Технология опыта (стр. 1 )

Содержание

Информация об опыте…………………………………………………3

Технология опыта……………………………………………………...8

Результативность опыта………………………………………………12

Библиографический список………………………………………….15

Приложения к опыту………………………………………………….16

Работа с одаренными детьми

Тема опыта: Реализация принципа личностно – ориентированного подхода в обучении географии как средства развития интеллектуальных и творческих способностей одаренных учащихся.

Автор опыта: учитель географии МБОУ «Троицкая СОШ» Губкинского района Белгородская обл." href="/text/category/belgorodskaya_obl_/" rel="bookmark">Белгородской области.

1.Информация об опыте

Условия возникновения и становления опыта.

В Проекте Национальная Образовательная Инициатива «Наша Новая Школа» говорится, что одним из важнейших направлений деятельности современной школы является создание системы поддержки талантливых детей. Наша страна нуждается в национальной системе личностного развития интеллектуально одаренных людей, обладающих такими качествами, как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения. В условиях глобального рынка, в котором участвует и Россия, такие качества востребованы не только отдельными гражданами, но и целыми творческими коллективами, предприятиями и регионами. [15]

Перед современной педагогической наукой стоит задача воспитания человека с новым, интеллектуальным уровнем самосознания, способного к концептуальному мышлению, творческой деятельности и самостоятельному управлению собственной деятельностью и поведением. Проблема раннего выявления и обучения талантливой молодежи - самая важная в сфере образования. От её решения зависит интеллектуальный и экономический потенциал государства. Проект «одаренные дети» ставит своей целью создание необходимых условий для развития интеллектуальных, творческих и физических способностей детей и подростков, для формирования потребности в непрерывном самообразовании, активной гражданской позиции, культуры здоровья, способности к социальной адаптации и творческому самовыражению в условиях общеобразовательной школы.

Возникновение опыта проходило на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Троицкая средняя общеобразовательная школа». Расположение муниципального общеобразовательного учреждения в 9 км от города Губкина и наличие школьного автобуса позволяют широко использовать в организационной и учебно-воспитательной деятельности учреждения культуры и дополнительного образования: МОУ ДОД «Детско-юношеская спортивная школа», МОУ ДОД «Станция юных техников», МОУ ДОД «Станция юных натуралистов», МОУ ДОД «Станция юных туристов», МОУ ДОД «Детско-юношеская специализированная футбольная школа», краеведческим музеем. Ежедневно школьный автобус доставляет учащихся нашей школы после уроков в различные секции и клубы. Учащиеся принимают участие в различных конкурсах, конференциях, слетах, соревнованиях, проводимых данными учреждениями. В поселке Троицкий учащиеся посещают культурно спортивный центр «Парус», в РДК открыты двери 18 кружков и клубов по интересам. В школе работают 22 кружка по интересам, из них 12 от ЦВВ города Губкина. Выявление способных детей и работа с ними является актуальной задачей школы. Наша Троицкая общеобразовательная школа является опорной, имеет необходимую материальную составляющую для развития и поддержки талантливой молодежи. На базе школы уже два года проходят муниципальный и региональный этапы Всероссийского конкурса «Я исследователь». Проблема создания целостной системы работы с одаренными детьми в условиях общеобразовательной школы – одна из важнейших проблем, которая безотлагательно решается педагогами нашей школы. В школе 5 лет работает научное общество учащихся, одну из секций (географо-краеведческую) все 5 лет успешно возглавляет автор опыта. В исследовательскую работу вовлечены 25% обучающихся школы. Разработана система раннего выявления, одаренности, ведется индивидуальное сопровождение, карты диагностики.

Педагогами накоплен богатый опыт работы, создана творческая среда для выявления одаренных детей, сложились определенные традиции, самой важной из которых является непрерывное стремление к совершенствованию, поиску эффективных путей организации учебно-воспитательного процесса.

В числе особых стоят перед педагогами школы задачи выявления мотивированных и одаренных детей, создания условий для разностороннего развития каждой личности на основе ее включения в разнообразную познавательную, исследовательскую и творческую деятельность, для ее дальнейшей успешной социализации.

Актуальность опыта. Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность занимает одно из ведущих мест. «Одаренные дети» — это особые дети, и задача педагогов - понять их, направить все усилия на то, чтобы передать им свой опыт и знания. Чтобы работать с одаренными детьми, нужна большая психологическая подготовка. Педагог должен понимать, что эти дети нуждаются в поддержке со стороны взрослых, которые призваны научить их справляться с непомерно завышенными ожиданиями в отношении своих способностей. Целостный подход к одаренному человеку, как к личности, необходим, чтобы реализовать его дар.

Не определенность современной окружающей среды требует не только высокой активности человека, но и его умений, способности нестандартного мышления и поведения. Именно высокоодаренные люди способны внести свой наибольший вклад в развитие общества. Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну из главных проблем совершенствования системы образования. Следует помнить, что как бы ни был одарен ребенок, его нужно учить [7]. Автор данного опыт в течение последних 6 лет активно работает над методикой выявления талантливых детей, а также развитием системы поддержки одаренности при изучении курса географии в школе, как на уроках, так и во внеурочное время. Автор считает, что для успешного внедрения новых технологий мышления и системы работы с географической информацией, для развития всех потенциальных способностей человека идеально подходит личностно - ориентированный метод обучения и воспитания. В последние годы личностно – ориентированный подход стремительно завоевывает образовательное пространство России. Такая популярность, личностно-ориентированного подходя обусловлена рядом объективно существующих обстоятельств. Назову лишь некоторые.

Во-первых, динамичное развитие российского общества требует формирования в человеке не столько социально типичного, сколько ярко индивидуального, позволяющего ребенку стать и оставаться самим собой в быстро изменяющемся социуме, развивать творческую активность и интеллектуальных способностей.

Во-вторых, психологи и социологи отмечают, что нынешним школьникам свойственны прагматичность мыслей и действий, раскрепощённость и независимость, а это в свою очередь, детерминирует применение педагогами новых подходов и методов во взаимодействии с учащимися, позволяет активно развивать интеллектуальные и творческие способности одаренных школьников.

В-третьих, современная школа остро нуждается в гуманизации отношений детей и взрослых, в демократизации её жизнедеятельности. Отсюда очевидна необходимость построения личностно-ориентированных систем обучения, а также и воспитания школьников. В настоящее время повышение качества образования невозможно без удовлетворения личностных запросов, требований рыночной экономики и потребностей общества. По мнению , в современной психолого-педагогической науке появился принципиально новый подход к пониманию субъективной активности школьников. “Суть его сводится к тому, что ученик не является только продуктом обучения (а при нем – результат обучения). Каждый ученик носитель индивидуального, личного (субъективного опыта). Он, прежде всего, стремится к раскрытию собственного потенциала, данного ему от природы в силу индивидуальной организации и нужно только помочь ему, предоставив соответствующие условия”. Реализация идей личностно-ориентированного обучения в географии означает создание каждым учеником личностно-значимого образа мира, основанного на его собственном, субъективном опыте.

Технология личностно-ориентированного подхода в обучении, рассчитанная на раскрытие потенциальных возможностей личности, на выявление талантливых, одаренных детей и осуществляется при всем многообразии методов и форм обучения. Подход автора опыта к технологии личностно – ориентированного обучения носит стратегический характер. Это даёт Татьяне Михайловне возможность ориентировать весь учебно-воспитательный процесс, начиная с учебного года в целом и заканчивая каждым уроком, занятием или мероприятием, на развитие учащегося, его способности самостоятельно решать и предупреждать жизненные проблемы, поддерживать и направлять деятельность учащихся на развитие таланта и одаренности.

Опыт работы автора направлен на создание благоприятных развивающих условий для интеллектуального и личностного роста детей.

Автор считает целесообразным введение личностно – ориентированного подхода в обучении географии для развития одаренности, интеллектуальных и творческих способностей учащихся, позволяющего решить главное противоречие: между привычным репродуктивным воспроизведением изученного материала школьниками и современными требованиями к развитию творческой личности. Опыт также позволяет решить и другие противоречия, постоянно встречающиеся в практике:

– между развитием и формированием одаренных учащихся как субъектов собственной деятельности и несовершенной системой проектирования видов деятельности;

– между требованиями программы и дефицитом времени для реализации поставленных задач;

– между набором теоретических знаний и трудностями их практического применения.

-между преподаванием и деятельностью познания

-между формированием удобного типа личности и созданием условий для развития и саморазвития творческой личности.

Таким образом, личностно-ориентированное обучение – обучение, обеспечивающее развитие и саморазвитие личности ученика, исходя из выявления его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности, способствует развитию одаренности школьников.

Следовательно, подтверждается гипотеза, что личностно-ориентированное обучение не ставит своей целью формирование личности с заранее заданными свойствами, качествами, уровнем обученности, а даёт возможность каждому школьнику реализовывать себя в познании, в учебной деятельности с опорой на его склонности и интересы, возможности и способности, ценностные ориентации и субъективный опыт. Оно создаёт условия для полноценного развития одаренных детей.

Указанные противоречия и обусловили выбор темы опыта: «Реализация принципа личностно – ориентированного подхода в обучении географии как средства развития интеллектуальных и творческих способностей одаренных учащихся»

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в создании необходимых условий, содействующих развитию интеллектуальных и творческих способностей одаренных учащихся на основе использования личностно ориентированного подхода в обучении географии. (, и др.)

Длительность работы над опытом

1. Аналитико-диагностический этап (2008 – 2009 гг.) Данный этап предполагал обнаружение и формулирование проблемы, анализ психолого-педагогической литературы, состояние дел на практике, сбор информации по проблеме, выявление обоснования комплекса педагогических условий для максимального использования географических знаний, как средства стимулирования интеллектуального развития и творческой деятельности личности школьника.

2. Основной (проектирующий) (2009 – 2010 гг.). На этом этапе была проведена работа по активизации творческой деятельности одаренных детей, способных школьников, разработаны и проведены совместно с обучающимися семинары, конференции, презентации проектов, мастер-классы, что создало условия для творческой самореализации одарённых детей. Апробирована система работы с одаренными детьми по географии.

3. Рефлексивно-обобщающий этап (2010 – 2011гг.) Была произведена обработка и систематизация результатов исследования, уточнение теоретических и экспериментальных выводов, оформление итогов. Диагностика доказала успешность выбранных форм, методов и средств учебно-воспитательной работы для решения обозначенной проблемы. Анализ деятельности одаренных детей

Диапазон опыта. Представленный опыт работы является единой системой «урок географии - урок краеведения (этнографии) – внеклассная работа - препрофильная подготовка»

Теоретическая база опыта. Сегодня значимой стала проблема детской одаренности. Везде и всюду ищут таланты, развивают таланты, создают фонды для помощи талантам. Несомненны реальность и значимость этой проблемы. Каких детей называют одаренными? Как происходит их дальнейшее развитие? Что можно сделать для их поддержки?

В современной педагогической психологии проблема одаренности разрабатывается интенсивно и зарубежными, и отечественными учеными. Этот материал объемен, сложен, часто противоречив. Среди зарубежных ученых, занимавшихся проблемой детской одаренности, можно выделить Дж. Рензулли, Ф. Монкса, П. Торренса, Дж. Гилфорда и др. Среди отечественных ученых упомяну Н. С Лейтеса, , А. Матюшкина, , . Автор данного опыта в работе с одаренными детьми опирается на личностно-ориентированное обучение, теория и практика которого имеет давнюю историю. Основы теории развивающего обучения были заложены в 30-е годы при рассмотрении им вопроса о соотношении обучения и развития.[7] Многие годы идея Выготского оставалась только гипотезой, хотя его последователи (, , и др.) и стремились её развивать. Полученные результаты позволили обосновать положение о существенной роли обучения в развитии, выявить некоторые конкретные психолого-педагогические условия развивающего обучения [16]. С конца 50-х гг. гипотезу Выготского разрабатывали два коллектива, созданные Занковым и Элькониным совместно с Давыдовым. Природосообразная личностно – ориентированная дидактика (Дж. Дьюи), выдвигает на первый план активность ученика, развитие его природной сущности и освоение способов деятельности в изучаемых областях [18]. Авто ознакомилась с опытом отечественных учителей, который показывает продуктивность сочетания специального дидактического руководства деятельностью ученика, воли учителя с гуманной установкой на важнейшую ценность – личность ребенка [6]. Современные представления об особенностях личностно-ориентированного обучение базируется на идеях и , , Н. А. Алексеева, , . Автор опыта принимает идею учебных, что только совместное творчество учителя и ученика принесут желаемый результат. Особый интерес проявляет автор опыта к теории личностно-ориентированного обучения И. С. Якиманской. В основе ее концепции лежит признание индивидуальности, самоценности каждого человека, наделенного неповторимыми способностями и субъектным опытом. Якиманская пишет: «Данный термин (субъектный опыт) означает опыт жизнедеятельности, приобретаемый ребенком до школы в конкретных условиях семьи, социокультурного окружения, в процессе восприятия и понимания им мира людей и вещей» [27]. [28] полагает, что построение и реализация личностно ориентированного образовательного процесса на деле обеспечивающего условия для индивидуального самовыражения обучающегося, позволяет сформировать у каждого ряд ключевых компетенций. Автор опыта принимает идеи , который [16] считает, что создание условий для развития самоценных форм активности учащихся, т. е. составление таких развивающих заданий, которые приводят к самостоятельному открытию, приобретению нового опыта и к созданию коммуникативных условий для поддержки самоценной активности учащихся, являются личностно ориентированным подходом к обучению. Анализ научных исследований, касающихся развития детской одарённости ([4], , [16], [25]), позволили автору опыта выделить наиболее важные характерные особенности, присущие лишь одаренным учащимся и всю работу с одаренными детьми привести в систему. Найти и выявить одаренных детей - это главная задача учителя, но еще более важно и ответственно — это создание условий для обучения детей с незаурядными особенностями в рамках специально разработанных программ. Автор опыта особое внимание уделял изучению работ [1],[3],[9], и др. где подчеркивается, что оригинальность мышления, творчество школьников наиболее полно проявляются и успешно развиваются в разнообразной учебной деятельности, имеющей исследовательскую направленность. А исследовательская и проектная деятельность – это один из важнейших приемов в личностно- ориентированном подходе к одаренным детям. Особое внимание автор опыта уделяет в своей работе идеиям организации творческой деятельности учащихся [19]. Для создания опыта автор использовала работы учителей географии , , . В условиях модернизации современного географического образования, первостепенной задачей обучения является формирование всесторонне развитой личности. Именно она способствует выявлению и развитию творческой самореализации учащихся, талантливых детей

При разработке опыта использовались следующие понятия:

1)  «одаренные дети»;

2)  «интеллектуальные способности»

3)  «творческие способности»

4)  «личностно-ориентированные подходы»

5)  «самореализация и индивидуализация»

Новизна опыта заключается в создании системы работы с одарёнными детьми, комбинации определённых методов и приёмов, которые позволяют выявить и создать оптимальные условия для развития одарённых учащихся их интеллектуальных и творческих способностей; показаны пути формирования положительной мотивации, достижения эффективных результатов в процессе изучения географии.

2.Технология и описание опыта.

Определение цели данного опыта: создание благоприятных условий для развития способных, одаренных и талантливых детей через применение личностно – ориентированных технологий в географическом образовании.

Постановка задач, способствующих достижению данной цели:

- выявление одаренных детей проявляющих интерес к предмету;

- создание благоприятных условий для развития способных, одаренных и талантливых детей через личностно – ориентированные технологии в преподавании географии;

- совершенствование системы работы на уроках географии и во внеурочное время по развитию интеллектуальных и творчески способных, талантливых детей;

- способствовать созданию ситуации успеха для каждого обучающегося из обозначенной категории детей;

- создание определенных условий для саморазвития и самореализации обучающего, как свободной, творческой, высоко интеллектуальной личности;

- максимальное использование всевозможных ресурсов для изучения феномена одаренности, для разработки наиболее эффективной стратегии обучения географии одаренными детьми.

-формирование умений и навыков практической индивидуальной и групповой деятельности в конкретной работе с одаренными и высоко мотивированными детьми.

- вовлечение учащихся в научно-исследовательскую и аналитическую деятельность. Характеризуя условия, в которых возможно применение данного опыта, важно отметить, что география – это предмет, который менее востребован при поступлении в высшие учебные заведения, поэтому особый интерес к предмету дети проявляют в 6-х -8-х классах, в старшей школе география менее востребована.

В основе педагогического опыта заложены закономерности единства обучения и воспитания подрастающего поколения, принципы педагогической целесообразности, преемственности в обучении, личностно-ориентированного подхода, сочетания разнообразных форм и методов работы, воздействия педагогических функций на конечный результат. Пикассо говорил: «Я не ищу, я нахожу». С точки зрения автора опыта именно в этом кроется главная черта творчески одаренной личности. Творчество – процесс, основанный не только на природных задатках, но и на труде. Поэтому очень важно для развития личности одаренного ребенка предоставить ему возможность реализовать свой потенциал и помочь ему в этом должен педагог, человек, который находиться рядом, который научит его творчески работать и мыслить.

Работая над опытом по теме: «Реализация принципа личностно – ориентированного подхода в обучении географии как средства развития интеллектуальных и творческих способностей одаренных учащихся» автор совместно с психологом школы Н провела диагностику одаренности с помощью известных методик.

Нами в изучении одаренности подростков были опробованы тесты

психодиагностики творческого мышления (модифицированные тесты

Гилфорда и Торренса)[2], тест структуры интеллекта Р. Амтхауера, методика изучения мотивации учебной деятельности учащихся и , школьный тест умственного развития (ШТУР). Резапкиной (модификация методики Карта интересов А. Голомштока, проведенная в 8-10 классах, позволила автору опыта определить детей с выраженной направленностью в учебной деятельности – география и геология (приложение 1). Это позволило вести целенаправленную работу с этой группой мотивированных на географию и геологию детей. Также для систематизированного наблюдения за одаренными детьми был использован опросник . Важными для работы автора оказались результаты диагностики адаптации учащихся в 6-7-х класса к обучению в средней школе, проведенные психологом Калиниченко того автор совместно с психологом школы дала себе оценку как педагогу, склонному к работе с одаренными детьми. Тест - склонность к работе с одаренными детьми (приложение 2). Тест-анкета для родителей, разработанная зарубежными психологами, специалистами в области детской психологии А. де Хааном и Г. Кафом, вовлекла в деятельность по изучению одаренности всех родителей, с которыми работает автор опыта.

Итак, мы провели только первый этап выявление одаренных детей, их слабых и сильных сторон как в структуре интеллектуальной деятельности, так и в личной, эмоционально-волевой сфере и сфере общения.

Проблема изучения одаренности требует дальнейшей разработки и этим занимаются психологи- практики. Автор опыта использовала для изучения одаренности учащихся школы: анкетирование, опрос; собеседование, тестирование, анализ, наблюдение и др.

Формы работы. В деятельности по созданию условий для развития детской одаренности автор опыта в процессе своей образовательной практики и с помощью определенных педагогических исследований выделила несколько главных направлений работы с одаренными детьми. Это, прежде всего, нетрадиционные уроки, исследовательская, проектная и творческая деятельность, олимпиадное движение и участие в разнообразных конкурсах, научно-практических конференциях, создание ЦОР, факультативные занятия и предпрофильная подготовка, привлечение детей к работе в географо-краеведческой секции НОУ школы, кружковая работа, экспедиционно-полевые практикумы.

Первые шаги к высокомотивированному ученику, к отысканию искры, которая горит в нем, начинается на уроке. Первоначальной задачей Татьяна Михайловна в своей работе ставит своевременное выявление одаренности. Увидеть в 10-14-летнем ребенке желание творить, искать, трудиться над непознанным для него явлением - это первый этап в работе автора. Основная работа проводиться совместно с психологом школы, с классным руководителем и конечно очень хорошо, когда нас поддерживают в этом и с нами сотрудничают родители детей. Иногда в моей практике ребенок может не проявлять себя ни чем до начала изучения географии, а потом раскрывается с удивительной необычной стороны, он не филолог, он не математик, он – географ. К таким детям необходимо применять личностно-ориентированный подход. На уроках им предлагаются особые задания, которые не просто сложнее, чем у остальных, а оригинальнее, актуальнее, ближе к жизни. Для таких учеников автор подбирает домашнее задание различных видов. Эти ребята активно участвуют в проведении декад и недель по географии. В 6-х, 7-х классах проводятся уроки - путешествия. Например «Три дня в Африке» или «На льдине к северному полюсу». Иногда такие уроки принимают характер настоящих творческих дискуссий, заметно как резко изменяется рабочая атмосфера на уроке, повышается интерес учащихся к изучаемому предмету, даже те, кто раньше был равнодушным к изучению географии, начинают проявлять творчество и интерес.

Личностно – ориентированные технологии ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов. Личность ребенка в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели [2].

Автор на своих уроках внедряя технологию личностно-ориентированного обучения:

- строит урок с учетом возможностей для самостоятельного проявления учеников, предоставления им возможности задавать вопросы, высказывать оригинальные гипотезы и идеи;

- побуждает учащихся к поиску альтернативной информации при подготовке к уроку, стремится к созданию ситуации успеха для каждого ребенка, что способствует эмоционально положительному настрою учащихся на работу. Этому способствует использование творческих и интеллектуальных географических задач (приложение 3) и дидактических игр (приложение 4)

Интеграционные технологии. В связи с постоянным увеличением объема изучаемого в школе учебного материала разрабатываются технологии интеграции в обучении, в частности автором разработаны и внедрены в практику интегрированные уроки (география и музыка, география и физика, география и биология, география и литература). ( приложение 5)

В практике работы автора широко распространена технология учебно-игровой деятельности. Учебная игра как педагогическая технология дает положительный результат лишь при условии ее серьезной подготовки, когда активны и ученики, и сам учитель. Особое значение имеет хорошо разработанный сценарий игры, где четко обозначены учебные задачи, каждая позиция игры, обозначены возможные методические приемы выхода из сложной ситуации, спланированы способы оценки результатов. Игровые технологии всегда находились в поле активного зрения всех участников образовательного процесса, являясь комплексным носителем информации, формой, помогающей вспомнить, осмыслить материал за короткий промежуток времени, пережить имеющийся личный опыт в новых ситуациях, тем самым организовать его, ориентировать в реальной жизни [5] (приложение 6).

Новые компьютерные технологии.С появлением в школах мультимедийных ресурсов по предметам появилась возможность использования компьютерных технологий на уроках географии. При использовании компьютера значительно увеличивается доля самостоятельной работы учащихся, дети работают под контролем не только учителя, но и специальных средств. Благодаря такой форме работы намного легче и быстрее осуществляется обратная связь и как следствие пошаговый самоконтроль и самооценка. Использование на уроке информационных технологий позволяет педагогу поднять процесс обучения на качественно новый уровень, а это значительно повышает эффективность усвоения материала и поддержки одаренных и талантливых детей. Компьютерные технологии повышают мотивацию учения, позволяют индивидуализировать, интенсифицировать обучение, создают условия для самостоятельной работы, способствуют выработке самооценки у учащихся, служат справочником, обучающим устройством и тренажёром. Мультимединые уроки географии автор готовит вместе с учащимися, которые с удовольствием создают презентации по указанным темам (приложение 7).

Уникальное положение школьной географии “мостик” между естественными и общественными науками, предоставляет ей огромные интеграционные возможности. География формирует комплексное и системное представление о Земле, формирует у школьников умения и навыки ориентации и социально – ответственного поведения в окружающем мире.

Проектная деятельность, наряду с оптимизацией учебного процесса, формирует умения добывать информацию, принимать нестандартные решения, интегрировать знания из разных областей и применять их на практике. На протяжении нескольких лет автор опыта занимается с учащимися проектно – исследовательской деятельностью внеклассной системы и учащиеся нашей школы подготовили и успешно защищали немало интересных и оригинальных работ. Вот некоторые темы проектов, которые участвовали в конкурсах: «Экология поселка Троицкий»; «Троицкие умельцы»; «Судьба моей семьи в судьбе моей страны»; «Уголок России – отчий дом»; «География народных промыслов России»; «Влияние горнорудной промышленности на компоненты природного комплекса, на примере Лебединского ГОКа»; «Строительство АЭС - за и против», «Проблемы городов Центральной России», «Природное наследие». Персональный проект – это творческая работа, с применением исследовательского метода, основы которого в современной дидактической системе соотносятся с деятельностным подходом. Потребность – мотив – цель – задачи – действия. Это под силу одаренным детям. Во Всероссийском конкурсе исследовательских и творческих работ «Портфолио» приняли участие десятки Троицких школьников, выполняя работы по темам «Топонимика родного края», «Вулканы и гейзеры Камчатки», «Ее величество Великобритания», «Народы России» и другие (приложение 8). Татьяна Михайловна создает условия одаренным детям для реализации их творческих способностей в процессе научно-исследовательской и поисковой работы. Цель, которую ставит перед собой она, состоит в разработке и реализации системы планомерных и целенаправленных действий, обеспечивающих оптимальное развитие одаренных детей. Научное исследование способствует профессиональному росту учителя и развитию интеллектуальных и творческих способностей ученика, расширяя знания, как в области географии, так и в целом способствует развитию творческого потенциала ученика.

Огромную роль в развитии одаренных учащихся играют дистанционные конкурсы и проекты. Работы учащихся размещаются на сайтах: www. *****,  www. *****; www. *****, www. *****, www. *****. http://www. *****. Следует отметить, что в результате включения школьников в открытый образовательный процесс с использованием дистанционных образовательных технологий, у них формируются навыки работы с информационными технологиями и предпосылки для получения непрерывного образования с помощью дистанционного образования в течение всей жизни. Очевидно, что участие в конкурсах подобного рода, расширяет кругозор учащихся, способствует развитию их самостоятельности и творческих способностей. Участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах обеспечивает развитие креативности участников. Ученики Татьяны Михайловны принимали участие во Всероссийском конкурсе «IT - Эффект» по созданию мультимедийных ресурсов по географии.

Автор опыта является создателем и бессменным руководителем школьного этнографического музея «Русская горница». На методических материалах музея ее учащиеся ведут поисково-исследовательскую работу, что усиливает интерес к этнокультурной составляющей географического образования. Школьный музей соединяет разные формы внеклассной работы, позволяющей выделить общую тенденцию: стремление к системности в работе, к массовому приобщению учащихся к истории, искусству, к углубленному изучению народной культуры, интеграции к творческому развитию отдельной личности, способствует проявлению одаренности.

Сегодня школьный музей является центром учебной и воспитательной работы, средством развития творческих, учебных, познавательных, коммуникативных компетенций учащихся. Главная особенность в деятельности школьного музея заключается в том, что ученик здесь выступает не как потребитель продукта музейной деятельности, а как активный его создатель. Ученики Татьяны Михайловны участвуют в музейных уроках, конкурсах, различных проектах, реализуя образовательные задачи при этногеографическом подходе в географическом образовании: исследование влияния процессов этногенеза на формирование этнической картины мира. Уроки в музее – это радость и творчество для учащихся, изучающих географию (приложение 9). Участвуя в создании экспозиций, дети знакомятся с основными понятиями и методиками археологии, источниковедения, музееведения, генеалогии. Это значительно расширяет рамки учебных предметов географии и краеведения, пробуждает к ним наибольший познавательный интерес, способствует формированию учебных умений и навыков, способствует развитию таланта.

Поисковая работа нацеливает ребят на активный сбор материала, обработку полученных данных, в результате чего дети приобретают умения ориентироваться в потоке информации, отличать объективное от субъективного, находить взаимосвязь между частным и общим. Участие в научно-практических конференциях «Открытие», «Меня оценять в 21 веке», «Наука, творчество, развитие» в номинации «Моя малая родина», «Первые шаги в науку» ученики Татьяны Михайловны занимают призовые места, а Башкатова Светлана, Гусев Сергей участвуя в российских конкурсах «Юность. Наука. Культура» и «Первые шаги в науку» с исследованиями по этнографии в городе Обнинске, стала победителями.

Система практической деятельности автора опыта по решению проблем развития детской одаренности в школе включает создание условий для раскрытия творческого потенциала учащегося через работу научного общества учащихся, включающую научно-исследовательскую деятельность в системе учитель-ученик по подготовке олимпиад разного уровня. Ученики ее участвуют в олимпиадах разных уровней.

Особая роль отводиться учителем по развитию одаренности в ходе экспедиционно-исследовательской работы. Уроки в полевых условиях «Методика изучения почв», « Малые реки моей малой Родины» и другие, позволяют развивать у учащихся инициативность, творчество, интеллект, способствуют развитию одаренности и таланта не только у мотивированных детей, но и активизируют познавательную деятельность детей, которые в условиях обычного урока ведут себя очень сковано, тревожно, бояться высказывать свои мысли.

К сожалению, в школе нет профильных классов по географии, однако в школе ведется предпрофильная подготовка по географии для детей с повышенным интересом к предмету, что способствует развитию одаренности в области географии, активизации познавательной деятельности. Анализ образовательных потребностей, запросов учащихся и родителей позволил ввести в школе курсы по выбору в рамках предпрофильной подготовки. Автор опыта разрабатывает программы и ведет профили по курсам: «Мир этнографического музея» 9кл, «Земля наш дом» 6 кл., «Глобальная география»10 кл, «Обычное и необычное в природе» 6кл. «Имя на карте» 7 кл. (приложение 10). Педагог привлекает своих учащихся к работе в научном обществе учащихся школы, в географо-краеведческой секции «Эрудит», руководителем которой является.

Урок–семинар и урок-конференция предполагают изложение учебного материала таким образом, чтобы ученики могли выявить проблему и найти способы её решения. Это под силу талантливым детям. Результаты многих психолого-педагогических исследований (, , Н.Б. Шумакова и др.) свидетельствуют о том, что эффективному решению задач творческого развития личности способствует проблемное обучение, которое по-новому организует всю познавательную деятельность субъекта, т. к. строится в соответствии с закономерностями процесса продуктивного мышления, включая и обучающегося, и обучающего в творческую деятельность. Авто опыта в своей работе активно использует проблемное обучение. По данной теме ранее обобщала опыт работы.