.  методические рекомендации для преподавателя;

6.  методические указания для студентов;

7.  материалы для проведения промежуточных и итоговых аттестаций;

8.  контрольные задания по проверке остаточных знаний студентов.

содержание дисциплины (тематический план)

Наименование тем	Лекции	Семинар. занятия
Тема 1. Введение в предмет «Культурология»	2	-
Тема 2. Морфология культуры. Функции культуры	2	-
Тема 3. Культурная антропология	2	-
Тема 4. Социологическая школа в культурологии	2	-
Тема 5. Натуралистическая школа в культурологии	2	-
Тема 6. Символическая школа в культурологии	2	-
Тема 7. Генезис культуры	2	-
Тема 8. Динамика культуры. Модернизация культуры	2	-
Тема 9. Культурные ценности и нормы. Культурные традиции	2	-
Тема 10. Культура и личность	2	-
Тема 11. Языки и символы культуры	2	-
Тема 12. Проблема типологии культуры	2	-
Тема 13. Культура и природа. Культура и глобальные проблемы современности	2	-
Тема 14. Культурология и история культуры	2	-
Тема 14.1. Культура древнейших цивилизаций	-	2
Тема 14.2. Античность как тип культуры	-	2
Тема 14.3. Средневековая Европа	-	2
Тема 14.4. Рождение Запада	-	2
Тема 14.5. Рационализм и Просвещение	-	2
Тема 15. Постмодернистская ситуация и культурология	2	-
Тема 16. Место и роль России в мировой культуре	2	-
Тема 16.1. Православие и русская православная церковь в истории отечественной культуры	-	2
Тема 16.2. Самодержавие как феномен русской культуры	-	2
Тема 16.3. Русская культура и революция	-	2
Тема 16.4. Советская культура и современная Россия	-	2
ИТОГО:	32	18
Всего:	50

Тематика семинарских занятий

Семинар 1

Культура древнейших цивилизаций

(Древний Египет, Месопотамия)

1.  Общая характеристика культуры Древнего Востока.

2.  Типические явления и памятники культуры Древнего Египта в их историческом развитии.

3.  Многообразие культурного развития государств Месопотамии.

Основная литература:

1.  Искусство Древнего Востока. – М., 1976.

2.  История искусства зарубежных стран. – М., 1962. – Т. 1.

3.  История начинается с Востока // Преподавание истории в школе. – 1998. - №2. – С. 7-16.

Дополнительная литература:

4.  Искусство Древнего Египта // Художник. – 1988. - № 12. – С. 55-64.

5.  Боги, гробницы, учёные. – М., 1960.

6.  Косидовский З. Когда солнце было богом. – М., 1991.

7.  Любимов Л. Искусство древнего мира. – М., 1996.

8.  Э Искусство Древнего Египта. – СПб., 2001.

9.  И. Мифы и легенды Древнего Востока. – М., 1994.

Семинар 2

Античность как тип культуры

Полис в жизни античного человека: Афины и Спарта - два типа полисной организации. Античный космологизм. Античная мифология и религия. Особенности художественной культуры. Становление рационального дискурса, появление и развитие философии. Греция и Рим: проблема преемственности культур.

Основная литература:

1.  Античная культура: литература, театр, искусство, философия, наука: Словарь-справочник / под ред. . – М., 1995.

2.  Античность: имена, термины, понятия // Искусство в школе. – 1997. - № 4. – С. 34-41.

3.  История мировой культуры: Наследие Запада: Античность. Средневековье. Возрождение: курс лекций / под ред. . – М., 1998.

4.  История культуры Древней Греции и Рима. - М., 1990.

5.  Культурология: История мировой культуры: учеб. пособие / под ред. . – М., 2003.

6.  Античная культура: этюды-исследования: учеб. пос. – М., Воронеж, 2005.

Дополнительная литература:

1.  Иллюстрированный мифологический словарь. – СПб., 1994.

2.  Великое наследие античной Эллады и его значение для современности: альбом. – М., 1988.

3.  Сквозь столетия. Заметки об искусстве Древнего Рима // Преподавание истории в школе. – 1998. - № 1. – С. 7-15.

Семинар 3

Средневековая Европа

От Античности к Средневековью. Амбивалентное отношение к античности. Христианство - стержень культуры. Патристика. Ереси. Великая и малая эсхатологии. Особенности средневековой картины мира. Символизм средневекового мировоззрения. Особенности художественной культуры. Романское искусство. Готика. Социальная структура. Корпоративизм. Трансформация городов.

Основная литература:

1.  Культура средневековья и историк конца XX в.// История мировой культуры: Наследие Запада: Античность. Средневековье. Возрождение: курс лекций / под ред. . – М., 1998. – С. 210-318.

2.  ХХ лекций по истории мировой культуры: учеб. пособие для студентов вузов. – М., 2001 (лекции 6-12).

3.  Христианство: словарь / под общей редакций . – М., 1994.

Дополнительная литература:

1.  Готика. Архитектура. Скульптура. Живопись / под ред. Р. Томана: Альбом. – Кёнеманн, 2000.

2.  Искусство западноевропейского средневековья // Искусство в школе. – 1997. - № 3. – С. 33-42.

3.  Мир средневекового искусства // Преподавание истории в школе. – 2000. - № 7. – С. 2-9.

Семинар 4

Рождение Запада

1.  Новые представления о человеке и его месте в мире. Титанизм Возрождения.

Отражение нового мировоззрения в художественной культуре. Северное Возрождение. Реформация и гуманизм. Лютеранство. Кальвинизм.

4.  Контрреформация. Кризис гуманизма. Барокко.

Основная литература:

1.  Леонардо да Винчи и особенности ренессансного творческого мышления. - М., 1990.

2.  История культуры стран Западной Европы в эпоху Возрождения: учеб. для вузов / под ред. . – М., 1999.

3.  Культура эпохи Возрождения. – Л., 1986.

4.  Культура эпохи Возрождения и Реформация. – Л., 1981.

5.  Эстетика Возрождения. – М., 1978.

6.  Вечный Ренессанс: лекции о морфологии культуры Возрождения. – М., 1999.

Дополнительная литература:

1.  Вазари Джорджо. Жизнеописания наиболее знаменитых живописцев, ваятелей и зодчих: В 3 т. – М., 2001.

2.  Ян Ван Эйк и нидерландские художники золотого века // Преподавание истории в школе. – 2001. - №1. – С. 6-17.

3.  Мастера немецкого Возрождения // Преподавание истории в школе. – 1999. - №1. – С. 4-13.

4.  Мир Леонардо. / пер. с англ. М. Карасёвой. – М., 1997.

5.  Микеланджело: Очерк творчества: альбом / пер. с нем. . – М., 1998.

Семинар 5

Рационализм и Просвещение

1.  Научная революция: эмпиризм и рационализм.

Идея европоцентизма. Колониализм. Развитие капитализма (Голландия - Англия). Промышленный переворот. Культурная программа "просвещенного абсолютизма". Классицизм в искусстве.

5.  Мировое значение Французской революции. Романтизм.

Основная литература:

1.  Французское искусство ХIХ века. Классицизм, романтизм // Преподавание истории в школе. – 2001. - № 5. – С. 2-12.

2.  Статьи об искусстве. Западноевропейское искусство первой трети XVII века. – М., 1970. – С. 451-508.

Дополнительная литература:

1.  Н. Голландия – страна картин // Преподавание истории в школе. – 1998. - № 4. – С. 2-10.

2.  От Возрождения к классицизму // Искусство в школе. – 1998. - № 2. – С. 12-16.

3.  Искусство классицизма (Имена, термины, понятия) // Искусство в школе. – 1998. - № 3. – С. 37-41.

4.  Искусство века Просвещения // Преподавание истории в школе. – 1999. - № 5. – С. 2-13.

Семинар 6

Православие и русская православная церковь в истории отечественной культуры

Крещение Руси - момент культурно-исторического выбора. Государство и церковь в истории России. Раскол как социокультурный конфликт. "Императорский период" в истории Русской церкви. Феномен русской религиозной философии. Русское православие в XX в.: православие и Советская власть, зарубежная православная церковь, православие в современной России.

Литература:

1.  Христианство и русская культура: учебное пособие для вузов. – М., 2001.

2.  История культуры России: курс лекций для негуманитарных специальностей. – М., 1993.

3.  Духовная культура средневековой Руси. - М., 1994, 1996.

4.  Введение в историю русской культуры. - М., 1997.

5.  Очерк мистического богословия Восточной Церкви. Догматическое богословие. - М., 1991.

6.  Русское православие: вехи истории. - М., 1989.

Семинар 7

Самодержавие как феномен русской культуры

Идея "империи" в русской культуре.

а) "Третий Рим" и "Новый Иерусалим": Киев - Владимир - Тверь – Москва.

б) "Град Петра".

Царь и Бог. Персонализация власти как специфическая черта русской политической культуры.

Литература:

1.  Христианство и русская культура: учебное пособие для вузов. – М., 2001.

2.  , Десять веков российской ментальности. – СПб., 2001.

Семинар 8

Русская культура и революция

Изменения социального ландшафта в пореформенной России. Кризис классической культуры. "Искусство для искусства". Идеи творческого преображения жизни и всеединства в русской религиозной философии и большевизме. Феномен русского терроризма. Критика "классических" оснований культуры в русской консервативной мысли (, и др.).

Литература:

1.  Интеллигенция. Власть. Народ. Антология. - М., 1993.

2.  Россия глазами русского. Чаадаев. Леонтьев. Соловьев. - СПб., 1991.

3.  Истоки и смысл русского коммунизма. - М., 1990.

4.  С. Русское искусство от древности до авангарда. - М., 1992.

5.  Очерки по истории русской культуры. - Т. 1-3. - М., .

6.  Модернизация в России и конфликт ценностей. - М., 1994.

Семинар 9

Советская культура и современная Россия

Феномен "культа личности". Великая Отечественная война в истории отечественной культуры. Послевоенные идеологические компании. "Оттепель" и "застой" в советской культуре. Массовая и официальная культуры. Диссидентство и многообразие его течений. "Перестройка" и идея реставрации "подлинного" социализма. Распад СССР и проблема общего культурного пространства. "Новая Россия": империя или национальное государство. Поиски "русской идеи".

Литература:

1.  Истоки и смысл русского коммунизма. - М., 1990.

2.  Русская культура: история и современность: учеб. пособие. – М., 1999.

3.  История искусств. Отечественное искусство. - М., 1994.

4.  Модернизация в России и конфликт ценностей. - М., 1994.

учебно-методическое обеспечение дисциплины

Основная литература

1.  Философия культуры: учебник для высш. школы.– М., 2001.

2.  История культурологических теорий: учеб. пособие. – СПб., 2005.

3.  История и культурология: учеб. пособие / под ред. . – М., 2000.

4.  Основы культурологии: курс лекций. – М., 2002.

5.  , Культурология: учебное пособие. – Стерлитамак, 2006.

6.  Культурология. – М., 2000. // http://www. *****/library/terms/tc. htm

7.  Культурология: История мировой культуры: учеб. пособие / под ред. . – М., 2003.

8.  Культурология: учебник / под ред. . – М., 2007.

9.  Культурология в вопросах и ответах: учеб. пособие. – Ростов-на-Дону, 2003.

10.  Культурология: учебное пособие / и др. – М., 2003.

11.  , А. Культурология в вопросах и ответах. – М., 2001. // http://www. *****/library/terms/civp. htm

12.  Культурология: учеб. пособие. – М., 2003.

13.  , Учебное пособие по культурологии. – М., 1998 // http://www. *****/edu/ref/stol/02.html

14.  Теория культуры: учеб.-метод. материалы для студ. педагогических вузов / сост. . – Стерлитамак, 2003.

15.  Культурология. История мировой и отечественной культуры: учеб. пособие. – М., 2005.

16.  Теория культуры: учеб. пособие. – М., 2002.

17.  Культурология для культурологов: учебное пособие. – М., 2002.

дополнительная литература

1.  Биосфера и ноосфера. – М., 2003.

2.  Христианство и русская культура: учеб. пособие. – М., 2001.

3.  Этногенез и биосфера Земли. - М., 1993.

4.  Россия и Европа. - М., 1991, СПб., 1995.

5.  , Десять веков российской ментальности: картина мира и власть. – СПб., 2001.

6.  Постмодернизм. От истоков до конца столетия. - М., 1998.

7.  Мир русской культуры: энциклопедия-справочник / ред. . – М., 2000.

8.  XX лекций по истории мировой культуры: учеб. пособие. – М., 2001.

9.  Человек. Цивилизация. Общество. - М., 1992.

10.  Первобытная культура. - М., 1989.

11.  Постижение истории. - М., 1992, 1995.

12.  Закат Европы. - Тт. I - II. - М., 1993, 1998.

13.  Архетип и символ. - М., 1991.

Методические рекомендации для преподавателя

В процессе изучения курса «Культурология» преподаватель может использовать информационные и проблемные лекции.

Успешность достижения цели проблемной лекции обеспечивается совместными усилиями преподавателя и студенческой аудитории. Основная задача лектора состоит не столько в передаче информации, сколько в приобщении студентов к объективным противоречиям развития научного знания и способам их разрешения. Это формирует мышление студентов, порождает их познавательную активность. В сотрудничестве с преподавателем студенты «открывают» для себя новые знания, постигают теоретические особенности своей профессии.

В отличие от содержания информационной лекции, на проблемной лекции новое знание вводится как неизвестное для студентов. Этот дидактический прием позволяет создать у студентов иллюзию «открытия» уже известного в науке.

Носителем нового знания первоначально является преподаватель, который строит лекцию таким образом, чтобы обусловить появление вопроса в сознании студента. Для этого учебный материал представляется в форме учебной проблемы. Она имеет логическую форму познавательной задачи. Неизвестным является ответ на вопрос, разрешающий противоречие. Проблемная ситуация возникает после обнаружения противоречий в исходных данных учебной проблемы.

Для проблемного изложения отбираются узловые, важнейшие разделы курса, которые в своей совокупности составляют основное концептуальное содержание учебной дисциплины, являются наиболее важными для будущей профессиональной деятельности и наиболее сложными для усвоения студентами.

Проблемной лекции присущ в качестве главного метод логически стройного устного изложения, способствующий точному и глубокому освещению основных положений данной науки, целостности и систематичности ее содержания, источников и движущих сил и логики развития.

Учебная проблема разворачиваются на лекции в живой речи преподавателя. В условиях проблемной лекции приоритет принадлежит устному изложению диалогического характера. С помощью соответствующих методических приемов (постановка проблемных и информационных вопросов, выдвижение гипотез и их подтверждение или опровержение, обращение к студентам «за помощью» и др.) преподаватель побуждает студентов к совместному размышлению, дискуссии, которая может начаться непосредственно на лекции или на следующем семинаре.

Чем выше степень диалогичности лекции, тем больше она приближается к проблемной и тем выше ее обучающий и воспитывающий эффекты. И, наоборот, чем ближе лекция к монологическому изложению, тем в большей мере она приближается к информационной лекции.

Общение диалогического типа является необходимым условием порождения мышления участников образовательного процесса, поскольку по способу своего возникновения мышление диалогично. Преподаватель входит в контакт со студентами не как «законодатель», а как собеседник, пришедший на лекцию«поделиться» с ними своим личностным содержанием. Преподаватель не только признает право студента на собственное суждение, но и заинтересован в нем. Новое знание выглядит истинным не только в силу авторитета преподавателя, ученого или автора учебника, но в силу доказательства его истинности системой рассуждений. Материал лекции включает обсуждение разных точек зрения на решение учебных проблем, воспроизводит логику развития науки, ее содержания, показывает способы разрешения объективных противоречий в истории науки. Коммуникация со студентами строится таким образом, чтобы подвести их к самостоятельным выводам.

Средством управления мышлением студентов на учебно-проблемной диалогической лекции является система заранее заготовленных преподавателем проблемных и информационных вопросов.

По внешней логической форме проблемные и информационные вопросы могут быть одинаковыми. Они различаются только по своим функциям в управлении познавательной деятельностью. С помощью сочетания проблемных и информационных вопросов преподаватель может учитывать и развивать индивидуальные особенности каждого студента.

Чтение лекций проблемного характера активизирует учебно-познавательную деятельность студентов, их самостоятельную аудиторную и внеаудиторную работу.

методические указания для студентов

Под курсовой работой понимается изложение, обзор материала по какой-то проблеме. Курсовая работа может различаться по форме и содержанию. Курсовая работа обычно пишется в процессе изучение одной из важных учебных проблем курса культурологии. Цель курсовой работы при этом - показать, как осмыслена эта проблема. Есть также дополнительные цели: выработка навыков самостоятельной учебно-исследовательской работы, обучение методике анализа, обобщения, осмысления информации и проверка знаний студента по прочитанному специальному курсу. Реализация этих целей осуществляется путем последовательного решения ряда задач:

- изучение литературы по намеченному вопросу;

- изучение информации, имеющейся в литературе или в ресурсах Интернета;

- сбор и обобщение материала;

- составление плана курсовой работы;

- написание курсовой работы;

- оформление курсовой работы.

Написание курсовой работы предполагает, главным образом, изложение чужих точек зрения, сделанных другими учеными выводов, однако желательно высказывать и свою точку зрения по освещаемому вопросу. Более того, курсовая работа преследует цель выработки своего отношения к изучаемой проблеме.

Курсовая работа отличается от дипломной работы тем, что степень творчества в курсовой работе меньше. В курсовой работе дается только первичное осмысление и обобщение определенного объема информации, накопленной учеными и изложенной в литературе. Курсовая работа – это работа следующей ступени по характеру сложности и объему требований, она предполагает реферирование как составную, вступительную часть, затем выполняется творческое задание по реализации учебного вопроса, разработке своей идеи, где студент должен показать, как он усвоил информацию и методы осмысления учебного материала. Курсовая работа должна включать в себя больший потенциал учебно-исследовательской работы.

При обсуждении и защите курсовой работы полезно привлечь других студентов, которые познакомятся с текстом заранее и могут выступить с его оценкой. При этом могут использоваться две жанровых формы: отзыв и рецензия. Отзыв предполагает высказывание обобщенной, пусть даже субъективной, оценки или просто впечатления о курсовой работе, без подробного анализа всех позитивных и негативных черт выполненной работы, в то время как рецензия - это объективная, обстоятельная и подробная оценка всех до мелочей элементов курсовой работы.

При оценке курсовой работы опираются на следующие критерии:

·  сумел ли автор подобрать достаточный список литературы, необходимый для осмысления вопроса, обозначенного в качестве темы;

·  составил ли он логически обоснованный план, соответствующий сформулированной цели и поставленным задачам;

·  удалось ли ему собрать необходимый материал и осмыслить его правильно;

·  умеет ли автор анализировать материал;

·  отвечает ли курсовая работа требованиям объективности, корректности, грамотности, логичности, аргументированности, доказательности, ясности стиля и четкости изложения;

·  овладел ли студент навыками осмысления феноменов культуры;

·  достаточно ли обоснованы выводы, соответствуют ли они поставленным задачам;

·  какие методы в работе над курсовой работой он использовал;

·  насколько самостоятельно он выполнил работу;

·  правильно ли оформлены курсовая работа в целом, ссылки на использованные источники, список литературы.

СОСТАВЛЕНИЕ БИБЛИОГРАФИИ

Прежде чем приступить к непосредственному сбору материала, нужно составить список литературы, где освещен вопрос, по которому должна быть подготовлена курсовая работа. В программе курса культурологии по каждой теме есть краткий список рекомендуемой литературы. Можно начать с него, затем подойти к преподавателю и посоветоваться с ним о том, какой литературой лучше воспользоваться и где ее найти. В каждой библиотеке есть алфавитный библиографический и систематический предметный каталоги, где можно подобрать нужную литературу, если уметь ими пользоваться. За советом можно также обратиться в справочно-библиографический отдел библиотеки, а также воспользоваться Книжной летописью, Летописями журнальных статей, газетных статей. В справочно-библиографическом отделе библиотеки есть компьютер, введя в который ключевое слово, можно получить список литературы и журнальных статей по интересующей теме.

Для начала поиска библиографической информации можно также воспользоваться энциклопедиями, энциклопедическими словарями, где в конце статей, как правило, дается список дополнительной литературы. Например, нужно написать курсовую работу по теме “Постмодернизм как явление культуры ХХ века ”. В названии темы есть ключевой термин: “постмодернизм ”. Можно начать с Популярной художественной энциклопедии и найти там статью “постмодернизм”, в конце которой дан список литературы по эпохе.

СБОР МАТЕРИАЛА

Материал для курсовой работы собирают из той литературы, которая порекомендована руководителем или найдена самим автором в процессе составления библиографии. При этом изучать эту литературу можно по-разному. Одни монографии и статьи нужно читать, штудировать внимательно, конспектируя. Другие же только просматривать в поисках любопытных деталей и фактов и делать выписки. Полезно научиться быстрому чтению, чтобы ускорить темпы переработки литературы.

В процессе изучения литературы используют методы конспектирования и выписок. Конспекты бывают нескольких видов: плановые, текстуальные, свободные и тематические. Плановые конспекты – это конспектирование книги по ее плану, по разделам, главам и параграфам, такой конспект полностью отражает структуру книги. Его можно строить в форме вопросов и ответов. Второй тип конспекта представляет собой собрание цитат, которое дает основное содержание книги через авторские высказывания наиболее важных идей. Третий тип конспекта – комбинированный, сочетает цитаты с пересказом своими словами содержания отдельных разделов. И четвертый – предполагает подбор цитат из разных источников или пересказ чужих мыслей, разнесенных по рубрикам, по пунктам плана, раскрывающим содержание темы.

Метод выписок используется в случае, если литературы по теме курсовой работы много. Тогда отбирают самые фундаментальные работы для обстоятельного изучения и конспектирования, остальные же просматривают, делая выписки в тех случаях, когда обнаруживают необходимые для раскрытия содержания темы мысли, идеи, высказывания. Выписки делать нужно со ссылками на статью или монографию, откуда взята цитата. Например: Свасьян Шпенглер и его реквием по Западу // Закат Европы: очерки морфологии мировой истории. - М.: Мысль, 1993. - Т. 1. - С. 27. Выписки делают на отдельных листках, сверху крупными буквами, можно цветным фломастером, указывают ключевое слово, к которому относится выписка. Выписки, относящиеся к выбранной теме, можно складывать в отдельный конверт, папку, а при работе на компьютере – в отдельный файл. Туда же помещают записанные собственные мысли и соображения, которые приходят в голову в связи с чтением литературы.

ОСМЫСЛЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ МАТЕРИАЛА

Когда накоплен достаточный материал в виде цитат, размышлений, таблиц, схем и иллюстраций, можно приступать к его осмыслению и систематизации. Если записи сделаны на листках бумаги, то их раскладывают и группируют по смыслу, стремясь отыскать содержательные и логические связи. Немного сложнее это сделать на экране компьютера, потому что одновременно не вывести в поле зрения все подготовленные тексты, приходится опираться на память.

Исходя из поставленных задач, в ходе осмысления материала отыскиваются ответы на вопросы: “что? где? когда? почему? зачем и для какой цели?” Ответы должны быть обоснованными, то есть, представлены аргументы, доказывающие справедливость выводов. Ответы должны быть непротиворечивыми.

СОСТАВЛЕНИЕ ПЛАНА КУРСОВОЙ РАБОТЫ

План курсовой работы отражает в концентрированном виде его суть. Это схематическое выражение того, что хочет сказать автор. Учитывая ограниченный объем внимания человека, план должен быть лаконичным, чтобы можно было, взглянув на него, легко понять, что стоит за ним, что будет раскрыто в тексте.

План может составляться разными путями:

·  взять за исходную точку избранную тему и, исходя из нее, сформулировать цель и задачи, они дадут названия разделов и параграфов курсовой работы;

·  исходить из собранного материала, логика которого подскажет структуру изложения.

Обычная структура плана:

1) Введение, в котором содержатся обоснование темы и ее значимости, объяснение причин, почему выбрана именно данная тема, чем обусловлен интерес к ней. Затем дается обзор литературы по выбранной теме. Хорошо бы предложить классификацию существующих точек зрения на проблему, если она достаточно хорошо изучена. Если же она изучена плохо, не привлекала к себе внимание ученых, то это нужно отметить, ибо возможность для творчества здесь увеличивается. Во введении должна быть четко сформулирована цель, которую автор ставит перед собой, с помощью каких задач она будет реализоваться.

2) Основная часть курсовой работы обычно состоит из двух разделов: а) теоретического осмысления проблемы и б) изложения эмпирического, фактического материала, который подтверждает изложенную в первом разделе основной части теорию. Основная часть должна соотноситься с поставленными задачами. Возможна даже разбивка основной части на столько параграфов (подразделов), сколько поставлено задач.

3) Заключение содержит результаты осмысления проблемы, выводы, к которым приходит автор курсовой работы, а также оценку значимости этих выводов для практики или для дальнейшего изучения проблемы, ибо нередко курсовая работа перерастает в дипломную работу. Выводы должны прямо соответствовать поставленным задачам.

НАПИСАНИЕ КУРСОВОЙ РАБОТЫ

Существует два обычных метода работы над курсовой работой. В первом случае начинают последовательно писать весь текст от введения до заключения. Преимущества такого последовательного изложения в связности и логичности текста, где все взаимосвязано и следует одно за другим. Однако многие предпочитают работать с ножницами и клеем. Написав страницу, обнаруживают, что нужно разъяснить и дополнить какое-то место. Разрезают страницу и вклеивают дополнение или необходимую цитату. После этого работу приходится переписывать набело. Для тех, кто привык работать именно так, методом “мозаики”, великолепные возможности предоставляет компьютер, где можно легко вставлять и переставлять куски текста, цитаты с одного места на другое, дописывать и переписывать фрагменты текста.