ГОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет».

Реферат по детской психологии на тему

«Проблема обучения и развития современной отечественной психологии».

Выполнила

Студентка 4 курса

Очно – заочного отдления

Факультета дошкольной

Педагогики и психологии

Группа 402

Преподаватель:

Москва 2007 год.

Библиография.

1.Педагогика и практическая психология/ , Феникс, Ростов н/ 2000.

2. Энциклопедия развивающих игр. От рождения до семи лет. Серия мамина школа/ - СПБ, Издательский дом «Нева» ,РООССА, 2005.

3. Задачи семейного воспитания. Избранное. /Составители, вступительная статья , , - М., Издательский дом «Карапуз», 2005.

4. О природе детей. Избранное. /Составители, вступительная статья , , - М., Издательский дом «Карапуз», 2005.

5. Педагогическая психология. Учебное пособие. Серия высшее образование/, - Ростов н/д, издательство «Фенкикс», 2003.

6. Педагогический словарь. Для студентов высших и средних педагогических учебных заведений/ , , - М., Издательский центр «Академия», 2003.

7. Детская психология. Учебник для студентов пединститутов/ / Под редакцией ,- 2-е издание, переработанное и дополненное, - М., Просвещение, 1985.

8. Педагогическая психология. Учебное пособие/ Н, - М., Издательско - торговая корпорация «Дашков и К», 2007.

9.Р69 Практикум о общей психологии. Учебное пособие/ , / Под редакцией , - 2 –е идание, стер., - М., Издательство Московского психолого – социального института, - Воронеж, Издательство НПО «МОДЭК», 2002.

Введение.

Когда в семье рождается малыш, особенно первый, у молодых родителей сразу возникает много проблем. Они не знают, как к нему подойти, что с ним делать, как его успокоить. Как часто кормить, купать и гулять с ним. Шок первых месяцев проходит, налаживается режим дня, мама и папа прекрасно справляются с малышом, лучше всех знают, что и когда надеть на ребенка, когда, чем и как кормить младенца, как вылечить внезапную простуду и так далее…………………. .

Вопросы развития, как правило, не стоят до тех пор, пока вдруг не вспомнят, что ребенку через год – другой в школу и к этому надо серьезно готовиться. Многие родители рассуждают так:

«Какая разница, в каком возрасте ребенок выучился ходить (читать, считать, рисовать, узнавать фигуры и прочее, прочее, прочее). Ребенок сыт, здоров, ежедневно гуляет на свежем воздухе, у него куча кукол (машинок) и прочих игрушек – что еще надо для счастливого детства? Потом еще намучается с учебой. Пусть растет беспечно, пока есть время…..».

Но самое печальное, что именно такие дети, которым пытались создать «счастливое детство», потом мучаются в школе: тратят много сил на усвоение материала, но при этом не могут похвастатся блестящими успехами.

Бывает и другая ситуация. Мама, еще в беременности, начитавшись разного рода книг, пытается с самого рождения обучать ребенка всему на свете. Показывать ему карточки со словами, картинками, говорить с ним на 2 – 3 языках. Когда малыш достигает трех ( а иногда и двух – двух с половиной лет!), мамочка начинает регулярно сажать его за парту, заставлять писать палочки в тетради, читать необходимое, как ей кажется количество страниц, отвечать на массу вопросов.(2,стр.5).

К пяти годам в дом приглашаются репетиторы по музыке, языкам, живописи и другим наукам и искусствам. Ребенок тихо начинает ненавидеть учебу, замыкается в себе или, наоборот, растормаживается до неузнаваемости…..Как правило, такая «учеба» заканчивается на приеме у невропатолога. .(2,стр.5).

Существуют психофизические закономерности восприятия, усвоения и запоминания информации, обусловленные природой человека. Оно зависит от функциональных особенностей центральной нервной системы. (1, стр.162). В процессе обучения;

« иногда смешиваются и в то же время размываются две пары понятий: произвольное – непроизвольное, с одной стороны, и осознаваемое – неосознаваемое, с другой стороны. А по существу они относятся к разным сторонам одного и того же явления в нашей психической жизни, тесно взаимосвязанным.

Разные они потому, что первые два понятия относятся к воле, а второе к сознанию. Взаимосвязаны же они потому, что непроизвольное не осознается, а произвольное своим собственным признаком имеет поставленную цель и осознанное ее достижение. (1, стр.172).

Психология, как никакой другой учебный предмет, обладает огромным воспитательным потенциалом. (9, стр.3). Развиваясь, ребенок усваивает новые психологические черты и формы поведения, благодаря которым он становится маленьким членом человеческого общества.(7, стр.156).

Проблема обучения рассматривается в дидактике и методических обучения разного рода дисциплин. (8, стр.42). Каждый из этапов развития ребенка отличается своеобразием, которое отражается в особых формах общения, ведущей деятельности ребенка и специфических возрастных новообразованиях. Данные особенности отражают общие закономерности возрастного развития, его внутреннюю логику, которая не может и не должна быть разрушена.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

1. Понятие о развитии.

1.1. Понятие о психическом развитии.

Основной задачей детской психологии является исследование психического развития ребенка. Такое исследование предполагает не только описание наблюдаемых фактов, но и их объяснение, интерпретацию.(10, стр. 29).

Объяснение – 1. Словесный метод обучения: пояснение, анализ, доказательство и истолкование различных положений излагаемого материала;

2.Совокупность приемов, помогающих установить достоверность суждения относительно неясного, нераскрытого явления или имеющихся целью дать более ясное представление о том или ином известном явлении. (6, стр.98).

Для этого необходимо опираться на какую – либо теорию, дающую общий взгляд на человека и человеческое развитие. .(10, стр. 29).

Интерпретация – истолкование, разъяснение смысла, значения чего – либо. (6, стр.51).

Развитие личности – процесс закономерного изменения личности в результате ее социализации. (6, стр128).

Таких теорий в современной психологии существует несколько. Ключевым для всякой психологической теории является вопрос о движущих силах и источниках психического развития, среди которых выделяются природное начало в человеке (или его наследственность) и среда (социальное окружение, приобретенный опыт). По решению этого ключевого вопроса психологические теории подразделяются на два направления;

1. Преформизм – основанное на врожденных инстинктах, когда путь развития предопределен биологической наследственностью.

2. Сенсуализм – основанное на социальном научении.(10, стр.29).

Одно из них связано с именем английского философа ХVII века Джона Локка, который рассматривал ребенка как чистую доску, на которую влияет среда и общество. Исходя из этого, психическое развитие заключается в накоплении социально приемлемых форм поведения и выработке полезных привычек и навыков.

Другое направление основывается на взглядах французского философа ХVIII века Жан – Жака Руссо, который уже в новорожденном ребенке видел человеческую личность с врожденными способностями и положительными задатками. Главная задача воспитателей состоит в том, чтобы не нарушать естественное созревание этих задатков и не менять врожденную природу ребенка. Психическое развитие рассматривается как созревание природных задатков и их реализацию. В настоящее время редко кто из психологов придерживается этих взглядов в чистом виде. Обычно признается и роль наследственности, и роль среды в психическом развитии ребенка. (10, стр. 29 – 30).

1.2. Психологические особенности развития детей. Новорожденность является единственным периодом в жизни человека, когда еще можно наблюдать в чистом виде проявление врожденных инстинктивных форм поведения, направленных на удовлетворение органических потребностей (потребность в кислороде, пище, тепле). Эти органические потребности не могут, однако, составить основу психического развития. Возникновение комплекса оживления (двигательная реакция, сопровождающаяся тихими звуками и улыбкой) является границей между периодом новорожденности и младенчества.

Младенчество .

1.Удоводльствие от общения со взрослыми.

2. Подражание действиям взрослых. (7, стр.57 – 58).

3.Формирование предпосылок формирования речи.

4.Развитие движений.

- ползание.

- Самостоятельная ходьба.

- Хватание.

- Манипуляционная деятельность ребенка с предметами.

Раннее детство.

- прямохождждение.

- Предметная деятельность.

- Овладение речью.

- Зарождение продуктивных видов деятельности.

В ходе психисческого развития ребенка происходит не только усвоение разнообразных действий и формирование психических процессов и качеств, необходимых для их выполнения. Ребенок постепенно овладевает свойственными человеку формами поведения в обществе и, главное, теми внутренними чертами, которые отличают человека как члена общества и определяют его поступок.

Дошкольный возраст.

Игра – ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста. (7, стр.59 – 116).

Игра – один из видов деятельности, значимость которой заключается не в результатах, а в самом процессе. Способствует психологической разрядке, снятию стрессовых ситуаций, гармоническому включению в мир человеческих отношений. Особенно важна для детей, которые через воспроизведение в игровом процессе действий взрослых и отношений между ними познают окружающую действительность. И служит физическому, умственному и нравственному воспитанию детей.(6 ,стр.45).

В игровой деятельности наиболее интенсивно формируются психические качества и личностные особенности ребенка. (7, стр.122).

В игре складываются другие виды деятельности, которые потом приобретают самостоятельное значение. (7, стр.122).

Игра предметная - детская игра с окружающим предметами, в которой ребенок учится использовать их по прямому назначению.

Игра ролевая – совместная групповая игра, в которой дети дерут на себя различные социальные роли (матери, отца, воспитателя, врача, ребенка, ученика) в специально создаваемых ими сюжетных условиях.

Игра символическая – игра, в которой реальность воспроизводится в виде символов, знаков, а действие выполняется в абстрактной, символической форме.

Игра сюжетная – игра, в которой ребенок воспроизводит сюжеты из реальной жизни людей, рассказов, сказок.(6, стр.45).

2.Понятие о обучении.

Обучение – 1. Специально организованный, управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений и навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых в соответствии с поставленными целями.

2..Пробуждение и удовлетворение познавательной активности человека путем его приобщения к общим и профессиональным знаниям, способам их получения, сохранения и применения в личной практике.

3.Целенаправленное влияние на развитие информационно – операционной сферы человека.

4. Двухсторонний процесс, осуществляемый учителем (преподавание) и учащимся (учение). (7, стр.95).

Добиться оптимального процесса можно при выполнении трех принципов, таких как( 1, стр.151)

- Системность, предполагающая всесторонне взаимосвязанное развитие всех частей, компонентов процесса.

- Конкретность, предусматривающая максимальность в достижении поставленной цели не вообще, а для реальных условий.

Мера, не допускающая гипертрофированного развитие одного компонента в ущерб другим. ( 1, стр.151)

Обучение (с психологической точки зрения) – это взаимообусловленная деятельность учителя и ученика, в процессе которой происходит усвоение знаний, умений и навыков и формируются свойство личности (развиваются способности, интересы, ценностные ориентации, происходит становление характера).

Обучение предполагает – что педагог управляет учебной деятельностью. Для осознания сущности обучения в психологическом контексте, необходимо проанализировать его сначала как процесс взаимодействия и общения.

Приобретение человеком опыта в форме знаний, умения и навыков, и привычек можно раскрыть понятиями учение, научение, обучение и учебная деятельность.

Учение – это целенаправленная познавательная деятельность учащихся, имеющая целью усвоение ими системы знаний, приобретение умений и навыков для последующего их применения на практике.

писал, что существуют два вида учения, в результате которых человек овладевает новыми знаниями и умениями. Один из них специально направлен на овладение этими знаниями и умениями как на свою прямую цель. Другой приводит к овладению этими знаниями и умениями, осуществляя эти цели. Учение в последнем смысле не является самостоятельной деятельностью, а процессом, включенным в другую (8, стр. 54 – 55).

деятельность (игровую, трудовую).

Обучение - характеризует учебную деятельность со стороны педагога как процесс передачи жизненного опыта от учителя к учащемуся.

Научение – процесс и результат приобретения человеком знаний, умений, навыков.

Виды научения:

1. Механизм импринтинга – быстрое, автоматическое, приспособление организма к конкретным условиям его жизни с использованием врожденных форм поведения, что объединяет человека с животным, имеющими развитую центральную нервную систему.

2. Условно – рефлекторное научение - слово – ассоциация может приобрести способность автоматически вызывать в сознании человека образ данного предмета или движения, направленного на его поиск.

3. Оперантное научение – знания, умения, навыки приобретаются по так называемому методу проб и ошибок.

4. Викарное научение – научение через прямое наблюдение за поведением других людей, в результате которого человек сразу принимает и усваивает наблюдаемые формы поведения.

5. Вербальное научение – приобретение человеком нового опыта через речевые знаковые системы.

Обучение отличается от научения тем, что обычно является планомерным, организуемым и сознательно управляемым процессом, а научение может быть и стихийным. Учение и обучение – всегда сознательные процессы, а научение может происходить на бессознательном уровне. Разница между учением, научением, и обучением проявляется так же в готовности детей к (8, стр.57 – 58).

этим видам присвоения информации в разные возрастные периоды. К научению дети готовы сразу же после рождения, к обучению – с 4 – 5 лет, а к учению – с 7 – 8 лет. (8, стр.58).

3. Проблема обучения и развития.

Движение истории, как и психологическое развитие конкретного ребенка, невозможно без активной перадачи новым поколениям достижения человеческой культуры. Причем сами эти достижения в их физической форме мертвы и беспомощны. Они могут быть переданы новым поколениям только через посредничество живых людей, уже впитавших в себя дух культуры и способных раскрыть его для ребенка. Взрослые являются посредниками между ребенком и идеальными формами культуры. Процесс этого посредничества в широком смысле и является процессом обучения. Далеко не всегда этот процесс осуществляется организованно и целенаправленно. Очень часто обучение происходит стихийно: ребенок учится играть, говорить, рассуждать или слушать музыку, вовсе не подозревая, что он учится. Но во всех случаях он не так просто действует с предметами или воспринимает сенсорные стимулы, но с помощью взрослого открывает для себя их человеческий смысл и тем самым приобщается к человеческому способу жизни.

Обучение – это не формирование навыков, и не передача информации, а взаимодействие ребенка с культурным смыслом и значением, которые существуют в идеальной форме. Проблема обучения и развития всегда была одной из центральных для детской психологии, но решалась она по разному, в зависимости от исходных представлений о сущности детского развития.(10 ,стр.62).

Чтобы понять роль обучения в формировании психических функций и психологически верно сконструировать образовательные (8 ,стр.45).

10.

технологии, следует проанализировать его взаимосвязь с созреванием и развитием. Идея созревания была выдвинута научной школой А. Геззелом. Согласно его теории созревания, существует врожденная тенденция к оптимальному развитию. Физический рост, двигательное и психическое развитие проходит ряд возрастных стадий в строго определенной последовательности. Сформированный Гезеллом общий закон гласит:

«темп психического развития наиболее высок и достижения наиболее значительны в первые годы жизни; по мере взросления ребенка происходит замедление, затухание скорости развития».

Созревание – начинающееся во внутриутробном периоде последовательное раскрытие физических, физиологических, конституционных признаков человека как биологического существа. Оно заканчивается с наступлением биологической зрелости.

Созреванию подвержены различные структуры организма: происходят изменения в больших полушариях мозга, в легких и сердце (увеличение объема легких и массы сердца).

Развитие – это процесс изменения психических функций и личности в целом под влиянием взаимодействия с другими людьми и при овладении ведущей деятельности.

Факторы психического развития – это ведущие детерминанты развития человека: наследственность, среда и активность.

Наследственность – свойство организма повторять в ряде поколений сходные типы обмета веществ и индивидуального развития в целом.

Среда – окружающие человека общественные, материальные и духовные условия его существования.

Активность – деятельное состояние организма как условие его существования и поведения. (8, стр.47 – 48).

11.

Для понимания механизма психического развития необходимо выделить категории, описывающие данный процесс:

1. Социальная ситуация развития – конкретная форма значимых для ребенка отношений.

2. Ведущая деятельность – это та деятельность в рамках социальной ситуации развития, выполнение которой определяет возникновение и формирование у него основных психологических новоообразований на данной ступени развития.

- непосредственное эмоциональное общение со взрослым – младенец;

- предметно – манипулятивная деятельность; ранний детский возраст.

- Игровая деятельность или сюжетно – ролевая игра – дети дошкольного возраста;

4.Современные теории обучения.

4.1..

Тонкий психолог и педагог, Петр Федорович Каптерев готов много открыть внимательному читателю.

Систематическое обучение – есть специализация, выделение из общей канвы душевного развития дитяти отдельных нитей, которые особо выпрядаются.

Затруднения, представляемые детям систематическим обучением, заключаются в новой постановке занятий. Систематическое специальное обучение требует сосредоточение внимания на одном предмете и более или менее продолжительное время, что для детей трудно. При систематическом обучении дитя учится у взрослого. При первоначальном самообучении дитя учится сам, при систематическом его учат. Ввиду указанных трудностей систематического обучения спешить с его началом нет(3, стр.29 – 30).

12.

достаточных оснований. Для его своевременности и успешности нужна уже некоторая подготовка, заключающаяся в некотором общем предварительном развитии ума, в умении сосредотачивать внимание, говорить, в некотором навыке к отвеченному мышлению. Наиболее частый удел детей, которых учат слишком рано и слишком много, - полная умственная пассивность. Им приходиться только без конца заучивать разные факты, напрягать ежедневно память и почти совсем не упражнять сообразительность. А это и есть существенная ошибка обучения, его капитальный грех – пассивность дитяти. Раннее и усиленное обучение, заключающееся в непрерывном механическом запоминании не Бог весть какая прелесть. Им не соблазнишь многих, сколько – нибудь понимающих, что такое истинная культура. (3 ,стр.55 – 58).

Существенные черты психического развития ребенка.

Первый года жизни.

Психическое развитие человека совершается в тесной связи с физическим ростом, всякими изменениями в телесной жизни и под сильным влиянием последней. В первые шесть месяцев жизни у ребенка преобладают физиологические растительные процессы над психологической жизнью; в это время душа ребенка едва пробивается, едва просвечивается сквозь физический организм. В первые шесть месяцев жизни сосание есть главнейший, существеннейший акт, так что за это время ребенок может быть назван сосущим существом, сосунком. Материнская грудь есть первый предмет знания ребенка. С дальнейшим развитием дитяти первенство процесса сосания и губ исчезает; главнейшим органом становится другой – рука и первенствующим процессом осязания. Параллельно с деятельностью рук развивается деятельность и других органов внешних (4, стр.60 – 65).

13.

чувств – зрение, слуха, обоняния, но осязательно – мускульное чувство еще преобладает. Сосание и схватывание – родственные процесс. Сосание есть осязательно – мульскульный процесс. При схватывании сущность процесса та же – соприкосновение предмета с захватывающим органом и, затем, осязательно – мускульное ощущение. Осязательно – мускульное чувство есть основное и первичное к другим, на него можно смотреть как на праотца других, из него развиваются все другие. Первоначальное развитие ума под влиянием осязательно – мускульных ощущений объясняет нам факт чрезвычайной твердости и решительной необходимости некоторых представлений для нашего мышления.

Второй год.

Приобретение искусства самостоятельно ходить. Это явление одинаково важно и для физического и для психического развития дитяти. Одновременно с началом хождения детей обувают в башмачки. Этот процесс может быть и могучим средством всестороннего развития дитяти и препятствием, тормозом на пути физического и психического его развития. Весьма быстро и значительно крепчает память и делается еще самостоятельней. В связи с укреплением памяти и развитием движений у детей второй год жизни значительно усиливаются собственно умственная деятельность и становятся разнообразнее чувствования.

Третий год жизни.

Детство достигает вершины расцвета и прелести. Они владеют физическим организмом, свободно прыгают, бегают, лазают, могут совершать довольно продолжительные прогулки. Хорошо владеет способностью речи. Слова «я сам» получают довольно видное значение. Владея малой способностью самообладания,(4 ,стр.66 – 84).

14.

трехлетнее дитя нередко мало поддается внушению разума и доводам рассудка. Представление о времени крайне скудны. Одно из самых важнейших приобретений в третий год жизни, по его глубокому влиянию на развитие всей дальнейшей душевной жизни, есть овладение речью. Поэтому дитя по третьему году и может быть названо говорунком.

Четвертый год.

Способен к самой разнообразной деятельности. Дитя становится самостоятельнее, у него возникают свои собственные интересы и желания, подчас несогласованные с интересами и желаниями окружающих его взрослых. Оно затаивает свои помыслы на время, а потом, пользуясь удобной минутой, осуществляет свои сокровенные намерения. Дите начинает хитрить, скрывать, а иногда и прямо лгать – в видах осуществления своих замыслов и желаний.

Виды детского ума.

1. Зрительный ум.

Собственно зрение и осязательно – мускульное. В деятельности детского детского зрительного ума мы можем различать два напревления:

- предметно – образное. Пользования зрительными образами.

- Образно типогафическое. Образы букв, напечатанных слова и строчек.

2. Слуховой ум.

1. преобладание музыкальных звуков.

2. Преобладание членораздельных звуков и идей.

3. Двигательный ум.

Обычное явление у детей. Количество мускульных ощущений и представлений в их сознании очень велико.

3.Ускоренно развитый ум.(4 ,стр.85 – 110)

15.

Воздействие взрослых на дитя. Результат чрезмерных забот о развитии дитяти бывает умственная скороспелость, очень часто соединяющаяся со слабостью ума и неспособностью сосредотачивать внимание, поверхостное знакомство со всем, потеря интереса к умственным занятиям. Дитя оказывается как будто старше своего возраста, психически переросшим его, не находя удовольствия в занятиях и развлечениях сверстников, но в то же время не в состоянии еще серьезно войти в интересы взрослых. Такое дитя от одного возраста отстало, а к другому не пристало, оно оказывается каким то межеумком, состарившемся младенцем. Подобных субъектов в настоящее время много. Сделать ум всесторонне гармоничным трудно, но несколько умерить стремление к односторонности, задержать ее развитие и возможно и желательно. Задача правильного воспитания в том и заключается, чтобы при наблюдении каждого предмета воспринимать, по возможности, все его свойства и непременно разных категорий разными органами внешних чувств, мыслить и сопоставлять все эти свойства так, чтобы мысль не вращалась постоянно в одном и том же ряду свойства. Односторонность ума неизбежна, но она должна умеряться серьёзным общим складом образования и развитием, иначе психический склад человека будет несколько уродлив.(4 ,стр.110 –117).

4.2. .

Фундамент отечественной возрастной психологии составляет сформулированные (1896 – 1934) принципиальные идеи и система основных понятий. Анализируя причины кризиса психологии как науки в первые десятилетия ХХ века, обнаружил, что во всех современных ему концепциях развития психики реализован подход, который он назвал(11 ,стр.126).

16.

«биологизаторским» или «натуралистическим». Характеризуя традиционную точку зрения на психическое развитие Выготский выделяет три основы:

- научение высших психических функций со стороны составляющих их натуральных процессов;

- сведение высших и сложных процессов к элементарным;

- игнорирование специфических особенностей и закономерностей культурного развития поведения;

Критикуя традиционный подход Выготский писал:

«детской психологии чуждо само понятие высших психических функций».

Гипотеза, выдвинутая Выготским, предлагала новое решение проблемы соотношение психических функций - элементарных и высших. Главное различие между ними состоит в уровне произвольности. Сознательная регуляция связана с опосредованным характером ВПФ.

Ситуация «буриданова осла» - неопределенная или проблемная ситуация. Между воздействующим стимулом и реакцией человека (как поведенческой, так и мыслительной) возникает дополнительная связь через опосредованное звено – стимул – средство или знак.

Знаки – (или стимул – средства) – это психическое орудия, которые в отличие от орудий труда, изменяют не физический мир, а сознание оперирующего ими субъекта.

Знак – это любой условный символ, имеющий определенное значение.

Универсальным знаком является слово.

Интериоризация – механизм изменения(вращивания) знаков, как средств регуляции психической деятельности.

Интериоризация - фундаментальный закон развития высших психических функций в филогенезе и онтогенезе. (11 ,стр.126 – 127).

17.

Биологизаторскому, внеисторическому подходу, идеи эволюционизма противопоставили идею историзма.

Культурно – историческая концепция развития.

Каждая форма культурного развития есть уже продукт исторического развития человечества, а не простого органического созревания, в процессе общественной жизни сами природные потребности организма претерпели глубокие изменения, возникли и развились новые человеческие потребности.

Социальная среда – это не просто внешнее окружение, а аккамулированный общечеловеческий опыт, материализированный в предметах материальной и духовной культуры. Мир созданных человечеством предметов и явлений, творений культуры, в том числе мир человеческой деятельности.

Социальная среда- источник индивидуального человеческого развития, как «пространство» существования идеальных форм, которые присваиваются индивидом в ходе отногенеза и становятся реальной формой его психики.

Процесс развития в онтогенезе проходит путь от индивидуального к социальному.

Форма психического развития – овладение общественным опытом, присвоение исторически сложившихся способностей, способов деятельности и мышления.

Общим механизмом формирования высших психических функций Выготский считал подражание ребенка взрослому. Движущая сила (фактор) психического развития – обучение.

Гипотеза о системном и смысловом строении сознания и его развитие в отногенезе.

Вход в сознание возможен только через речь. Процесс психического развития обусловлен изменением уровня развития (11 ,стр.129-133).

18.

Обобщений, можно изменять системное строение сознания, то есть управлять развитием сознания через обучения.

Обучение – есть внутренне необходимый и всеобщий момент в процессе развития у ребенка свойств, исторически присущих человеку.

Зона ближайшего развития –разница «расстояние» между уровнем актуального умственного развития ребенка и уровнем возможного обучения.

Актуальный уровень развития - уровень трудности задач, решаемых ребенком самостоятельно.

Потенциальный уровень - уровень трудности задач, решаемым под руководством взрослого.

В зоне ближайшего развития находится психический процесс, формирующийся в совместной деятельности взрослого и ребенка. После завершения этапа становления он становится формой актуального развития самого ребенка.

Прогностическое развитие – величина зоны ближайшего развития у отдельных детей различается и определение ее глубины имеет практическое значение.

Закономерности детского развития.

- Цикличность – Сложная организации во времени, темп и содержание развития изменяется на протяжении детства.

- Неравномерность – Психические функции развиваются неравномерно.

- «Метаморфозы» - Не количество, цель качественных преобразований.

- Сочетание процессов эволюции и инволюции - Сложившееся на предыдущем этапе или отмирает или преобразуется.

4.3..

Парадигмы в исследовании детского развития. (11, стр.130 – 137)

19.

Парадигма – признанные всеми научные достижения, которые в течении определенного времени дают научному сообществу модель постановки проблем и их решений.

Естественно – научная парадигма – принципиальные натуралистические установки (психоанализ, классический бихевиоризм, концепция интелектуального развития Жана Пиаже). В ее рамках накоплены множество эмпирических факторов о содержании и условии психического развития, проанализированы основные аспекты человеческой жизни и психики: поведение, интеллект и эмоционально – волевая сфера.

Культурно – историческая парадигма - , , , и другие. Обе парадигмы имеют право на существование в дальнейшем развитии, но необходимо четко осознавать, что в их основе лежат взаимоисключающие научные установок, поэтому они не могут просто быть суммированы.

4.4. .

Детство – это сложное социокультурное явление, которое имеет историческое происхождение и природу.

Д.Б Эльконин выдвинул оригинальную идею о том, что детсво, как период онтогенеза возникло тогда, когда у некоторых видов животных стали исчезать отдельные формы инстинктивного поведения. Закономерность развития детства, как социокультурного феномена является не просто его удлинения, а качественное изменение по структуре и содержанию. Постепенно некоторые игрушки становятся замещением реальных орудий.(11 ,стр.137 – 143).

4.5. .

Основой усвоения и мышления является действие в уме – умственное действие, формирующееся посредством интериоризации.

Характеристики умственного действия.(5, стр.65).

20.

- степень овладения умственными действиями;

- степень обобщенности;

- полнота выполняемых операций;

- мера освоенности4

Уровни овладения умственным действием.

- уровень предметного действия;

- уровень громкой речи без опоры на предметы;

- действие в уме;

Этапы формирования умственных действий:

- предварительное знакомство с действием; Выполняет учитель.

- Материализированный этап;

- Внешнеречевой план:

- Этап «Внешней речи про себя»;

- Умственный план; .(5, стр.65 – 66).

4.6. .

Теория теоретического обобщения.

Обучение обобщенным способом умственных действий внутренне связана с формированием у учащихся абстракции и обобщений содержательного характера, с усвоением ими теоретических понятий. Традиционная система школьного обучения основана на эмпирическом подходе к формированию понятий.

Законы научения.

1. Закон эффекта – связь между стимулом и реакцией сопровождается состоянием удовольствия.

2. Закон упражнения – чем чаще появляется связь между стимулом и реакцией, тем она прочнее.

3. Закон готовности – связь между стимулом и реакцией осуществляется нервной системой.

Принципы построения обучающих программ.(8, стр. 61 – 62).

21.

- информативность:

- операционность;

- обратная связь:

- дозирование учебного материала;

- шаговый технологический процесс;

- индивидуальный темп и управление в обучении;

- индивидуальные технических средств обучения;(8 стр. 162).

Вывод

Все чаще современные психологи обращают внимание на новые тенденции общественной жизни и постиндустриальную информационную эпоху. Конец ХХ – начало ХХI века характеризуется размыванием устойчивых возрастных ориентировок и границ традиционных периодов жизни. (11, стр.153). В своем стремлении «идти в ногу со временем» и «не отставать от жизни» взрослые (педагоги и родители) нередко начинают форсировать темпы детского развития. Под видом модернизации образования маленьких детей в саду вводятся сложные учебные предметы: риторика, естествознание, физика, политэкономия, компьютеризация и прочее. Естественно, все эти учебные дисциплины подаются в максимально упрощенной, доступной форме для ребенка.

Акселерация – исскуственное ускорение детского обучения.

Провоцируется и поощряется взрослыми, поскольку технически упрощает интеграцию детей во взрослое общество. Однако эта интеграция носит односторонний, механический характер и является форсированной адаптацией ребенка к внешней формам взрослой жизни.

Симплификация –чрезвычайное упрощение и обеднение.

Развитие ребенка отожествляется с накоплением знаний, умений и навыков. (10 ,стр.357)

22.

Однако при пользовании ими всегда следует знать границы их возможностей.(9, стр.5)

Амплификация – обогащение за счет максимально полного проживания возраста. Каждый этап возрастного развития имеет огромные резервы, которые далеко не всегда реализуются. Эти резервы скрыты в специфических формах деятельности ребенка, которые в большей мере соответствуют его потребностям и возможностям. Путь, основанный на амплификации детского развития, - значительно более сложный и трудный, чем путь акселерации. Здесь невозмоден прямой перенос на ребенка собственных ценностей и представлений. Напротив, нужно хорошо знать, понимать и чувствовать возможности ребенка, его детские желания, предпочтения, состояния – словом, его детскую психологию, которая существенно отличается от психологии взрослого человека. Именно в традиционных формах детской деятельности возникают и развиваются такие базовые качества личности, как творческая активность, инициативность, уверенность в себе, доверие и уважение к окружающим, произвольность, умственные и познавательные способности и так далее. Эффективное и полноценное(а не ускоренное) развитие ребенка предполагает не сворачивание этих форм детской деятельности, а своевременное и максимально полное использование их возможностей.(10, стр.358)

План.

Введение………………………………….стр.1 – 2.

1.Понятие о развитии

1.1 Понятие о психологическом развитии……стр. 3 – 4.

1.2 Психологические особенности

развития детей……………………………………..стр. 4 – 6.

2.Понятие о обучении…………………………….. стр. 6 – 9.

3.Проблема обучения и развития………………....стр. 9 – 11.

4.Совеременные теории обучения.

4.1 ……………………………………стр. 11 – 15.

4.2 …………………………………..стр. 15 – 19.

4.3. ……………………………………стр. 19.

4.4. …………………………………. стр.19 – 20.

4.5. ……………………………………..стр. 20 – 21.

Вывод…………………………………………..стр. 21 – 22.

Словарь……………………………………………….стр. 23 – 29.

Библиография

Приложение

23.

Словарь.

Обьяснение – словесный метод обучения: пояснение, анализ, доказательство и истолкование различных положений излагаемого материала.

Обучение – совокупность, приемов помогающих установить достоверность суждения относительно неясного, нераскрытого явления или имеющее целью дать более ясное представление о том или ином известном явлении.

Интерпритация – истолкование, разъяснение смысла, значение чего – либо.

Развитие личности – процесс закономерного измерения личности в результате ее социализации.

Преформизм – основанное на врожденных инстинктах, когда путь развития предопределен биологической наследственностью.

Сенсуализм – основанное на социальном научении.

Комплекс оживления - двигательная реакция, сопровождающаяся тихими звуками и улыбкой.

Игра – ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста.

Игра – один из видов деятельности, значимость которого заключается не в результате, а в самом процессе.

Игра предметная – детская игра с окружающими предметами, в которой ребенок учится использовать их по назначению.

Игра ролевая – совместная групповая игра, в которой дети берут на себя различные социальные роли (матери, отца, воспитателя, врача, ребенка, учителя) в специально создаваемых ими сюжетных условиях.

Игра символическая – игра в которой реальность воспроизводится в виде символов, знаков, а действие выполняет в абстрактной символической форме.

24.

Игра сюжетная – игра, в которой ребенок воспроизводит сюжеты из реальной жизни людей, рассказов, сказок.

Обучение – специально организованный, управляемый процесс взаимодействия учителя и учеников, направленный на усвоение знаний, умений и навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых в соответствии с поставленными целями.

Обучение – пробуждение и удовлетворение познавательной активности человека путем его приобщения к общим и профессиональным знаниям, способам их получения, сохранения и применения в личной практике.

Обучение – целенаправленное влияние на развитие информационно – операционной сферы человека.

Обучение – двухсторонний процесс, осуществляемый учителем (преподавание) и учащимся(учение).

Обучение (с психологической точки зрения)- это взаимообусловленная деятельность учителя и ученика, в процессе которой происходит усвоение знаний, умений и навыков и формируются свойства личности(развиваются способности, интересы, ценностные ориентации, происходит становление характера).

Учение – это целенаправленная познавательная деятельность учащихся, имеющая целью усвоение или системы знаний, приобретение умений и навыков для последующего из применения на практике.

Обучение – характеризует учебную деятельность со стороны педагога как процесс передачи жизненного опыта от учителя к учащемуся.

Научение – процесс и результат приобретения человеком знаний, умений, навыков.

25.

Механизм импринтинга – быстрое, автоматическое, приспособление организма к конкретным условиям его жизни с использованием врожденных форм поведения, что объединяет человека с животным, имеющими развитую центральную нервную систему.

Условно – рефлекторное научение - слово – ассоциация может приобрести способность автоматически вызывать в сознании человека образ данного предмета или движения, направленного на его поиск.

Оперантное научение – знания, умения, навыки приобретаются по так называемому методу проб и ошибок.

Викарное научение – научение через прямое наблюдение за поведением других людей, в результате которого человек сразу принимает и усваивает наблюдаемые формы поведения.

Вербальное научение – приобретение человеком нового опыта через речевые знаковые системы.

Обучение – это не формирование навыков и не передача информации, а взаимодействие ребенка с культурным смыслом и значением, которые существую в идеальной форме.

26.

Среда – окружающие человека общественные, материальные и духовные условия его существования.

Активность – деятельное состояние организма как условие его существования и поведения.

Социальная ситуация развития – конкретная форма значимых для ребенка отношений.

Ведущая деятельность – это та деятельность в рамках социальной ситуации развития, выполнение которой определяет возникновение и формирование у него основных психологических новоообразований на данной ступени развития.

Знак – это любой условный символ, имеющий определенное значение.

Универсальным знаком является слово.

Интериоризация – механизм изменения(вращивания) знаков, как средств регуляции психической деятельности.

Интериоризация - фундаментальный закон развития высших психических функций в филогенезе и онтогенезе.

потребности организма претерпели глубокие изменения, возникли и развились новые человеческие потребности.

27.

Актуальный уровень развития - уровень трудности задач, решаемых ребенком самостоятельно.

Потенциальный уровень - уровень трудности задач, решаемым под руководством взрослого.

Цикличность – Сложная организации во времени, темп и содержание развития изменяется на протяжении детства.

Неравномерность – Психические функции развиваются неравномерно.

«Метаморфозы» - Не количество, цель качественных преобразований.

28.

Сочетание процессов эволюции и инволюции - Сложившееся на предыдущем этапе или отмирает или преобразуется.

Детство – это сложное социокультурное явление, которое имеет

Закон эффекта – связь между стимулом и реакцией сопровождается состоянием удовольствия.

Закон упражнения – чем чаще появляется связь между стимулом и реакцией, тем она прочнее.

Закон готовности – связь между стимулом и реакцией осуществляется нервной системой.

Акселерация – исскуственное ускорение детского обучения.

Симплификация –чрезвычайное упрощение и обеднение.

Развитие ребенка отожествляется с накоплением знаний, умений и навыков.

29.

Амплификация – обогащение за счет максимально полного проживаня возраста.

Приложение

Реферат по детской психологии на тему «Проблема обучения и развития современной отечественной психологии»

Реферат по детской психологии на тему

Домашний очаг

Справочная информация

Техника

Общество

Образование и наука

Мир

Бизнес и финансы