Компетентность

Компетентность-это способность действовать в ситуации неопределённости. Компетентность учащегося- способность решать различные проблемы в жизни средствами знаний, умений и навыков, полученных в обучении. Как помочь ребёнку стать компетентным в любом виде деятельности, с которым его может столкнуть жизнь? Речь идёт о способах деятельности для достижения цели - ключевых компетентностях. Как их сформировать -это и есть главная задача компетентностного подхода. В этом может помочь гуманная педагогика. А. Эйнштейн писал: ≪Где только возможно, изучение должно стать переживанием...≫ . Однако уроки физики перегружены количеством фактов и железной логикой. На философствование строгие стандарты обучения времени не дают. Не потому ли детям так трудна физика? Они всем своим тонким нутром чувствуют, что мир шире ,величественнее, интересней и прекрасней, чем мир, раскрываемый на уроках физики. Пустым будет урок, на котором царят факты, решения задач и разные требования, но не заходят в гости добрые эмоции и возвышенные чувства. Трагедия, когда на уроках физики нет места человеку. Но если учитель творчески соединит ум с сердцем, то даже физика может стать живой наукой самопознания.

Нет более универсального средства от уныния и депрессии, чем радость познания. Когда познание занято решением интересных проблем, унынию места не остаётся. Законы физики могут объяснить не только мир, который вне нас, но и мир, который внутри нас. Что для этого нужно? Нужно соблюсти 4 принципа:

-принцип аналогии,

-принцип смелости в расширении сознания,

-принцип духовного гуманизма,

-принцип принятия живых фактов передовой науки.

На своих уроках я использую аналогию. Основа аналогий – принцип единства мира, аналогии могут расширять и утончать сознание, ибо помогают обнаружить естественную связь материальных тонких и духовных проявлений мира, почувствовать единство живой и ≪неживой≫ природы.

Интересные темы для сравнений можно найти в любом учебнике по физике. В каждом параграфе есть отдельные слова и фразы, иллюстрации, намёки на чувства, этику взаимоотношений, духовные ценности, на раскрытие глубокого смысла содержания. Аналогия может родиться от случайно прозвучавшей фразы, прочитанного стихотворения, удачного названия газетной статьи. Но запомнят ребята аналогии лишь тогда, когда сказаны они к месту и к сроку. Учитель должен внутренне точно знать, почему и что он хочет сказать, и ясно чувствовать, когда можно говорить.

Чтобы соблюсти принцип смелости в расширении сознания, нужно использовать межпредметные связи. В наше время, чтобы не попасть в узы узкого русла специальности, приходится учиться объединять новости разных отраслей науки. Но это совсем не означает, что учителю физики теперь придётся изучить и химию, и биологию, и многие другие науки, чтобы не быть дилетантом. Да и причём тут знание всего что есть на свете? Кому непонятно, что синтез есть широкое понимание – широкое видение окружающего?

Для всеохватности нужны и ≪методы≫ всеохватные, но только самое тонкое способно всё проникать и всё охватить. Значит, без утончения – синтез не получится! Сравним русла и устье реки. Много русл втекает в устье реки. Устье бывает скрыто зарослями, даже под землёй, но слияние всё равно происходит, и устье не прекращает питать моря и океаны. Устье живёт слиянием. Так и в науке: знания – в отдельных руслах научных отраслей, но синтезировать эти знания способны тонко, чутко, всеохватно мыслящие.

Прогрессивные педагоги различных эпох - , , Шалва Амонашвили подчеркивали необходимость взаимосвязей между учебными предметами для отражения целостной картины мира, природы "в голове ученика", для создания истинной системы знаний и миропонимания. Актуальность межпредметных связей в школьном обучении очевидна. Она обусловлена современным уровнем развития науки, на котором ярко выражена интеграция общественных, естественнонаучных и технических знаний. На грани смежных научных областей образовались новые синтезированные науки - биофизика, биохимия, физическая химия, медицинская радиология, биокибернетика, бионика и другие, практическое применение которых имеет огромную роль для человека. Например, исследование морфологических особенностей живых организмов дает новые идеи для технического конструирования. Так, изучение структуры кожи быстроходных водных животных (кожа дельфина не смачивается и имеет эластично-упругую структуру, что обеспечивает устранение завихрений воды и скольжение с минимальным сопротивлением) позволило увеличить скорость кораблей. Создана специальная обшивка - искусственная кожа "ЛАМИНФЛО", которая дала возможность увеличить скорость морских судов на% [1]. Традиционный раздел биофизики - изучение физико-химических свойств клетки. Одним из примеров практического применения знаний, полученных в этой области, является создание искусственной почки. Таким образом, существование синтезированных наук - это необходимость сегодняшнего дня. Повышается потребность в специалистах широкого профиля, способных мобильно использовать знания из разных научных областей в видах деятельности, связанных с профессией. Поэтому приобщение школьников к продуктам научной интеграции стало насущной задачей школы, не менее важной, чем усвоение знаний конкретных наук. подчеркивал, что преодолеть хаос в голове ученика можно при согласованной работе учителей, когда каждый из них заботится не только о своем предмете, а обо всем умственном развитии детей [2]. Процесс познания, обогащенный межпредметными связями, служит источником устойчивого интереса школьников, развивать целостное восприятие действительности и способствовать повышению качества обучения. Физика имеет многочисленные связи с различными предметами, которые при умелом использовании только обогатят предмет. Рассмотрим некоторые из них, например, связь физики с литературой. Физику принято относить к точным наукам. И считается, что если прозвенел звонок на урок, то все постороннее - литература, искусство, поэзия - должно уступить место точному эксперименту и строгому доказательству. Но и физика, и литература отражают один и тот же реальный мир, хотя и различными средствами. Физика - в понятиях, законах, теориях, литература в образах, что зачастую гораздо ближе и понятнее ученикам. Так, при изучении строения атома можно привести отрывок из стихотворения Брюсова. [8]: Быть может эти электроны - Миры, где пять материков, Искусства, знанья, войны, троны И память сорока веков! Еще быть может, каждый атом - Вселенная, где сто планет, Там все, что здесь в объеме сжатом, Но так же то, чего здесь нет. При этом не только развивается образная речь учащихся, но и создается атмосфера сотрудничества, при которой ребята лучше усваивают материал. Дети любят отгадывать загадки, но на уроках физики загадки - редкие гостьи. Между тем они могут стать ценными дидактическим материалам для усвоения предмета и обогатить учебный процесс. Так при изучении темы "Лампа накаливания. Электрические нагревательные приборы" можно загадать, следующую загадку: Привела я солнце За свое оконце, К потолку подвесила, Стало дома весело. (Электрическая лампа). Краткость и ритмичность формы, емкость содержания, яркая образность и особенно шутливый колорит загадок позволяют, используя их на уроках, придать изучению физики живость, вызвать интерес ребят к рассматриваемым физическим явлениям. А какова роль математики в физике? Это язык физики: нет, другого пути формулировать количественные закономерности природы иначе как на языке математических символов, поэтому так важно хорошо знать математику. Также большое значение имеет материал исторического содержания. Исторические сведения расширяют кругозор учащихся, помогают им понять каких усилий стоит ученым что-либо изобрести, подготавливают учеников для восприятия нового материала. Так изучение темы "Электризация тел" можно начать с мифа Древней Греции о происхождении янтаря. Греки не знали, откуда взялся на земле янтарь. Вот какую легенду они сочинили. Прекрасный юноша Фаэтон был сыном самого бога Солнца - Гелиоса. Захотелось ему прокатиться на огненной колеснице своего отца. Пришел он в золотые чертоги Гелиоса. Серебром, слоновой костью и драгоценными камнями были они украшены. Горячо стал просить Фаэтон отца, чтобы дал он свою огненную колесницу. Долго отговаривал Гелиос безумного юношу. Фаэтон не слушал его и со слезами настаивал на своей просьбе. Наконец Гелиос согласился. Юноша сел в его колесницу и помчался. Но кони не слушались неопытного возницы. Они понеслись над самой землей. Пожар охватил землю: загорелись леса, луга и города. Перепуганный юноша выпустил из рук вожжи. Кони понеслись еще скорее, и Фаэтон, сам опаленный огнем, упал на землю. Людям показался он светлым метеором. Тело мертвого юноши подхватили волны легендарной реки Эридана и схоронили в своей пучине. Скоро узнали сестры о смерти любимого брата, и пришли на берег бурной реки поплакать о нем. Тут совершилось чудо. Девушки почувствовали, что их руки и ноги коченеют, они теряют способность говорить и превращаются в красивые сосны. Слезы их продолжают падать в волны реки Эридана и превращаются в прозрачный янтарь. Как показывает практика, у каждого ученика можно вызвать чувства удивления и восхищения, используя исторический материал.

Рассматривая историю научных открытий, нужно уделять время рассказам о духовных подвигах учёных всех времён. Знакомство с биографиями великих учёных раскрывает мудрость, высокую мораль мыслителей, их самоотверженный труд на благо человечества. Они - гуманисты, борцы за свободу мышления. При этом важно знать, что радость открытий всегда сопряжена с жёсткими условиями жизни, часто большими материальными потерями и несостоявшейся личной жизнью ради творения - открытия, которое человечество ещё не знает. В этом жертвенность истинного учёного. Таким образом, установление межпредметных связей в школьном курсе физики способствует более глубокому усвоению знаний, формированию научных понятий и законов, совершенствованию учебно-воспитательного процесса, формированию единства материального мира. Кроме того, они имеют огромное воспитательное значение и способствуют развитию творческих способностей.

Эти моменты я и хотела отразить в своём уроке.

Разработка урока физики в 7 классе:

Тема: Сила.

Цель урока: Приблизить физику к ученику, оживить её для ученика.

Задачи:

1.Побуждать ребят размышлять о смысле жизни, помочь им понять, что знание физики ведёт к осознанию себя в мире.

2.Познакомить учеников с силой, как мерой взаимодействия тел.

Оборудование: брусок, горизонтальная опора,2-3 шара разного объёма и массы.

Демонстрации: взаимодействие шаров при столкновении.

Ход урока:

1.Знакомство с понятием силы начинается с проведения опытов. Если на неподвижный брусок, лежащий на опоре, не действуют другие тела, кроме Земли и опоры, он не изменяет своего положения.

Далее демонстрируется опыт с шарами- взаимодействие шаров при столкновении. Делается вывод: если скорость тела изменяется, мы всегда обнаруживаем действие на него другого тела.

2.Объяснение нового материала:

Сила –векторная величина, являющаяся мерой взаимодействия тел между собой Сила есть причина деформации или ускорения физического тела. Импульс внешней силы заставляет тело действовать. Физика знает разные силы: гравитационные, электромагнитные, ядерные и другие. Общее их свойство - они проявляются в действии.

Вопрос учителя: А также ли в жизни человека? Можно ли изменить предубеждения и предрассудки, вредные привычки, инерцию сознания? Да, можно. Возможно это встреча с особым человеком, прочитанная книга, просмотренный художественный фильм. Вопрос учителя: А какие силы встречаются в жизни людей? Сила характера, сила воли, сила мысли, сила веры, сила духа. Они тоже проявляются в действии. Если действий нет, значит, характер, воля, мысль, вера - очень слабые либо их вовсе нет. Вопрос учителя: Почему, «кто ищет, тот всегда найдёт», благодаря какой силе троечник становится отличником? Какая сила устремляет человека? Ответ один: сила желания. Как крепнут силы человека, решившего преодолеть неизлечимую болезнь? Ответ один: сила веры, сила духа.

3.Рассказ о Галилео Галилее.

Великий итальянский физик и астроном Галилео Галилей впервые применил экспериментальный метод в науке. Учёный ввёл понятие инерции, установил относительность движения, исследовал законы падения тел и движения тел по наклонной плоскости, законы движения при бросании предмета под углом к горизонту, применил маятник для измерения времени.

Впервые в истории человечества Галилей направил зрительную трубу на небо, открыл множество новых звёзд, открыл спутники Юпитера, солнечные пятна, вращение Солнца, исследовал строение лунной поверхности.

Галилей активно поддерживал запрещённую в те времена католической церковью гелиоцентрическую систему Коперника, за что был пытан, заключён в тюрьму и принуждён был с позором отречься от своего учения о вращении Земли. Только этим он спасся от сожжения. Его последними словами перед смертью были: «И всё-таки она вертится».Можно закончить рассказ о Галилее словами Циолковского: «Человечество , изобретателей, реформаторов, которыми двигался прогресс и благодаря которым человек удалился от состояния животного и приблизился к небу».

4.Закрепление:

-Кроссворд» ЛесенкА » :каждое слово заканчивается на букву А.

1).Причина изменения скорости тела или его формы.

2).Единица массы, содержащая 1000 кг.

3).Наука о неживой природе.

4).Прибор для измерения длины.

5).Прибор для измерения объёма тела.

6).Длинный и тонкий кусок металла круглого сечения.

7).Вещество, которое делается пластичным при небольшом нагревании.

8).Величина, характеризующая степень нагретости тела.

-№ 000(сборник):

При игре в хоккей шайба скользит по льду в результате удара клюшкой.

1).Правильно ли будет сказать, что за очень короткое время удара клюшка действовала на шайбу с некоторой силой?

2).Можно ли утверждать, что в течение этого же времени и шайба действовала на клюшку с некоторой силой?

4.Домашнее задание:§11,вопросы 1-4,стр.56 учебника.

5.Рефлексия.

Детское сердце знает, что горит и что потухло. Не урок заданный, но совместное с учителем устремление даёт мир чудесный. Открыть глаз ученика, значит, вместе с ним полюбить великое творение. Великий русский педагог-гумагист писал: «Нельзя сводить духовный мир маленького человека к ученью. Если мы будем стремиться к тому, чтобы все силы души ребёнка были поглощены уроками, жизнь станет невыносимой. Он должен быть не только школьником, но прежде всего, человеком с многогранными интересами, запросами, стремлениями».И в заключение хочется сказать о том, что школьная физика будет привлекательна для учеников тогда, когда она станет идти в ногу с философией и передовыми наукой и педагогикой. Прежде погружения в научные формулы нужно дать твёрдые жизненные основы. Не человека принудительно тянуть до знания физики, но возвысить физику до человека, т. е. физика должна быть обогащена духовным осмыслением её содержания.