Технология опыта (стр. 2 )

Работа с одаренными детьми требует от учителя, воспитателя определенных качеств: кропотливости в сфере повышения уровня собственного интеллекта, мобилизации духовных сил, способности стимулировать творческую активность учащихся, умения направлять раз­личные виды творческой деятельности учащихся.

3.Результативность.

Результативность педагогического опыта определяется следующими критериями:

·  диагностика уровня умственного развития, интеллекта обучающихся, личностной креативности и мотивации учебной деятельности, качества знаний.

·  участие в олимпиадах различного уровня;

·  участие в конкурсах, конференциях, чемпионатах.

Для диагностики умственного развития обучающихся автор опыта с помощью психолога школы Калиниченко Оксаны Николаевны использовала школьный тест умственного развития (ШТУР), авторами которого являются , , . Результаты показали, что преобладает относительно высокий уровень умственного развития (60-75 баллов). Анализ интеллектуального и познавательного самоопределения по методике Р. Амтхауера, дает возможность наблюдать увеличение процента количества детей с высоким уровнем умственного развития и сформированности учебной деятельности. Анализ мотивационной деятельности учащихся показывает, что мотивация детей к учебной, творческой, интеллектуальной деятельности повысилась с 23до 67%

Анализ интеллектуального и Анализ мотивационной деятельности учащихся

Познавательного самоопределения

Диагностика личностной креативности по методике (по ) позволила определить четыре особенности творческой личности: любознательность, воображение, сложность и склонность к риску.

В диагностировании участвовали 12 самых активных участников географо - краеведческой секции НОУ. Анализ результатов показывает положительную динамику практически по всем параметрам, что свидетельствует о том, что у детей появилась уверенность в собственных силах, они стали осознавать себя как творческую личность, любознательную, с развитым воображением, способную отстоять своё мнение, выслушать мнение других и разобраться в сложных проблемах. Диагностика «Профиль» Г. Разапкина (модификация методики Карта Голомштока) показывает все более увеличивающиеся склонности к географии и геологии в 6-8 классах с 50 до 80 человек (участников 206) .Качество знаний увеличилось с 64 до 71%, успеваемость 100%

Показатели – участие обучающихся в предметных олимпиадах – количество школьников, занимающих призовые места в олимпиадах постепенно растет.

Участие в олимпиадах различного уровня по географии и этнографии

№	Ф. И.О	класс	год	уровень	место
1	Жибоедов Денис	10		муниципальный	победитель
2.	Алехина Ольга	9		Муниципальный	призер
3.	Морозов Виктор	9		Муниципальный	призер
4.	Мельников Никита	8		Муниципальный	призер
5.	Мартышко Андрей	7		муниципальный	победитель
6.	Морозов Виктор	11		Муниципальный	победитель
7.	Овчинникова Ира	9		российские - Познание и творчество	лауреат
8	Травянова Ольга	9		Познание и творчество	лауреат
9	Симоненко Арина	9		Познание и творчество	лауреат
10	Башкатова Света	9		Познание и творчества	лауреат
11	Овчиннокова Ирани	9		Познание и творчество	лауреат
12.	Ботвиньева Ирина	9	2010—2011	Уникум (российский)	победитель
13	Симсикис Яна	6		Познание и творчество	лауреат
14.	Дьяконова Юлия	9		Восхождение к образу	лауреат
15.	Яковлева Алина	8		Международная олимпиада по основам наук	Бронзовая медаль
16.	Гусева Татьяна	9		Международная	Диплом 1 степени
17.	Травянова Ольга	9		Международная	Диплом 1 степени
18.	Голенцов Николай	9		Международная	Диплом 2
19.	Овчинникова Ирина	9		Я сегодня Магеллан (российский)	победитель

Дипломанты Всероссийского конкурса исследовательских и творческих работ «Портфолио» (см. на сайте http://*****)

·  Отражение жизни Белгородского края в топонимах Кокурина Юля

·  Род и Родина - слова однокоренные Ильина Ирина

·  Уголок России – Отчий дом Назарова Наташа

·  Политическая карта мира. Международные конфликты Скрипник Алена

·  Байкал - национальное достояние России Овчинникова Ира

·  Заповедник "Ямская степь" - жемчужина Черноземья Ботвиньева Ира

·  Проблемы здоровья человечества. Понарина Юля

·  Национальный состав населения России 2Овчинникова Ира

·  Уникальные памятники природы. Вулканы и гейзеры Камчатки

·  Маркелова Катя

·  Семь чудес света Безлепкина Лена

·  Ее величество Великобритания Алехина Ольга

·  Природные зоны России Давыдова Кристина

·  Страна зарубежной Европы. Германия Помельникова Алена

Победители конкурсов, научно-практических конференций

№	Ф. И уч-ся	год	класс	Название	уровень	результат
	Ильина Ира	2009	11	Юность Наука Культура	российский	Диплом 1 степени
	Назарова Наташа	2009	11	Юность Наука Культура	российский	Диплом 3 степени
	Башкатова Света	2009	9	Моя малая Родина	муниципальный	лауреат
	Гусев Сергей	2008	8	Первые шаги в науку	Региональный	Диплом 3 степени
	Гусев Сергеай		8	Пер вые шаги в науку (Обнинск)	российский	Победитель, медаль
	Башкатова Светлана		10	Географическое пополнение	Российский	Диплом лауреата
	Овчинникова Ирина		9	Конкурс ЦОР «IT-Эффект	российский	лауреат
	Буклов Николай		9	Моя малая Родина	региональный	Диплом 3 степени
	Буклов Николай		10	Меня оценят в 21 веке	Региональный	Диплом 2 степени
	Алферова Юлия		10	Открытие	Муниципальный	победитель
	Симоненко Арина		10	Моя малая Родина	Региональный	Диплом 3 степени
	Башкатова Светлана		11	Юность. Наука. Культура	Российский Обнинск.	победитель

Результативность участников географических конкурсов и олимпиад подтверждает, что интерес и склонности к изучению географии есть, и много талантливых и одаренных детей. Система работы с одаренными детьми на уроках географии и во внеурочное время эффективна.

Рефлексивно – обобщающий этап работы над опытом подтверждает успешность выбранных форм, методов и средств учебно-воспитательной работы для решения обозначенной проблемы

Библиографический список:

1. И Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития / – М., Просвещение, 1988

2.Антонова дети и особенности педагогической работы с ними. Научно – практический журнал «Одаренный ребенок» №1 2011

3.Арсенова исследовательских умений студентов в системе их профессиональной подготовки.- М.1990

4.Богоявленская концепция одаренности: дискуссионные вопросы.// Одаренный ребенок. - №4 2004

5.Бабурин игры по экономической и социальной географии: Кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 1995.-143 с

6.Воронов школы в двух словах. – Москва, 1999

7. Педагогическая психология / Под ред. . - М.: Педагогика - Пресс, 1999 – 536 с.

8.., Мельничук приёмов для учебного успеха ученика на уроках географии /, - М., Просвещение, 2006.

9..Давыдов развивающего обучения / – М. Педагогика, 1986

10.Князев сиротской доли //Директор школы. – №1 1993

11., Лакоценина необычный урок: Практическое пособие для учителей и клаввных руководителей, чтрудентов пед. учеб. заведений.-Ростов –н/Д: ТЦ «Учитель», 2001, 160 с.

12.Лобжданидзе парадигма современного географического образования: Монография. – М.: МИОО, 2007

13.Методика личностно – ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? Пособие для учителя (серия «Педагогическая мастерская») М.: Владос, 2005

14.Мотюшкин творческой одаренности. Вопросы психологии -№6 1989

15.Одаренный ребенок. Научно – практический журнал. - №1 2011 (Изд. при участии Федерального научного учреждения «Центр исследования проблем воспитания, формирования здорового образа жизни, профилактики наркомании, социально педагогической поддержки детей и молодежи)

16.Педагогика: Учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений. /, , ./ Под ред. . – Москва, 2002

17..Педагогический энциклопедический словарь.

18..Петровский неадаптивной активности. М., 19с.

19. Селевко образовательные технологии: Учебное пособие [текст] / – М.: Народное образование, 1998

20. Скатова, педагогические технологии // География в школе№8. – с. 46 – 47

21.Туник креативные тесты Вильямса. – СПб: Речь, 2003

22.Хуторский дидактика: Учебник для вузов. – Санкт-Петербург, 2001

23. Хуторской одарённости школьников. Методика продуктивного обучения / - М., Владос, 2000.

24. Шумакова и развитие одарённых детей / - Москва-Воронеж, 2004.

25. Щукина познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. – М.: Просвещение, 1979.

26. Загадки гениальности. М.: Знание, 1991

27. Якиманская -ориентированное обучение в современной школе [текст] / . М.: Сентябрь, 1996.

28.Якиманская личностно-ориентированного обучения в современной школе [текст] / . М. – 2000.

Приложения

Приложение Резапкиной (модификация методики Карта интересов

А. Голомштока (9-11 кл.)

Приложение Тест. Склонность учителя к работе с одаренными детьми

Приложение Географические задачи

Приложение Дидактические игры на уроках географии.

Приложение Интегрированный урок географии в 8 классе (география - литература) Тема: «Особенности природы Кавказа»

Приложение Ролевые игры на уроке географии. Игра «Белый медвежонок» (7 кл) Ролевая игра «Великий шелковый путь (Евразия.7 класс)

Приложение Мультимедийный урок географии в 8 классе. Тема урока:

«Человек и природа. Влияние природных условий

на жизнь и здоровье человека»

Приложение Работа, представленная на фестиваль исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио». Национальный состав России (с сайта).

Приложение Музейный урок «География народных промыслов» - 9 класс

Приложение Элективный курс «Имя на карте»

Приложение Методика «Школьный тест умственного развития (ШТУР)» (на диске)

Приложение Программа элективного курса по географии (на диске)

Приложение Деловая игра «Экспертиза» (на диске)

Приложение Презентация опыта (на диске)

Приложение 1

«ПРОФИЛЬ» Р. Разапкина

(модификация методики Карта Голомштока)

Инструкция. Данные вопросы касаются твоего отношения к различным направлениям деятельности. Нравится ли тебе делать то, о чем говориться в опроснике? Если  да, то в бланке ответов рядом  с номером вопроса поставь “+”. Если не нравится – знак “– “. Если сомневаешься, поставь “?”.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
21	22	23	24	25	26	27	28	29	30
31	32	33	34	35	36	37	38	39	40
41	42	43	44	45	46	47	48	49	50

1. Узнавать об открытиях в области физики и  математики.

2. Смотреть передачи о жизни растений и животных.

3. Выяснять устройство электроприборов.

4. Читать научно-популярные технические журналы.

5. Смотреть передачи о  жизни людей в разных странах.

6. Бывать на выставках, концертах, спектаклях.

7. Обсуждать и анализировать  события в стране и за рубежом.

8.  Наблюдать за работой  медсестры, врача.

9.Создавать уют и порядок в доме, классе, школе.

10. Читать книги и смотреть фильмы о войнах и сражениях.

11. Заниматься математическими  расчетами и вычислениями.

12. Узнавать  об открытиях в области  химии и биологии.

13. Ремонтировать бытовые электроприборы.

14.Посещать технические выставки, знакомиться с достижениями  науки  и техники.

15. Ходить в походы, бывать в новых неизведанных местах.

16.Читать отзывы и  статьи о книгах, фильмах, концертах.

17.Участвовать в общественной  жизни школы, города.

18.Объяснять одноклассникам учебный материал.

19. Самостоятельно выполнять работу по хозяйству.

20. Соблюдать режим, вести здоровый образ жизни.

21.Проводить опыты по физике.

22. Ухаживать за животными  растениями.

23.Читать статьи об электронике и радиотехнике.

24.Собирать и ремонтировать  часы, замки, велосипеды.

25. Коллекционировать камни, минералы.

26. Вести дневник, сочинять стихи и рассказы.

27.Читать биографии известных политиков, книги по истории.

28. Играть с детьми, помогать делать уроки младшим.

29. Закупать продукты для дома, вести учет расходов.

30.Участвовать в военных играх, походах.

31. Заниматься  физикой и математикой сверх школьной программы.

32. Замечать и объяснять природные явления.

33. Собирать и ремонтировать компьютеры.

34. Строить чертежи, схемы, графики, в том числе на компьютере.

35.Участвовать в географических, геологических экспедициях.

36. Рассказывать  друзьям о прочитанных книгах, увиденных фильмах и спектаклях.

37. Следить за политической жизнью в стране и за рубежом

38. Ухаживать за маленькими детьми или близкими, если они заболели.

39. Искать и находить способы зарабатывания денег.

40.Заниматься физической культурой и спортом.

41.Участвовать в физико-математических олимпиадах.

42. Выполнять лабораторные опыты по химии и биологии.

43. Разбираться в принципах работы электроприборов.

44. Разбираться в принципах работы различных механизмов.

45. “Читать”  географические и геологические карты.

46.Участвовать в спектаклях, концертах.

47.Изучать политику и экономику других стран.

48.Изучать причины поведения людей, строение человеческого организма.

49. Вкладывать заработанные деньги в домашний бюджет.

50. Участвовать в спортивных соревнованиях.

Обработка результатов. Десять колонок в бланке - это десять возможных направлений твоей деятельности:

1 –  физика и математика;

2 – химия и биология;

3 – радиотехника и электроника;

4 – механика и конструирование;

5 – геогра­фия и геология;

6 – литература и искусство;

7 – история и политика;

8 – педагогика и медицина;

9 – предпринимательство и домоводство;

10 – спорт и военное дело.

Подсчитайте число  плюсов в каждом столбике. Чем их больше, тем выше интерес к этим занятиям. Пять  баллов говорят о ярко выраженном интересе к предмету или виду деятельности. Это – необходимое, но не достаточное условие правильного выбора профессии. Другое важное условие – способности, или профессионально важные качества.

Если сумма баллов ни в одной колонке не превышает трех баллов, значит, профессиональные интересы слабо выражены.

По результатам одной методики бывает трудно найти подходящую профессию. Поэтому в случае затруднений обратитесь к консультанту по выбору профессии.

Результат:

Увеличение с 60 до 80 уч-ся из е, 8-е, 9-е классы)

Приложения 2

Тест. Склонность к работе с одаренными детьми

Выберите один из предложенных вариантов ответа.

1. Считаете ли Вы, что современные формы и методы работы с одаренными детьми могут быть улучшены?

а) Да.

б) Нет, они и так достаточно хороши.

в) Да, в некоторых случаях, но при современном состоянии школы — не очень.

2.  Уверены ли Вы, что сами можете участвовать в изменении работы с одаренными детьми?

а) Да, в большинстве случаев.

б) Нет.

в) Да, в некоторых случаях.

3. Возможно ли то, что некоторые из Ваших идей способствовали бы значительному улучшению в выявлении одаренных детей?

а) Да.

б) Да, при благоприятных обстоятельствах.

в) Лишь в некоторой степени.

4. Считаете ли Вы, что в недалекой перспективе будете играть важную роль в прин­ципиальных изменениях обучения и воспитания одаренных детей?

а) Да, наверняка.

б) Это маловероятно.

в) Возможно.

5. Когда Вы решаете предпринять какое - то действие, думаете ли Вы, что осущест­вите свой замысел, помогающий улучшению положения дел?

а) Да.

б) Часто думаю, что не сумею.

в) Да, часто.

6. Испытываете ли Вы желание заняться изучением особенностей неординарных лич­ностей?

а) Да, меня это привлекает.

б) Нет, меня это не привлекает.

в) Все зависит от востребованности таких людей в обществе

7. Вам часто приходится заниматься поиском новых методов развития способностей детей. Испытываете ли Вы удовлетворение в этом?

а) Да.

б) Удовлетворение лишь тем, что есть.

в) Нет, так как считаю слабой систему стимулирования.

8. Если проблема не решена, но ее решение Вас волнует, хотите ли Вы отыскать тот теоретический материал, который поможет решить проблему?

а) Да.

б) Нет, достаточно знания передового опыта.

в) Нет.

9. Когда Вы испытываете педагогические срывы, то:

а) Продолжаете сильнее упорствовать в начинании.

б) Махнете рукой на затеи.

в) Продолжите делать свое дело.

10. Воспринимаете ли Вы критику в свой адрес легко и без обид?

а) Да.

б) Не совсем легко.

в) Болезненно.

11. Когда Вы критикуете кого - либо, пытаетесь ли Вы в то же время его приободрить?

а) Не всегда.

б) При хорошем настроении.

в) В основном стараюсь это делать.

12. Можете ли Вы сразу вспомнить в подробностях беседу с интересным человеком?

а) Да, конечно.

б) Запоминаю только то, что меня интересует.

в) Всегда не могу вспомнить.

13. Когда Вы слышите незнакомый термин в знакомом контексте, сможете ли Вы его повторить в сходной ситуации?

а) Да, без затруднений.

б) Да. если этот термин легко запомнить.

в) Нет.

14. Учащийся задает Вам сложный вопрос на «запретную тему». Ваши действия.

а) Вы уклоняетесь от ответа.

б) Вы тактично переносите ответ на другое время

в) Вы пытаетесь отвечать.

15. У Вас есть свое основное кредо в профессиональной деятельности. Когда Вы его защищаете, то:

а) Можете отказаться от него, если выслушаете убедительные доводы оппонентов.

б) Останетесь на своих позициях, какие бы аргументы ни выдвигали.

в) Измените свое мнение, если давление будет очень мощным.

16. На уроках по своему предмету мне импонируют следующие ответы учащихся:

а) Средний.

б) Достаточный.

в) Оригинальный.

/ 7. Во время отдыха Вы предпочитаете:

а) Решать проблемы, связанные с работой.

б) Почитать интересную книгу.

в) Погрузиться в мир Ваших любимых увлечений.

18. Вы занимаетесь разработкой нового урока. Решаете прекратить это дело, если:

а) По Вашему мнению, дело отлично выполнено, доведено до завершения.

б) Вы более или менее довольны

в) Вам еще не удалось сделать, но есть и другие дела.

Подсчитайте баллы, которые Вы набрали, следующим образом:

за ответ «а» - 3, «б» -1, «в» -2.

Результаты:

• 49 и более баллов. Вы имеете большую склонность к работ с одаренными детьми. У вас есть для этого потенциальные возможности. Вы способны стимулировать различные виды творческой деятельности учащихся.

• От 24 до 48 баллов У Вас есть склонность к работе с одаренными детьми, но они требуют дополнительных Ваших желаний, ресурсов и активного саморегулирования в ин­теллектуальном процессе. Вам необходим правильный выбор объекта направленности творческого интереса учащихся.

• 23 и менее баллов. Склонностей к работе с одаренными детьми, конечно маловато. В большей мере Вы сами не проявляете к этому особого рвения. Но при соответствующей мобилизации духовных сил, веры в себя, кропотливой работе в сфере повышенного интел­лекта Вы сможете достичь многого в решении этой проблемы.

Результат тестирования М: 54 балла

Приложение 3

Географические задачи

Урок 1. Земля в космическом пространстве.

1.  Первое кругосветное путешествие Ф. Магеллана () традиционно считают одним из первых доказательств шарообразности Земли. Так ли это на само деле? (см. рис.4)

2.  Глядя на небо, нам кажется, что звезды ковша Большой Медведицы находятся на одинаковом расстоянии от Земли. На самом деле это не так. Самая близкая звезда Бенетнаш находится в 4 раза ближе, чем самая далекая Алиот, расстояние до которой 60 световых лет. ( Световой год - это расстояние, которое свет проходит за год, равное 63 240 а. е) Подсчитайте, во сколько раз дальше Солнца находятся от нас звезды ковша этого созвездия.

3.  Подсчитайте, во сколько раз дальше Солнца находится от нас Полярная звезда.

Урок 2. Движение земли

1.  21 марта и 23 сентября – дни весеннего и осеннего равноденствий. Определите, как освещаются в эти дни северное и южное полушария и какова продолжительность дня и ночи.

2.  22июня - день летнего солнце стояния. Определите: 1) какое полушарие больше освещено в этот день и где будет наблюдаться самый длинный день и самая короткая ночь; 2) какое время года в это время в южном полушарии.

3.  22декабря - день зимнего солнцестояния. Определите: 1) какое полушарие больше освещено в этот день и где будет наблюдаться самый короткий день и самая длинная ночь; 2) какое время года в это время в южном полушарии.

Урок 3. Земля и Солнце.

1.  Не пользуясь картой мира, назовите : 1) какой океан не омывает Северную Америку; 2) какой океан омывает Южную Америку с востока. Выполните задание письменно.

2.  Не пользуясь картой мира, назовите какой материк омывает: 1) всеми океанами, кроме Северного Ледовитого; 2) только Тихим и Атлантическим океанами,; 3) только Тихим и Индийским океанами.

3.  Пользуясь картой мира, определите какой океан омывает: 1) Евразию с юга; 2) Северную Америку с запада; 3) Южную Америку с востока; 4) Африку с востоком; 5) Австралию с запада.

Урок 4. Население мира.

1.  Подсчитайте долю населения: 1) Европы; 2) Азии; 3) Африки в большей доле населения Земли в 1990 г.

2.  Подсчитайте долю населения: 1) Европы; 2) Азии; 3) Африки в общей доле населения Земли в 2025г. И сравните с ситуацией 1990г.

3.  Численность населения каких территорий наиболее увеличится и во сколь раз?

Урок 5. Страны мира.

Государства мира различают по величине территории

1.  Второе по величине величине территории государстыва мира - Канада, 9,97клм км2. 1) Назовите близкие ей по площади государства мира и их столицы. 2) Посчитайте, сколько в мире стран, площадь которых приближается к 10 млн км2

2.  Следующая группа стран имеет территорию величиной от 1 до 3 млн км2. Например, площадь Перу (Южная Америка) - 1,2, Алжира (Африка) – 2,4, Индия (Азия) – 3,3 млн км2. 1) Назовите несколько государств Африки, Азии, Южной Америки, площадь которых от 1 до 3 млн км2. 2) Есть ли материки и части света, где нет таких больших больших по площади государств?

3.  Самое большое государство в мире – Российская Федерация. Ее площадь – 17,1 млн км2. Россия находится на севере Евразии, и ее протяженность с запада на восток примерно в 3 раза больше, чем с севера на юг. 1) Какую примерно часть Евразии занимает территория России? 2) С какими территориями сопоставима Россия по площади. Приведите примеры сравнений.

Урок 6. Виды изображений земной поверхности

1.  Нарисуйте схему вашего пути, например: 1) от дома до школы; 2) от дома до ближайшей остановки общественного транспорта. Подумайте и обозначьте на схеме возможные ориентиры.

2.  Если у вас есть четвероногий друг, нарисуйте схему вашей традиционной прогулки.

3.  Придумайте схеме, указывающую маршрут движения до известного в вашем населенном пункте объекта. Нарисуйте 2 варианта этой схемы, указав на них и тот же маршрут к известному объекту, но разные ориентиры на пути к нему.

Урок 7.Из истории географических карт

1.  1) определите, каково отношение воды и суши на карте Эратосфена. 2) Какие части суши были известны древним грекам? 3) каковы были представления о Мировом океане? 4) установите современные названия земель, известных древним грекам как остров Альбион, остров Йерне, пролив Геркулесовы Столбы, Понт Эвксинский, остров Тапробан.

2.  Эратосфен назвал новую науку география, а не ойкуменографией. Почему?

3.  В чем отличие портулана от другой карты?

Использованная литература:

Приложение 4

Дидактические игры на уроках географии

Азбука.

Задается буква, допустим «С». Ребятам по одному, парами или по 4 человека (объединяются 2 парты) предлагается за определенное время написать список, состоящий из слов, начинающихся с этой буквы и тесно связанных с изучаемой темой. Пример: сейба, сельва, Сахара, скунс и. т.д

Отгадай героя.

Один из участников игры (водящий) выходит из класса. Ребята загадывают имена выдающихся путешественников, исследователей. Вызывается водящий, он должен их отгадывать. Ему разрешается задавать вопросы всем участникам игры. Но ответы на них могут быть только такими: «да» или «нет», «отчасти». Чтобы игра проходила более организовано, можно поставить такие условия, чтобы между ответом и новым вопросом прошло не более минуты, также ограничить количество ответов до 10 (т. е. кто в ответах на10 вопросов не отгадал имя героя, уступает место другому участнику). Игра приучает участников логически размышлять, правильно ставить вопросы, сопоставлять ответы, приходить к правильным выводам.

Отгадай термин.

Эта игра проводится так же, как и предыдущая, только вместо героя класс загадывает какое-либо понятие, относящееся к заданной теме (литосферные плиты, Пангея, сейсмичный пояс)

Турнир.

В этой игре 2 участника соревнуется в своих знаниях. Определяется тема. Игра начинается со жребия, кому первому начинать. Далее первый участник должен задать вопрос по данной теме, второй участник отвечает. Если он ответил правильно, то сам задает вопрос, на который отвечает первый участник турнира. Беседа идет до тех пор, пока кто-либо из участников даст неверный ответ или не сможет задать вопрос. Победитель тот, кто последним дал правильный ответ и задал свой вопрос, оставшийся без ответа.

Игра «из уст в уста»

Игру можно проводить с целым классом. Вызывается 4 человека. Трое из них должны незадолго выйти из класса. Оставшийся вместе с классом должен внимательно выслушать рассказ, который учитель зачитывает перед классом, и передать второму участнику. Рассказы должен быть коротким, интересным и может содержать максимум имен собственных, терминов. Как только рассказ зачитан, приглашается второй участник игры. Его задача внимательно выслушать пересказ первого участника, чтобы потом передать информацию третьему участнику, который наконец делится услышанным с четвертым. Последний (четвертый ) участник поведает классу о том, что он понял из речип третего участника (Важно, чтобы игра проходила очень динамично, пересказывать нужно в быстром темпе и без пауз) После этого учител медленно читает первоначальный вариант рассказа, а затем помогает школьникам разобрать то, что оказолось сложгым для пересказа, задает вопросы по содержанию темы.

Что такое? Кто такой?

Учитель или назначенный учителем ученик быстро читает географические названия, а двое других учеников на скорость отвечают что это или кто это?

Например:

Казуарины ответ растение

Пампа степь в Ю. Америке

Аборигены люди

Канберра город, столица

Сельва влажные леса и. т.д.

Снежный ком

Определяется рассматриваемый вопрос. Игра проводится по рядам по цепочке. Начинает первый ученик с сообщения известного факта, явления, понятия и. т.д. Второй ученик продолжает, не повторяя того, что уже было сказано. Тот, кто ошибается, ничего не знает, выходит из игры. Игра завершается обобщением, которое делает учитель или консультант.

Использованная литература:

, Лакоценина необычный урок: Практическое пособие для учителей и классных руководителей, струдентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК.- Ростов –н/Дону: ТЦ «Учител», 20с

Приложение 5

Интегрированный урок в 8 классе (литература - география). География России

Тема урока: Особенности природы Кавказа.

Задачи урока: Продолжить формирование представлений и знаний об особенностях и главных чертах природы крупных природных регионов России; средствами географии и литературы сформировать представления об особенностях природы Кавказа: его орографии, высотной поясности, геологическом строении, полезных ископаемых, климате, растительном и животном мире; продолжить углубление знаний учащихся о проявлении компонентов природы в горах на примере Кавказа, развивать способности полноценно воспринимать художественные произведения, эмоционально откликаться на прочитанное, учить чувствовать и понимать образный язык художественного произведения. С помощью художественного образа литературных произведений, создать образ Кавказа. Рассматривать проблемы хозяйственного использования ресурсов изучаемого района, определять экологические проблемы и находить пути их решения. Продолжить формирование умений находить нужную информацию в разных источниках: карты, энциклопедии, ресурсы Интернет, художественная литература.

Тип урока: интегрированный, мультимедийный урок (география и литература) Урок в компьютерном классе.

Оборудование: электронный учебник для 8 класса «География России. Природа и население»; презентация «Кавказ в творчестве , . , Л. Толстого», проектная работа (опережающее задание для 8 классников) презентация «Ключи подлинной русской поэзии от «замков» Кавказа - в руках первого русского поэта – », презентация «Природа Кавказа», атласы, физическая карта Кавказа, физическая карта России, книги. (урок проходит в компьютерном классе), мультимедийный проектор