«Создание модели инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в условиях общеобразовательной школы»

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №54 города Томска

Приложение

Утверждено приказом №____ от __________ 2008 г.

Программа экспериментальной деятельности

Тема эксперимента

«Создание модели инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в условиях общеобразовательной школы»

Руководитель эксперимента: , директор МОУ СОШ №54 г. Томска Научный руководитель эксперимента: , доцент Томского государственного педагогического университета, председатель психолого - медико-педагогической комиссии города Томска

.

Сроки эксперимента: 20гг.

Томск -2008

I.Данные об образовательном учреждении.

Полное наименование образовательного учреждения:

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №54 города Томска.

  Количество обучающихся: 608

  Адрес: город Томск, ул. Ферганская, д. 25; телефон/факс: ;

  е-mail: *****@.

  Директор: .

Научный руководитель: , доцент Томского государственного педагогического университета, председатель психолого - медико-педагогической комиссии города Томска.

Консультанты:

, методист по коррекционной педагогике муниципального учреждения городского информационно-методического центра.

, методист по возрастной и детской психологии муниципального учреждения городского информационно-методического центра.

II.  Данные о масштабе экспериментальной работы.

  Статус экспериментальной площадки: региональная экспериментальная площадка.

Состав участников эксперимента:

Ступень образования, на которой осуществляется эксперимент в учебном году: начальная школа.

Состав участников эксперимента в учебном году расширяется школьниками II и III ступеней образования.

III.  Содержание экспериментальной работы

  Проблема, на решение которой направлена экспериментальная работа:

Создание модели инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в условиях общеобразовательной школы.

Обоснование актуальности:

1. Факты говорят, что институционная (в интернатах) опека детей, имеющих трудности в обучении, далеко не всегда отвечает интересам опекаемых. Родители таких детей все чаще отказываются от обучения в специализированных в интернатах (школах) и стремятся воспитывать их в семье, а обучать в среде сверстников в общеобразовательных школах по месту жительства. Однако опыт показывает, что сложившаяся образовательная система общеобразовательных школ не позволяет удовлетворить в полной мере образовательные потребности школьников, имеющих ограниченные возможности здоровья и проживающих по микрорайону учреждения. По данным статистики, это соотношение в настоящее время составляет в среднем 15 % от общего числа детей, обучающихся в школах. Таким образом, эта категория детей лишена конституционного права на получение полноценного образования, возможности социализации.

Демократические преобразования в нашем обществе, произошедшие в последние годы, диктуют необходимость создания модели образования, которая обеспечит возможность получения качественного образования всем детям. Такой моделью может стать модель инклюзивного образования.

В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискри­минацию, обеспечивает и создаёт равные усло­вия для обучения всем детям.

Инклюзивное образование позволяет ребенку, с ограниченными возможностями здоровья и детям-инвалидам развить их внутренние способности и возможности, быть успешными в обществе.

Инклюзивное образование обеспечивает до­ступность образования и самореализацию личности.

3.2. Объект исследования:

Методология обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.

3.3. Предмет исследования:

Адаптивная среда, позволяющая обеспечить полноценную интеграцию и личностную самореализацию школьников с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ).

3.4. Гипотеза экспериментальной деятельности:

·  Индивидуальный подход к обучающемуся, работа с родителями, взаимодействие с общественными организация­ми позволят детям, с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью получить необходимые образовательные услуги и поддержку.

·  Если преподавание и обучение станут более эффективными в результате изменений, которые внедряет инклюзивное образование, тогда выиграют ВСЕ дети (не только дети с особыми образовательными потребностями).

·  Дети с ограниченными возможностями здоровья и инвалиды получат возможность учиться рядом с домом, жить в семье, быть вместе со своими сверстниками, что будет способствовать успешной социализации личности.

·  В школе улучшится воспитывающая среда, в которой приоритетными станут общечеловеческие ценности (толерантность, сотрудничество и другие морально-нравственные качества.).

·  Инклюзия позволит раскрыть каждого ученика через реализацию образовательной программы, которая достаточно сложна, но соответствует его способностям.

3.5. Цель эксперимента:

·  Формирование модели инклюзивного образования, исключающей любую дискриминацию детей, обеспечивающую толерантное отношение ко всем участникам образовательного процесса, создающую особые условия для КАЖДОГО ребенка, имеющего особые образовательные потребности.

3.6. Тема эксперимента:

«Создание модели инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в условиях общеобразовательной школы».

3.7. Направление экспериментальной работы:

·  Создание образовательного пространства для детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов.

·  Обеспечение психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов.

3.8. Сроки эксперимента: 01.09.2008-01.09.2010г

3.9. Используемые методики:

·  технология личностно-ориентированного обучения;

·  методики дифференцированного обучения;

·  специальные методики для работы со школьниками имеющими ограниченные возможности здоровья и инвалидами.

·   

3.10. Предполагаемые результаты:

·  модель инклюзивного образования, которая позволит успешно обучаться детям с ограниченными возможностями здоровья и детям-инвалидам;

·  позитивные результаты качества образования детей в экспериментальных классах;

·  дети с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью получат адекватные их потребностям образовательные услуги и психолого-педагогическую поддержку;

·  условия для успешной социализации личности;

·  воспитывающая среда, основанная на толерантности, сотрудничестве и других морально-нравственных качествах.

3.11. Возможные риски эксперимента:

·  психологическая неготовность педагогов к включению в инклюзивное образование;

·  низкая мотивация педагогических кадров к экспериментальной деятельности;

·  недостаточное ресурсное обеспечение (кадровое, материально-техническое, программно-методическое, финансовое);

·  неадекватное восприятие другими детьми и их родителями ребенка с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов.

3.12. Способы отслеживания результатов и предоставления отчетности:

Мероприятие	Периодичность	Исполнитель	Где рассматривается результат
Психолого-педагогическая диагностика обучающегося	На начало и конец учебного года	Психолог Логопед Учитель	Заседание ПМПк
Мониторинг качества образования	В течение четверти	Учитель	Совещание при зам. директора по УВР
Отслеживание развития обучающегося через дневник динамического наблюдения	В течение четверти	Учитель	Заседание ПМПк
Анализ результатов экспериментальной деятельности	2 раза в год	Заместители директора по НМР, УВР	Совещание при директоре

IY. Организационное обеспечение экспериментальной деятельности.

4.1. Руководитель эксперимента:

, директор МОУ СОШ №54 города Томска.

4.2. Организаторы реализации проекта:

, заместитель директора по учебной работе.

, логопед.

, врач.

, заместитель директора по научно-методической работе.

, заместитель директора по воспитательной работе.

, социальный педагог.

, педагог-психолог.

4.3. Необходимое кадровое обеспечение эксперимента:

·  учитель;

·  социальный педагог;

·  педагог-психолог;

·  учитель-логопед;

·  учитель-дефектолог;

·  медицинский работник;

·  тьютор;

·  инструктор по использованию специального реабилитационного оборудования для коррекционных модулей;

·  инженер по обслуживанию специального реабилитационного оборудования для коррекционных модулей.

4.4. Внешнее сотрудничество:

·  отдел развития образования Департамента общего образования;

·  отдел коррекционного и дополнительного образования Департамента общего образования;

·  кафедра коррекционной педагогики Томская обл." href="/text/category/tomskaya_obl_/" rel="bookmark">Томского областного института повышения квалификации и переподготовки кадров;

·  муниципальное учреждение информационно-методический центр г. Томска;

·  Томское региональное движение «Доступное для инвалидов высшее образование».

4.5. Перспективный план экспериментальной деятельности:

I этап: Подготовительный. 10.008 г.

·  Обучение педагогических кадров.

·  Диагностика школьников узкими специалистами.

·  Создание нормативно-правовой базы эксперимента.

·  Информационно-просветительская работа со всеми участниками образовательного процесса.

II этап. 01.01.2008-30.05.2010г

·  Разработка и реализация индивидуальных образовательных программ

·  Привлечение родителей к реализации индивидуальных образовательных программ.

·  Корректировка системы воспитательной работы с учетом принципов инклюзивного образования.

·  Информационно-просветительская работа со всеми участниками образовательного процесса.

III этап. Заключительный. 01.06-01.07.10г

·  Анализ результатов экспериментальной деятельности.

·  Презентация модели инклюзивного образования.

·  Тиражирование опыта инклюзивного образования.