На правах рукописи
КАНАРСКАЯ Наталья Александровна
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ СЕРВИСА
13.00.01 – общая педагогика и история педагогики и образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Сочи - 2010
Работа выполнена в ГОУ ВПО «Карачаево-Черкесский государственный университет имени »
Научный руководитель: | доктор педагогически наук, профессор |
Официальные оппоненты: | доктор педагогически наук, профессор - заведующий лабораторией духовно-нравственного развития личности Учреждения РАО «Институт образовательных технологий» ( г. Сочи) |
кандидат педагогически наук, доцент -доцент кафедры социальной педагогики ГОУ ВПО Дагестан" href="/text/category/dagestan/" rel="bookmark">Дагестанский государственный университет | |
Ведущая организация: | ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет» |
Защита диссертации состоится «10» декабря 2010 г. на заседании Диссертационного совета Д 008.016.01 в «Институте образовательных технологий» при Учреждении Российской академии образования Краснодарский край" href="/text/category/krasnodarskij_kraj/" rel="bookmark">Краснодарский край, г. Сочи, ул. ***а.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке «Института образовательных технологий» при Учреждении Российской академии образования.
Автореферат разослан «10» ноября 2010 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета
кандидат психологических наук,
доцент
Общая характеристика работы
Актуальность исследования и постановка проблемы исследования. В современном обществе образование, особенно высшее, рассматривается как главный, ведущий фактор социального и экономического прогресса. Все реальнее в последние годы стали осознаваться ограниченность дальнейшего развития человечества посредством чисто экономического роста и увеличения технического могущества, а также то обстоятельство, что будущее развитие общества определяется уровнем культуры и мудрости человека.
Совершенно очевиден тот факт, что в преодолении кризиса цивилизации, в решении острейших проблем человечества, в числе которых находится и проблема защиты окружающей природной среды от негативного воздействия на нее человеческой цивилизации, огромную роль должно играть образование. Социальный заказ общества на экологически культурную личность, взращивание экологического сознания и экологической компетентности каждого человека – один из важных компонентов перехода России на модель устойчивого развития. За последние годы существенно изменились требования к специалистам со стороны работодателей. Если раньше были востребованы узко специализированные работники сервиса, то сейчас необходимы специалисты, владеющие экологическими знаниями, умеющие прогнозировать экономический результат экологической безответственности, готовые к изменению характера и содержания труда. Поэтому особую актуальность приобретает экологическая составляющая в подготовке специалистов сервиса учреждениями высшего профессионального образования. Процесс повышения эффективности образования предполагает целенаправленную систему взаимодействия учебной и профессиональной деятельности студентов, а конечным продуктом является личность специалиста, его экологическая компетентность.
Степень изученности исследуемой проблемы. Анализ научно-педагогической литературы по рассматриваемой проблеме позволяет отметить исследования по обоснованию общих закономерностей профессионального становления в системе высшего профессионального образования (, , и др.). Идеи компетентностного подхода к качеству подготовки студентов вузов рассматриваются в работах , , и др. Что касается экологических компетентностностей студентов в высшей школе, то этот аспект проблемы изучен недостаточно. Имеющиеся по этой проблеме труды (A. M.Буровский, , , E. C.Сластенина, , и др.) посвящены преимущественно вопросам экологического воспитания и образования в рамках вузовского педагогического образования. Работы вышеуказанных авторов создали определенные предпосылки для исследования процессов экологической подготовки специалистов сервиса. Вместе с тем, до настоящего времени недостаточно разработаны проблемы создания педагогических условий формирования экологической компетентности студентов сервисных специальностей. Это дает право констатировать неразработанность путей формирования искомых качеств у студентов сервисных специальностей, выявление эффективных педагогических условий, реализующих не только традиционные методы и формы, но и новые, обеспечивающие возможность повышения уровня экологической компетентности будущих специалистов сервиса, необходимых для квалифицированного, конкурентноспособного и профессионально-мобильного работника.
Анализ научных исследований по избранной проблеме позволил выявить следующие противоречия:
− между потребностью общества в специалистах сервиса с высоким уровнем экологической компетентности и недостаточной разработанностью в науке концептуально-теоретических основ формирования указанной компетентности;
− между традиционным подходом к профессиональному обучению будущего специалиста сервиса, построенному на усвоении фиксированной суммы знаний, умений и навыков и несоответствием действующего нормативного и методического обеспечения образовательного процесса в вузе;
− между возможностями студентов стать конкурентоспособными специалистами и недостаточным вниманием к проблемам со стороны персонала вуза.
Таким образом, противоречия выдвигают проблему исследования: каковы педагогические условия формирования экологической компетентности будущих специалистов сферы сервиса в высшей школе.
Актуальность проблемы, её недостаточная теоретическая разработанность и высокая практическая значимость обусловили выбор темы настоящего исследования: «Педагогические условия формирования экологической компетентности будущих специалистов сервиса».
Объект исследования - процесс формирования экологической компетентности как составная часть профессиональной подготовки будущего специалиста сервиса.
Предмет исследования - педагогические условия формирования экологической компетентности будущего специалиста сервиса энергетического оборудования, его подготовки в образовательном процессе вуза.
Цель исследования ─ выявить, теоретически обосновать, опытно-экспериментальным путем проверить эффективность педагогических условий формирования экологической компетентности будущих специалистов сервиса.
Гипотеза исследования – процесс создания педагогических условий эффективного формирования экологической компетентности будущих специалистов сервиса будет успешным, если:
- формирование экологической компетентности у студентов будет базироваться на принципах, условиях, ориентированных на целостное восприятие природной действительности субъектом и осознание им своего места в целостном природно-социальном мире, в будущей профессиональной деятельности;
- мировоззренческим основанием содержания экологического образования и воспитания будущих специалистов сервиса выступает система ценностных аспектов: ценность экологических знаний и осознание границ преобразовательных возможностей человека; ценность выработки позитивного отношения к окружающей природной среде;
- разработка педагогических условий и проектирование модели формирования экологической компетентности у студентов базируется на компетентностной основе и включать три компетенции (мотивационная, содержательная, операционная);
- будущие специалисты включены в реальные производственно-трудовые отношения уже на этапе обучения;
- осуществлять на критериальной основе педагогическую оценку экологической компетентности студентов в процессе их образовательной деятельности.
Задачи исследования:
- теоретически обосновать наиболее значимые характеристики понятия «экологическая компетентность» будущих специалистов сервиса и его структурные компоненты;
- определить и реализовать в ходе эксперимента педагогические условия формирования экологической компетентности будущих специалистов сервиса;
- разработать теоретическую модель формирования экологической компетентности у студентов и механизм ее реализации в образовательном процессе вуза;
- на основе компетентностного подхода разработать содержание экологической составляющей учебного плана по специальности «Сервис» со специализацией в области сервиса энергетического оборудования и провести экспериментальную проверку его эффективности;
- проверить опытно-экспериментальным путем эффективность мониторинга уровня сформированности экологической компетентности обучающихся и выпускников.
Теоретико-методологической основой исследования явились идеи о человеке как хозяине собственного бытия, целостного подхода к изучению теоретико-методологических проблем профессионального образования (, , и др.), психологические теории личности (, , и др.), концепция отбора содержания образования в аспекте личностно-ориентированного образования (, , и др.); идеи эволюционного взаимодействия человека и природы (, , и др.); положения современной педагогики об образовательных технологиях (, , и др.); исследования в области компетентностного подхода в профессиональном образовании (, , и др.); научные подходы к проблемам интеграции теории и практики сервисной деятельности (, , Т. А.Краковская, , К. Хаксевекер и др.).
Для решения поставленных задач использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретические: анализ и синтез философской, педагогической, социально-психологической литературы по проблеме, моделирование, прогнозирование, систематизация и интерпретация полученных знаний; эмпирические: констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент; социологические методы (анкетирование, интервьюирование); методы оценивания (самооценка, экспертная оценка); наблюдение за деятельностью студентов, изучение и анализ продуктов их деятельности; методы статистического и математического анализа результатов эксперимента.
Достоверность полученных результатов обусловлена методологической обоснованностью исходных позиций, теоретическими положениями, применением взаимодополняемых методов, адекватных проблеме, объекту и предмету, целям и задачам исследования и соответствующих его логике, репрезентативностью (от фр. объема выборки, разнообразием источников информации, статистической значимостью экспериментальных данных; контрольным сопоставлением полученных результатов с массовым педагогическим опытом.
Этапы исследования. Исследование носило системный характер и состояло из трех этапов.
На первом этапе исследования – констатирующем - (2004 – 2005 г. г.) проводился анализ психолого-педагогических исследований и специальной литературы, диссертационных исследований по рассматриваемой проблеме, определялись объект, предмет, цели, задачи исследования, формулировалась рабочая гипотеза, велись наблюдения за учебной деятельностью студентов, использовались методы беседы, интервьюирования, анкетирования, проводился констатирующий эксперимент.
На втором этапе - формирующем - (2006 – 2009 г. г.) было проведено теоретическое исследование проблемы, осуществлялась экспериментальная проверка гипотезы; проводился формирующий эксперимент, разрабатывалась и апробировалась модель формирования экологической компетентности студентов вуза; выявлялся и практически проверялся комплекс педагогических условий, повышающих эффективность процесса формирования экологической компетентности как основной составной части профессиональной компетентности будущего специалиста сервиса.
На третьем этапе исследования - контрольном - (2009 – 2010 г. г.) осуществлялась проверка эффективности комплекса педагогических условий процесса формирования экологической компетентности в вузе, формулировались обобщающие выводы и результаты экспериментальных данных.
Научная новизна результатов исследования состоит в том, что в нем разработана методика учета требований работодателей на экологическую подготовку специалистов сервиса с использованием компетентностного подхода: выявлены требования работодателей к знаниям и умениям будущего специалиста; группировка знаний и умений в образовательном процессе, внесение необходимых изменений в структуру и содержание учебного плана; обоснованы и комплексно представлены педагогические условия формирования экологической компетентности будущих специалистов сервиса в процессе их субъектного становления; обоснованы принципы и логика конструирования содержания и схема образовательного процесса в исследуемом направлении. Определены критерии, уровни и показатели сформированности групп компетенций, входящих в структуру экологической компетентности студентов специальности «Сервис» специализации «Сервис энергетического оборудования».
Существенные отличия в научной новизне от результатов, полученных другими авторами, заключается в следующем: в исследовании выявлены педагогические условия формирования экологической компетентности будущих специалистов сервиса энергетического оборудования; в содержание образования введен национально-региональный компонент с учетом специфики подготовки кадров в Ставропольский край" href="/text/category/stavropolmzskij_kraj/" rel="bookmark">Ставропольском крае. Новой следует считать представленную и научно обоснованную модель формирования экологической компетентности будущего специалиста сервиса в вузе.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что нем:
- обоснована структура понятия «экологическая компетентность» в контексте специфических особенностей обучения студентов технологического института сервиса, включающая две группы компетенций: по основанию профессиональной направленности личности; профессионально важных качеств личности;
- обоснована необходимость целенаправленного формирования экологической компетентности, определены сущность и содержание этого процесса, охарактеризованы его основные этапы, обоснован дидактический комплекс способствующий становлению и развитию экологической компетентности будущих специалистов сервиса.
- разработана на основе компетентностного подхода модель формирования экологической компетентности будущих специалистов сервиса, служащая основой для подготовки конкурентоспособных специалистов, обеспечения качества обучения и профессиональной деятельности выпускников вузов сервисной направленности;
- выявлены и конкретизированы основные модули модели формирования экологической компетентности специалистов сервиса – методологический, содержательно-процессуальный, обоснованы этапы формирования компетенций и особенности проведения мониторинга их сформированности.
Практическая значимость исследования состоит в разработке примерной программы по дисциплине «Экологическая защита индивидуальных сооружений и МУП», учебно-методического комплекса второго уровня; составлении, подготовке и изданию в авторской редакции учебно-методического пособия по названной дисциплине, методических указаний к разделу дипломной работы (проекта) «Экологическая безопасность» для специальностей 230201.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Экологическая компетентность является многомерным понятием и включает в себя следующие компетенции: мотивационную (наличие профессионального самосознания), содержательную (совокупность профессиональных знаний и умений, приобретенных во время профессионального обучения и практической деятельности) и операционную (нестандартный подход в решении профессиональных задач в экологической сфере деятельности, умение ориентироваться в новых ситуациях). Экологическая компетентность – это системное интегративное качество личности, характеризующее способность решать разного уровняэкологические проблемы и задачи, возникающие в жизненных ситуациях и профессиональной деятельности, на основе сформированных ценностей и мотивов, знаний, учебного и жизненного опыта, индивидуальных особенностей, наклонностей, потребностей.
2. Модель формирования экологической компетентности состоит из трех модулей: методологического, содержательно-процессуального и диагностического. Ее технологический эффект состоит в превращении студентов в субъект познавательной, будущей профессиональной и социокультурной деятельности, замене преимущественно информационного характера обучения на практико-ориентированное, нацеленность образовательных технологий на развитие экологической компетентности будущего специалиста сервиса.
3. Процесс формирования экологической компетентности будущих специалистов сервиса предусматривает проектирование и апробацию экологической составляющей учебного плана по специальности «Сервис» со специализацией в области сервиса энергетического оборудования, траектории обучения студентов, разработку учебно-методических комплексов дисциплин с учетом экологической составляющей, обеспечение результативности и целесообразности процесса формирования экологической компетентности студентов.
4. К педагогическим условиям формирования экологической компетентности можно отнести: усиление мотивации в профессиональной подготовке и перевод экологической компетентности в субъектную потребность и цель образовательной деятельности; использование в учебном процессе учебно-методических комплексов по различным учебным дисциплинам, разработанных с учетом экологической составляющей; разработку и реализацию на практике модели формирования экологической компетентности; проведение диагностики и мониторинга уровней развития экологической компетентности; стабилизацию, дополнение и трансформацию экологической направленности учебной деятельности.
Личный вклад автора заключается в разработке соискателем самостоятельно или в соавторстве учебно-методического комплекса дисциплины «Экологическая защита индивидуальных сооружений и МУП», методических рекомендаций по экологической составляющей выпускной квалификационной работы.
Значительную практическую ценность имеет методика измерения экологической компетентности обучаемых. Данные, полученные в ходе исследования, могут быть использованы при разработке стратегии и тактики формирования экологической компетентности специалистов сервиса.
Апробация результатов исследования. Промежуточные и итоговые результаты исследования обсуждались и были одобрены на международных научно-практических конференциях «Взаимодействие педагогической науки и практики в обеспечении эффективности и качества образования» (г. Смоленск, 2007), «Менеджмент: управление в социальных и экономических системах» (г. Пенза, 2009), «Научные проблемы развития образования в ХХI веке: методология, теория, эксперимент, практика (г. Карачаевск, 2010); Всероссийских научно-практических конференциях «Современные проблемы экологии (г. Тула, 2006); «Гуманитарные науки: новые технологии образования (г. Махачкала, 2007). Результаты исследования опубликованы в редактируемых ВАК журналах «Научные проблемы гуманитарных исследований» № 9год (г. Пятигорск) и «Образование. Наука. Инновации: Южное измерение» (г. Ростов-на-Дону) № 2(год, «Гуманизация образования» № 5 2010 год (г. Сочи)
Внедрение результатов исследования в практику осуществлялось через преподавательскую деятельность соискателя в качестве старшего преподавателя Ставропольского технологического института сервиса (филиал) ГОУ ВПО «Южно-Российский государственный университет экономики и сервиса», во внеаудиторных формах работы - на занятиях секции «Биосфера и мы» студенческого клуба.
Объем и структура диссертации. Диссертация объемом 170 страниц, состоит из введения (10 страниц) двух глав (гл. 1 – 60 страниц, гл. 2 – 74 страницы, заключения (3 страницы), списка литературы, включающего 214 источников, 10 приложений, содержит 19 рисунков, 21 таблицу.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, анализируется степень изученности исследуемой проблемы, определяется цель исследования, объект и предмет, формулируется гипотеза и задачи исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, характеризуется экспериментальная база и этапы исследования, положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов выполненной работы.
В первой главе «Теоретико-методологические проблемы формирования экологической компетентности будущих специалистов сервиса в высшей школе» рассмотрены сущностные характеристики понятий «компетентность», «профессиональная компетентность», «экологическая компетентность»; выявлены педагогические условия формирования экологической компетентности у будущих специалистов сервиса, разработана теоретическая модель, раскрыты особенности компетентностного подхода в образовательной практике высшей школы.
Обращение к специальной литературе позволило уточнить понятия «компетентность» и рассматривать его как интегративное качество личности, характеризующее готовность человека к эффективной реализации той или иной социальной роли (профессионала, члена общества, гражданина и т. д.). В научной литературе выделяют три аспекта компетентности: 1) смысловой, включающий адекватность осмысления ситуации в более общем культурном контексте, т. е. в контексте имеющихся культурных образцов, понимание, отношение, оценка; 2) проблемно-практический, обеспечивающий адекватность распознания ситуации, адекватную постановку и эффективность выполнения целей, задач, норм; 3) коммуникативный, фиксирующий внимание на адекватном общении в различных ситуациях, складывающихся в профессиональной деятельности.
Впервые термин вводится в научный оборот немецким ученым Ю. Хабермасом, который использует это понятие как социологический термин в контексте речевой коммуникации. Позже понятие «компетентность» появляется в работах по социальной психологии. Психологи рассматривают компетентность как совокупность качеств, присущих наиболее авторитетному специалисту, тех качеств, уровня которых может достичь каждый индивид, овладевающий профессией. В 80-х – 90-х г. г. XX века термин «компетентность» появляется в работах по управлению, рассматривающих его как важное новообразование личности, которое возникает в ходе освоения профессиональной деятельности. трактует «компетентность» как основывающийся на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленный опыт социально-профессиональной жизнедеятельности человека. По мнению , компетентность предполагает не столько наличие у специалиста значительного объема знаний и опыта, сколько умение актуализировать накопленные знания и умения, в нужный момент использовать их в процессе реализации своих профессиональных функций. определяет компетентность как способ существования знаний, умений, образованности, способствующий личностной самореализации, нахождению воспитанником своего места в мире.
В исследовании «профессиональная компетентность» понимается как интегративная характеристика личности специалиста, рассматривается, во-первых, с точки зрения степени освоения знаний, умений и навыков в области сервиса энергетического оборудования; во-вторых, как совокупность личностных качеств, отражающих умение человека жить и эффективно действовать в постиндустриальном обществе; в-третьих, способность будущего специалиста реализовать свои действия в практической деятельности.
В ходе исследования проведен анализ понятия «экологическая компетентность», который показал, что на сегодняшний день - это один из наиболее продуктивных способов обновления профессионального образования. Феномен «Экологическая компетентность» рассматривается в исследовании как совокупность характерных для личности познавательных, практических и творческих умений и потребности в активной будущей профессиональной деятельности в решении экологических ситуаций и проблем. В диссертации (рис. 2) представлено терминологическое пространство понятия «Экологическая компетентность.
На основе анализа различных подходов (, , и др.) нами разработана структура групп экологической компетентности, включающая компетенции по основанию профессиональной направленности личности (мотивационная компетенция), по основанию профессионально важных качеств личности, востребованных в сфере сервиса энергетического оборудования (содержательная, операционная).
В диссертационном исследовании выявлены педагогические условия формирования экологической компетентности будущих специалистов сервиса на этапе вузовского образования. Это: гуманизация процесса образования и воспитания, предположительная ориентация на личность, уважение и доверие к ней, принятие ее личных целей, интересов, ее самораскрытие и ее самопознание; развитие субъектной позиции студента и личностного смысла учебной деятельности; создание в институте творческой среды, обеспечивающей единство аудиторной и внеаудиторной деятельности; экологизация содержания учебных дисциплин в экспериментальном учебном плане на основе знаний и навыков природоохранительной деятельности; обучение студентов способам решения эколого-прикладных задач в будущей профессиональной деятельности; обеспечение функционирования секции «Биосфера и мы» в студенческом клубе.
Модель формирования экологической компетентности (рис.1) будущего специалиста сервиса в вузе, разработанная в рамках исследования, структурно включает три модуля (методологический, содержательно-процессуальный, диагностический). В первом модуле определены цель, методологические подходы, принципы, условия, организующие процесс формирования экологической компетентности будущих специалистов сервиса. Второй модуль представлен тремя компетенциями (мотивационная, содержательная, операционная) и нормативными требованиями к образовательному процессу в контексте компетентностного подхода, содержанием дидактического процесса (учебные планы и программы, отбор и структурирование содержания учебного материала, система принципов учебного процесса и педагогического управления, определение форм и методов аудиторной и внеаудиторной работы, разработку критериев и показателей сформированности экологической компетентности).
Диагностический модуль направлен на проведение мониторинга уровня сформированности экологической компетентности студентов.
Во второй главе «Экспериментальное исследование эффективности процесса формирования экологической компетентности будущих специалистов сервиса» охарактеризовано содержание опытно-экспериментальной работы и проведен анализ результатов, экспериментально проверены критерии отбора содержания учебных дисциплин и комплекса педагогических условий, необходимых для формирования экологической компетентности будущих специалистов сервиса на уровне, удовлетворяющем требованиям работодателя, в процессе их профессиональной подготовки в вузе.
Исходными данными для проведения экспериментальной работы в Ставропольском технологическом институте сервиса явились материалы социологического опроса работодателей и выпускников по оценке экологической компетентности, проводимого в рамках подготовки к сертификации системы менеджмента качества в 2004 г. (130 выпускников и 32 работодателя). Анализ результатов опроса показал, что 31,6% выпускников не владеют элементарными знаниями в области защиты окружающей природной среды от негативного воздействия производственных процессов сервисного обслуживания энергетического оборудования; 36,8% не могут произвести расчет платы за загрязнение окружающей среды; 32,6% не могут рассчитать количество загрязнителей, выбрасываемых в окружающую среду сервисными предприятиями. С помощью анкетирования среди работодателей (предприятий сервиса энергетического оборудования) нами выявлены их общие и частные требования к знаниям и умениям специалиста. В соответствии с действующей в институте системой менеджмента качества было принято решение о проведении эксперимента на примере специальности 100«Сервис» специализации «Сервис энергетического оборудования». Опытно-экспериментальная группа составила 140 человек.
 |
 |
Рис. 1. Модель формирования экологической компетентности будущего специалиста сферы сервиса в вузе
В концептуальных положениях экспериментальной работы соотнесены педагогические условия и практическая деятельность преподавателей кафедр по оптимизации инновационных процессов в технологическом институте сервиса. Это: 1) разработка модели и технологии ее реализации в образовательном процессе; 2) учебный процесс в экспериментальных группах; 3) дидактико-методическое обеспечение образовательного процесса.
Для осуществления отбора содержания подготовки будущих специалистов сервиса энергетического оборудования с целью формирования экологической компетентности в исследовании предложен системный метод проектирования учебного материала, в соответствии с которым осуществлен отбор содержательной, практической, диагностической составляющей.
В ходе констатирующего и формирующего этапов эксперимента пришли к убеждению, что процесс формирования экологической компетентности будущих специалистов сервиса можно оптимизировать путем: 1) введения в рабочий учебный план за счет времени, предусмотренного для изучения дисциплин по выбору студентов, дисциплины: «Экологическая защита индивидуальных сооружений и МУП» (разработана авторская примерная программа, УМКД, издано пособие); 2) обновления содержания учебного курса «Экология» материалами творческого характера и усилением мотивации студентов к исследовательской деятельности (реализовано в процессе преподавательской деятельности); 3) введение в рабочие программы гуманитарных, социально-экономических, естественнонаучных, общепрофессиональных, специальных дисциплин и дисциплин специализации экологического компонента за счет вариативной части (реализовано ведущими преподавателями вуза); 4) введение в программы производственной и производственной преддипломной практик заданий по экологической составляющей (подготовлены методические указания); 5) введение в дипломную работу раздела «Экологическая безопасность» (изданы методические указания).
На примере исследуемой специальности, базируясь на подходах , в диссертации спроектирована траектория формирования экологической компетентности будущего специалиста сервиса в образовательном процессе технологического института (рис.10 дисс.). Разработанная траектория предусматривает последовательное освоение знаний с ориентацией на формирование у студентов экологической компетентности: от изучения общих гуманитарных и естественно-научных дисциплин до дисциплин специальных и дисциплин специализации и подготовки дипломной работы и ее защиты. В процессе проведения занятий по перечисленным выше дисциплинам используются игровые технологии, применяется моделирование и имитация, реализуется взаимодействие обучаемых как партнеров, преподаватель превращается в координатора деятельности. В учебном процессе увеличивается доля самостоятельной работы исследовательского характера. Так, для выявления глобальных экологических проблем на трех уровнях – мировом, региональном и локальном – студенты исследовали факторы, вызывающие эти проблемы. Некоторые задания сопровождаются анализом различных карт атласа, информации периодической печати, научной литературы. Практикуются задания с ориентацией на анализ исторического развития традиционного природопользования коренного населения; задания творческого характера. Например, студентам предлагается определить региональные проблемы: анализ экологических показателей Невинномысской (Ставропольской) ГРЭС до и после реконструкции; повышение эффективности использования в Северо-Кавказском регионе возобновляемых источников энергии; модернизация объектов энергетики - необходимое условие улучшения экологической обстановки на Северном Кавказе; особенности новейших технологий и оборудования для энергетики, теплоснабжения, ресурсосбережения и их использование с учетом эколого-географических особенностей Северного Кавказа. Их главная цель – понимание студентами требований работодателей за счет выполнения заданий, идущих от их профессиональной деятельности. По всем дисциплинам экологического компонента учебного плана осуществляется мониторинг (табл. 10, 11 дисс.).
На формирование экологической компетентности направлены все виды практики. Например, в ходе производственной практики студентами изучалась организация природоохранной деятельности на предприятии, экологическая отчетность, выполнялись задания по выявлению опасных и вредных факторов воздействия на окружающую среду, изучались технические характеристики природоохранного оборудования. В ходе преддипломной практики студенты знакомились с расчетами по определению количества загрязнителей, разрабатывали мероприятия по уменьшению выбросов и сбросов в атмосферу, производили по их технико-экономическому обоснованию. Защита результатов практики проводится на научной конференции. Результатом прохождения практики является мотивированный выбор тематики дипломных работ экологической направленности. Конкретные профессиональные эколого-практические задания дают возможность студентам приобрести опыт в собственной профессионально значимой деятельности в процессе обучения, способствующей развитию навыков изучения научных проблем прикладного характера, обозначенных работодателями.
Диагностические исследования проводились на всех этапах эксперимента и на протяжении всего периода обучения в вузе. В исследовании использовались следующие критерии оценки сформированности экологической компетентности выпускника вуза: объем и качество усвоения специальных теоретических и практических дисциплин, прочность их усвоения, сформированность ценностного отношения к составляющим частям экологической компетентности, качество выполнения дипломных работ, мотивация и активность обучающихся. Для объективного проведения экспериментального исследования, а также с учетом необходимости качественной оценки, оказалось возможным выделить четыре уровня развития экологической компетентности студентов: высокий (профессиональный), достаточный, средний и низкий (критический).
Для проверки эффективности предложенной модели формирования экологической компетентности проведен педагогический эксперимент по оценке "модели на входе" (констатирующий эксперимент) и "модели на выходе" (контрольный эксперимент) (рис. 2).
Рис.2. Схема диагностирования экологической компетентности будущего специалиста сервиса
Динамика показателей уровня развития экологической компетентности будущих специалистов сервиса приведена на рисунке 3 и в диссертации (табл. 21 и рис. 19). Доля студентов, имеющих высокий и достаточный уровень мотивации к самосовершенствованию в профессиональной сфере, возросла с 19,3% (1-й курс) до 69,3% (5-й курс); доля студентов, имеющих высокий и достаточный уровень мотивации осознанной потребности в экологической деятельности возросла с 16,5% (1-й курс) до 65,0% (5-й курс); доля студентов, имеющих высокий и достаточный уровень экологических знаний возросла с 7,8% (1-й курс) до 64,0% (5-й курс); доля студентов, имеющих высокий и достаточный уровень умений, на которых строится экологическая деятельность, возросла с 8,5% (1-й курс) до 65,4% (5-й курс); доля студентов, имеющих высокий и достаточный уровень умений применять экологические знания возросла с 4,3% (1-й курс) до 68,6% (5-й курс); доля студентов, имеющих высокий и достаточный уровень умений использовать полученные знания для анализа и синтеза возросла с 3,6% (1-й курс) до 62,1% (5-й курс).
% | Мотивы самосовершенство-вания в профессиональной сфере | Мотивы осознанной потребности в экологической деятельности | Знания | Умения | Применение | Анализ, синтез |
Рис. 3. Динамика показателей уровня экологической компетентности будущих специалистов сервиса
Результаты эксперимента показали, что созданные педагогические условия и разработанная система дидактических средств способствуют формированию всех трех компетенций экологической компетентности специалистов сервиса (мотивационная содержательная, операционная).
В приложениях представлены анкеты, с помощью которых определяется удовлетворенность спроса потребителей на экологически компетентного специалиста и диагностируется уровень экологической компетентности будущих специалистов сервиса, примерная программа дисциплины «Экологическая защита индивидуальных сооружений и МУП», оценка репрезентативности выборок методами математической статистики и согласованности мнений студентов и экспертов с помощью коэффициента конкордации.
В заключении отражены основные результаты исследования, и сформулированы выводы:
1. В работе теоретически обоснованы наиболее значимые характеристики понятия «экологическая компетентность» будущих специалистов сервиса и выявлены его структурные компоненты: мотивационный (наличие профессионального самосознания), содержательный (совокупность профессиональных знаний и умений, приобретенных во время профессионального обучения и практической деятельности) и операционный (нестандартный подход в решении профессиональных задач в экологической сфере деятельности, умение ориентироваться в новых ситуациях).
2. Установлено, что экологическая компетентность – это системное интегративное качество личности, характеризующее способность решать разного уровня проблемы и задачи, возникающие в жизненных ситуациях и профессиональной деятельности, на основе сформированных ценностей и мотивов, знаний, учебного и жизненного опыта, индивидуальных особенностей, наклонностей и потребностей.
3. Определены и в дальнейшем апробированы педагогические условия формирования экологической компетентности будущих специалистов сервиса. К педагогическим условиям отнесены: усиление мотивации профессиональной подготовки студентов, перевод экологической компетентности в субъектную потребность и цель образовательной деятельности; использование в учебном процессе дидактического комплекса обеспечения по различным учебным дисциплинам; реализация на практике модели формирования экологической компетентности; проведение диагностики и мониторинга уровней развития экологической компетентности; стабилизация, дополнение и трансформация экологической направленности учебной деятельности.
4. Формирование экологической компетентности у студентов должно базироваться на принципах и условиях, ориентированных на целостное освоение природной действительности субъектом, осознание им своего места в целостном природно-социальном мире и в будущей профессиональной деятельности.
5. Процесс формирования экологической компетентности будущих специалистов сервиса предусматривает проектирование и апробацию экологической составляющей учебного плана и разработку дидактико-методического обеспечения его результативности и целесообразности.
6. Содержание экологического образования и воспитания будущих специалистов сервиса должно быть основано на осознании ими ценности экологических знаний, на выработке позитивного отношения к окружающей природной среде и понимании преобразовательных возможностей человека.
7. Разработана теоретическая модель формирования экологической компетентности у студентов и выявлены механизмы ее реализации в образовательном процессе вуза.
8. На основе компетентностного подхода разработано содержание экологической составляющей учебного плана и проведена эмпирическая проверка его эффективности. Модель формирования экологической компетентности состоит из трех модулей: методологического, содержательно-процессуального и диагностического.
9. Содержание обучения экологической компетентности будущего специалиста включает:
- учет идей коэволюционного взаимодействия человека и окружающего мира; внесение в качестве системообразующего элемента содержания ценностного подхода к экологическим проблемам будущей профессиональной деятельности; построение инвариантной составляющей учебного плана вокруг ключевой проблемы (экологическая компетентность будущего специалиста сервиса);
- расширение объема получаемых знаний за счет увеличения аудиторной и внеаудиторной работы;
- использование инновационных технологий, экспериментальных, исследовательских и проектных методов.
10. Установлено, что компетентностный подход к проектированию содержания подготовки будущих специалистов сервиса является одним из эффективных путей обеспечения конкурентных преимуществ выпускников технологического института, который обеспечивает гарантированный результат и выполнение требований социального заказа на подготовку кадров.
По теме диссертации опубликованы следующие работы:
Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:
1. Канарская анализ феномена экологической компетентности [Текст] / // Научные проблемы гуманитарных исследований. – Пятигорск: ПГТУ, 2009 № 9(1) С. 52 – 59, (0,7 п. л.)
2. Канарская формирования и развития экологической компетентности специалистов сервиса в условиях вуза [Текст] / //Образование. Наука. Инновации: Южное измерение. –Ростов-на-Дону: ЮФУ, 2010 № 2(12) С. 104 – 110, (0,7 п. л.)
3. А Технология формирования экологической компетентности будущих специалистов сервиса в образовательном процессе вуза [Текст] / // Гуманизация образования. – Сочи, 2010. №5. С.43 – 48, (0,5 п. л.)
Монография:
4. Канарская условия формирования экологической компетентности будущих специалистов сервиса Монография [Текст] /. – Ставрополь: Мир данных 2010. – 152 с., (10,18 п. л.)
Статьи, тезисы:
5. Канарская улучшения экологической обстановки в г. Ставрополе [Текст] /, //Совершенствование техники, технологий, экономики в сфере сервиса и методики обучения. Материалы четвертой межвузовской научно-практической конференции Ставропольского технологического института сервиса. – Ставрополь: Пресса, 2004, С. 149 – 152, (0,2 п. л.)
6. Методические указания к разделу дипломной работы (проекта) «Экологическая безопасность» для специальностей 230201 [Текст] /, и др. – Ставрополь: Пресса, 2004. – 244 с., (14,6 п. л.)
7. Методические указания к выполнению лабораторных работ по экологии [Текст] /, , . – Ставрополь: Пресса, 2004. – 40 с., (2,5 п. л)
8. Канарская экологической компетентности специалистов по сервису [Текст] / // Алиевские чтения: научная сессия преподавателей и аспирантов университета: Материалы научной сессии в двух частях. В двух частях. Часть 1. – Карачаевск: КЧГУ, 2007, С. 159 – 162, (0,2 п. л.)
9. Канарская экологического сознания экоцентрического типа в процессе обучения специалистов технического сервиса [Текст] / //Гуманитарные науки: новые технологии образования: Материалы ХII Всерос. научн.-практ. конференции. В двух частях. Часть 1. – Махачкала: ДГУ, 2007, С., (0,2 п. л.)
10. Канарская экологической культуры на формирование экологической компетентности у будущих специалистов по сервису [Текст] / //Взаимодействие педагогической науки и практики в обеспечении эффективности и качества образования: Сборник материалов Х междун. науч.-практ. конференции. В двух частях. Часть 2. – Смоленск – Москва: Смоленская обл." href="/text/category/smolenskaya_obl_/" rel="bookmark">Смоленский областной институт усовершенствования учителей, 2007, С. 60 – 63, (0,2 п. л.)
11. Канарская аспекты экологического образования специалистов сервиса [Текст] /, // Организация воспитательной работы в вузе: Межвуз. науч.-методич. конференция; сборник материалов и докладов. - Ставрополь: CИЭУ ФПГТУ, 2008, С.59 – 63, (0,2 п. л.)
12. Канарская содержательных характеристик понятий компетентность, компетентностный подход [Текст] / //Инновационные технологии в обучении и воспитании младших школьников: Материалы третьей регион. науч.-практ. конференции преподавателей вузов и учителей начальных классов. В двух частях. Часть 1. – Карачаевск: КЧГУ, 2009, С. 220 – 225, (0,3 п. л.)
13. Канарская экологической ответственности у будущих специалистов сервиса [Текст] / //Вузовская наука и проблемы регионального образовательного пространства: Межвуз. сб. науч. трудов. В двух частях. Часть 1 – Карачаевск: КЧГУ, 2009, С. 140 – 144, (0,3 п. л.)
14. Канарская комплексного управления твердыми отходами производства и потребления [Текст] /, //Менеджмент: управление в социальных и экономических системах: сборник статей междун. науч.- практ. конференции. – Пенза: РИО ПГСХА, 2009, С. 82 – 84, (0,3 п. л.)
15. Канарская этики в формировании профессиональной компетентности будущих специалистов сервиса [Текст] /, //Проблемы школьного образования: инновации и ценности. Теория и практика: Междун. межвуз. сб. науч. трудов. В двух частях. Часть1. – Карачаевск: КЧГУ, 2009, С. 261 – 267, (0,5 п. л.)
16. Экологическая защита индивидуальных сооружений и МУП: Учеб. пособ. [Текст] / , . Ставрополь: Мысль, 2010. – 314 с., (20,6 п. л.)
17. Канарская и развитие экологической компетентности специалистов сервиса [Текст] /, науч. ред. //Взаимодействие педагогической науки и практики в контексте знаний и качества образования: Коллективная монография. – Карачаевск: КЧГУ, 2010, С. 98 – 111, (0,7 п. л.)
18. Канарская эффективности организационно-педагогических условий формирования экологической компетентности специалистов сервиса [Текст] / //Научные проблемы развития образования в ХХI веке: методология, теория, эксперимент, практика: Материалы междун. науч.-практ. конференции. - Карачаевск: КЧГУ, 2010, С. 151 – 156, (0,4 п. л.)
